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Música y plástica constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados, ámbitos que también en
la práctica educativa deberían diferenciarse. En la Educación Primaria, sin embargo,
quedan englobados en un área. Nuestra labor como tutores será la de impartir solamente la
materia de Plástica, ya que para Música contamos con especialistas. Por lo que en nuestra
exposición se dará más relevancia la expresión plástica, siendo conscientes del enfoque
globalizador del área.
El objetivo de este tema es conocer las características del área de Educación artística.
Para un mejor entendimiento de este tema lo hemos dividido en cuatro bloques: éste lo
hemos estructurado en 4 Bloques que son los siguientes:
Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con
características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos
tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar
un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos
de expresión y representación artística.
a) La Educación Plástica.
Vivimos en una época que se encuentra plagada de imágenes de todo tipo. Este hecho exige
una respuesta educativa: será necesario preparar a los alumnos para analizar y comprender
correctamente esas imágenes.
b) La Educación Musical
Desde la educación musical se pretende preparar al alumno como intérprete, como auditor y
receptor de la música, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los
rudimentos de la técnica y del lenguaje musical. Los aspectos citados se trabajarán para la
comunicación y para la expresión de vivencias, sentimientos y emociones personales.
Criterios de intervención
Por lo que respecta a orientaciones concretas para favorecer la intervención educativa del
área de Educación Artística cabe destacar las siguientes consideraciones:
El currículo flexible y comprensivo del área de Educación Artística, al igual que otras
áreas, pretende dar una atención a la diversidad del alumnado bajo los principios de
normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva,
habilitación e interculturalidad.
CONCEPTO DE COMPETENCIAS
Las competencias son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que los
alumnos puedan lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a
la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias y su adquisición están referidas
al final de la etapa de educación obligatoria, aunque lógicamente su desarrollo debe
iniciarse desde el principio de la escolarización, para que así su adquisición se realice de un
modo gradual y coherente.
Los números.
Operaciones básicas.
Los símbolos.
Las formas de expresión y razonamiento matemático.
Para:
Producir e interpretar distintos tipos de información.
Para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad.
Para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana
Posibilita la comprensión de sucesos.
Posibilita la predicción de consecuencias.
Posibilita la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida
propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud,
consumo, ciencia…).
Incorpora habilidades para interpretar el mundo.
Adquisición de la conciencia.
Aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados, como
la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir…
Capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata.
Aprender de los errores.
Asumir riesgos.
Las competencias son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que los
alumnos puedan lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a
la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias y su adquisición están referidas
al final de la etapa de educación obligatoria, aunque lógicamente su desarrollo debe
iniciarse desde el principio de la escolarización, para que así su adquisición se realice de un
modo gradual y coherente.
Integrar los distintos aprendizajes en las distintas áreas, tanto los formales como los
informales y no formales.
Permitir a todos los estudiantes que integren lo aprendido al ponerlo en relación con
distintos tipos de contenidos y que lo utilicen de modo efectivo cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que se consideren imprescindibles y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios con el fin de que los
conocimientos adquiridos sean utilizados de forma autónoma en situaciones diferentes.
Los objetivos de esta área vienen recogidos en el RD 1513/06 de 7 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y en Cantabria en el D
56/2007; son los siguientes:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
expresión, representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
3. Identificar, comprender y utilizar los elementos del lenguaje visual y algunos conceptos
de sintaxis que configuran los códigos de las creaciones plásticas y de las imágenes
presentes en nuestro entorno.
6. Observar, analizar e interpretar imágenes fijas y móviles del entorno en los distintos
medios de comunicación para favorecer la comprensión crítica de los significados y valores
que transmiten sus mensajes y para conocer algunas de las posibilidades de los medios
audiovisuales y las nuevas tecnologías, y utilizarlos como recursos para la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y
materiales.
CONTENIDOS
Con los contenidos de esta área se pretende completar el marco de referencia que se ha
definido con los objetivos generales de etapa.
Eje percepción
Bloque 3. Escucha.
Eje expresión
El D 27/2014 propone tres bloques de contenido para la parte de plástica y otros tres para
música:
EDUCACIÓN PLÁSTICA:
Bloque 3: Dibujo geométrico: Trata del uso de técnicas propias del dibujo técnico y llegar a
analizar la realidad descomponiéndola en formas geométricas.
EDUCACIÓN MUSICAL
Tipos de contenidos:
En cada uno de los grandes Bloques aparecen tres dimensiones de contenido: las relativas a
conceptos, actitudes y procedimientos. No se presentan diferenciadas sino integradas:
En la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las actitudes.
Los tres tipos de contenidos tienen la misma importancia, pues colaboran en igual medida a
la consecución de los objetivos señalados anteriormente. Se trabajarán de una forma
interrelacionada en las distintas actividades y situaciones que se producen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación proporcionan una información sobre los aspectos a considerar
para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas,
en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisición de las
capacidades establecidas en el currículo.
Los criterios de evaluación vienen agrupados para toda la etapa de Educación Primaria y
constituyen, junto con los Objetivos Generales de Etapa y los de cada una de las Áreas, un
referente de la evaluación continúa. Se presentan secuenciados por ciclos, en función de la
secuenciación que se establezca de los Objetivos Generales de Etapa y de Área, así como
de los contenidos.
Con los criterios de evaluación se han seleccionado los aprendizajes básicos de cada área
que deben adquirir los alumnos para alcanzar las capacidades expresadas en los Objetivos
Generales de Etapa y de Área; aprendizajes básicos sin los cuales tendrían dificultades para
proseguir estudios posteriores. Por lo tanto, los criterios de evaluación no se refieren a la
totalidad de los contenidos —recogidos en los currículos oficiales dentro de cada uno de los
bloques de contenido—, sino a los contenidos mínimos imprescindibles para evitar el
bloqueo de los alumnos en su progreso de aprendizaje.
El análisis de la interrelación entre las enseñanzas se hará desde Dos puntos de vista:
Contenidos de la Educación Artística que se relacionan con las demás áreas. Contenidos de
otras áreas que repercuten en Educación Artística.
Hay contenidos relacionados con aspectos sociales tan importantes como el respeto a los
demás, la convivencia armónica, el valor del ocio, la organización y participación en la vida
social y la sensibilidad hacia las manifestaciones del entorno.
Los contenidos actitudinales que afectan al uso y curiosidad por los materiales, y los de
procedimiento que atienden a su selección.
Las nociones temporales que se tratan en Conocimiento del medio están en estrecha
relación con los contenidos sobre el tiempo individual y de relación del área de Educación
Artística.
Educación física
El tratamiento de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo afecta a ambas áreas, y
tanto en una como en otra se presta atención al desarrollo de habilidades gestuales y
motrices.
Lengua extranjera
EA: Área sin demasiada intervención comunicativa, permitirá una primera aproximación a
una lengua extranjera. El uso de la música será una estrategia didáctica efectiva, a través de
la audición y repetición de canciones en otra lengua, siempre realizado de forma lúdica y
atractiva para el discente. LE: A través de canciones y dramatizaciones realizadas en otro
idioma se favorecen algunos aspectos del área de Educación artística como la creación de
ambientes para la representación teatral. El conocimiento de otra lengua, principalmente el
Inglés, favorece el acceso a conocimientos artísticos de otras culturas, tanto desde el ámbito
nacional como internacional.
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