República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para la Educación

U.E. “Francisco Aristeguieta Badaracco”

Cumaná, Edo-Sucre

Asesor: Integrantes:

Lcdo. Juan Carlos Christian Yegüéz M.

C.I: Sarai Rondón Brito

5to año B Rosmarys Rodríguez V.

Adriel Guerrero H.

Carlos Arrieta Padrón

Valentina Acosta

Cumaná, 19 de Marzo de 2019.

 ÍNDICE

Págs.

Introducción………………………………………………………………………………………I

Capítulo I: El Problema

1.1 Planteamiento del Problema………………………………………………….10-14

1.2 Objetivos………………………………………………………………………………14

1.2.1Generales…………………………………………………………………………….
1.2.2Objetivos Específicos…………………………………………………………..

1.3 Justificación de la Investigación…………………………………………………… 15

1.4 Limitaciones…………………………………………………………………………………16
 INTRODUCCIÓN

En nuestra sociedad y en la vida cotidiana, luchamos contra diversos

tipos de problemas: sean estos problemas económicos o de trabajo, pro-
blemas familiares, situaciones que nos ponen en riesgo, y también está,
pero no menos importante, problemas que afectan nuestra salud e inte-
gridad como persona, o enfermedades, para ser más específicos. Las en-
fermedades, como bien sabemos, son problemas de salud generados y/o
causados por factores externos e internos: mal alimentación, problemas
de contaminación, virus y bacterias, cortadas y heridas infectadas, etc. Es-
tas nos afectan por lo general a nivel físico, privándonos o dificultándonos
la realización de nuestras actividades y necesidades más básicas, y en ca-
sos más graves, pueden ser fatales para nosotros. Pero, en todo lo que en-
globa la palabra “enfermedad”, existe un término conocido como “tras-
torno”. Los trastornos, si bien no son enfermedades en sí mismos, son ca-
racterísticas peculiares que afectan a nivel de salud a las personas, algu-
nos de estos adquiridos desde el nacimiento. Pueden afectarnos a nivel
físico (como el Síndrome de Turner, exclusivo en mujeres, que hace que el
individuo no se desarrolle a nivel físico normalmente), o pueden ser a ni-
vel psicológico y social. Cuando se trata de esto último, se les llama “tras-
tornos mentales”, y existe una gran variedad de trastornos de la mente:
las parafilias (patrones de comportamiento sexual atípicos o extraños),
fobias (miedo o rechazo, a veces muy intenso y desproporcionado, a cier-
tas cosas o situaciones concretas), Síndrome de Down, la Esquizofrenia
(diagnóstico psiquiátrico que abarca un amplio grupo de trastornos men-
tales crónicos y graves, caracterizado a menudo por conductas que resul-
tan anómalas para la comunidad y una percepción de la realidad alterada)
o también, y es el tema principal de nuestro proyecto de investigación, el
Síndrome de Asperger.

El Síndrome de Asperger (SA), es un trastorno neurobiológico, un

conjunto de características mentales y conductuales; cuyo nombre va en
honor al pediatra, investigador, psiquiatra y profesor de medicina aus-
tríaco Hans Asperger, nacido en Viena, 18 de febrero de 1906 y muerto el
21 de octubre de 1980 en la misma ciudad. Hans es conocido por sus
tempranos estudios en desórdenes mentales, sobre todo en los menores
de edad. Sus trabajos pasaron mayormente desapercibidos en vida. Y sus
investigaciones en desordenes psicológicos alcanzaron reconocimiento
mundial debido a su aportación en el Síndrome de Asperger, y fue por eso
que se le nombró así, en su honor.

La CIE-10 (acrónimo para la Clasificación Internacional de Enferme-

dades, 10ª edición) en su edición de 1992, lo coloco entre los trastornos
generalizados del desarrollo, y la edición actualizada del “Manual Diag-
nóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales” (en inglés DSM-5, acró-
nimo para “Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) de
2013, no tiene su propia sección, por estar incluido en los “Trastornos del
Espectro Autista”, ya que la persona afectada muestra dificultades en la
interacción social, aunque esto varía con cada individuo y es de intensi-
dad y/o gravedad variable, además de presentarse un interés o gusto en
áreas que suelen ser muy restringidas, así como actividad estereotipia
(movimientos, posturas o voces repetitivos y/o rutinarios sin un fin en
específico)
 Antes de proseguir, es menester mencionar y aclarar lo siguiente: se-
gún diagnósticos, el trastorno de Asperger se diferenciaba del Autismo
Infantil que Leo Kanner (que al igual que Hans, era un psiquiatra austría-
co) describió, esto debido a que el síndrome presenta ciertas diferencias
con el Autismo. Como ejemplo: el Síndrome de Asperger no requiere co-
mo condición un retardo en el lenguaje (que en muchos casos no hay), así
como también hay una preservación generalizada en la inteligencia, aun-
que pueden presentarse particularidades cualitativas (por ejemplo, gra-
maticales) que llamen la atención. En pocas palabras, en el Autismo suele
presentarse dificultad en el desarrollo del lenguaje, mientras que en el
Síndrome de Asperger pueden pasar dos cosas: los diagnosticados con
este trastorno, en muchos casos, no presentan este retardo en el lenguaje
característico en el Autismo, o pueden incluso presentar un nivel alto en
el habla desde una edad muy temprana, entre otras diferencias. Sin em-
bargo, esta diferencia no quedaba clara, ya que en muchos casos los niños
que eran diagnosticados con el Autismo posteriormente se les diagnosti-
caba Síndrome de Asperger, o viceversa, por lo que finalmente se ha con-
cluido que forman parte de un mismo espectro y, por lo tanto, aunque es-
te estrechamente relacionado con el trastorno autista, no es Autismo ni
un tipo de este, a diferencia de lo que se cree popularmente (siendo esta
creencia errónea uno de los motivos por el cual se realizó este proyecto
de investigación), sino una patología distinta que deriva del Autismo. Y
aunque la edad de aparición y detección se desarrolle en la infancia tem-
prana, muchas características del trastorno son más notorias en las fases
más tardías del desarrollo del niño, cuando el contacto social toma un pa-
pel fundamental en la vida de esta persona.
 Entre las enfermedades que se manifiestan con el Síndrome de As-
perger, el trastorno de ansiedad y el trastorno depresivo mayor son los
más frecuentes, y pueden incluso manifestarse a la vez. La depresión es
habitual en los adolescentes y en adultos, pero los niños son más bien
propensos a ser diagnosticados con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad. También se presentan otros problemas como aminoacidu-
ria (presencia anormalmente elevada de aminoácidos en la orina) y la hi-
perlaxitud (facultad de poseer una mayor flexibilidad en articulaciones,
músculos, cartílagos y tendones que la que es corriente en la mayoría de
las personas), pero ya esto son casos aislados o poco estudiados.

Las personas comunes o neurotípicas poseen un sofisticado senti-

do de reconocimiento de los estados emocionales ajenos, es decir, un ni-
vel elevado de empatía. La mayoría es capaz de asociar información acer-
ca de los estados cognitivos y emocionales de otros basándose en pistas
otorgadas por el entorno y el lenguaje corporal de la otra persona. En las
personas con Síndrome de Asperger, no se da esto. No son empáticas. In-
cluso, podríamos decir que presentan una suerte de “ceguera emocional”,
y en casos graves, puede que incluso sean incapaces de entender el signi-
ficado de una sonrisa o cualquier otra forma de comunicación no verbal.
Las personas con Asperger no tienen la capacidad de “leer entre líneas”:
se les escapa las implicaciones ocultas en lo que otra persona le dice de
forma directa y/o verbal, y poseen una discapacidad semántica que les
impide procesar o generar mensajes con significados ambiguos o simul-
táneos que son comunes en la conversación, e incluso pueden llegar a no
estar conscientes de la existencia misma de esta dimensión del lenguaje, y
estas circunstancias conllevan numerosos problemas durante la infancia y
la vida adulta. Por ejemplo: un maestro pregunta a un niño con Asperger
que ha olvidado su trabajo escolar « ¿Qué pasa? ¿Tu perro se comió tu ta-
rea?», el niño con Asperger permanecerá silencioso tratando de decidir si
debe explicar a su maestro que él no tiene perro y que, además, los perros
no comen papel. Esto es, el niño no comprende el sentido figurado de la
pregunta, o no puede inferir lo que el maestro quiere decir a partir de su
tono de voz, de su postura o de su expresión facial. Ante tanta perplejidad,
el niño podría responder con una frase totalmente sin relación con lo que
se está hablando (como, por ejemplo, « ¿Sabe que mi padre se ha compra-
do un ordenador nuevo?»). Ante esto, y ante la falta de detección del sín-
drome de Asperger, erróneamente el maestro podría concluir que el niño
es arrogante, insubordinado o «raro».

Es importante notar, sin embargo, que debido a que es un trastorno

con un grado de gravedad variable, algunos pacientes se aproximan a un
nivel de normalidad en sus habilidades de comprensión e interpretación
de las señales no verbales. Encuentran particularmente abrumador el
contacto ocular y, por lo tanto, con frecuencia lo evitan. Esta falta de con-
tacto ocular puede llevar a mayores dificultades para interpretar emocio-
nes ajenas en la forma como lo interpretan los demás.

Otra característica notable en los diagnosticados con este síndrome,

es que suelen mostrar obsesiones por temas específicos como, por ejem-
plo, la astronomía, los dinosaurios, las manualidades (madera, ladrillos,
etc.), la construcción de maquetas, los medios de transporte (por ejemplo,
los trenes o aviones) o los ordenadores y llegan a dominar tempranamen-
te su área de interés. Debido a este fenómeno, Hans Asperger llamó a sus
jóvenes pacientes "pequeños profesores", debido a que pacientes de tan
sólo trece años de edad conocían su área de interés con la profesionalidad
de un profesor universitario. Y también es menester mencionar que, en
términos generales, se sienten atraídos por el orden y la clasificación de
las cosas. Cuando estos intereses coinciden con una tarea útil desde el
ámbito material o social, el individuo con Asperger puede lograr una vida
ampliamente productiva. En la carrera por dominar su interés, los indivi-
duos con Asperger a menudo manifiestan un razonamiento extremada-
mente refinado, una gran concentración, una actitud perfeccionista y una
memoria tenaz.

Todo esto nos conlleva a concluir en que el Síndrome de Asperger

es, como señalamos anteriormente, y de una manera más simplificada, un
trastorno neurológico que conlleva a ciertos tipos de conducta y una no-
table dificultad para establecer relaciones sociales (esta característica es
compartida por el Autismo, y de allí a que se considere que están dentro
del mismo espectro). Al ser un trastorno mental que viene desde muy
temprana edad, y al ser algo relativamente nuevo en la comunidad médi-
ca, no existe una cura conocida para esta condición, esencialmente, debi-
do al hecho de que, si bien todos o la mayoría de los afectados comparten
el mismo trastorno obsesivo-compulsivo con sus temas de interés, la difi-
cultad de entablar amistades, carencia de empatía y el nivel de inteligen-
cia superior al promedio, ninguno es exactamente igual al otro, es decir,
cada individuo diagnosticado con el síndrome presenta sus propias parti-
cularidades psicológicas que lo diferencian de cualquier otro individuo
con el mismo síndrome. Un niño con Síndrome de Asperger puede tener
un patrón conductual, entorno social, nivel de intensidad del trastorno e
intereses distintos a otro niño con la misma condición, y esa es una de las
razones por las que el SA es tan difícil de diagnosticar. Sin embargo, si
bien no tiene cura conocida hasta la fecha, así como tampoco se conoce
una razón en específica que haga que los niños nazcan con esta patología,
es posible ayudar al niño en mejorar las conductas consideradas atípicas,
e incluso puede llegar a desarrollarse como un individuo totalmente nor-
mal, pero esto depende de la ayuda que llegue a recibir, tanto médica co-
mo por parte de sus padres, así como también depende de que tan aguda
sea su condición.
 Capítulo I

El Problema

1.1 Planteamiento del problema

El Síndrome de Asperger (SA) o Trastorno de Asperger, es el tér-

mino utilizado para describir la parte más leve y con mayor grado de fun-
cionamiento de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD). Se
cree que éste es un trastorno del desarrollo de base neurobiológica, de
causa desconocida en la mayoría de los casos, donde existen anormalida-
des en tres aspectos del desarrollo: habilidades sociales, la utilización del
lenguaje con fines comunicativos y algunas características de comporta-
miento relacionados con rasgos repetitivos o perseverantes, además de
una intensa pero limitada gama de intereses.

Mundialmente el Asperger es reconocido científicamente por la co-

munidad que representan la Asociación Americana de Psiquiatría (1994)
en los Estados Unidos, sin embargo estudios radican que esta definición y
diagnosis se realizó aproximadamente cuarenta años antes por el profe-
sor Asperger (1944) se basó en cuatro casos clínicos de niños de su clien-
tela que tenían dificultades para integrarse socialmente. Estos niños care-
cían de habilidades de comunicación no verbal, no podían demostrar em-
patía con sus compañeros, y eran torpes físicamente. Tomando en cuenta
estos elementos Ala (1981) publico una revisión de la historia y acude a
demostrar que Asperger fue el primerio que manejo elementos, caracte-
rísticas, indicadores del trastorno que los psiquiatras podían diagnosticar
en los niños y niñas, de manera que la definición del síndrome se conoce
como un trastorno profundo del desarrollo cerebral caracterizado por de-
ficiencias en la interacción social y en la coordinación motora, y se hace
evidente por los inusuales y restrictivos patrones de interés y conducta.
Considerando la definición también se reconoce que son personas que
padecen de ese trastorno son nobles, poseen un gran corazón, una bon-
dad sin límites, son fieles y sinceros.

El SA es un trastorno que no sólo afecta a niños y niñas, sino tam-

bién a adolescentes y adultos, lo que hace que su estudio necesite aún más
investigación e importancia. Pues, uno de los desafíos que afronta la Edu-
cación Venezolana está vinculada a la promulgación de la Resolución
2005 del Ministerio de Educación, la cual señala que:

La Educación Especial, como modalidad del sistema educativo es

una variante escolar que tiene como finalidad la formación integral de ni-
ños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales, para alcan-
zar la realización de sí mismo y la independencia personal.

Lo que conlleva a promover una inclusión en el Sistema Educativo

regular de toda persona con discapacidad funcional y en especial los que
padecen de SA, por lo que tiene un proceso de aprendizaje diferente, que
requiere de estrategias de enseñanza innovadoras y efectivas por parte
del docente, permitiéndole desarrollarse en los distintos ámbitos de la
sociedad en la que vive.

Entonces, podemos decir que estas estrategias deben aplicarse co-

rrectamente, puesto que si sucede lo contrario, el individuo que presenta
este síntoma puede aislarse del ambiente y sentirse discriminado debido
a la poca información que se tiene de este trastorno; por lo que pude ser
afectado directamente por las otras personas con intencionalidades de
bullying.
 Además es importante, formar al docente con competencias rela-
cionadas en el área que promueva una atención efectiva, compenetrando
la teoría con la práctica para un mejor desenvolvimiento en el manejo de
las actividades que estén en proceso de desarrollo.

Una de las asignaturas que debería ser desarrollada con este tipo
de inquietud, es la Educación para el Trabajo, ya que persigue el floreci-
miento de las habilidades y destrezas, que le son útiles a los estudiantes
en su desempeño laboral, pero en algunos casos el docente de esta área se
consigue con estudiantes con este tipo de anomalías y ,muchas veces por
la poca preparación que tiene, no sabe cómo actuar, viéndose afectado su
proceso de Enseñanza - Aprendizaje lo que conlleva al estudiante a no te-
ner un efectivo desarrollo de la capacidad para poderse devolver en la so-
ciedad.

Cabe destacar que los niños con Síndrome de Asperger no tienen el

mismo perfil de comportamiento y aprendizaje que los niños con Autis-
mo. Las unidades específicas de las escuelas, para niños con Autismo, no
son las adecuadas para los niños con Asperger. Además, los niños con As-
perger no tienen una enfermedad mental y los servicios psicopedagógicos
se mostraran reacios a prestar los servicios necesarios. Aunque el niño
pueda presentar problemas específicos de aprendizaje, no será candidato
a recibir atención específica. Además, las administraciones públicas no
suelen disponer de los recursos, servicios y políticas adecuadas para las
personas con este síndrome.

En Venezuela la organización sin fines de lucro Fundación Asperger

representada por Betancourt (2012) explico que se debe entender y
comprender que se trata de una condición generalizada del desarrollo cu-
yo origen es multifactorial, Considerando lo que la fundación establece en
el país, es necesario hacer y unir fuerzas para colaborar con este tipo de
causas y ser parte de la solución, apoyo y comprensión para este tipo de
personas que no presentan ningún tipo de enfermedad maligna, prestar
servicio voluntariado y de esta manera se aprende a como poder interac-
tuar con ellos.

Así mismo en la Unidad Educativa Francisco Aristeguieta Badaracco

ubicado en Cumana estado Sucre se ha observado que existen casos de
estudiantes con una gran hiperactividad, desobediencia y una gran nece-
sidad de atención especial en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Cuando van al aula con el docente de la asignatura se encuentran con que
este no aplica las estrategias adecuadas, que los conduzca a una educa-
ción efectiva en su proceso de aprendizaje. Los contenidos programáticos
les resultan tediosos por lo que no muestran interés y ponen su atención
y concentración en cualquier otra cosa menos en la clase

Tomando en cuenta la información que pueden poseer los docentes

sobre el síndrome de asperger este trabajo de investigación se plantea la
siguiente interrogante: ¿Es necesario que los docentes y alumnos sin im-
portar que tengan o no esta condición sepan del síndrome de asperger?
¿se puede hacer que el docente rompa con el protocolo y obtenga más es-
trategias de enseñanza para la formación del estudiante?
 1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo General

Analizar la manera en que son tratados, interactúan y socializan los

niños con Síndrome de Asperger (SA), además del impacto que tiene en
ellos, el trato de los otros niños en su entorno social y educativo en los
diferentes grados de la U.E.”Francisco Aristeguieta Badaracco”

1.2.2 Objetivos Específicos

1.- Identificar niños con Síndrome de Asperger en la Unidad Educa-

tiva “Francisco Aristeguieta Badaracco”.

2.- Considerar la manera en que ellos se relacionan con otros niños.

3.- Identificar incidencia de maltrato u bullying en niños con Sín-

drome de Asperger en la Unidad Educativa “Francisco Aristeguieta
Badaracco”.

4.- Concienciar a la población estudiantil de la Unidad Educativa

“Francisco Aristeguieta Badaracco” con relación a los niños y niñas
con Síndrome de Asperger y las características que los identifican.
1.3 Justificación de la Investigación

Este proyecto surge como estrategia de acción para dar respuesta a

una situación en progreso, donde las personas “normales” se burlan de
los niños con comportamientos “extraños” o como dijeran ellos “Raros,
Anormales, ¡Diferentes!” que no saben o no están bien informados que,
realmente ese comportamiento es debido a características intrínsecas de
las personas con autismo y/o Síndrome de Asperger; niños que les cuesta
socializar en el ámbito escolar y social, puesto que a veces se sienten in-
seguros y/o amenazados por abusadores debido a su comportamiento y
forma de ser, entre otras cosas.

Existen cientos de niños que, por ejemplo, no pronuncian bien las

palabras, o no sepan interpretar bien a las mismas; otros que tienen difi-
cultades para prestar atención o seguir el ritmo de la clase, soliendo ser
sensibles a burlas de sus demás compañeros; existiendo, por esa razón,
niños traumados en las escuelas. Más, no es solo en las escuelas que se
pueda presentar este comportamiento, puesto que en los pre-escolares,
estos mismos niños, suelen ser muy imperativos, pudiendo así copiar o,
por el contrario ignorar lo que dicen los adultos, ya sea groserías, vulgari-
dades, etc.

Nosotros esperamos con este proyecto, guiar de la mejor manera

a los niños con esta condición, para así poder lograr que en algún futuro
llegaran a ser buenas personas, mejores de lo que nosotros sabríamos.
Además lograr hacer una gran diferencia en la U.E. Francisco Aristeguieta
Badaracco, demostrándoles, así, que existen personas con una capacidad
que nadie se atreva a cuestionar, donde famosos con este síndrome lo han
demostrado como: Albert Einstein , Lionel Messi, etc.

1.4 Limitaciones:

En este proyecto nuestro objetivo principal, es ayudar a los niños que

tienen esta condición, teniendo limitaciones como serian que los profesores
no prestaran demasiada atención por que después no sabe al final si es sen-
sible o no , en cuanto los padres no es que no prestaran atención si no que
dicen que están bien pero no saben del todo si tiene o no una condición y
puede que le toque al asperger pero que no sabe qué tipo sea si no sea: si no
habla bien , si no pone desempeño o si es distraído etc. Otra de las dificulta-
des de ayudar al joven condicionado seria por falta de estudios ya que no
tendrían las pruebas necesarias o defina mediante su entorno mental y seria
muy caro llevarlos a terapias, psicólogos, psiquiatras etc.