Algunas de las ventajas del uso de las TICs en la escuela son:

 MOTIVACIÓN. El alumno/a se encontrará más motivado utilizando las herramientas

TICs, pues esto permite al estudiante aprender de una forma más atractiva, divertida,
etc.
 INTERÉS. Los recursos de animaciones, vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios
interactivos que refuerzan la comprensión multimedia presentes en Internet aumentan
el interés del alumnado complementando la oferta de contenidos tradicionales.
 El alumno/a puede interactuar, puede comunicarse o puede intercambiar experiencias
con otros compañeros del aula, del Centro o bien de otros Centros educativos
enriqueciendo en gran medida su aprendizaje. Los estudios revelan que la
interactividad favorece un proceso de enseñanza y aprendizaje más dinámico y
didáctico.
 COOPERACIÓN. Las TICs posibilitan el proceso de realización de experiencias,
trabajos o proyectos en común. Y no sólo entre alumnos/as, sino también en
colaboración con el docente
 INICIATIVA Y CREATIVIDAD. El desarrollo de la iniciativa del alumno/a, el desarrollo
de su imaginación y el aprendizaje por sí mismo/a.
 AUTONOMÍA. Con la llegada de las TICs y la ayuda de Internet el alumno/a dispone
de infinito número de canales y gran cantidad de información, lo que puede fomentar
la autonomía del alumno a la hora de buscar información, aprender a seleccionarla,
etc.
 ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y AUDIOVISUAL. Se favorece el proceso de adquisición
de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las TICs.
Será fundamental para la consecución de unos planes educativos de calidad, que puedan
adaptarse a las necesidades específicas de cada alumno o alumna, aprovechando las
potencialidades que nos ofrecen las Nuevas Tecnologías en relación con la educación en
la actualidad.

TACS

En la actualidad, nos encontramos inmersos en una sociedad caracterizada por los

continuos avances científicos, tecnológicos, en las telecomunicaciones y los constantes
flujos migratorios, que plantean nuevas exigencias, demandas y desafíos al ámbito
educativo. Ello nos obliga a reflexionar sobre el nuevo papel que las escuelas han de
asumir, desde un paradigma inclusivo, compresivo e intercultural, para convertir a las
TICs en verdaderas tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TACs).
Las TACs son un desafío y una oportunidad para la educación, si queremos mejorar la
calidad de los procesos y contextos de aprendizaje, deben tener un papel muy importante
para lograr un replanteamiento metodológico, didáctico, curricular, organizativo en todos
los ámbitos educativos. Constituyen igualmente un instrumento valioso para aproximar
culturas diferentes, reflexionar sobre los rasgos distintivos de cada una, promover una
comunicación fluida y eficaz entre sus miembros y lograr la superación de conflictos que
se generan por el rechazo de lo que se desconoce (LÓPEZ, P. y SOLANO, I., 2010).
CONSTRUCTIVISMO Y SUS PRINCIPALES TEORICOS DE APRENDIZAJE

En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se

construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar
e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que
participa activamente en su proceso de aprendizaje.

El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se

encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.

Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso

interno de construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo
estructuras cada vez más complejas, a los que este autor denomina estadios.

Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un

proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose
en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información,
construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para
hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquemas, modelos mentales) provee
significado y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la
información dada.

Como señala Santiuste[1], un estudiante atribuye significado a los conocimientos que

recibe en las aulas, es decir, reconoce las similitudes o analogías, diferencia y clasifica
los conceptos y “crea” nuevas unidades instructivas, combinación de otras ya conocidas.
Driver (1986: citado en Santiuste) afirma que el aprendizaje constructivista subraya “el
papel esencialmente activo de quien aprende”. Este papel activo está basado en las
siguientes características de la visión constructivista:

a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de

los alumnos.
b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas
conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de
redes de significado).
c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se
adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto.
d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y
construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.
La teoría Constructivista permite orientar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una
perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro
(mediador) y mayor actividad del alumno.

La aplicación del modelo Constructivista al aprendizaje también implica el reconocimiento

que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas
pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno que
valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse
y aprender a aprender.

Como explica Calzadilla[2], “en cuanto al conocimiento, el constructivismo plantea que su

valor no es absoluto, pues éste es el producto de las múltiples interpretaciones que hacen
los individuos de su entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada uno para interactuar
y reflexionar. Los sujetos negocian significados a partir de la observación y valoración de
aspectos de la realidad que les son comunes. Los alumnos desarrollan su propias
estrategias de aprendizaje, señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se
responsabilizan de qué y cómo aprender. La función del profesor es apoyar las decisiones
del alumno”.

ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

Todo proceso educativo o acto pedagógico, ocurre en el curso de una acción y marca
un itinerario para hacer algo, poner de manifiesto cómo se ha llegado a una
determinada meta, cómo se ha alcanzado la capacidad de saber hacer, acumulando
aprendizajes significativos, es consecuencia especial de las estrategias utilizadas en
el proceso enseñanza-aprendizaje. En un proceso pedagógico las estrategias
constituyen el ¿cómo hacerlo? Constituyen un elemento importante en toda
programación.
En el caso de las estrategias constructivistas, éstas, en sentido general
constituyen un estilo de enseñanza favorable para elevar el nivel de competencia en
los estudiantes, constituyen experiencias transformadoras con énfasis diversos,
inscritas en prácticas alternativas que sitúan al estudiante como constructor de su
propio conocimiento con capacidad crítica, y espíritu de investigación.
Conocer y saber aplicar estas estrategias son un imperante para cualquier
docente interesado en que sus alumnos adquieran aprendizajes significativos. En tal
sentido se presentan en el siguiente mapa un conjunto de once estrategias
constructivistas (Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en proyectos,
Aprendizaje basado en casos, Aprendizaje colaborativo Aprendizaje por
descubrimiento, Aprendizaje auténtico, Aprendizaje comprometido, Aprendizaje
situado, Habilidades del pensamiento, Metacognición, Otras habilidades) con sus
características, metodologías, ventajas y desventajas, aplicaciones rol del profesor y
alumno; apreciando la validez y precisión semántica de las distintas relaciones
establecidas entre los conceptos involucrados, según recomienda Díaz-Barriga (2002,
Pág, 384)
Aprendizaje autentico
Al ser el aprendizaje auténtico un conjunto de experiencias concretas de
carácter reflexivo sobre los datos de la materia escolar, es evidente que la enseñanza
auténtica consistirá en proyectar, orientar y dirigir esas experiencias concretas de
trabajo reflexivo de los alumnos, sobre los datos de la materia escolar o de la vida
cultural de la humanidad. El estudiante tiene que asumir y dirigir a partir de su
potencial, evaluarse y corregirse y se corrige, a la luz de su criterio y pensamiento.
El Aprendizaje autentico es activo, reflexivo, colaborativo, da poder.
Las técnicas apropiadas para este tipo de aprendizaje son Ensayo, mapas
conceptuales, informes orales, entrevistas, composición, rubrica, escala, lista de
cotejo, portafolios, diario reflexivo, autoevaluaciones, tirillas cómicas, trabajos de
investigación, cuestionario, pruebas.
Habilidades del pensamiento
Frente a este modelo de enseñanza tradicional, algunos educadores y pedagogos
postulan la alternativa de un aprendizaje activo y significativo que conduce a una
enseñanza centrada en el pensamiento.
En nuestros días nadie duda que una de las metas fundamentales de la educación
es enseñar a la gente a pensar, y que para estimular y mejorar el pensamiento en el
aula es necesario estimular el lenguaje y realizar progresos en los procesos del
razonamiento.
para propiciar el desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula, y sobre todo el
poder explorar su aplicación para hacer innovaciones en la enseñanza , el maestro debe
ser un orientador que fomente la curiosidad, la investigación, la creatividad y
primordialmente ayuda a los alumnos a que participen, exploren y descubran por si
mismos.
Una manera ideal de desarrollar el pensamiento en el aula es por medio del diálogo, ya
que éste genera la reflexión. Cuando se dialoga se piensa, se juzga, se indaga, los
interlocutores se concentran, tienen en cuenta alternativas, escuchan al otro, tienen
cuidado con las definiciones y los significados. Algunas técnicas apropiadas serían :
observar, comparar, discernir, clasificar, definir problemas, establecer, , formular
preguntas, almacenar y recordar.

Aprendizaje por descubrimiento:

En este tipo de aprendizaje se exige a los alumnos una participación mayor. El

profesor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a
mostrar la meta que ha de ser alcanzada y servir de mediador y guía y que sean los
alumnos quienes recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. Constituye un
aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un
conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los alumnos.
Pero posee un inconveniente: se emplea mucho tiempo y esa es una de las razones por
las que su uso no es frecuente. En el aprendizaje por descubrimiento, los aprendices
son inducidos a descubrir las reglas del objeto de estudio por si mismos.
En este tipo de estrategia existen unos pasos que hay que respetar según se expresan
en el currículo de educación básica de la SEE, Pág. 35.
A saber:
a) El grupo de la clase (maestro/a, alumnos/as) seleccionan un tema de acuerdo a sus
necesidades, intereses, urgencias o del programa de grado.
b) Señalan las razones por las cuales escogieron el tema.
c) Conversan y escriben todo lo que saben del tema.
d) Buscan informaciones sobre el tema y las comparten con el equipo.
e) Elaboran guías de información, visitas y entrevistas, si el caso lo requiere.
f) Relacionan el tema con otro de integres colectivo.
g) Organizan en equipo la información encontrada (resumen, esquema, mapas, cuadros,
gráficos etc.)
h) Formulan nuevas preguntas referidas al tema.
i) Estudian y analizan la información y sacan conclusiones.
j) Presentan el proyecto de trabajo.
k) Evalúan en equipo los resultados
l) Plantean nuevos temas o problemas a investigar.
Aprendizaje por medio de casos.
Para Leenders, Mauffette-Leenders y Erskine (2001) un caso es una descripción de
una situación actual, comúnmente incluye una decisión, un cambio, oportunidad o un
problema o una muestra hecha por una persona u organización. El caso requiere que el
lector se ubique dentro de la posición de una decisión particular. Los casos
regularmente se presentan impresos, sin embargo se pueden presentar también
en formatos de video, en CD ROM, audio casete o una combinación de estos.
El contenido de un caso varía según la propuesta educativa de que se trate. Muchas
veces se observan las decisiones que se asumieron, muchas veces hay aspectos que son
resaltados y otros que no se toman en cuenta.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SU APLICACIÓN EN LA EDUCACION ACTUAL

Según la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel “el aprendizaje significativo es el proceso
según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que
aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.
Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con
aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje.
La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del
aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo . Pero no
se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado
para el sujeto produciéndose una transformación de las ideas de anclaje de su estructura cognitiva,
que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables”.
Es decir, el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un
concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.
Este tipo de enfoque educativo basado en el aprendizaje significativo tiene una serie de ventajas en
la práctica en el aula, como por ejemplo:

 Mejora la calidad educativa.

 Mejora el rendimiento académico.

 Potencia la autoestima docente por ver resultado potente del trabajo realizado.

 El alumnado es consciente de que aprende lo cual le motiva a la vez a aprender.

 Crea un clima de aula relajado.

 Facilita la cooperación y el trabajo en equipo para compartir significados.

 Se crea en el aula un clima participativo y democrático.

 El alumnado aprende a aprender por lo que puede extrapolar luego su aprendizaje.

 Su confección obliga al alumnado a implicarse en la tarea.

 Hay muchas otras ventajas que se pueden descubrir una vez se vaya avanzando en el proceso
de trabajo.

 Potencia la autoestima del profesorado.

 Se ve resultado inmediato de lo que se hace y se aprende

 Soluciona la atención a la diversidad en el aula debido a la heterogeneidad de las clases.

 Potencia la visión de la escuela en positivo.

 Se disfruta de enseñar.

 Realización personal del profesorado y del alumnado.

 Mejora muy sensiblemente el clima en el aula.

 Mejora el comportamiento del alumnado.

 Se suavizan las dificultades del trabajo en el día a día.

 La comunicación profesorado-alumnado mejora y se optimiza.

 Etc.
Es básico que exista una activación del conocimiento previo, hecho que puede servir al maestro/a en
un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base
para promover aprendizajes significativos.
Estas estrategias son recursos que el maestro/a debe utilizar para focalizar y mantener la atención de
los niños y niñas durante la actividad. Los procesos de atención selectiva son actividades
fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje, dado que pueden aplicarse de
manera continua para indicar a los alumnos sobre que puntos, conceptos o ideas deben centrar sus
procesos de atención, codificación y aprendizaje.
Algunas estrategias que puede utilizar el docente, son:

 Las preguntas insertadas

 El uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso -ya sea oral
o escrito –

 El uso de ilustraciones.

Tales estrategias permiten dar mayor organización a la información nueva que se aprenderá al
representarla en forma gráfica o escrita. El maestro/a debe proporcionar una adecuada organización
a la información que se ha de aprender, pues mejora su significatividad lógica y en consecuencia,
hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. El maestro/a puede
incluir en ellas a las de representación visoespacial, como mapas o redes semánticas y a las de
representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos.
Algunas de las actividades y recursos que puede desarrollar el maestro/a para conseguir aprendizajes
significativos en su aula son:

 Hacer preguntas sobre algún tema que suscite interés en su alumnado

 Usar la biblioteca como elemento motivador

 Utilizar materiales y recursos estimulantes y atrayentes

 Trabajar la actitud de escucha para lograr comprensión.

 Realizar actividades de memoria (recordamos)

 Realizar preguntas de comprensión de la lectura

 Establecer conexiones con la vida cotidiana

 Generar ideas, hipótesis, predicciones con la lluvia de ideas

 Organizar las ideas en mapas conceptuales

 Aprovechar sucesos interesantes y extraños.

 Desarrollar una actitud crítica.

 Razonar deductivamente.
 DIARIO IPEDAGOGICO

El diario pedagógico también sirve para construir y reconstruir

el saber pedagógico, que permite un proceso de pensamiento
complejo llevando a un plan de mejoramiento, se tiene en
cuenta su procedimiento a partir de la descripción de la
jornada, acontecimientos relevantes que se hallan generado en
el desarrollo de las sesiones pedagógicas, confrontación teórica
con la cual se puede comparar la realidad con la teoría,
reflexión pedagógica la cual es un proceso cognitivo que implica
la construcción conceptual, lo que conlleva a interiorizar la
situación vivida; análisis pedagógico, este es la elaboración
conceptual donde se expresa los hechos que se generaron en
el aula de clase, la interpretación pedagógica es enfocarse en
el hecho de un acontecimiento ya dado e independiente
del intérprete, sea comprendido de un nueva forma
de expresión dicho concepto está muy relacionado con la
hermenéutica y la propuesta pedagógica es la que genera el
resultado final, el mejoramiento y la solución de las
problemáticas expuestas inicialmente en el proyecto de
aula.(Sanabria, Medellin,2006).

El propósito del diario pedagógico es buscar soluciones

inmediatas, pertinentes y eficaces en los procesos de
enseñanza aprendizaje, también busca favorecer el
establecimiento de conexiones significativas entre el
conocimiento práctico (significativo) y el conocimiento
disciplinar (académico), de igual manera se pueden realizar
focalizaciones sucesivas en las problemáticas cotidianas sin
perder las relaciones de contexto.
 METODOS SOCIALIZADOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE UTILIZADOS EN LA
EDUCACION

Método: camino para llegar a un fin.

Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin.
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir
el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
Técnica de enseñanza, recurso didáctico al cual se acude para concretar un momento de la lección
o parte del método en la realización del aprendizaje. La técnica representa la manera de hacer
efectivo
un propósito bien definido de la enseñanza. Para alcanzar los objetivos un método de enseñanza
necesita de una serie de técnicas. El método se operativiza a través de las técnicas.
Los métodos se clasifican en:
1. METODOS DE INVESTIGACIÓN
Buscan profundizar los conocimientos, enriquecer el patrimonio cultural con nuevos
descubrimientos o explicaciones de hechos más o menos conocidos.
2. MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN
Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya
eficiencia en lo que se desea realizar. Los principios y los fines son conocidos. Tratan de
coordinar las acciones para que aprovechar los recursos.
3. MÉTODOS DE TRANSMISIÓN
Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales hacia objetivos ya conocidos para
quien los trasmite a desconocidos para quien los recibe. También llamados métodos de
enseñanza, empleados principalmente en educación.

MÉTODOS EN CUENTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

 MÉTODO DEDUCTIVO, cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El
profesor presenta conceptos o principios, definiciones o afirmaciones, de las cuales se van
extrayendo conclusiones y consecuencias. La técnica expositiva sigue el camino de la
deducción, porque es el docente que presenta las conclusiones.
 MÉTODO INDUCTIVO, cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general. La técnica del redescubrimiento se inspira
en la inducción.
 MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO, los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza o analogía. Ejemplos de
analogías Hambre es a comida como sed es a bebida. Manejar es a carro como montar es a
caballo. Lágrima es a tristeza como sonrisa es a felicidad. Zapato es a pie como guante es a
mano.

MÉTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA

 MÉTODO LÓGICO, cuando los datos o hechos son presentados en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más
complejo o desde el origen a la actualidad.
 MÉTODO PSICOLÓGICO, cuando la presentación de los elementos sigue un orden cercano a
los intereses, necesidades y experiencias del educando.

MÉTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

 MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO, todo el trabajo de la clase se ejecuta a través de la
palabra oral o escrita. La técnica expositiva es la que encaja en este método.
 MÉTODO INTUITIVO, el que se vale de la percepción inmediata de una idea o situación, sin
necesidad de un razonamiento lógico.