Deberes y Derechos Del Profesorado (Informe de Lectura 5)

3.
Deberes y derechos en las

organizaciones educativas
La ética y la deontología docentes se enmarcan en la organización de
la institución donde el profesorado desempeña su trabajo y la comunidad
educativa adquiere responsabilidades en la formación moral de los alum-
nos. Ética porque no todo es admisible, porque existen límites que debemos
guardar, porque hay que regular las relaciones y porque hay que construir
comunidad en beneficio de lo más valioso del sistema educativo: el alum-
nado. El primer paso del trayecto es saber qué obligaciones se contraen
y qué principios inspiran nuestra actuación para contribuir al desarrollo
moral del alumnado. Si hablamos de deberes y derechos será necesario
especificar claramente a qué derechos y deberes nos referimos para que
sean conocidos y asumidos por todos. Las personas estamos dotadas de in-
teligencia para conocerlos y voluntad para ponerlos en práctica, pero todo
deber supone un derecho correlativo que los demás se comprometen a res-
petar sin obstáculos.
Planteamos los deberes y derechos en las organizaciones educativas

como el principio eficiente de la actividad colaborativa en la comunidad
escolar y el referente de las actuaciones que se dan en su seno. En realidad
son una recopilación de principios a los que se someten voluntariamente
los componentes de una comunidad educativa para conseguir los fines es-
colares. Lo importante, sin embargo, no es conocer sino practicar y ésta es
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la única manera de obtener los beneficios de la ética; es decir, debe formar

parte de la naturaleza de las personas, de su carácter, hábitos, valores y
comportamientos. Y para que así sea, los deberes y derechos no pueden
establecer aquello que no se pueda cumplir porque no esté al alcance de
todos los agentes y profesionales de la enseñanza. No puede ser una serie de
normas deseables sino posibles, que puedan adaptarse a la problemática de
cada centro, que impregne el tejido cultural y proporcione integridad moral
a través del compromiso de la comunidad con ella misma.
Larrosa, Martínez, Faustino. Deberes y derechos del profesorado y de la comunidad educativa, ECU, 2013. ProQuest Ebook Central, 39
http://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliotecauamsp/detail.action?docID=3215260.
Created from bibliotecauamsp on 2018-08-02 17:09:56.
Faustino Larrosa Martínez
Ciertamente, existen muchas clases de deberes y derechos que marcan

las leyes positivas (sindicales, estatutarios, administrativos, legales…),
pero aquí nos referimos a los deberes y derechos éticos como agentes de
la educación y principalmente a derechos de reciprocidad, porque la moral
no concierne al orden jurídico sino al fuero interno de las personas y al
respeto humano. En las relaciones escolares todos esperamos comporta-
mientos lícitos de los demás. Hace falta renovar, definir y establecer estos
comportamientos que cada uno espera del otro y en el que se base el buen
entendimiento de la comunidad educativa en los ámbitos que estudiamos.
El catálogo de deberes y derechos no es un fin sino un medio para mejorar
la comunicación y las relaciones que se establecen entre docentes, alumna-
do, familias y Administración educativa para llegar a acuerdos y resolver
situaciones concretas.
No obstante, el itinerario hasta la meta no está exento de complicaciones

porque la formación ética se basa en el tipo de sociedad que queremos y el
modelo de persona que deseamos formar y esto último produce todo tipo
de debates. A pesar de todo, resaltamos que la comunidad educativa tiene
la capacidad de regular derechos y deberes que siendo útiles para el fin que
persiguen son fuente de convivencia pacífica y de igualdad. Los deberes
y derechos se manifiestan de este modo como el conjunto de principios y
reglas a que están sometidas las relaciones humanas en la organización de
un centro educativo cuya acción depende de la conciencia o fuero interno
de sus integrantes.
No se aspira, por lo tanto, a redactar un código ético, ni mucho menos

a dibujar un inexistente modelo ideal de docente, sino a señalar deberes
y derechos como propuesta que puedan ser conformados a cada contexto.
La descripción de deberes y derechos del profesorado y de la comunidad
educativa recogidos en una tabla tendría los siguientes fines:
-Servir de guía al profesorado, alumnado, familias, personal no docente

y Administración educativa para su mejor hacer.
-Resolver los conflictos que originan las relaciones interpersonales en el
desarrollo de la profesión docente.
-Ordenar las conductas para la mejor consecución de los fines de la
educación y del sistema educativo.
-Producir comunidad en el contexto escolar de cada centro educativo.
40
Larrosa, Martínez, Faustino. Deberes y derechos del profesorado y de la comunidad educativa, ECU, 2013. ProQuest Ebook Central,
Deberes y derechos del profesorado y de la comunidad educativa
Deberes y derechos docentes
● El deber es parte inherente de la ética y de las aspiraciones de la ética

profesional desde una doble aplicación: para concienciarnos en el cumpli-
miento de nuestras obligaciones y para la formación del carácter, que nos
conducirá a sentirnos bien en el desempeño profesional dando sentido a nues-
tra ocupación. Se entiende el deber como una necesidad moral y como una
virtud, tanto desde el punto de vista teórico como práctico. Los deberes son
las obligaciones a las que debe sujetarse el profesorado para desempeñar con
eficacia su profesión. Lo que se transforma en un deber ser para aquellos que
aspiran a ser profesionales de la enseñanza y del aprendizaje.
Messner llamaba obligación a un modo de conducta basado en un mandato

de la conciencia, al conocimiento reflexivo interior del bien y del mal. Para
este autor, en los hechos morales, al deber le sigue la responsabilidad en la
actuación y a la conciencia de responsabilidad la libertad de la voluntad,
fundamento de la moralidad (Messner, 1969:31-43). En este sentido, Hortal
considera que: “Sin conciencia no hay vida moral. Sólo somos responsables
de lo que hacemos en la medida en que sabemos lo que hacemos” (Hortal,
1994a:105). El objeto del deber es lo que debe cumplirse y supone acciones u
omisiones. Junto a las disposiciones de la voluntad para poder cumplirlos con
libertad, se previenen sanciones para evitar las desviaciones que nos alejarían
de los fines. La sanción garantiza el cumplimiento, que aquí se traduce en
la ausencia de satisfacción en el trabajo, las dificultades de la profesión, el
desequilibrio emocional o no gozar de los bienes que aporta la ética.
Naturalmente que nos referimos a deberes razonados, sometidos a la

voluntad, con la característica de posibles y con la consideración de pilar
básico en la formación del docente. Los deberes constituyen el fundamento
del saber hacer como profesionales que proyectan la escala de valores recibida
en su formación, haciéndola suya en el desarrollo vocacional. El deber, por
lo tanto, no sólo se interpreta como obligación, sino que su cumplimiento
guía y perfecciona acertadamente la acción profesional. Sin embargo, cuando
el deber no está dentro de lo posible, en determinadas situaciones o cuando
el profesor no hace lo que debe sino lo que puede, también nos regimos por
derechos que ayudan al desarrollo de la ética profesional.
● Los derechos son las facultades concedidas o adquiridas que el profe-

sorado puede ejercer o exigir para cumplir con sus funciones. Es el lazo de
unión del profesorado con la Administración educativa y comunidad esco-

lar para cumplir correctamente con su responsabilidad. Los derechos son un
medio para conseguir fines, y también para exigir el cumplimiento de deter-
minados deberes, puesto que entre todos deben conseguirse los objetivos y
fines de la educación obligatoria. Los derechos tienen un límite en el derecho
de los demás actores de la comunidad educativa y los deberes pueden verse
matizados o alterados por la actuación de los citados agentes. La evolución
de la sociedad renueva los deberes y derechos en un proceso continuo de
acomodación.
Deber y derecho son inseparables en la actividad del docente por su

perspectiva ineludiblemente social como tratamos de demostrar. Exigir una
tabla de deberes y derechos es un derecho para el desarrollo profesional y
un medio imprescindible para asegurar el buen funcionamiento del sistema
educativo. Y es que derechos y deberes tienen metafísicamente el mismo
objeto, la realización del bien, la consecución del bien humano, y desde un
punto de vista comunitario reporta beneficios individuales y sociales a quienes
los practican. El profesorado los necesita para dignificar la profesión, mejorar
las condiciones laborales, dar coherencia a la Administración educativa y
ampliar el reconocimiento de la sociedad.
Para el reconocimiento social es necesario hablar de referentes relacionados

con obligaciones pero también de derechos imprescindibles para poder actuar
como profesional de la enseñanza y adquirir esta condición. O lo que es lo
mismo, medios que necesita el profesorado para realizar bien su trabajo,
interpretando que el éxito de su tarea depende de la labor de otros con los que
trabaja cooperativamente. Por lo tanto existe una responsabilidad individual
pero también otra compartida. La conducta del docente está condicionada
por la conducta de los demás. Las exigencias éticas son recíprocas entre
los que tienen responsabilidades educativas y el compromiso de mantener
actitudes moralmente lícitas. El profesor necesita el apoyo de la comunidad

educativa y de la sociedad en general para realizar bien su trabajo y obtener
satisfacción laboral, pero sociedad y familias esperan un comportamiento
adecuado y un servicio determinado por lo que el apoyo dependerá también de
la conducta del docente, puesto que “toda profesión necesita imagen, aprecio,
reconocimiento social de las capacidades técnicas de los profesionales y
también de su comportamiento ético” (Hortal, 1994b:61). Con los deberes y
derechos tendríamos el referente de la acción docente y un medio para mejorar
el prestigio y la confianza de la sociedad (cuadro 3).
42
La fuente de los derechos y deberes está en la razón y en la voluntad

humana, que es social por naturaleza. Existe una conciencia colectiva que
siempre ha intentado mejorar la profesión y el desarrollo profesional reivin-
dicando alternativas, derechos y medios. Estos derechos deben ser ratificados
por instancias independientes de la Administración educativa, no sujetas a su
control, porque en muchas ocasiones las decisiones que toman los docentes
obedece más a fuerzas del contexto, a presiones externas, que a opciones
personales que consideren convenientes. En numerosos casos manda más el
contexto administrativo que las propias necesidades del contexto escolar.
Los sistemas de valores forman parte de la ética profesional que tiene

como fin general el bien de las personas como profesionales. Siendo algo
necesario y fundamental para obtener satisfacción en el trabajo no puede
limitarse a un repertorio de normas que se imponen, sino que deben ser ele-
gidas razonada y voluntariamente porque les ayudará a desarrollar mejor la
profesión y la realización de su proyecto de vida. En cualquier caso la ética
profesional normativiza toda la actuación del docente como en otras pro-
fesiones, pero en la enseñanza la responsabilidad es mayor por los efectos
que tiene en las personas de la comunidad educativa. Una ética profesional
docente que se enmarca en los fines de la educación, los medios (materiales,
personales, formales) disponibles para conseguir esos fines y las condiciones
de trabajo o coherencia de ambos en cuanto posibilidades de aplicación.
Cuadro 3. La ética docente y el reconocimiento social
FORMACIÓN MEDIOS
(DEBERES) ÉTICA (DERECHOS)
DOCENTE
COHERENCIA DE LA RECONOCIMIENTO
ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
(DERECHOS)
SOCIEDAD
Las decisiones individuales, autónomas y responsables del profesorado

deben ajustarse a las normas éticas, por lo que pueden ser juzgadas como
buenas o malas porque de los medios y de los fines depende la bondad de las
decisiones (cuadro 4).
Cuadro 4. La responsabilidad docente en función de los fines y los medios
COMPORTAMIENTO
AUTÓNOMO
RESPONSABLE DEL
PROFESORADO
En función de
FINES que se persiguen MEDIOS disponibles

formulados por consenso (derechos)
social (deberes)
Deberes y derechos de la comunidad educativa
Entendemos la comunidad educativa como un conjunto de personas plu-

rales pertenecientes a distintos ámbitos de actuación, que comparten nece-

sidades, objetivos y valores comunes, se relacionan en el centro al que per-
tenecen y se supeditan a determinados deberes y derechos que benefician a
la colectividad. Que las personas que constituyen la comunidad se sientan
más o menos comunitarias dependerá de las posibilidades de implicación
en la toma de decisiones y control, la disponibilidad para participar en las
actividades programadas, la asunción de compromisos en el cumplimiento
de deberes y derechos y la capacidad de introducir cambios innovadores en
los modelos culturales que suministran identidad a la comunidad (Subirats,
44
2003:228). Además hace falta autonomía, poder de decisión ajustado a la

normativa vigente, el apoyo de la Administración educativa y fomentar la
cultura de la participación creando redes sociales o distintos canales de co-
municación.
Con el contexto esbozado, los deberes son las obligaciones a las que
libremente se sujetan los componentes de la comunidad para desempeñar
con eficacia su quehacer educativo orientando la conducta hacia los fines.
Se trata de reflexionar sobre la necesidad de establecer una tabla de dere-
chos y deberes consensuada que perfeccione el ejercicio profesional, la edu-
cación familiar, las actividades del centro y el funcionamiento del sistema
educativo. Si deber hace alusión a la obligación que contraen las personas en
relación con lo regulado, significa también que el conjunto de deberes son
en realidad normas que guían la conducta de las personas a la mejora de su
comportamiento y por lo tanto a su felicidad.
Los derechos serían un conjunto de medios adecuados para poder cum-

plir los deberes y de esta manera mantener el orden en las relaciones sociales
y poder lograr igualmente la consecución de los fines previstos. El derecho
a aprender es un medio para que nadie impida ni ponga obstáculos al apren-
dizaje de los compañeros, sino respetarlo, ayudarlo y favorecerlo porque
de lo contrario de nada serviría tener ese derecho. Como son medios para
conseguir un fin y dependen de la voluntad, antes deben ser conocidos, ra-
zonados y aceptados deliberadamente. Los derechos, por lo tanto, nos sirven
de norma o guía para alcanzar fines sociales. Si el fin del Derecho es la paz
y la justicia, el primer principio de los derechos es el orden en las relaciones
sociales que supone no dañar al otro y dar a cada uno lo suyo.
Debemos aclarar que el derecho al que hacemos referencia tiene un sen-

tido subjetivo y como tal se trata de una facultad moral, porque puede ejer-
citarse libremente. Hablamos de derechos que corresponden a los compo-

nentes de la comunidad educativa por el hecho de pertenecer a la misma.
Derechos que van evolucionando con la sociedad y que son esenciales por-
que sin éstos no podrían actuar correctamente ni desempeñar su función, ni
conseguirse los fines educativos. Son derechos irrenunciables que interesan
a todos porque sirven para regular las relaciones sociales en la comunidad
educativa, uniendo actuaciones de interés general. Y estamos hablando de
derechos subjetivos dirigidos a sujetos individuales o colectivos como con-
junto de facultades para cumplir deberes exigibles.
La tabla de deberes y derechos del profesorado y de la comunidad educativa

es una propuesta para fomentar la cooperación de los distintos sectores educati-
vos y mejorar las relaciones personales que obligadamente se dan en los centros.
Como ya se ha indicado, en este planteamiento sobresale la figura del docente
por su preparación y responsabilidad. A él le corresponde llevar la iniciativa en
los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyado por un compromiso ético con
la práctica diaria y con su profesión. Los ámbitos de actuación docente se re-
lacionan con el alumnado, la organización del centro, la profesión docente, los
padres o tutores y la Administración educativa (sistema educativo o patronal de
la enseñanza privada) (cuadro 5). El profesorado tiene deberes con estos ámbi-
tos, pero también derechos recíprocos que le permitan cumplir con los deberes.
Cuadro 5. Ámbitos de responsabilidad del profesorado en la organización de

los centros educativos
Administración
Alumnado
educativa
Deberes y
derechos
docentes Padres o
Organización tutores
del centro
educativo
La profesión
docente
Elementos esenciales de los ámbitos de derechos y deberes escolares
Desplegamos los derechos y deberes de los componentes de la comunidad

educativa con la creencia que este instrumento ayudará a vertebrarlas y a
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mejorar la calidad de la educación (tabla 2). Nos preocupamos esencialmente

del profesorado como profesional, pero no olvidamos al alumnado, principio
y fin de toda actividad docente, que en última instancia justifica la existencia
del sistema educativo. Los docentes no pueden prescindir de los ámbitos
porque de ellos depende su desarrollo personal y profesional, pero del bien que
les provoquen estos deberes y derechos se benefician también el alumnado,
padres y sistema educativo. Y a todos se les exige responsabilidad por ser
receptores de los bienes que se producen.
Ámbito del alumnado
En el ámbito de responsabilidad con el alumnado contemplamos la

formación personal del docente, las cualidades de ayuda que desarrolla y
la actitud-comportamiento que mantiene el profesorado ante determinadas
situaciones.
Los deberes del profesorado con el grupo-clase empieza con la inquietud

por su formación académica y personal para enseñar con entusiasmo,
conservar la confianza en el poder de la educación y mantener el orden en
la clase. Y en compensación, los derechos del profesorado se encaminan a
recibir una formación inicial proporcionada a los fines que debe alcanzar, a
utilizar los métodos más adecuados para conseguir los fines de la educación,
exigir al alumnado que preste atención e interés en el estudio, así como la
subordinación al profesorado en todo lo relacionado con la enseñanza.
En lo referido a las cualidades de ayuda, el docente está obligado a

considerar la enseñanza como una actividad de especial servicio hacia los
demás para favorecer el desarrollo pleno de la personalidad del alumnado.
Para realizar el trabajo con satisfacción debe ser paciente y perseverante
ante las dificultades, mantenerse firme en la consecución de objetivos
razonables, conservar la sensatez y el autocontrol emocional en situaciones

comprometidas, administrar la justicia en función del merecimiento, tener en
cuenta las necesidades de la diversidad y tomar decisiones siendo conscientes
de sus propias limitaciones, sujetas a posibles errores. Pero estos deberes
serán más operativos si el docente puede exigir al alumnado que cumpla con
sus deberes y mantenga un comportamiento respetuoso con el profesorado
y con los compañeros de clase, ejercer su derecho profesional a reclamar
un contexto educativo que le permita desplegar y aplicar las cualidades de
ayuda propias del docente, recibir asistencia y apoyo de los padres, de la
Administración educativa y de la sociedad en la consecución de los objetivos

educativos y en las situaciones conflictivas.
Tabla 2. Aplicación de los deberes y derechos del profesorado en la

comunidad educativa
ALUMNADO ORGANIZACIÓN PROFESIÓN PADRES O ADMINISTRACIÓN

DEL CENTRO DOCENTE TUTORES EDUCATIVA
Formación Equipos Formación Información Cooperación Dere-

personal docentes chos
del
Cualidades de Órganos del Desarrollo Ayuda Participación profeso-
Deberes ayuda centro profesional rado
del
profesora-
Actitud- Centro Reconocimien- Respeto a la Promoción
do con...
comporta- educativo to social de la participación
miento profesión
Condiciones de
trabajo
ÁMBITOS DE LOS DEBERES Y DERECHOS DEL PROFESORADO
Y en cuanto a la actitud-comportamiento que el profesorado debe mantener

en todo momento mencionaremos el deber docente de ser un modelo que imitar
(dar buen ejemplo en sus palabras y acciones para tener autoridad moral),
sostener una actitud de respeto a la dignidad del alumnado en los planos
individual y colectivo, educar en el respeto a los principios democráticos
de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, sin prácticas
discriminatorias por razón de sexo, raza, religión, origen social, condición
económica, opinión política o capacidad intelectual. En correspondencia, en
el plano de los derechos, y para perseverar en estas actitudes, el profesorado
puede y debe ser respetado en palabras y acciones, reclamar al alumnado un
comportamiento de respeto hacia los demás, así como recibir asistencia de los
órganos del centro, de los padres y de la Administración educativa para que
pueda gestionar la clase con eficacia.
Ámbito de la organización del centro
En el centro educativo interesa el papel que el profesorado juega en

el mismo y las relaciones con los órganos unipersonales, colegiados y de
coordinación a los que pertenezca: equipos docentes, órganos del centro,
centro educativo.
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Con los equipos docentes, los deberes del profesorado se circunscriben

a mantener una actitud positiva hacia el trabajo en equipo y favorecer la
coordinación y el entendimiento entre los componentes del equipo docente
para mejorar la calidad de la enseñanza. Y en correspondencia con los
derechos debe ser consultado en la toma de decisiones en asuntos que le
afecten, puede expresar las opiniones del equipo docente y ser escuchado por
la Administración educativa en todo lo concerniente a los aspectos curriculares
y organizativos de la institución.
Los deberes del profesorado en relación con los órganos del centro se
concretan en contribuir a que los órganos de gobierno, de participación y de
coordinación del centro desempeñen sus funciones cumpliendo sus acuerdos
y participando con propuestas de mejora. El profesorado podría exigir
el derecho a disponer de medios para que los acuerdos de cada uno de los
órganos del centro, razonados y ajustados a la normativa vigente, sean tenidos
en cuenta por la Administración educativa en la parte que le afecte, evaluar
continuamente las funciones de los órganos del centro e introducir mejoras
cuando sea necesario.
Para con el centro educativo, el profesorado tiene el deber de participar en

la creación de un clima de trabajo y entendimiento que redunde en la calidad de
la enseñanza y en la satisfacción profesional. Igualmente, conocer y participar
en el desarrollo del proyecto educativo de centro y practicar la solidaridad
con los compañeros de profesión. En el plano suplementario, tiene el derecho
a sentirse a gusto con su trabajo, cumpliendo con sus deberes y disfrutando de
sus derechos, y disponer de amplia autonomía curricular y organizativa para
resolver colaborativamente las situaciones conflictivas que se produzcan en
los centros dentro del respeto a la normativa vigente.
Ámbito de la profesión docente

La actuación del docente como profesional de la enseñanza hace que

nos preguntemos nuevamente por su formación, pero desde la óptica del
compromiso que contrae con el colectivo de compañeros, el desarrollo
profesional y el reconocimiento social de la profesión.
El profesorado, en el ámbito que afecta al colectivo profesional, tiene el

deber de formarse para el buen nombre de la profesión; es decir, dominar el
conocimiento sobre la materia, saber cómo se enseña y evalúa, y mantener
una actitud positiva y de ayuda consigo mismo, con el alumnado, padres,

comunidad y Administración educativa. Correlativamente, el profesorado
también tiene derecho a adquirir una formación científica y técnica amplia que
alcance los distintos saberes, desarrollar las cualidades y funciones propias
de la profesión docente a través de una formación práctica, permanente y
financiada y compartir los resultados de sus investigaciones con otros
profesionales de la educación.
En el desarrollo profesional docente, los deberes del profesorado se diri-

gen a considerar la investigación pedagógica como un medio de actualización,
de desarrollo profesional y de mejora global de la profesión; tener en cuenta
los avances científicos, pedagógicos y didácticos que se produzcan para in-
corporarlos a su quehacer diario y adquirir los conocimientos científicos y
técnicos, en el marco de una formación continua, que le haga competente en
el ejercicio de la profesión docente. Pero para que lo anterior sea posible, el
profesorado debe tener derecho a conocer sus deberes y derechos básicos, a
un desarrollo profesional continuo, disponer de autonomía para actuar e in-
vestigar con libertad y sin interferencias, asociarse libremente (sindicación)
para defender sus intereses profesionales, tener confianza en sí mismo (au-
toestima) y en el trabajo que realiza, desarrollar su elección profesional sin
impedimentos ni barreras insalvables, asistir a congresos y jornadas de for-
mación financiadas para actualizar sus conocimientos, difundir el resultado
de sus indagaciones e incorporar a su enseñanza los productos de sus propias
experiencias personales o ajenas.
El reconocimiento social del trabajo que realizan los docentes es una baza
influyente en la satisfacción laboral. Se consigue cumpliendo con sus funciones
y deberes docentes, practicando la responsabilidad en el compromiso con la
profesión, manteniendo una actitud de apertura y ayuda a la comunidad y
colaborando con las asociaciones e instituciones sin ánimo de lucro en los
programas formativos que apruebe el consejo escolar de centro. Otra manera

de mejorar la imagen profesional es ejercitando el derecho a prevenir el estrés
laboral que produce el desequilibrio entre las demandas laborales por parte
de la comunidad educativa y Administración educativa y la falta de recursos
formales, materiales y personales para dar respuesta a las citadas demandas.
Igualmente, reclamando que el reconocimiento social del profesorado no
se vea afectado por las deficiencias contextuales de los centros ni por los
incumplimientos de la Administración educativa, exigiendo que los objetivos
que marcan las leyes educativas sean realistas (adaptados a la situación
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del entorno), integradores (de necesidades y medios) y coherentes (teoría-

práctica, legislación-hechos). Y reivindicando que las acciones equivocadas
de la Administración educativa no vayan en detrimento del prestigio social
del profesorado.
Ámbito de los padres o tutores
En el ámbito de los padres o tutores del alumnado hay que insistir en

tres ingredientes básicos: informarles, ayudarles en su labor educadora y
facilitarles su participación en el centro.
El profesorado tiene el deber de informar a los padres del proceso educativo

de sus hijos, escuchar atentamente sus dudas y demandas, atender sus puntos
de vista, orientarles en la educación de sus hijos y respetar la confidencialidad
de la información que por motivos profesionales tenga del alumnado y de sus
familiares. Como contrapartida, el profesorado tiene el derecho a obtener el
reconocimiento y respeto de los padres a su labor educativa, solicitarles que le
escuchen con atención, que respeten sus puntos de vista sobre los alumnos y
que atiendan y comprendan su responsabilidad. De igual forma, demandarles
que respeten la labor del profesorado y centros educativos y que hagan saber
a sus hijos la necesidad de este respeto.
Los padres necesitan ayuda del profesorado en su labor educativa. Desde

esta óptica el profesorado tiene el deber de colaborar y ayudar a los padres
en la educación de sus hijos, tener en cuenta sus limitaciones y ser prudentes
en las predicciones que se haga a los padres sobre el futuro del alumnado. Al
mismo tiempo, el profesorado tiene el derecho a recibir la consideración y
respeto de los padres como personas y como profesionales especializados que
realizan una función de interés social.
En lo que se refiere a la participación de los padres, el profesorado debe

aceptar la participación de los padres en la gestión del centro en el ámbito
de su competencia, favorecer una relación de confianza de los padres con
el profesorado, valorar conjuntamente con los padres el proceso educativo
de sus hijos para introducir estrategias de mejora cuando el caso lo requiera
y respetar la escuela participativa como principio organizativo de calidad.
Complementariamente, el profesorado tiene derecho a reclamar que la
Administración educativa controle y exija a las comunidades educativas
el cumplimiento u observancia de derechos y deberes del profesorado, que
establezca límites en la gestión y control de los padres en el centro educativo y

sea garante y exigente con los límites, derechos y deberes de los componentes
de la comunidad educativa.
Ámbito de la Administración educativa (sistema educativo o patronal de

la enseñanza privada)
Son muchos los elementos que inciden en este campo, pero quizá sea
suficiente con atender la cooperación, la participación, la promoción y las
condiciones de trabajo. El esfuerzo del profesorado en este ámbito debe verse
recompensado con una respuesta positiva.
El profesorado debe auxiliar y cooperar con la Administración educativa

en la consecución de los fines de la educación, en el desarrollo e implantación
de las reformas educativas aprobadas y en los planes de mejora que se
propongan para el centro. En compensación, los derechos del profesorado
permitirán tener suficientemente cubiertas sus necesidades materiales para
no tener que compaginar su actividad docente con otras ocupaciones, realizar
las actividades docentes con plenas garantías jurídicas y administrativas ante
posibles desgracias en el desarrollo de la actividad laboral, ser defendido de
agresiones externas, de palabra u obra, que impidan o entorpezcan su tarea y
poner los medios formales, materiales y personales precisos a la disposición
del profesorado para que pueda cumplir con sus obligaciones.
Otro elemento a tener en cuenta en el ámbito de la Administración edu-

cativa se refiere a los deberes del profesorado con la participación en la eva-
luación del sistema educativo, de los centros y de la enseñanza para mejorarla
o remover las dificultades que obstaculizan el desarrollo de las actividades
formativas. Pero para que se cumplan estos deberes, deben observarse los de-
rechos del profesorado en las reformas: exigir acuerdos sociales y políticos
duraderos, evaluación objetiva de las reformas educativas una vez implanta-

das, recibir asesoramientos eficaces y oportunos en su implantación, tener en
cuenta sus críticas constructivas en las evaluaciones internas sobre la mejora
de los centros y reivindicar que el cumplimiento de la ley solo sea un deber
cuando se disponga de los medios precisos para su desarrollo en acuerdos fir-
mados con sus representantes.
Mucho se ha escrito sobre la promoción del profesorado, unas veces se

habla de carrera docente y otras de desarrollo profesional. En este apartado,
52
los deberes del profesorado se reducen a aceptar los cargos que razonadamente
se le propongan para colaborar en la mejora del sistema educativo o la organi-
zación del centro. Y en cuanto a los derechos, solicitar que existan centros de
formación y asesoramiento profesional cualificados y reclamar una profesio-
nalización de la docencia con distintos niveles de promoción (carrera docente).
Las condiciones de trabajo son el elemento clave de la actividad docente.

Aquí, los deberes del profesorado le llevan a aceptar las condiciones de trabajo
que firmen sus representantes con la Administración educativa y los derechos
a exigir las condiciones mínimas de trabajo que permitan una gestión eficaz
del currículo. Entre estas condiciones mínimas se podrá exigir como derechos
que las condiciones de trabajo sean aceptables y proporcionadas al alumnado
que atiende (higiénicas, protección ante accidentes y posibles enfermedades
profesionales, número máximo y mínimo de alumnos por grupo, descanso
profesional, seguridad en el trabajo, jubilación, maternidad y jornada laboral),
poder participar en la mejora de las condiciones de su trabajo y en la revisión
de la viabilidad de las leyes aprobadas, ser eximido de responsabilidad ante
los padres y sociedad en situaciones que obedecen a actuaciones profesionales
o a una deficiente gestión de la Administración educativa, así como seguridad
en el puesto de trabajo mientras cumpla con sus obligaciones y en caso de
enfermedad profesional.
Cuestiones para la reflexión
a) En el respeto a la dignidad humana, el alumnado está en el eje de toda

acción educativa. Su consideración como persona poseedora de dignidad
exige igualdad de oportunidades de acuerdo con sus necesidades y el contexto
donde se desarrolla. Pero también se espera que se comporte con dignidad
y respete la dignidad de los demás. ¿Qué explicación tiene que exigiendo
respeto a los demás no seamos consecuentes con nuestro comportamiento?
b) En ocasiones el profesorado tiene que tomar decisiones rápidas. De los

siguientes criterios que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones, ¿qué
orden jerárquico deben guardar y por qué?
- Recordar los fines de la profesión y los deberes.

- Valorar su responsabilidad en el caso.
- Valorar las consecuencias que tiene o pueda tener la decisión adoptada
(positivas y negativas).
- Tomar la decisión con conciencia recta y sentido común.
c) Los deberes y derechos en educación serían un conjunto de medios

(morales) para conseguir los fines de la educación. Las sanciones sirven para
evitar desviaciones que nos alejarían de los fines. ¿Pero es posible hablar
de sanciones en el ámbito de los deberes y derechos? ¿A qué sanciones nos
podemos referir? ¿Son compatibles con la ética?
d) ¿En qué porcentaje contribuye cada uno de los ámbitos de responsabilidad

(alumnado, organización del centro, profesión docente, padres o tutores,
administraciones educativas) en la mejora del reconocimiento social del
profesorado?
e) Partiendo de que no existe el modelo ideal de docente, o al menos un

único modelo ideal, ¿no se contradice este principio con el cumplimiento de
los deberes y derechos en las organizaciones educativas? ¿Cómo se ajustan
ambos extremos? ¿Es lo mismo? ¿Existen diferencias?
54
4.
Valoración de la tabla de deberes y
derechos
La tabla de deberes y derechos fue evaluada de forma anónima por per-
sonas relacionadas con el mundo de la educación, pero alejadas de la conflic-
tividad ordinaria que presentan las aulas. Se trataba de conocer el grado de
aceptación de la tabla y verificar las diferencias significativas entre las perso-
nas encuestadas. Fue seleccionado un grupo de futuros maestros, que en su
momento podrán poner en práctica los deberes y derechos, que denominamos
“Magisterio”. También nos interesó la opinión de los que han terminado la
carrera de Maestro y siguen estudios de Psicopedagogía, a los que llamamos
“Psicopedagogía”. Y, por último, encuestamos al profesorado jubilado que
ha finalizado su carrera profesional en los últimos cuatro años, que reciben el
nombre de “Jubilados” (Larrosa Martínez, 2009:68).
Una amplia mayoría considera los deberes y derechos expuestos como

importantes, cuando menos, para los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Pero, dentro de esta homogeneidad, contemplamos coincidencias notables
entre los grupos y también diferencias significativas. Se observa la tendencia
a una mayor idealización de la enseñanza en el grupo de Magisterio que
va disminuyendo en Psicopedagogía y decrece más en Jubilados, en la que
influyen naturalmente todos los aprendizajes adquiridos, los que proceden de
la teoría y los obtenidos con la práctica.
Los resultados de la encuesta se presentan en dos formatos buscando

claridad, sencillez y evitar abrumar con exceso de datos estadísticos. Por un
lado, exponemos la comparación de los grupos encuestados, resumidos en tres
apartados: en el primer apartado (A+B+C = A-C) se recogen las respuestas
que consideran el deber o el derecho como indispensable, muy importante
o importante, el segundo (D) los que lo valoran como término medio y el
tercero (E+F= E-F) los que estiman que es poco importante o nada importante
(tabla 3). Y por otro lado, se muestran las diferencias significativas de medias
entre los grupos (tabla 4).
56
Tabla 3. Comparación de los grupos encuestados expresados en porcentajes
A (indispensable), B (muy importante), C (importante), D (término medio), E (poco importante), F (nada importante)
DEBERES DEL PROFESORADO (responsabilidad con ...deber de...) % MAGISTERIO %PSICOPEDAGOGÍA % JUBILADOS % TODOS
ÁMBITO 1. ALUMNADO A-C D E-F A-C D E-F A-C D E-F A-C D-F
Formación personal
1. Tener una preparación académica suficiente de la asignatura que 100 100 96,2 3,8 98,9 1,1
imparte.

2. Enseñar manteniendo el orden en la clase. 100 96,7 3,3 100 98,9 1,1
3. Dedicarse a la actividad profesional de enseñar con entusiasmo. 100 100 100 100
4. Dedicarse a la actividad profesional de enseñar con confianza en el 100 93,6 6,4 92,3 3,8 * 96,5 3,5
poder de la educación.
Cualidades de ayuda
5. Considerar la enseñanza como un actividad de especial servicio hacia 93,3 6,7 87,1 6,5 3,2* 84,6 11,5 3,8 88,5 10,5*
los demás.
6. Ser paciente y perseverante ante las dificultades y mantenerse firme en 96,7 3,3 93,4 6,5 96,2 3,8 95,4 4,6
la consecución de objetivos razonables.
7. Mantener la sensatez y el autocontrol emocional en situaciones 100 100 100 100
comprometidas (conflictivas).
8. Administrar la justicia en función del merecimiento y teniendo en cuenta 96,7 3,3 100 96,2 3,6 97,7 2,3
las necesidades de la diversidad.
9. Tomar decisiones siendo conscientes de las propias limitaciones (sujetas 96,7 3,3 100 100 98,9 1,1
a posibles errores).
10. Conocer al alumnado y escuchar atentamente sus necesidades para 100 96,8 * 100 98,9 *
favorecer un desarrollo personal pleno.
Actitud-comportamiento
11. Respetar la dignidad del alumnado en los planos individual y colectivo. 100 100 100 100
12. Fomentar el respeto a los demás. 100 100 100 100
13. Ser un buen modelo a imitar (debe dar buen ejemplo en sus palabras y 100 93,5 6,5 100 97,7 2,3
acciones para tener autoridad moral).
14. Educar en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a 100 96,8 3,2 100 98,9 1,1
los derechos y libertades fundamentales, sin prácticas discriminatorias por
razón de sexo, raza, religión, origen social, condición económica, opinión
política o capacidad intelectual.
ÁMBITO 2. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO A-C D E-F A-C D E-F A-C D E-F A-C D-F
Equipos docentes
15. Mantener una actitud positiva hacia el trabajo en equipo. 100 96,8 3,2 88,4 7,7 * 95,4 3,4*
16. Favorecer la coordinación y el entendimiento entre los componentes 100 96,8 3,2 100 98,9 1,1
del equipo docente para mejorar la calidad de la enseñanza.
Órganos/estructuras del centro
17. Contribuir a que los órganos de gobierno, de participación y de 90 10 80,7 16,1 3,2 84,6 15,4 85,1 14,9

coordinación del centro desempeñen sus funciones cumpliendo sus
acuerdos.
18. Contribuir a que los órganos de gobierno, de participación y de 93,3 6,7 93,5 3,2 3,2 76,9 23,1 88,5 11,5
coordinación del centro desempeñen sus funciones participando con
propuestas de mejora.
Centro educativo
19. Participar en la creación de un clima de trabajo y entendimiento que 100 100 100 100
redunde en la calidad de la enseñanza.
20. Participar en la creación de un clima de trabajo y entendimiento que 90 10 96,8 3,2 92,3 7,7 93,1 6,9
redunde en la satisfacción profesional.
21. Conocer y participar en el desarrollo del proyecto educativo de centro. 96,7 3,3 87,1 12,9 88,5 11,5 98,8 9,2
22. Practicar la solidaridad con los compañeros de profesión. 100 87,1 12,9 92,3 7,7 93,1 6,9
ÁMBITO 3. PROFESIÓN DOCENTE A-C D E-F A-C D E-F A-C D E-F A-C D-F
Formación
23. Dominar el saber docente (conocimiento sobre la materia). 96,7 3,3 96,8 3,2 96,2 3,8 96,6 3,4
24. Dominar el saber hacer docente (saber cómo se enseña y evalúa). 100 100 100 100
25. Dominar el saber estar docente (actitud positiva y de ayuda consigo 100 96,8 3,2 100 98,9 1,1
mismo, con el alumnado, padres, comunidad y Administración educativa).
Desarrollo profesional
26. Considerar la investigación pedagógica como un medio de 90 6,7 3,3 83,9 16,1 96,2 3,8 89,7 2,3
actualización, desarrollo profesional y mejora global de la profesión.
27. Tener en cuenta los avances científicos, pedagógicos y didácticos que 96,7 3,3 93,6 6,4 92,3 7,7 94,3 5,7
se produzcan para incorporarlos a su quehacer diario.
28. Adquirir los conocimientos científicos y técnicos, en el marco de una 93,3 6,7 90,3 9,7 100 94,3 5,7
formación continua, que le haga competente en el ejercicio de la profesión.
Reconocimiento social de la profesión
29. Participar en la dignificación social del profesorado cumpliendo con las 96,7 3,3 80,6 19,4 100 92 8
funciones y deberes docentes.
30. Practicar la responsabilidad en el compromiso con la profesión. 90 6,7 * 93,5 6,5 96,2 3,8 93,1 5,6*
57
58
31. Mantener una actitud de apertura y ayuda a la comunidad. Colaborar 83,4 13,3 3,3 74,3 25,7 88,5 11,5 81,6 18,4
con las asociaciones e instituciones sin ánimo de lucro en los programas
formativos que apruebe el Consejo Escolar de centro.
ÁMBITO 4. PADRES O TUTORES A-C D E-F A-C D E-F A-C D E-F A-C D-F
Informar
32. Informar a los padres del proceso educativo de sus hijos. 100 100 100 100
33. Escuchar atentamente las dudas y demandas de los padres y atender sus 96,7 3,3 96,8 3,2 96,2 3,8 96,6 3,4

puntos de vista cuando sea posible.
34. Orientar a los padres en la educación de sus hijos. 90 10 96,8 3,2 96,2 3,8 94,3 5,7
35. Respetar la confidencialidad de la información que por motivos 96,7 3,3 100 100 98,9 1,1
profesionales tenga del alumnado y de sus familiares.
Ayuda
36. Colaborar y ayudar a los padres en la educación de sus hijos. 86,7 13,3 96,8 3,2 96,2 3,8 93,1 6,9
37. Tener en cuenta las limitaciones de los padres en la educación de sus 86,7 13,3 93,5 6,5 84,6 11,5 3,8 88,5 11,5
hijos.
38. Ser prudentes en las predicciones que se haga a los padres sobre el 96,7 3,3 96,8 3,2 88,5 11,5 94,3 5,7
futuro del alumnado.
Respeto a la participación
39. Respetar el derecho de los padres a preocuparse por la educación de 100 96,8 3,2 96,2 3,8 97,7 2,3
sus hijos.
40. Aceptar la participación de los padres en la gestión del centro en el 83,3 16,7 90,3 9,7 76,9 23,1 83,9 16,1
ámbito de su competencia.
41. Favorecer una relación de confianza de los padres con el profesorado. 93,3 6,7 96,8 3,2 96,2 3,8 95,4 4,6
42. Valorar con los padres el proceso educativo de sus hijos para introducir 100 96,8 3,2 92,3 7,7 96,6 3,4
estrategias de mejora cuando el caso lo requiera.
43. Respetar la escuela participativa y el pluralismo del centro educativo 100 96,8 3,2 92,3 7,7 96,6 3,4
como principio organizativo de calidad.
ÁMBITO 5. ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA… A-C D E-F A-C D E-F A-C D E-F A-C D-F
Cooperación
44. Auxiliar a la Administración educativa en el desarrollo del sistema 80 16,7 * 77,4 16,1 6,5 46,1 34,6 15,3* 69 28,7*
educativo y en la consecución de los fines de la educación.
45. Aceptar las reformas educativas aprobadas. 76,7 23,3 58 35,5 6,5 65,3 30,8 3,8 66,7 33,3
46. Cooperar en la implantación de las reformas educativas aprobadas. 83,3 16,7 64,5 32,3 3,2 76,9 23,1 74,7 25,3
47. Cooperar en los planes de mejora que se propongan para el centro. 100 93,5 6,5 92,3 7,7 95,4 4,6
Participación
48. Participar en la evaluación del sistema educativo, de los centros y de la 90 6,7 3,3 90,3 9,7 80,7 15,4 3,8 87,4 12,6
enseñanza para mejorarla o remover las dificultades que obstaculizan el
desarrollo de las actividades formativas.
Promoción
49. Aceptar los cargos que razonadamente se le proponga para colaborar 86,7 13,3 66,7 32,3 57,7 34,6 7,7 71,3 28,7
en la mejora del sistema educativo o la organización del centro.
Condiciones de trabajo
50. Aceptar las condiciones de trabajo que firmen sus representantes con la 83,4 13,3 3,3 67,8 29 3,2 69,2 30,8 73,6 26,4
Administración educativa.

Exigir las condiciones mínimas de trabajo que permita una gestión eficaz
del currículo.
Consideración de los derechos por los grupos encuestados expresados en porcentajes

A (indispensable), B (muy importante), C (importante), D (término medio), E (poco importante), F (nada importante)
DERECHOS DEL PROFESORADO (derecho a...) % MAGISTERIO %PSICOPEDAGOGÍA % JUBILADOS % TODOS

ÁMBITO 1. ALUMNADO A-C D E-F A-C D E-F A-C D E-F A-C D-F
Formación personal
51. Recibir una formación inicial proporcionada a los fines que debe 100 96,8 3,2 100 98,9 1,1
cumplir.
52. Utilizar los métodos más adecuados para conseguir los fines y 100 100 100 100
objetivos de la educación.
53. Exigir al alumnado que preste atención e interés en el estudio. 80 20 77,4 19,4 3,2 100 85,1 14,9
54. Exigir al alumnado la obediencia al profesorado en todo lo relacionado 73,4 23,3 3,3 70,9 25,8 3,2 88,5 11,5 77 23
con la enseñanza.
Cualidades de ayuda
55. Reclamar un contexto educativo que permita utilizar las cualidades de 86,7 6,7 3,3* 90,3 3,2 * 88,5 7,7 * 88,5 6,9*
ayuda propias del docente.
56. Recibir asistencia de los padres en la consecución de objetivos 86,7 13,3 83,9 16,1 76,9 19,2 3,8 82,8 17,2
educativos y en las situaciones comprometidas.
57. Recibir asistencia de la Administración educativa en la consecución de 96,7 3,3 93,5 6,5 92,3 7,7 94,3 5,7
objetivos educativos y en las situaciones comprometidas.
58. Llevar la iniciativa en la educación del alumnado. 86,7 13,3 87,1 9,7 3,2 88,5 11,5 87,4 12,6
59. Verse recompensado en la labor diaria con el apoyo de los padres. 83,3 16,7 80,6 19,4 84,6 15,4 82,8 7,2
60. Verse recompensado en la labor diaria con el apoyo de la 83,3 16,7 74,1 19,4 6,5 73,1 26,9 77 23
Administración educativa.
61. Verse recompensado en la labor diaria con el apoyo de la sociedad. 83,3 13,3 3,3 80,6 9,7 9,7 84,6 15,4 82,8 17,2
62. Exigir al alumnado un comportamiento respetuoso con el profesorado. 93,3 6,7 93,5 6,5 100 95,4 4,6
59
63. Exigir al alumnado un comportamiento respetuoso con los compañeros 96,7 3,3 100 100 98,9 1,1
60
de clase.
64. Exigir al alumnado a que cumpla con sus deberes. 93,3 6,7 90,3 9,7 92,3 7,7 92 8
65. Ser respetado en palabras y acciones para que pueda desarrollar su 93,4 3,3 * 96,8 3,2 96,2 3,8 94,3 3,4*
labor con entusiasmo y confianza.
66. Desarrollar su enseñanza en un clima de respeto mutuo. 100 100 100 100
67. Reclamar al alumnado un comportamiento de respeto hacia los demás. 100 100 100 100
68. Obligar a observar el respeto mutuo utilizando cuando sea preciso los 100 77,4 16,1 6,5 92,3 7,7 81,6 18,4
instrumentos democráticos eficaces que proporcione la Administración
educativa o el Reglamento de Régimen Interno del centro.

69. Exigir al alumnado atención para una eficaz gestión de la clase. 100 87,1 12,9 92,3 7,7 89,7 10,3
70. Exigir al alumnado un comportamiento disciplinado para una eficaz 100 87,1 6,5 3,2* 96,2 3,8 90,8 8*
gestión de la clase.
71. Recibir asistencia de los órganos del centro para que pueda gestionar 93,3 3,3 3,3 93,6 3,2 3,2 92,3 7,7 93,1 6,9
la clase con eficacia.
72. Recibir asistencia de los padres para que pueda gestionar la clase con 83,3 6,7 10 87,2 12,8 73,1 3,8 23 81,6 18,4
eficacia.
73. Recibir asistencia de la Administración educativa para que pueda 89,9 3,3 6,6 83,9 9,7 6,4 80,8 7,7 11,5 85,1 14,9
gestionar la clase con eficacia.
ÁMBITO 2. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO A-C D E-F A-C D E-F A-C D E-F A-C D-F
Equipos docentes
74. Ser consultado en la toma de decisiones en asuntos que le afecten. 100 93,5 6,5 100 97,7 2,3
75. Expresar las opiniones del equipo docente, en todo lo concerniente a 100 93,5 6,5 88,5 11,5 94,3 5,7
los aspectos curriculares y organizativos del centro.
76. Ser escuchado por la Administración educativa en todo lo concerniente 96,7 3,3 93,5 6,5 80,7 15,4 3,8 90,8 9,2
a los aspectos curriculares y organizativos del centro.
77. Disponer de medios para lograr el consenso en la toma de decisiones 90 6,7 * 90,4 6,5 3,2 96,2 3,8 92 6,9*
de cada uno de los órganos del centro.
78. Disponer de medios para que los acuerdos de cada uno de los órganos 93,3 6,7 96,8 3,2 96,2 3,8 95,4 4,6
del centro, razonados y ajustados a la normativa vigente, sean tenidos en
cuenta por la Administración educativa en la parte que le afecte.
79. Evaluar continuamente las funciones de los órganos del centro para 90 6,7 3,3 83,9 12,9 3,2 73,1 23,1 3,8 82,8 17,2
eliminar las ineficaces e introducir mejoras cuando sea necesario.
Centro educativo
80. Sentirse a gusto con su trabajo cumpliendo con sus deberes y 96,7 * 100 100 98,9 *
disfrutando de sus derechos.
81. Disponer de amplia autonomía curricular y organizativa para resolver 93,3 6,7 100 100 97,7 2,3
colaborativamente las situaciones conflictivas que se produzcan en los
centros dentro del respeto a las leyes educativas.

ÁMBITO 3. PROFESIÓN DOCENTE A-C D E-F A-C D E-F A-C D E-F A-C D-F
Formación
82. Adquirir una formación científica y técnica amplia que alcance los 90 10 87,1 9,7 3,2 96,2 3,8 90,8 9,2
distintos saberes.
83. Desarrollar las cualidades propias de la profesión docente a través de 96,7 3,3 93,5 6,5 100 96,6 3,4

una formación práctica, permanente y financiada.
84. Compartir los resultados de sus investigaciones con otros profesionales 83,3 13,3 3,3 87,1 12,9 88,5 11,5 86,2 13,8
de la educación.
Desarrollo profesional
85. Conocer sus deberes y derechos básicos como docente en un desarrollo 83,3 10 * 93,5 * 100 92 3,4*
profesional continuo
86. Disponer de autonomía para actuar e investigar, en el marco legal 93,3 6,7 96,8 3,2 100 96,6 3,4
educativo, con libertad y sin interferencias.
87. Asociarse libremente (sindicación) para defender sus intereses 69,9 23,3 6,7 80,7 16,1 3,2 73,1 11,5 15,4 74,7 25,3
profesionales.
88. Tener confianza en sí mismo (autoestima) y en el trabajo que realiza. 100 100 100 100
89. Desarrollar su elección profesional sin impedimentos ni obstáculos 100 96,8 3,2 92,3 3,8 * 96,6 2,3*
insalvables en un clima de centro apropiado.
90. Asistir a congresos y jornadas de formación financiadas para actualizar 83,3 16,7 83,9 12,9 3,2 76,9 19,2 3,8 81,6 18,4
sus conocimientos y difundir el resultado de sus investigaciones.
91. Incorporar a su enseñanza los productos de su investigación y las 83,3 16,7 80,6 19,4 100 87,4 12,6
experiencias personales o ajenas.
92. Prevenir el estrés laboral que produce el desequilibrio entre las 96,7 3,3 96,8 3,2 96,2 3,8 96,6 3,4
demandas laborales por parte de la comunidad educativa y Administración
educativa y la falta de recursos formales, materiales y personales para dar
respuesta a las citadas demandas.
93. Reclamar que el reconocimiento social del profesorado no se vea 96,7 3,3 87,1 9,7 3,2 96,2 3,8 93,1 6,9
afectado por las deficiencias contextuales de los centros.
94. Reclamar que el reconocimiento social del profesorado no se vea 100 90,3 9,7 96,2 3,8 95,4 4,6
afectado por los incumplimientos de la Administración educativa. Exigir
que los objetivos que marcan las leyes educativas sean realistas (adaptados
a la situación del entorno), integradores (de necesidades y medios) y
coherentes (teoría-práctica, legislación-hechos).
95. Reivindicar que las acciones equivocadas de la Administración 93,3 3,3 * 87,1 9,7 3,2 77 19,2 * 86,2 11,5*
educativa no vayan en detrimento del prestigio social del profesorado.
61
62
ÁMBITO 4. PADRES O TUTORES A-C D E-F A-C D E-F A-C D E-F A-C D-F
Informar
96. Obtener el reconocimiento y respeto de los padres a su labor educativa. 96,7 3,3 83,9 16,1 88,5 11,5 89,7 10,3
97. Solicitar que los padres escuchen con atención al profesorado. 93,3 6,7 87,1 12,9 80,7 15,4 3,8 87,4 12,6
98. Solicitar que los padres respeten los puntos de vista del profesorado 96,3 3,3 77,5 22,5 88,5 11,5 87,4 12,6
sobre sus alumnos.
99. Solicitar que los padres comprendan la responsabilidad del 96,7 3,3 93,5 6,5 92,3 7,7 94,3 5,7
profesorado.
100. Demandar que los padres respeten la labor del profesorado y centros 93,3 6,7 93,5 6,5 92,3 7,7 93,1 6,9

educativos.
101. Demandar que los padres hagan saber a sus hijos que deben respetar 100 96,8 3,2 96,2 3,8 97,7 2,3
la labor del profesorado y centros educativos.
Ayuda
102. Recibir la consideración y respeto de los padres como personas y 96,7 3,3 90,3 9,7 88,5 11,5 92 8
como profesionales especializados que realizan una función de interés
social.
103. Reclamar que la Administración educativa controle y exija a las 96,7 3,3 93,5 6,5 100 96,6 3,4
comunidades educativas el cumplimiento u observancia de derechos y
deberes del profesorado.
104. Pedir que se establezcan límites en la gestión y control de los padres 90 10 74,2 19,4 6,4 92,3 7,7 85,1 14,9
en el centro educativo, respetando escrupulosamente las competencias
exclusivas del profesorado cuando así se demande.
105. Solicitar que la Administración educativa sea garante y exigente con 90 10 83,9 16,1 84,6 7,7 3,8* 86,2 12,6*
los límites, derechos y deberes de los componentes de la comunidad
educativa.

ÁMBITO 5. ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA… A-C D E-F A-C D E-F A-C D E-F A-C D-F
Cooperación
106. Tener suficientemente cubiertas sus necesidades materiales para no 90 10 77,4 9,7 12,9 100 88,5 11,5
tener que compaginar su actividad docente con otras ocupaciones,
manteniendo la dedicación exclusiva a la profesión.
107. Realizar las actividades docentes con plenas garantías jurídicas y 100 87,1 12,9 100 95,4 4,6
administrativas ante posibles desgracias en el desarrollo de la actividad
laboral.
108. Ser defendido de agresiones externas, de palabra u obra, que impidan 100 87,1 12,9 100 95,4 4,6
o entorpezcan la labor del profesorado.
109. Poner los medios formales, materiales y personales precisos a la 100 93,6 3,2 3,2 100 97,7 2,3
disposición del profesorado para que pueda cumplir con sus obligaciones.
Participación
110. Exigir acuerdos sociales y políticos duraderos en las reformas 90 10 90,3 9,7 84,6 3,8* 87,4 8*
educativas.
111. Exigir la evaluación objetiva de las reformas educativas una vez 90 10 90,3 9,7 96,2 3,8 92 8
implantadas.
112. Recibir asesoramientos eficaces y oportunos en la implantación de 96,7 3,3 96,8 3,2 100 97,7 2,3
reformas educativas.
113. Tener en cuenta sus críticas constructivas en las evaluaciones internas 100 93,5 6,5 92,3 7,7 95,4 4,6

sobre la mejora de los centros.
114. Reivindicar que el cumplimiento de la ley sólo sea un deber cuando se 93,3 3,3 3,3 71 29 80,8 11,5 3,8* 81,6 17,2*
disponga de los medios precisos para su desarrollo en acuerdos firmados
con sus representantes.
Promoción
115. Solicitar que existan centros de formación y asesoramiento 89,9 3,3 * 90,3 3,2 * 96,2 3,8 92 3,4*
profesional cualificado.
116. Reclamar una profesionalización de la docencia con distintos niveles 90 10 96,8 3,2 84,7 11,5 * 90,8 8*
de promoción (carrera docente).
117. Establecer las condiciones mínimas de trabajo aceptadas por sus 96,7 3,3 96,8 3,2 96,2 3,8 96,6 3,4
representantes que permitan una gestión eficaz del currículo.
118. Exigir que las condiciones de trabajo sean aceptables y 100 100 96,2 3,8 98,9 1,1
proporcionadas al alumnado que atiende (higiénicas, protección ante
accidentes y posibles enfermedades profesionales, número máximo y
mínimo de alumnos por grupo, descanso profesional, seguridad en el
trabajo, jubilación, maternidad y jornada laboral).
119. Participar en la mejora de las condiciones de su trabajo. 100 93,6 3,2 3,2 92,3 7,7 95,4 4,6
120. Participar en la revisión de la viabilidad de las leyes aprobadas. 86,7 13,3 90,3 6,5 3,2 76,9 15,4 7,6 85,1 14,9
121. Ser eximido de responsabilidad ante los padres y sociedad en 76,7 23,3 71 22,6 6,4 88,5 11,5 78,2 21,8
situaciones que obedecen a una deficiente gestión de la Administración
educativa.
122. Seguridad en el puesto de trabajo mientras cumpla con sus 100 90,3 6,5 3,2 100 96,6 3,4
obligaciones.
123. Seguridad en el puesto de trabajo en las enfermedades profesionales. 96,7 3,3 93,5 3,2 * 100 96,6 2,3*
*Cuando el total no suma 100 es debido a que el sistema no ha detectado correctamente alguna respuesta y la da por perdida
63
Realizado el estudio pormenorizado de cada uno de los ámbitos, constata-

mos en los derechos de la profesión docente la baja importancia a asociarse
libremente (sindicación) para defender los intereses profesionales (Magisterio,
69,9%; Jubilados, 73,1%; Psicopedagogía, 80,7%), y que un grupo minoritario
(15,4% de Jubilados) lo considera poco o nada importante.
El ámbito de la Administración educativa es el peor valorado. Dentro de

los deberes, destaca la baja importancia de aceptar las reformas educativas
aprobadas, siendo el deber peor valorado de toda la tabla (Psicopedagogía, 58%;
Jubilados, 65,3%; Magisterio, 76,7%), aunque los Jubilados dan un 44,1% a
auxiliar a la Administración educativa en el desarrollo del sistema educativo
y en la consecución de los fines de la educación. No ocurre lo mismo con los
derechos porque todos conceden porcentajes altos, a excepción de reivindicar
que el cumplimiento de la ley sólo sea un deber cuando se disponga de los
medios precisos para su desarrollo, en acuerdos firmados con sus representantes,
y ser eximido de responsabilidad ante los padres y sociedad en situaciones que
obedecen a una deficiente gestión de la Administración educativa.
Estos datos confirman la resistencia de una parte del profesorado a poner en

marcha las reformas educativas, pero esto no significa que se haga por despre-
cio a la innovación o a los cambios sino por motivos de tipo práctico. Cada do-
cente puede tener sus propias razones: poca credibilidad de la Administración
educativa, porque conocen las verdaderas deficiencias del sistema educativo
y vislumbran la poca efectividad de las propuestas, consideran los objetivos
desmesurados para los medios disponibles, la poca efectividad en el alumnado
o muestran sus reservas porque esperan modificaciones antes de su aplicación.
Podríamos concluir que los mayores esfuerzos en la renovación y puesta a
punto parece que corresponde a la Administración educativa.
Diferencias significativas en los deberes y derechos

El estudio de las diferencias significativas de medias entre los grupos se

muestran en la tabla 4. Las diferencias significativas se dan entre el grupo de
Jubilados con el de Magisterio y Psicopedagogía y entre estos últimos (tabla
5), dentro de una valoración de deberes y derechos generalmente alta.
Los resultados de los grupos (Maestro, Psicopedagogía y Jubilados)

resumidos en tres apartados (A-C, D y E-F) coinciden en dar una puntuación
de 100 o respuesta única al apartado A-C (A+B+C) a los siguientes deberes y
derechos (Larrosa Martínez, 2009: 68):
64
Deberes
- Dedicarse a la actividad profesional de enseñar con entusiasmo.

- Mantener la sensatez y el autocontrol emocional en situaciones
comprometidas (conflictivas).
- Respetar la dignidad del alumnado en los planos individual y colectivo.
- Fomentar el respeto a los demás.
- Participar en la creación de un clima de trabajo y entendimiento que
redunde en la calidad de la enseñanza.
- Dominar el saber hacer docente (saber cómo se enseña y evalúa).
- Informar a los padres del proceso educativo de sus hijos.
Derechos
- Utilizar los métodos más adecuados para conseguir los fines y objetivos
de la educación.
- Desarrollar su enseñanza en un clima de respeto mutuo.
- Reclamar al alumnado un comportamiento de respeto hacia los demás.
- Tener confianza en sí mismo (autoestima) y en el trabajo que realiza.
No obstante subrayamos que estamos hablando de diferencias significa-

tivas parciales que ponen el acento en valoraciones entre indispensable, muy
importante o importante; es decir, dentro de una muy aceptable valoración
global.
66
Tabla 4. Diferencias significativas de medias entre los grupos
ANOVA de un factor. Comparaciones múltiples: diferencias significativas de medias.
A (indispensable), B (muy importante), C (importante), D (término medio), E (poco importante), F (nada importante) MAGIST (Magisterio), PSICOP (Psicopedagogía) JUBILA (Jubilados)
DEBERES DEL PROFESORADO MAGIST PSICOP JUBILA SIGNIFICACIÓN MAGIST MAGIST PSICOP
ÁMBITO 1. ALUMNADO ESTADÍSTICA PSICOP JUBILA JUBILA
Cualidades de ayuda M (DT) M (DT) M (DT) F p p p p

10. Conocer al alumnado y escuchar atentamente sus necesidades para 5,53 5,70 5,15 5,386 0,006 No signifi- No signifi- 0,007
favorecer un desarrollo personal pleno. 0,571 0,466 0,834 cativa cativa

11. Respetar la dignidad del alumnado en los planos individual y colectivo. 5,67 5,45 5,19 4,333 0,016 No signifi- 0,016 No signifi-
0,547 0,568 0,694 cativa cativa
13. Ser un buen modelo a imitar (debe dar buen ejemplo en sus palabras y 5,60 5,13 4,96 5,541 0,005 No signifi- 0,009 No signifi-
acciones para tener autoridad moral). 0,621 0,885 0,720 cativa cativa
ÁMBITO 2. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESTADÍSTICA PSICOP JUBILA JUBILA
Equipos docentes M (DT) M (DT) M (DT) F p p p p
15. Mantener una actitud positiva hacia el trabajo en equipo. 5,07 4,87 4,52 3,199 0,046 No signifi- 0,048 No signifi-
0,740 0,846 0,823 cativa cativa
18. Contribuir a que los órganos de gobierno, de participación y de 4,93 4,65 4,19 4,892 0,009 No signifi- 0,009 No signifi-
coordinación del centro desempeñen sus funciones participando con 0,828 0,915 0,895 cativa cativa
propuestas de mejora.
Centro educativo
21. Conocer y participar en el desarrollo del proyecto educativo de centro. 5,13 4,48 4,46 5,016 0,009 0,027 0,029 No signifi-
0,860 0,926 0,989 cativa
22. Practicar la solidaridad con los compañeros de profesión. 4,93 4,71 4,38 3,655 0,030 No signifi- 0,031 No signifi-
0,691 0,964 0,697 cativa cativa
ÁMBITO 3. PROFESIÓN DOCENTE ESTADÍSTICA PSICOP JUBILA JUBILA
Formación M (DT) M (DT) M (DT) F p p p p
25. Dominar el saber estar docente (actitud positiva y de ayuda consigo 5,63 5,55 5,04 6,675 0,002 No signifi- 0,004 0,016
mismo, con el alumnado, padres, comunidad y Administración educativa). 0,556 0,768 0,599 cativa
29. Participar en la dignificación social del profesorado cumpliendo con las 4,73 4,26 4,96 5,943 0,004 No signifi- No signifi- 0,005
funciones y deberes docentes. 0,740 0,815 0,824 cativa cativa
30. Practicar la responsabilidad en el compromiso con la profesión. 4,97 4,42 4,77 3,231 0,045 0,049 No signifi- No signifi-
0,906 0,765 0,864 cativa cativa
ÁMBITO 4. PADRES O TUTORES ESTADÍSTICA PSICOP JUBILA JUBILA
Informar M (DT) M (DT) M (DT) F p p p p
33. Escuchar atentamente las dudas y demandas de los padres y atender sus 5,27 5,06 4,65 4,542 0,013 No signifi- 0,015 No signifi-
puntos de vista cuando sea posible. 0,785 0,772 0,745 cativa cativa
43. Respetar la escuela participativa y el pluralismo del centro educativo 5,17 5,03 4,46 6,009 0,004 No signifi- 0,006 0,031
como principio organizativo de calidad. 0,648 0,912 0,811 cativa

ÁMBITO 5. ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA… ESTADÍSTICA PSICOP JUBILA JUBILA
Cooperación M (DT) M (DT) M (DT) F p p p p
44. Auxiliar a la Administración educativa en el desarrollo del sistema 4,38 3,97 3,52 5,348 0,007 No signifi- 0,007 No signifi-
educativo y en la consecución de los fines de la educación. 0,903 0,836 1,159 cativa cativa
Promoción
49. Aceptar los cargos que razonadamente se le proponga para colaborar en la 4,70 3,90 3,85 7,747 0,001 0,005 0,004 No signifi-
mejora del sistema educativo o la organización del centro. 0,915 0,790 1,084 cativa
DERECHOS DEL PROFESORADO MAGIST PSICOP JUBILA SIGNIFICACIÓN MAGIST MAGIST PSICOP
ÁMBITO 1. ALUMNADO ESTADÍSTICA PSICOP JUBILA JUBILA
Formación personal M (DT) M (DT) M (DT) F p p p p
53. Exigir al alumnado que preste atención e interés en el estudio. 4,50 4,32 5,12 5,658 0,005 No signifi- 0,049 0,007
0,974 1,013 0,711 cativa
69. Exigir al alumnado atención para una eficaz gestión de la clase. 4,60 4,16 4,77 5,020 0,009 No signifi- No signifi- 0,013
0,770 0,638 0,863 cativa cativa
70. Exigir al alumnado un comportamiento disciplinado para una eficaz 4,53 4,30 4,96 4,881 0,010 No signifi- No signifi- 0,011
gestión de la clase. 0,730 0,794 0,871 cativa cativa
ÁMBITO 2. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESTADÍSTICA PSICOP JUBILA JUBILA
Órganos/estructuras del centro M (DT) M (DT) M (DT) F p p p p
79. Evaluar continuamente las funciones de los órganos del centro para 4,83 4,68 4,08 3,712 0,029 No signifi- 0,038 No signifi-
eliminar las ineficaces e introducir mejoras cuando sea necesario. 1,085 1,107 1,055 cativa cativa
ÁMBITO 3. PROFESIÓN DOCENTE ESTADÍSTICA PSICOP JUBILA JUBILA
Desarrollo profesional M (DT) M (DT) M (DT) F p p p p
88. Tener confianza en sí mismo (autoestima) y en el trabajo que realiza. 5,43 5,52 5 3,934 0,023 No signifi- No signifi- 0,034
0,679 0,724 0,800 cativa cativa
67
68
ÁMBITO 4. PADRES O TUTORES ESTADÍSTICA PSICOP JUBILA JUBILA
Respeto a la participación M (DT) M (DT) M (DT) F p p p p
104. Pedir que se establezcan límites en la gestión y control de los padres en 4,63 4,10 5,12 8,129 0,001 No signifi- No signifi- 0,001
el centro educativo, respetando escrupulosamente las competencias 0,928 0,978 0,952 cativa cativa
exclusivas del profesorado cuando así se demande.
105. Solicitar que la Administración educativa sea garante y exigente con los 4,73 4,19 4,92 4,697 0,012 No signifi- No signifi- 0,019
límites, derechos y deberes de los componentes de la comunidad educativa. 0,944 0,749 1,115 cativa cativa
ÁMBITO 5. ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA… ESTADÍSTICA PSICOP JUBILA JUBILA

Cooperación M (DT) M (DT) M (DT) F p p p p
106. Tener suficientemente cubiertas sus necesidades materiales para no tener 4,57 4,16 5,42 11,836 0,000 No signifi- 0,007 0,000
que compaginar su actividad docente con otras ocupaciones, manteniendo la 0,858 1,293 0,643 cativa
dedicación exclusiva a la profesión.
107. Realizar las actividades docentes con plenas garantías jurídicas y 5,00 4,48 5,58 14,761 0,000 0,033 0,021 0,000
administrativas ante posibles desgracias en el desarrollo de la actividad 0,695 0,890 0,643
laboral.
121. Ser eximido de responsabilidad ante los padres y sociedad en situaciones 4,37 4,03 4,92 5,418 0,006 No signifi- No signifi- 0,006
que obedecen a una deficiente gestión de la Administración educativa. 0,928 1,080 1,055 cativa cativa
Tabla 5. Valoración comparativa entre grupos. Diferencias significativas
DEBERES MAYOR MENOR

VALORACIÓN VALORACIÓN
Conocer al alumnado y escuchar atentamente sus necesidades para Psicopedagogía Jubilados
favorecer un desarrollo personal pleno
Ser un buen modelo para imitar (debe dar buen ejemplo en Magisterio Jubilados
sus palabras y acciones para tener autoridad moral)
Mantener una actitud positiva hacia el trabajo en equipo; contribuir Magisterio Jubilados
a que los órganos de gobierno, de participación y de coordinación
del centro desempeñen sus funciones participando con propuestas
de mejora; conocer y participar en el desarrollo del proyecto
educativo de centro; practicar la solidaridad con los compañeros
de profesión
Dominar el saber estar docente (actitud positiva y de ayuda consigo Magisterio Jubilados
mismo, con el alumnado, padres, comunidad y Administración
educativa)
Participar en la dignificación social del profesorado cumpliendo Jubilados Psicopedagogía
con las funciones y deberes docentes
Practicar la responsabilidad en el compromiso con la profesión Magisterio Psicopedagogía
Escuchar atentamente las dudas y demandas de los padres y Magisterio Jubilados
atender sus puntos de vista cuando sea posible; respetar la escuela Psicopedagogía
participativa y el pluralismo del centro educativo como principio
organizativo de calidad
Auxiliar a la Administración educativa en el desarrollo del sistema Magisterio Jubilados
educativo y en la consecución de los fines de la educación
Aceptar los cargos que razonadamente se le proponga para Magisterio Jubilados
colaborar en la mejora del sistema educativo o la organización del Psicopedagogía
centro
DERECHOS
Exigir al alumnado que preste atención e interés en el estudio Jubilados Psicopedagogía
Magisterio
Exigir al alumnado atención y un comportamiento disciplinado Jubilados Psicopedagogía
para una eficaz gestión de la clase
Evaluar continuamente las funciones de los órganos del centro para Magisterio Jubilados
eliminar las ineficaces e introducir mejoras cuando sea necesario
Tener confianza en sí mismo (autoestima) y en el trabajo que Psicopedagogía Jubilados
realiza
Pedir que se establezcan límites en la gestión y control de los Jubilados Psicopedagogía
padres en el centro educativo, respetando escrupulosamente las
competencias exclusivas del profesorado cuando así se demande;

solicitar que la Administración educativa sea garante y exigente
con los límites, derechos y deberes de los componentes de la
comunidad educativa
Tener suficientemente cubiertas las necesidades materiales para no Jubilados Psicopedagogía
tener que compaginar su actividad docente con otras ocupaciones, Magisterio
manteniendo la dedicación exclusiva a la profesión; realizar las
actividades docentes con plenas garantías jurídicas y
administrativas ante posibles desgracias en el desarrollo de la
actividad laboral; ser eximido de responsabilidad ante los padres y
sociedad en situaciones que obedecen a una deficiente gestión de la
Administración educativa
Cuestiones para la reflexión (previa consulta de las tablas 3, 4 y 5)
a) Los grupos “Magisterio” y “Psicopedagogía” están de acuerdo con todos

los derechos del profesorado, pero las estimaciones más bajas corresponden
a “exigir al alumnado la obediencia al profesorado en todo lo relacionado
con la enseñanza”. ¿Puede haber influido en la respuesta su consideración
de alumnos? ¿Se mantendrá esta opinión cuando sean profesores en activo?
¿Por qué?
b) El grupo “Jubilados” está de acuerdo con todos los derechos del

profesorado, pero el menos valorado es “recibir asistencia de los padres para
que pueda gestionar la clase con eficacia”. ¿Influye el contexto en nuestras
apreciaciones profesionales? En caso afirmativo, ¿qué circunstancias pueden
haber concurrido para esta valoración? En caso negativo, ¿qué consecuencias
tiene para el profesorado la falta de adaptación a los cambios sociales?
c) Aceptar las reformas educativas aprobadas y auxiliar a la Administración

educativa en el desarrollo del sistema educativo y en la consecución de los fines
de la educación son los deberes peor valorados. En otras latitudes también se
afirma que “demasiados cambios siguen siendo decepcionantes e ineficaces”
y se preguntan por qué “todavía no hemos logrado un cambio escolar exitoso y
sostenido que se extienda más allá de unos pocos sitios aislados” (Hargreaves,
2003:13). ¿A qué es debido esta resistencia a las reformas educativas y cómo
podría invertirse la tendencia?
d) En el derecho a “tener confianza en sí mismo (autoestima) y en el trabajo

que realiza” se observan diferencias significativas entre los grupos. Analiza
las valoraciones y explica con coherencia las posibles causas.
70

Deberes y Derechos Del Profesorado (Informe de Lectura 5)

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Deberes y Derechos Del Profesorado (Informe de Lectura 5)

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3.

Deberes y derechos en las

Planteamos los deberes y derechos en las organizaciones educativas

la única manera de obtener los beneficios de la ética; es decir, debe formar

Ciertamente, existen muchas clases de deberes y derechos que marcan

No obstante, el itinerario hasta la meta no está exento de complicaciones

No se aspira, por lo tanto, a redactar un código ético, ni mucho menos

-Servir de guía al profesorado, alumnado, familias, personal no docente

Deberes y derechos docentes

● El deber es parte inherente de la ética y de las aspiraciones de la ética

Messner llamaba obligación a un modo de conducta basado en un mandato

Naturalmente que nos referimos a deberes razonados, sometidos a la

● Los derechos son las facultades concedidas o adquiridas que el profe-

unión del profesorado con la Administración educativa y comunidad esco-

Deber y derecho son inseparables en la actividad del docente por su

Para el reconocimiento social es necesario hablar de referentes relacionados

actitudes moralmente lícitas. El profesor necesita el apoyo de la comunidad

La fuente de los derechos y deberes está en la razón y en la voluntad

Los sistemas de valores forman parte de la ética profesional que tiene

Cuadro 3. La ética docente y el reconocimiento social

Las decisiones individuales, autónomas y responsables del profesorado

Cuadro 4. La responsabilidad docente en función de los fines y los medios

FINES que se persiguen MEDIOS disponibles

Deberes y derechos de la comunidad educativa

Entendemos la comunidad educativa como un conjunto de personas plu-

rales pertenecientes a distintos ámbitos de actuación, que comparten nece-

2003:228). Además hace falta autonomía, poder de decisión ajustado a la

Los derechos serían un conjunto de medios adecuados para poder cum-

Debemos aclarar que el derecho al que hacemos referencia tiene un sen-

citarse libremente. Hablamos de derechos que corresponden a los compo-

La tabla de deberes y derechos del profesorado y de la comunidad educativa

Cuadro 5. Ámbitos de responsabilidad del profesorado en la organización de

Elementos esenciales de los ámbitos de derechos y deberes escolares

Desplegamos los derechos y deberes de los componentes de la comunidad

mejorar la calidad de la educación (tabla 2). Nos preocupamos esencialmente

Ámbito del alumnado

En el ámbito de responsabilidad con el alumnado contemplamos la

Los deberes del profesorado con el grupo-clase empieza con la inquietud

En lo referido a las cualidades de ayuda, el docente está obligado a

razonables, conservar la sensatez y el autocontrol emocional en situaciones

Administración educativa y de la sociedad en la consecución de los objetivos

Tabla 2. Aplicación de los deberes y derechos del profesorado en la

ALUMNADO ORGANIZACIÓN PROFESIÓN PADRES O ADMINISTRACIÓN

Formación Equipos Formación Información Cooperación Dere-

ÁMBITOS DE LOS DEBERES Y DERECHOS DEL PROFESORADO

Y en cuanto a la actitud-comportamiento que el profesorado debe mantener

Ámbito de la organización del centro

En el centro educativo interesa el papel que el profesorado juega en

Con los equipos docentes, los deberes del profesorado se circunscriben

Para con el centro educativo, el profesorado tiene el deber de participar en

Ámbito de la profesión docente

La actuación del docente como profesional de la enseñanza hace que

El profesorado, en el ámbito que afecta al colectivo profesional, tiene el

una actitud positiva y de ayuda consigo mismo, con el alumnado, padres,

En el desarrollo profesional docente, los deberes del profesorado se diri-

programas formativos que apruebe el consejo escolar de centro. Otra manera

del entorno), integradores (de necesidades y medios) y coherentes (teoría-

Ámbito de los padres o tutores

En el ámbito de los padres o tutores del alumnado hay que insistir en

El profesorado tiene el deber de informar a los padres del proceso educativo

Los padres necesitan ayuda del profesorado en su labor educativa. Desde

En lo que se refiere a la participación de los padres, el profesorado debe

establezca límites en la gestión y control de los padres en el centro educativo y