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General”, el libro estaba basado en los apuntes de una asignatura que la impartía un profesor
llamado Saussure. Él dice que el lenguaje no tiene un componente único sino considera que el
La lengua se considera un conjunto de signos, una estructura formal con unas unidades y unas
reglas y un instrumento cultural. Pero el lenguaje también es habla, que es el uso que se hace de
eses sistema para comunicarse. El lenguaje es la función y uso individual que se hace, por tanto es
un comportamiento individual.
Saussure consideraba la lengua y el habla como dos realidades distintas, pero a la vez inseparables,
estaban unidas por la interacción que supone una actividad individual y una utilización del sistema.
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Por tanto, tenemos que tener en cuenta que Saussure tiene en cuenta el estudio de la gramática y el
sistema de signos, como la Lingüística, pero no se centra en su uso. Sin embargo, actualmente, para
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la psicología el uso es su eje central.
Los temas que se discutían y discuten sobre el lenguaje del niño son:
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Saussure indica dos realidades del lenguaje fijándose solamente en el lenguaje como un sistema.
Morris en 1938 publica los “Teoría de los signos”, está intenta explicar las bases de los signos, que
es la semiótica:
● El semiótica busca una relación entre de los signos entre sí que es la sintaxis.
● Realiza el estudio de estos signos con sus referentes, refiriéndose a la semántica, estudio ya realizado
por la lingüística.
● Por último, explica las relaciones de los signos con los hablantes, que es la pragmática.
El estudio del lenguaje a partir de Morris no se limita al estudio de las unidades y reglas fonológicas,
sintácticas o semánticas sino que también debe de referirse a las condiciones en las que se usan
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Skinner en los años cincuenta publica la “Conducta verbal” en 1957, intentando explicar cómo
funciona y se aprende el lenguaje. Él adopta una posición empirista, es decir, considera que el
condicionamiento operante, es decir, que el lenguaje son respuestas que el niño aprende por
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Osgood elabora la teoría Mediacional, dónde afirma que el desarrollo del lenguaje tiene respuestas
externas a través de una mediación de estímulos internos, es decir, el niño aprende respuestas
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verbales por condicionamiento operante.
El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de hablar al niño, lo que
una respuesta.
Críticas de conductismo
Chomsky era un lingüista que afirma que el lenguaje está en la mente, es decir, para él, el lenguaje
● Principio de autonomía: el lenguaje es independiente de otras funciones, es decir, los procesos del
desarrollo del lenguaje son independientes a otros procesos del desarrollo.
● Principio de innatismo: el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales, lo que implica la
gramática, pero no puede aprenderse a través de asociaciones. No se da la relación entre estímulo-
respuesta, por tanto es innato.
El innatismo responde a lo que Chomsky denomina “Problema de Platón”, que se plasma en el
interrogante ¿cómo adquiere el niño el lenguaje con facilidad con una información (imput) tan
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pobre?
Defiende la idea de que todos nacemos con un constructo interno, un sistema innato humano y
Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios gramaticales universales que son
la Gramática Universal. Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir unos estímulos
lingüísticos o datos lingüísticos primarios. Una vez que estos datos son procesados en el LAD hay un
● Chomsky renuncia a explicar la adquisición del lenguaje, no explica el mecanismo de esta adquisición.
● Ignora los factores cognitivos y sociales.
El lenguaje para él se asemeja a una especie de órgano biológico especializado.
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●
● Es un modelo instantáneo que no da cuenta del proceso del desarrollo. Desde el momento en el que el
niño lo usa parece que ya lo haya aprendido.
● No da cuenta de un orden de adquisición.
No explica porque hay rasgos que no son universales, hay partes de las lenguas que son particulares de
●
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las mismas.
● Es cierto que en general los niños aprenden el lenguaje independientemente de los estímulos; pero
también es verdad que hay diferencias individuales.
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Enfoque cognitivo: Piaget
Piaget se considera constructivista, elabora una teoría genética y formal del conocimiento, en ella el
niño debe controlar la estructura conceptual del mundo físico y social para la adquisición del
lenguaje.
Piaget no elabora una teoría sobre el lenguaje aunque en sus diferentes obras si lo nombra, pero en
1923 publica la obra “El lenguaje y el pensamiento en el niño”. Para él, el lenguaje es un producto
de la inteligencia, por tanto, el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. Habla
de un lenguaje egocéntrico en los niños pequeños pues estos hablan con ellos mismos a pesar de
estar con más gente. Cuando el pensamiento deja de ser egocéntrico aparece le lenguaje socializado
o comunicativo.
En 1946 escribe "Formación del símbolo en el niño", un libro dedicado a la subordinación del
representaciones. Los niños al final del periodo senso-motor desarrollan la función simbólica como
una capacidad más de la inteligencia, hasta este momento no existe lenguaje. De esta manera el
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En 1966 se publica "La imagen mental en el niño" donde profundiza en las representaciones del
niño. En este libro establece las diferencias entre los instrumentos figurativos (representaciones) y
los operativos. Explica que los instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los ha desarrollado
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Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisión del
conocimientos de la cultura se realiza a través del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es la principal
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Las funciones mentales se interpretan como normas sociales interiorizadas como resultado de una
cesión de conciencia. Por lo tanto, lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orígenes
distintos y que a lo largo del desarrollo se produce una relación funcional en el que el pensamiento
acción.
Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social y es exterior en forma y función. Poco a poco
el lenguaje se va interiorizando y pasa por un periodo egocéntrico con una forma externa pero con
una función interna. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna.
lingüísticas, etc.) en el estudio del lenguaje infantil que se preocupan por la transmisión de la
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cultura y de la relación del pensamiento y del lenguaje con la misma.
Partiendo de esta nueva filosofía, se comienza a estudiar el desarrollo del lenguaje en su vertiente
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comunicativa, de uso e interactiva. Es el giro hacia el enfoque pragmático donde Bruner empieza a
trabajar en Harvard en los años cincuenta en el centro de estudios cognitivos donde nace la
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psicología actual y lo hace desde la óptica piagetana. En 1954 en un congreso en Montreal entra en
contacto con discípulos de Vygotsky y Bruner fue uno de los que impulsó la traducción al inglés de
Vygotsky.
A partir de ahí, se decanta hacia el enfoque socio-cultural y se traslada a Oxford (1972) donde entra
en contacto con la teoría de los actos del habla y pragmática. El salto cualitativo lo observamos en
trabajos importantes como Snow en "Conversaciones con los niños"; Dore, "Desarrollo de los actos
del habla"; Bates, "Adquisición pragmática". En 1972 se crea la IASCL (asociación internacional para
el estudio del lenguaje del niño). En 1974 se crea la revista YCL dedicada al lenguaje infantil y en
1984 el CHILDES. Para los nuevos enfoques se siguen utilizando viejos métodos como el rechazo de
los experimentos, la primacía de los estudios de campo ("Estudio del lenguaje en vivo") y la recogida
Siempre que hablamos de etapas solemos hacer alusión a las edades en las que se van adquiriendo
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determinados aprendizajes y habilidades. Queriendo decir, que los niños y niñas van obteniendo
diversos aprendizajes en un tiempo esperado, pero hay que tener en cuenta que cada uno tiene su
propio ritmo, en la adquisición tanto del lenguaje como de cualquier otra capacidad.
Por tanto, diremos que la adquisición del lenguaje va a depender de la forma en que se van
alcanzando todos y cada uno de los avances del individuo, como por ejemplo: el estado anatómico, el
integrarla en el proceso de adquisición y desarrollo del leguaje general, destacando dos períodos:
El niño desde el momento del nacimiento está rodeado de sonidos y expresiones lingüísticas. Aunque
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en este primer momento la mayoría de los recursos usados por el sujeto son de carácter reflejo, no
gestos, sonrisas, vocalizaciones… aunque, como hemos dicho, en este primer momento la mayoría de
Los primeros sonidos emitidos por el niño no pueden calificarse como lingüísticos. En realidad,
muchos de ellos sólo pueden ser considerados como prelingüísticos porque se producen en una
El llanto es el primer sonido que emite el niño. No tiene función ni intención comunicativa. Desde el
momento del nacimiento el niño grita o chilla por simple reflejo ante el comienzo de la respiración
aérea que sustituye los intercambios de oxígeno anteriores en el medio intrauterino. Durante varias
Esta producción de sonidos es casual, pero pronto se convierte en un juego por parte del niño. Así
Aunque el llanto no tiene valor lingüístico, en cuanto el niño descubre su influencia en el entorno,
tanto el grito como el llanto se convierten para él en instrumentos de apelación más que de
comunicación. De todas formas, el grito del niño, incluso el grito intencionado, no puede
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Todo esto ocurre durante el primer mes, al segundo mes el tono cambio con el contenido afectivo del
Hacia el tercer mes comienza a producir sonidos vocálicos. Responde a estímulos del adulto con la
risa y con estos sonidos. Ya sabe distinguir las entonaciones afectivas, reaccionando con alegría,
Hasta ahora todo estaba centrado y dirigido hacia su propio cuerpo, hacia los cuatro meses el
interés de sus actividades no es solo su propio cuerpo sino un objeto externo. A la vez va tomando
conciencia de los efecto que producen sus fonaciones y aprende a comunicar los cosas a las
personas de su alrededor.
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Así el niño va progresando y aumentando sus vocalizaciones, cada vez más cercanas a la palabra y
Esto implica que la familia tiene una gran influencia de incrementar el nivel de comunicación verbal
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y afecta con su hijo, favoreciendo el desarrollo de su inteligencia, de su lenguaje, de sus
Etapa prelingüística
Esta etapa puede ser conocida también con el nombre de “balbuceo” . Comienza sobre los seis
meses, haciendo sonidos semejantes al habla conocidos como balbuceo y consta de cadenas de
palabras exactas. Se puede decir que el niño sobre el sexto mes produce un importante profeso,
El lenguaje materno adquiere su mayor importancia, no solo conviene aumentar las vocalizaciones,
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gestos y sonrisas y demás expresiones, sino además la comunicación verbal entre el adulto y el niño
o la niña.
Entre los siete y los ocho meses el niño, debido al desarrollo de sus habilidades motoras y
valor de protoconversación, es un uso del lenguaje parecido al que el niño hará en un futuro. Se
Hacia los nueve meses va pasando de la demanda al intercambio en las interacciones con la familia.
Realiza múltiples vocalizaciones espontáneas, tanto vocálicas como consonánticas y hasta silábicas,
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Ya empieza a decir realmente palabras cortas, aunque todavía es imitación, mostrando la
para la expresión oral, por lo que se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto. Por ejemplo: “dame
Es bien conocido que los niños simplifican las palabras que producen. Hay varias razones para
explicarlo. Según Jakobson (1968), se debe a que el niño no tiene todavía aprendidos los contrastes
fonológicos apropiados. Una segunda explicación es que los niños usan reglas fonológicas para
cambiar las formas percibidas en unas que pueden producir. Una tercera posibilidad es que las
simplificaciones son un derivado del desarrollo del sistema de la producción del habla.
Smith (1973) describió cuatro maneras en que niños simplifican las palabras que producen: omiten
la consonante final, reducen los grupos consonánticos, omiten sílabas no acentuadas, y repiten
sílabas.
Etapa lingüística
Esta etapa va desde que los niños y niñas emiten sus primeras palabras, hasta que el niño y la niña
tienen entre 5 y 7 años, momento en el que ya han adquirido cada vez más habilidades motoras
finas. Las posibilidades de desenvolverse con más autonomía le permite un mayor contacto con su
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lentamente en el primer año, de modo que a la edad de 18-24 meses el niño tiene un vocabulario de
comprensión precede a la producción. Los niños difieren en sus palabras más tempranas. Hay niños
expresivos que enfatizan las personas y los sentimientos, y niños referenciales que enfatizan los
Las primeras palabras las usan únicamente en el contexto en el que las han aprendido, es decir, en
los formatos de interacción antes nombrados, más tarde se generalizan y las uso en contextos
arbitrariedad.
Estas primeras palabras no designan directamente conceptos u objetos, sino que tienen un marcado
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carácter idiosincrásico relacionado con los rasgos perceptivos o funcionales de los objetos, las
personas o las acciones, Es decir, durante bastante tiempo el sujeto considera que la palabra es una
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propiedad de las cosas y no diferenciará entre el significante y el significado. Además no solo
designan a hechos, objetos o personas, sino también emociones, deseos, sentimientos, etc.
Para poder desarrollar su capacidad expresiva es necesario combinar palabras, Las primeras
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combinaciones de dos palabras están muy relacionadas con el desarrollo intelectual y nos muestra
Desarrollo pragmático
Cuando el lenguaje se toma como actividad, resulta posible definir en esa actividad tres planos o
niveles descriptivos diferentes: locutivo, ilocutivo y perlocutivo (Austin, 1962). Estos tres planos
Perlocutiva (0 al 8º mes)
La fase perlocutiva implica que la actividad que realiza el niño tiene efecto en otros individuos.
Desde que nacemos nuestros actos tiene consecuencias para otras personas que están a nuestro
alrededor, aunque no necesariamente exista una intención con esas conductas. Esta fase va de los 0
a los 8 ó 9 meses.
Un recién nacido es un ser muy complejo, que tiene más capacidades de las que se suelen creer,
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Por otro lado, los niños a partir de 2 o 3 meses tienen la capacidad de imitar las expresiones que
observan en las personas y reflejar lo que están sintiendo. Por ejemplo, si observa a su madre una
expresión triste el niño se echará a llorar. Lo que nos lleva a pensar, nunca se puede llegar a
Por último decir, que entre el cuarto y el octavo mes del desarrollo sensoriomotor, aparecen pautas
que implican un avance considerable del tiempo mental del bebé. A esa edad se produce un cambio
de posición que implica un cambio de relación con el mundo circundante, aparece un mundo de
objetos más activo, más cercano al bebé, aparece un interés manipulatorio, ese interés curioso de
los bebes por los objetos, y aparece una posición distinta del bebé que tiene que ver con el interés
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En esta fase aparece la comunicación junto con otro tipo de acciones intencionales por parte del
niño. Al principio son gestos, generalmente con implicación de los brazos, las manos y una
En la fase ilocutiva diferenciamos dos grandes formas de conducta comunicativa en ese estadio de
los 9 a 18 meses:
● Hay conductas comunicativas cuya finalidad es cambiar el mundo físico, es decir, que se satisfacen sí se
produce un cambio en el mundo físico, como por ejemplo desplazar algo de un sitio a otro.
● Otra conducta tiene la finalidad de compartir el mundo mental. existen actividades comunicativas que
se satisfacen en la mente de los interlocutores. A ese tipo de actividad comunicativa se le llama
declarativa o protodeclarativa.
Locutiva (12º mes a 5 años)
La tercera fase empieza aproximadamente entre los 12 y 18 meses y acaba a los 4’5 años y comienza
a haber lenguaje. Hacia los cuatro años y medio el núcleo estructural básico del lenguaje está
constituido, lo cual no quiere decir que no haya después desarrollo del lenguaje, pero ya va a ser un
Desarrollo fonológico
El desarrollo fonológico se adquiere mediante audición y lectura labiofacial (en adelante LLF). Hasta
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bien entrados en los años 70 se creía que la LLF era un recurso que contribuía a la percepción del
habla únicamente en ausencia de audición, como es el caso de los sordos. Los descubrimientos de
McGurk y MacDonald (1976) demostraron que cuando los oyentes perciben el habla cara a cara, la
información vista en los labios es parte activa de la percepción. Es lo que se conoce como el
fenómeno McGurk.
Desde entonces, distintas investigaciones han ido confirmando y robusteciendo esta idea. El ser
humano sin déficits sensoriales, desde su nacimiento, recibe simultáneamente estímulos lingüísticos
Tal y como se describió al hablar del desarrollo pragmático, investigaciones hechas en las dos
últimas décadas con neonatos e incluso con no-natos durante las últimas 6 semanas de embarazo,
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confirman que el sujeto humano conoce ya distintos aspectos del lenguaje oral en el momento de su
nacimiento o muy poco tiempo después de nacer. Así, por ejemplo, discrimina entre la lengua
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materna y otro idioma, percibe cambios de voz del hablante, distingue entre sonidos del habla y
De igual modo el feto está recibiendo estimulación lingüística suprasegmental al menos durante los
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tres últimos meses del embarazo. En esta estimulación intrauterina juega un papel primordial el
suprasegmentales del habla (tensión, ritmo, tono, intensidad, melodía y pausa). En pocos meses,
esos mecanismos permitirán al niño convertir la señal variable del habla en el conjunto cerrado de
Ingram (1976) presenta cuatro estadios en el desarrollo fonológico, que a su vez, relaciona con el
resto de componentes lingüísticos y con los niveles cognitivos piagetianos (ver Cuadro 2.3).
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Durante el período del desarrollo fonológico, los niños van aproximando paulatinamente su
procesos de simplificación del habla. Los utilizados por los niños en las edades de 3 a 7 años son los
desarrollo fonológico está prácticamente acabado, después de los siete años, asistiendo a una etapa
los sonidos, fundamentalmente de aquellos sonidos más complejos, tales como: /č/, /θ/, /s/, /l/ y /ř/.
Esto es particularmente cierto cuando estos sonidos se combinan con otros sonidos dentro de las
Desarrollo semántico
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basada en la entonación y en índices gestuales, la edad de referencia para su inicio son los nueve
meses, mientras que la expresión, por término medio sobre los 12 meses.
Inicialmente la comprensión está limitada por los conocimientos y experiencias del niño, muy fijados
al aquí y ahora, pero avanza de forma casi directamente proporcional en la medida en que sus
capacidades cognitivas le permiten la relación con los objetos fuera del espacio y tiempo presente.
primer nivel clave con la adquisición de las cincuenta primeras palabras (Nelson, 1973). Las
cincuenta palabras coinciden con el inicio de las emisiones de dos palabras. Según este autor, los 19
meses es la edad promedio de llegada a esta adquisición, estando las 50 primeras palabras
constituidas por: 65% nombres, 13% acciones y, 8% otros elementos expresivos y funcionales.
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Pero hay que tener presente que el desarrollo del vocabulario no se detiene nunca. Aprendemos
nuevas palabras durante toda nuestra existencia, aunque con un ritmo más lento a medida que
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avanza la edad. En cualquier caso, este crecimiento está sujeto a fuertes variaciones
interindividuales, en función de los niveles sociales, profesionales, culturales de cada uno, aunque la
escuela desempeña un rol muy importante en el desarrollo del vocabulario a lo largo de la educación
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obligatoria. Queda también, el desarrollo de las capacidades metalingüísticas a nivel léxico, o lo que
es lo mismo, la posibilidad de tomar conciencia de los referentes léxicos y sus significados y poder
Desarrollo morfosintáctico
referencia la tabla que hay a continuación. En esta descripción principalmente de Rondal (1982). Del
Río y Vilaseca (1988) distinguen cuatro etapas: prelenguaje, primer desarrollo sintáctico, expansión
gramatical, y últimas adquisiciones que, en general, mantienen coincidencias importantes con los
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En relación con elementos concretos del desarrollo gramatical se ofrece la descripción evolutiva
hecha por Aguado (1989). Esta descripción constituye uno de los estudios existentes en lengua
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Las estructuras básicas del desarrollo gramatical quedan adquiridas entre los 6 y 7 años, aunque
ciertos componentes se desarrollan con posterioridad. No obstante, es preciso tener en cuenta que
las estructuras sintácticas van de la mano del desarrollo comunicativo del sujeto en su entorno
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Las dos fuentes de información de la lectura que se activan en el proceso lector son la información
La primera es la que se obtiene a través de los ojos y consiste en la información proveniente del
texto, aunque es importante no perder de vista que, aun disponiendo de suficiente información
visual, se pueden tener dificultades serias para la lectura, ya que se precisa de la otra fuente de
información (no visual) que hace referencia al conocimiento de la lengua en la que está escrito el
texto, a la familiaridad con el tema tratado y con haber aprendido a descifrar el código.
El proceso de lectura comienza antes de que percibamos el texto, pues el lector tiene cuenta con
unos objetivos y unas expectativas elaboradas a partir de lo que sabe sobre el contexto, sobre el
autor y sobre la tarea que ha de realizar. Incluso el soporte material de la escritura y la disposición
tipográfica del texto proporcionan información. A esto se añade lo que llamamos en sentido amplio el
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intertexto del lector, el conjunto de saberes con que se enfrenta a la lectura.
A partir de aquí, las descripciones del funcionamiento del proceso de lectura se las debemos a la
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Psicología. La presentación del proceso que hacemos responde a un criterio de claridad explicativa
de cada una de las fases que, según las últimas explicaciones, no se suceden ni en orden ascendente
El proceso mismo de leer empieza materialmente con la aplicación de la vista en un soporte escrito.
Hace tiempo que la investigación psicológica demostró que los ojos no se desplazan a lo largo de las
líneas, sino que se fijan en determinados puntos (“fijaciones”) y se desplazan de unos a otros con
movimientos sacádicos (entre dos fijaciones), de forma que la recogida de información de una página
se produce como una sucesión de instantáneas. La estructura de nuestra retina, que contiene
muchos receptores comprimidos en una pequeña zona de unos 2º —la fóvea— hace que la
No obstante, más allá de estos pasos mecánicos, aquí hay que empezar a preguntarse por los
fijación viene determinado por aspectos generales de separación o por rasgos más específicos del
texto.
Para algunos autores (Kolers, 1976), las fijaciones se producen al azar en relación con la
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información, pero se separan de modo rítmico y regular en fragmentos más largos. Para otros, como
Hochberg (1970), representante de la hipótesis cognitiva, el sistema visual se orienta hacia las
primeras posiciones de las palabras, y se aleja de las palabras cortas, los signos de puntuación y los
huecos.
Ésta parece la hipótesis más viable, dado que se ha comprobado que las posiciones de las palabras
largas reciben más fijaciones, con lo que se puede concluir que la información se adquiere durante
fijaciones estables de ¼ de segundo que se separan por movimientos sacádicos rápidos orientados
por el sistema.
memoria->decisión->respuesta.
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Sobre el reconocimiento de patrones hay dos teorías principales:
●
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La del emparejamiento de plantillas sostiene que tenemos almacenadas en el cerebro plantillas que
corresponden a la forma prototípica del patrón, con las que se compara la información nueva; si el
patrón de la letra y la plantilla coinciden en ciertas características, se percibe la letra en cuestión,
aunque hay que aclarar que la coincidencia de la metáfora no se puede entender al pie de la letra.
● La teoría de la comparación de rasgos parte de la existencia en letras diferentes de rasgos comunes
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que tenemos almacenados y que permiten reconocerlas pero no mediante una búsqueda similar a la
anterior, de coincidencias entre formas reales, sino que se comparan conjuntos de rasgos descriptivos
de dichas formas.
El reconocimiento de caracteres depende de un proceso de emparejamiento entre una
en el reconocimiento de patrones es el primer paso en la lectura, aunque es muy elemental y por eso
parece automático.
En esta fase interesa destacar la utilización, demostrada por Sperling, del habla como una especie
de memoria, lo cual supone que la lectura va más allá de la simple conversión de un código visual en
un código motor. La existencia de un proceso relacionado con el habla que se introduce entre el
nivel puramente icónico y el nivel escrito del código, con lo cual en el procesamiento escrito
interviene el sistema general del lenguaje y el habla suple la fugacidad de la memoria icónica. La
exploración que lleva a nombrar las letras internamente; este “sonido” pasa a un almacén de
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Desde el punto de vista didáctico, esta teoría es fundamental para la enseñanza de la lectoescritura
importante es saber a qué edad comienza el niño a utilizar el habla para codificar estímulos de la
Reconocimiento de palabras
El reconocimiento de palabras, al que se llega a través del desarrollo fonológico que permite
distinguir sonidos, combinarlos en sílabas y éstas en palabras, tras lo cual se busca el significado en
la memoria.
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La Memoria a Corto Plazo es la de trabajo, en la que se almacena aquello a lo que se está atendiendo
y que va desapareciendo casi al instante para que se pueda proseguir con la tarea. Se caracteriza por
tener una capacidad limitada tanto en el tiempo como en la cantidad de información retenida.
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Cuando se lee no se emplea en absoluto la M.C.P. para almacenar letras o palabras, sino que se evita
● La Memoria a Largo Plazo se define por su gran duración y capacidad. Cada uno puede retener todo
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lo que conoce sobre el mundo, a condición que la información haya sido organizada de forma
comprensible y sea significativa para él.
Ya en 1969 Reichner descubrió que se tarda menos tiempo en procesar una palabra que una letra, lo
cual supone que tiene que existir algo diferente en el modo de procesamiento de las palabras
respecto de las letras: las palabras se perciben como formas globales distintivas, hasta tal punto que
investigaciones recientes (Lapacherie, 1995) sostienen que nuestros sistemas de escritura, en contra
de lo que suele afirmarse, son en gran parte ideográficos porque las palabras son imágenes que se
abarcan de una sola mirada, que es lo que interesa en la lectura, y no la correspondencia entre
fonemas y grafemas. Por otra parte, interesa señalar que en el reconocimiento de palabras ejerce
una influencia clave el contexto, que mejora la percepción de un elemento de forma correcta.
En relación con este nivel, cabe destacar las investigaciones que demuestran que los niños cuando
decodificación, que consiste en que hay que atender al mismo tiempo a la decodificación de rasgos y
letras y al análisis del significado. Para Crowder (1985) sería un error intentar que el niño leyera
significativamente desde el principio, primero tiene que conseguir que la decodificación sea
automática.
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Otra aportación interesante de los estudios sobre esta fase del proceso lector consiste en el
descubrimiento de que las palabras más frecuentes se perciben como unidades debido a su forma y,
por lo tanto, más rápidamente, mientras que las menos frecuentes requieren un estadio intermedio
de identificación de letras que se acompaña de un tanteo por medio del habla. Habrá, por tanto, que
conseguir que el niño se enfrente a imputs ricos por medio de lecturas abundantes y variadas que
La competencia que se relaciona con estos dos primeros niveles de funcionamiento del proceso
lector, y cuyo desarrollo debe perseguir la escuela, es la competencia técnica, relacionada con
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El significado de las palabras se puede extraer del contexto a través de las reglas sintácticas que las
combinan. Hay que señalar que la competencia sintáctica en el lenguaje escrito interviene en mayor
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grado que en el oral porque en éste la entonación, el acento, el tono, etc. proporcionan también
significado, algo que no ocurre en el escrito, sólo las relaciones sintácticas permiten este
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conocimiento.
Esta competencia permite captar las relaciones sintagmáticas dentro de un enunciado, así como las
● Utilizar el orden de palabras y la concordancia para reconocer las relaciones funcionales en el interior
de un enunciado.
● Remitir correctamente las informaciones identificando diferentes elementos gramaticales y
contextuales.
● Reconstruir mentalmente la estructura sintáctica lineal a partir de un texto hablado convencionalmente
imperfecto.
Procesamiento semántico
Lo construye el lector organizando los datos que el texto le aporta y el grado de comprensión
● La fidelidad con que el lector asimile los conceptos que el mensaje le transmite (competencia lingüística
y conceptual).
● La habilidad para organizar los conceptos evocados por la lectura en su mente, cotejándolos con las
experiencias previas, lo que le permitirá ampliar, completar, variar, etc. los conocimientos sobre el
tema.
La competencia semántica consiste en saber captar la relación entre los significantes y los
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significados aplicando la propia experiencia y los modelos conceptuales adquiridos. Las capacidades
Integración de la información en función de los conocimientos previos sobre el texto que se lee, así
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En este punto intervienen, pues, dos tipos de competencias susceptibles también de guiar la
● Reconocer la intención comunicativa del hablante a partir del conocimiento del contexto, de la persona
y del tipo de escrito.
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● Comprender las principales informaciones transmitidas explícitamente.
● Saber distinguir las ideas principales de las secundarias.
● Saber realizar inferencias simples.
● Reaccionar mostrando si la comunicación se ha comprendido o no.
La competencia selectiva es aquella que interviene para utilizar el lenguaje con una determinada
● Utilizar una técnica flexible de lectura según el tipo de texto, la finalidad del receptor y la situación
comunicativa, pues a distintas situaciones comunicativas corresponden distintos tipos de lectura.
● Tener en cuenta la intención del emisor para darle una respuesta adecuada.
● Seleccionar las informaciones del texto más significativas y formular de este modo la interpretación.
En lo referente al segundo factor que señalaba Smith (1990) como componente del proceso de
lectura, la interpretación que los lectores realizan del texto que leen depende también, en gran
medida, del objetivo que preside su lectura, influyendo decisivamente sobre el modo de enfocar el
Es fundamental que los alumnos, desde el principio del proceso de aprendizaje lectoescritor sean
conscientes de que se lee siempre con algún propósito y que lo leído tienen un significado para que
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Este mismo autor afirma que hay una relación recíproca entre la información visual y la no visual:
cuanta más información no visual se tiene, menos información visual se necesita y viceversa. Sin
embargo, la posibilidad de intercambio entre los dos tipos de información tiene unos límites.
Existe un llamado cuello de botella entre los ojos y el cerebro, el cual puede quedar fácilmente
desbordado por la información visual quedando ésta restringida. De este hecho de desprende que en
la enseñanza de la lectura, los textos que se les ofrezcan a los niños han de ser interesantes y de
Si bien es cierto que en los primeros momentos de la enseñanza-aprendizaje de la lectura hay que
insistir en el procesamiento fonológico y sintáctico, del mismo modo hay que insistir en los
semánticos, para lo que apenas se señalan procedimientos específicos, al contrario que para otras
habilidades lingüísticas, por ser de naturaleza abstracta. Pero hemos de recalcar que los
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conocimientos previos ayudan a construir el texto, por lo que el sujeto debe ser capaz de establecer
relaciones entre lo que lee y lo que sabe y de verificar las hipótesis que se haya planteado (tema que
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trate, tipo de texto, etc.). Este modo de proceder, que parece muy novedoso, lo consideró a
principios de la década de los sesenta el educador americano William S. Gray. Frente a la pasividad
del lector en el modelo comunicativo de Jakobson, propuso otro en el que se atendía al conocimiento
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previo y, por ello, al punto del proceso en el que las nuevas ideas conectan con las ya asimiladas.
decir sus primeras palabras. Conocer y comprender esas modalidades de comunicación se torna
vital, en cualquier niño y aún más en aquellos que presentan algún retardo en su evolución
sociales y escolares entre otros aspectos, pero para sentar las bases del lenguaje primero es
necesario que los adultos reconozcan los recursos comunicativos de los pequeños, alienten estos
intentos comunicativos siguiendo el interés de los mismos, y enriquezcan estas conductas pre-
verbales con actitudes y recursos que favorecerán la aparición del lenguaje que los niños necesitan
para expresarse, en un entorno afable, divertido y lleno de entusiasmo, como el que todos
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Desde los aportes realizados por numerosos profesionales e investigadores en desarrollo infantil,
de revalorizar las interacciones tempranas de los niños, las modalidades comunicativas entre padres
e hijos, y cómo estas pueden mejorar y favorecer el desarrollo del lenguaje en los niños, a partir de
Estos principios y conceptos deberían ser conocidos por todos los profesionales que trabajamos con
niños pequeños con retrasos del lenguaje. Nuestras interacciones se verán enriquecidas, al igual que
nuestra práctica profesional, realizando mejores intervenciones con los niños y orientando mejor a
las familias para que puedan ayudar a sus niños desde su rol de padres.
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El lenguaje que los padres utilizan con sus hijos: “baby talk”
Durante los últimos años se ha comenzado a estudiar la relación entre el lenguaje adulto y la
comunicación de los niños. Ya que las madres tiene una forma especial de hablarle a sus hijos, y
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proporcionarles estrategias comunicativas.
Los adultos adaptan el lenguaje que dirigen al niño, produciendo lo que se conoce como “habla
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materna” o “motherese”.
Las características más importantes que lo definen serían las siguientes (Siguán, 1984: 23)3:
Otra característica es que estos cambios y adaptaciones son sensibles al momento de desarrollo del
niño, es decir, que el adulto cambió poco a poco su habla para adaptarse a las crecientes
capacidades del niño. Aunque también es cierto que muchos adultos no saben adaptarse a las
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Aunque también es cierto que muchos adultos no saben adaptarse a ello y pecan de seguir del
mismo modo, retrasando así, sin pretenderlo, el desarrollo normal que pudiera seguir.
Aunque muchas madres parecen poner en acción el tipo de pautas que acabamos de describir y, por
determinadas pueden precisar información (y formación en su caso) a modo de pautas, bien para
En este caso, es necesario enseñar a los padres, a través de un sistema de entrenamiento específico.
No se trata tanto de decirles explícitamente lo que han de hacer, como de provocar a que descubran
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las pautas de estimulación que producen expresiones más largas y más complejas en el niño.
Un buen ejercicio para la realización con padres y educadores, es realizar simulaciones de cada una
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de las pautas que se describen a continuación, donde los participantes tienen que representar lo
Orientaciones generales
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ya se estén usando. Por ejemplo se puede utilizar los libros con imágenes y cuento, o el juego simbólico.
● En los intercambios comunicativos, espera y respeta el turno de palabra, de tu hijo, hay que tener en
cuenta que en ocasiones necesita un tiempo de reacción más largo.
● Muestra positiva ante los intentos de comunicación del niño
●
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Atiende y escucha todos lo intentos comunicativos del niño.
● Muéstrale con tu expresión y tu actitud que te gusta que te hable.
● Evita corregir y reñir directamente al niño por sus enunciados mal dichos o mal articulados.
● Cuanto el niño diga una palabra, una forma correcta de actuar es pronunciando tu correctamente esa
palabra, añadiendo los sonidos que faltan o añadiendo más palabras.
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Enseñanza de palabras y conceptos
● Hay que preocuparse por enseñar palabras y conceptos tanto en el aspecto expresivo como en el
receptivo.
● Utiliza actividades variadas y repetitivas para un mismo objetivo y proporcionarle experiencias
múltiples y ensayos repetidos.
● Comienza utilizando objetos y situaciones reales, después puedes utilizar objetivos en miniatura o de
juego simbólico e imágenes.
● Se pueden preparar una lista de las palabras más usuales del vocabulario infantil. Se deben introducir
términos de nombres de personas y objetos, acciones descripción de objetos y propiedades. Y conceptos
de espacio y tiempo, comienza por 10 ó 20 de las palabras que sean más representativas para tu hijo.
Para trabajar la producción, procura seleccionar palabras de fácil articulación, que sean cortas y con
sonidos /p/, /t/, /b/, /k/, /m/, /n/.
● Emplear los juegos estructurados de sonidos y la imitación indirecta.
● Asegurar la imitación generalizada.
● Emplear claves melódicas, ayudas visuales y gestos asociados a sonidos.
● Valora todos sus intentos, reforzándole con comentarios, sonrisas, etc.
● Fomentar o crear situaciones en las que sea necesario comunicarse y utilizar palabras que quieras que
el niño aprenda.
Comunicación total
● Utilizar el lenguaje hablado junto con signos y gestos naturales cuando se comuniquen con el niño. Hay
que utilizar los signos y no olvidarse de hablar al mismo tiempo.
● Animar al niño a comunicarse tanto con sonidos vocálicos como con gestos y lenguaje signado.
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● Enseñarle signos para aquellas palabras que no sepa aún, decir pero que sean importantes para él.
Como por ejemplo: los padres pueden comenzar enseñándoles signos ligados a expresiones de deseo,
nombres de objetos, personas o cosas que le llaman mucho la atención y palabras generales del tipo
“más”, “terminado” o “ayuda”.
● Siempre que el niño haga un signo o un gesto, los padres deben de acompañarle diciendo a la vez la
palabra correspondiente.
● A la vez que animas a tu hijo a comunicarse con signos, debes incitarle a producir lenguaje hablado y
favorecer la imitación vocal generalizada.
● Enseñarle los signos en situaciones naturales con valor fundamental, y evitar que aprenda signos por
pura imitación, sin valor comunicativo. Enseñarle a través de la guía física.
Para organizar las diferentes técnicas y recursos, nos vamos a guiar por las diferentes dimensiones
Técnicas de articulación
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El objetivo es que los niños aprendan a articular correctamente los fonemas y sonidos combinados.
despectivas. Los padres deberán repetir correctamente, pronunciando así feedback correctivos en
Técnicas de vocabulario
Debemos saber cual es el conocimiento del niño para poder desarrollar una conducta menos
La adquisición del vocabulario supone una regulación entre la denominación del objeto y su
significado. A medida que el niño objete nuevos conocimiento del objeto, el significado del objeto se
modifica.
En este caso, no sólo se tratará uno o varios conceptos, sino que será con el desarrollo de un tema
en concreto cuando el nipón adquiera ese aprendizaje a través de conocer lo que es real.
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Técnicas de diálogo
A través del diálogo, los niños tienden a fomentar el hábito de saber escuchar, controlar las propias
emociones y el empleo de tonos de voz adecuados. Con estas técnicas se trata de habituar al niño en
● Conversación: es el medio ideal para que el niño aprenda a expresarse. La conversación la podemos
encontrar:
●Libre: es una iniciativa y espontaneidad del niño.
●Dirigida: el padre trata sobre algún tema.
● Dramatización: consiste en que el padre proponga la imitación de algún personaje o alguna escena
que sea de interés del niño.
Otras actividades
● Juegos. Por ejemplo “El mensajero”. Se trata de un juego que debe jugarse al menos entre tres
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personas, aunque puede ser también realizado por dos si modificamos algo del mismo. Los
participantes son el mensajero (a), el preguntador (b) y el oyente (c). Consiste en que (b) (normalmente
alguno de los padres) propone realizar una pregunta concreta a (c), pero es (a) el que haciendo de
mensajero, oye la pregunta de (b) y la realiza. Con esta actividad se logra trabajar el cambio
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pronominal (conmigo, con él) y el verbal (quiere, quieres).
● Canciones. Existen numerosas obras de literatura infantil donde podemos encontrar multitud de
canciones populares. También sería interesante inventarlas o hacer uso de las que hemos aprendido en
nuestra niñez y aún recordamos.
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● Lectura de cuentos. La lectura de cuentos y libros adaptados a su edad, son un medio perfecto para
desarrollar el lenguaje y son, al mismo tiempo, el mejor modo de estimular el gusto y el placer por la
lectura. Especial significado tiene la lectura en voz alta por los padres, en diversos momentos del día o
del fin de semana, pero especialmente al irse a la cama.
● Actividades cotidianas del hogar. Escribir la lista de la compra, anotar recados, hacer la compra,
reparar algo conjuntamente, son todas actividades habituales en el hogar que nos permiten fomentar la
conversación espontánea, afectiva y en la que es posible estimular la autoestima y participación del
niño.
● Ver la TV o alguna película crea situaciones donde se puede desarrollar una buena conversación, ya
sea para hacer preguntas durante el transcurso, o bien para comentar qué nos ha parecido al final.
Naturalmente habiendo seleccionado bien previamente lo que se quiere ver y no poniéndose delante del
aparato para recibir lo que estén dando y con audiencia familiar muda.
Recuerda
● Son varios los autores que han desarrollado importantes teorías sobre el desarrollo del
lenguaje, los más representativos son:
● El enfoque conductista de Skinner: considera que el desarrollo del lenguaje depende
exclusivamente de los estímulos externos.
● Enfoque innatista de Chomsky: defiende que el lenguaje está en la mente, es decir, para él, el
lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas.
● Enfoque cognitivo de Piaget: piensa que el lenguaje es un producto de la inteligencia, por
tanto, el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo.
● Efoque sociocultural de Vygotsky: considera que el lenguaje es la principal fuente de los
procesos de intercambio y transmisión influyendo en el desarrollo de la mente.
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mismos, y enriquezcan estas conductas pre-verbales con actitudes y recursos que favorecerán la
aparición del lenguaje, para ello, existen una serie de implicaciones educativas que consisten en
una serie de estrategias para la estimulación del lenguaje:
● El lenguaje que los padres utilizan con sus hijos: “baby talk”
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Recomendaciones para padres: cómo hablar al niño
● Tipos de actividades conjuntas destinadas a los niños
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