Planificacion

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Comprensión lectora oral y escrita
Profesor MARÍA ALEJANDRA VARGAS STECK Inicio 01/03/2019

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 21/04/2019
Nivel 5° Básico Duración 59
Clases 30 Validado por Marcia Leiva Aldea
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OAT1 -Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión • respetando la
prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y responderlas• identificar las
ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector • organizar la información en esquemas o mapas conceptuales
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos •
novelas • historietas • otros
OA4 -Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje figurado
presente en el texto • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del
texto • determinando las consecuencias de hechos o acciones • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
• explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia •
comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita •
haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos • relacionando la información de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos • interpretando expresiones en lenguaje
figurado • comparando información • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con
información del texto o sus conocimientos previos
OA7 -Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el emisor, cuál es su
propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta
o cumplir un propósito
OA8 -Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación,
recordar detalles, etc.
OAT9 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OAT10 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los
demás.
OA11 -Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas,
etc., para llevar a cabo una investigación.
OAT12 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
OAT13 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA15 -Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • presentando el tema en una oración •
desarrollando una idea central por párrafo • agregando las fuentes utilizadas
OA17 -Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación
• organizando las ideas que compondrán su escrito
OA18 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
desarrollan las ideas, agregando información • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado • releen a medida
que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación
• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando
escriben en computador)
OAT19 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OAT23 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
OA24 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para
obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y
sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • formulando preguntas al profesor o a los compañeros
para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra • comparando información dentro del texto o con otros
textos • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado
OAT27 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros •
saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como
por favor, gracias, perdón, permiso
OAT29 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Habilidades:
> -Localizar
>-
Interpretar y relacionar
>-
Reflexionar
Actitudes:
a - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que
se puede obtener a través de ella.
d - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de
la asignatura.
c - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica / Formativa / Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 8. Análisis de textos no literarios "
Profesor MARÍA ALEJANDRA VARGAS STECK Asignatura Lenguaje y Comunicación

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 12/03/2019 Término 25/03/2019
Unidad Unidad 1: Comprensión lectora oral y escrita Duración 2 Horas
Nivel 5° Básico Validado por Marcia Leiva Aldea
Objetivos de la clase
Lectura
OA6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información
explícita e implícita • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos •
relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos •
interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información • formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
Indicadores:
>-Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
>-Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
>-Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.
>-Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
>-Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje figurado.
>-Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es pertinente).
Lectura
OA2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • formular preguntas sobre lo leído y
responderlas• identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector • organizar la información en
esquemas o mapas conceptuales
Indicadores:
>-Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
>-Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído.
>-Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
>-Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento, y averiguan su
significado.
>-Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
Actitudes:
d - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Analizar un texto no literario".
Posteriormente, activa conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas, tales como: ¿Qué textos han leído hasta el
momento? ¿Conocen otros tipos de textos? ¿Cuáles? ¿Les parece importante aplicar estrategias de comprensión lectora? ¿Por
qué? ¿Para qué es útil aplicar estas estrategias? ¿Qué aprenderán en esta clase?
Presentación partes y formatos de la carta
comprensión lectora
Desarrollo:
El docente presenta la carta como un tipo de texto no literario e invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno una definición y a
dibujar un esquema de la carta, explicándoles las principales características y la finalidad. Para este fin puede proyectar en el
pizarrón la imagen: "Esquema de la carta" y, opcionalmente, podría seleccionar algunas diapositivas del Power Point "La carta"
Posteriormente, el docente comenta con los estudiantes el Combate Naval de Iquique, explicando que este hecho histórico marcó al
país, invitando a los estudiantes a compartir lo que saben sobre este acontecimiento.
Para motivar la actividad de comprensión lectora, el docente plantea a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Ustedes le enviarían
una carta a sus enemigos? Comentan las respuestas. Luego el profesor entrega a cada estudiante el texto: "Miguel Grau y su
emotiva carta a la viuda de Arturo Prat" y los invita a realizar su lectura aplicando estrategias de comprensión lectora, sobre todo,
marcando y subrayando información que no comprendan. Se sugiere que la lectura sea hecha por el docente, en voz alta,
deteniéndose constantemente para aclarar dudas sobre el texto. A continuación, en parejas, los estudiantes contestan la guía de
comprensión lectora.
Se revisa la actividad en conjunto con el curso, se comentan las respuestas procurando la participación respetuosa de todos los
estudiantes.
Miguel Grau y su emotiva carta a la viuda de Arturo Prat
Esquema de una carta
Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y realiza preguntas de cierre: ¿Qué les gustó de la clase? ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Que tipo de texto es una carta? ¿Qué opinan del gesto de Grau? ¿Escribirían una carta a una persona que está
enojada con ustedes? ¿Serían capaces de reconocer las virtudes de alguien que les cae mal? ¿Se puede aplicar estrategias de
comprensión lectora a cualquier texto? ¿Cómo se pusieron de acuerdo para escribir las respuestas?
Otros recursos:
Data Show.
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Mencionan si hay información que no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
OA2 - I2: Mencionan información que ya conocían y que se relaciona con lo leído.
OA2 - I3: Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
OA2 - I4: Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento, y averiguan su
significado.
OA2 - I5: Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
OA6 - I1: Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
OA6 - I2: Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA6 - I3: Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.
OA6 - I4: Identifican y registran las ideas relevantes de un texto leído.
OA6 - I5: Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje figurado.
OA6 - I6: Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es pertinente).
Inclusión
" 1. Personajes principales y secundarios "

Inicio 18/03/2019 Término 18/03/2019
Comunicación Oral
OAT29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Indicadores:
>-Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Comunicación Oral
OA24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos,
etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus
experiencias personales y sus conocimientos previos • extrayendo y registrando la información relevante • formulando
preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra •
comparando información dentro del texto o con otros textos • formulando y fundamentando una opinión sobre lo
escuchado
Indicadores:
>-Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
>-Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
>-Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
>-Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
Lectura
OA8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una
investigación, recordar detalles, etc.
Indicadores:
>-Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información escuchada en clases.
Lectura
OA3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas •
leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
Indicadores:
>-Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.
>-Relacionan las imágenes del texto con lo que sucede en la historia.
>-Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Identificar personajes principales y secundarios de un texto literario"
El docente muestra un video: "Romance del enamorado y la muerte", relatado por Beatriz Montero, y solicita a los estudiantes
escuchar con atención. Los estudiantes responden preguntas como: ¿De qué se trata la historia?¿Cuál es el personaje principal?
¿En qué época estará ambientado? ¿Saben cómo se llama este tipo de texto narrativo? (Dar algunas características del romance).
Luego, solicita que escriban un resumen del relato en sus cuadernos y que propongan un final diferente para esta historia.
Romance del enamorado y la muerte
Desarrollo:
El docente les muestra a los estudiantes la presentación "Tipos de personajes" y les pide que elaboren un esquema en el cuaderno
para sintetizar la información. A continuación, organiza a los estudiantes en grupos de 4 y les entrega a cada grupo un cuento
distinto, . Los estudiantes deben leer el cuento y dibujar el personaje principal y uno de los secundarios, procurando destacar las
características que los describen en el relato.
Luego deben exponer el dibujo y su compañeros deberán decir cómo creen que es el personaje, usando adecuadamente en sus
intervenciones orales las palabras aprendidas. Después escucharán el cuento y compararan el dibujo con el personaje del cuento.
Tipos de personajes
Cierre:
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase para valorar el aprendizaje obtenido. Luego, realiza preguntas de
cierre: ¿Qué características tiene el personaje principal? ¿Qué tipo de texto leyeron hoy? ¿Comprendieron el texto? ¿Cómo lo
saben? ¿Qué aprendieron con él?
Otros recursos:
Data Show.
Selección de relatos breves.
Formativa
OA3 - I1: Mencionan textos y autores que han leído y los temas que abordan.
OA3 - I2: Relacionan las imágenes del texto con lo que sucede en la historia.
OA3 - I3: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
OA8 - I1: Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información escuchada en clases.
OA24 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
OA24 - I2: Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
OA24 - I3: Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.
OA24 - I4: Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
OAT29 - I1: Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Inclusión
" 2. Mitos y leyendas "

Inicio 20/03/2019 Término 20/03/2019
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
>-Comentan imágenes de los textos
>-Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos leídos en clases.
Comunicación Oral
OAT23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: •
cuentos folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
Indicadores:
>-Solicitan que les lean o relean un cuento.
>-Resumen los hechos principales o los temas de un texto escuchado en clases.
>-Hacen preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
>-Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o con acciones de los textos escuchados en clases.
>-Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
Lectura
OAT9 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Indicadores:
>-Leen libros para entretenerse, para encontrar información o con otros propósitos.
>-Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse e investigar.
>-Comentan sus lecturas.
>-Comparten los libros que les han gustado.
>-Expresan por qué les gustó un texto leído.
Lectura
OA4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: • interpretando el lenguaje
figurado presente en el texto • expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y
fundamentándolas con ejemplos del texto • determinando las consecuencias de hechos o acciones • describiendo el
ambiente y las costumbres representadas en el texto • explicando las características físicas y sicológicas de los
personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia • comparando textos de autores diferentes y justificando su
preferencia por alguno.
Indicadores:
>-Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
>-Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje.
>-Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
>-Dibujan a los personajes de un texto leído, destacando sus principales características.
Lectura
Indicadores:
>-Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
>-Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
Lectura
Indicadores:
significado.
Actitudes:
a - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Comprender narraciones relacionando textos e imágenes".
Los estudiantes recuerdan la clase anterior respondiendo preguntas como: ¿Qué actividad hicimos la clase anterior? ¿Con qué
textos trabajamos? ¿De qué se trataban los cuentos? ¿Qué características tienen los personajes de esos cuentos? ¿Con qué tipo
de texto trabajaremos esta clase?
Desarrollo:
El docente pregunta ¿Por qué son negros los cuervos? Recoge las respuestas hipotéticas de los estudiantes generando una lluvia
de ideas en la pizarra. Luego, proyecta el video: "La leyenda del espantapájaros", la comenta con los estudiantes y comenta las
respuestas hipotéticas con la que propone la leyenda, reforzando la característica esenciales del mito y de la leyenda como
explicaciones ficticias desarrolladas por diversas culturas . Les pregunta que era lo que se explicaba en la leyenda y cuáles son los
personajes principales.
Después les entrega a los alumnos una copia del mito mapuche de Cai-Cai y Ten-Ten Vilú. Se instruye a los estudiantes para
realizar una lectura autónoma, destacando y subrayando la lectura, y haciendo preguntas sobre lo que no entiendan.
Posteriormente, se comenta la lectura con el curso y se procede a ilustrar el mito en el cuaderno. El propósito es que los estudiantes
elaboren un cómic, destacando las características de los personajes y los acontecimientos principales.
Mito Tren tren y Cai cai vilu
Ten ten vilu y Cai cai vilu

La leyenda del espantapájaros
Cierre:
Exponen los trabajos y los estudiantes responden preguntas de cierre: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles historias conocieron? ¿Por
qué las cosas se explican utilizando la creación literaria? ¿Qué les parecen los mitos y leyendas frente a la ciencia?
Otros recursos:
Data Show.
Lápices de colores.
Formativa
significado.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OA3 - I3: Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
OA4 - I1: Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
OA4 - I2: Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un personaje.
OA4 - I3: Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
OA4 - I4: Dibujan a los personajes de un texto leído, destacando sus principales características.
OAT9 - I1: Leen libros para entretenerse, para encontrar información o con otros propósitos.
OAT9 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse e investigar.
OAT9 - I3: Comentan sus lecturas.
OAT9 - I4: Comparten los libros que les han gustado.
OAT9 - I5: Expresan por qué les gustó un texto leído.
OAT23 - I1: Solicitan que les lean o relean un cuento.
OAT23 - I2: Resumen los hechos principales o los temas de un texto escuchado en clases.
OAT23 - I3: Hacen preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
OAT23 - I4: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o con acciones de los textos escuchados en
clases.
OAT23 - I5: Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
OA24 - I2: Comentan imágenes de los textos
OA24 - I5: Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos leídos en clases.
Inclusión
" 3. Comprender textos literarios "

Inicio 22/03/2019 Término 22/03/2019
Lectura
Indicadores:
>-Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos
del texto.
>-Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
>-Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
>-Describen las características físicas y sicológicas de los personajes.
>-Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan lenguaje figurado.
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Lectura
Indicadores:
significado.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Identificar información explícita e implícita en textos literarios".
Posteriormente, el docente activa conocimientos previos realizando preguntas, tales como: ¿Qué textos hemos leído? ¿Qué
actividades hemos hecho? ¿En qué nos fijamos cuando leemos textos literarios? ¿Qué estrategias debemos aplicar durante la
lectura para comprender los textos?
Desarrollo:
El docente les entrega a los estudiantes copias del cuento "Alí Babá y los cuarenta ladrones" y les solicita realizar una lectura
autónoma, aplicando estrategias de comprensión lectora como: relacionar información del texto con sus conocimientos y
experiencias, marcar los párrafos que no comprendan, subrayar palabras desconocidas, escribir preguntas al margen. Se comparte
la lectura con preguntas a los estudiantes, tales como: ¿De qué se trata el cuento? ¿Quién es el protagonista? ¿Cuáles son sus
principales características? ¿qué les pareció el relato? Se aclaran dudas respecto de la lectura.
Posteriormente, se les entrega una actividad de comprensión de lectura que se debe realizar en parejas para que puedan compartir
su lectura, sus conocimientos y experiencias con el propósito de enriquecer la interpretación (con el compañero de banco).
El docente revisa la guía de forma colectiva, plenario para compartir respuestas y comentarios.
Alí Babá y los cuarenta ladrones
Comprensión de lectura Alí Babá y los cuarenta ladrones
Cierre:
El docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre el objetivo de la clase y enfatiza en la importancia de aplicar las estrategias de
comprensión lectora. Realiza preguntas de cierre: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante aplicar estrategias de
comprensión lectora? ¿Cuál es la estrategia que les dio mejor resultado? ¿Cómo identificaron las ideas principales? ¿En qué se
fijaron para identificar las características del protagonista? ¿Les gustó la actividad de hoy?
Otros recursos:
Formativa
significado.
independientemente.
OA4 - I2: Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción de un personaje y la fundamentan con
ejemplos del texto.
OA4 - I4: Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
OA4 - I5: Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los
problemas.
OA4 - I6: Describen las características físicas y sicológicas de los personajes.
OA4 - I7: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que tengan lenguaje figurado.
Inclusión
" 15. Estrategias de comprensión lectora "

Inicio 25/03/2019 Término 10/04/2019
Lectura
Indicadores:
significado.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar estrategias de comprensión lectora en textos informativos".
Se activa los conocimientos previos a través de preguntas de verificación de contenidos: ¿Cómo identificamos la idea principal y
secundaria en un texto? ¿Qué información se considera innecesaria dentro de un texto informativo? ¿Para qué debo aplicar
estrategias distintas de comprensión lectora en textos de diversas índoles? ¿Qué estrategias de comprensión lectora recuerdan?
¿Por qué es útil aplicar estrategias de lectura?
El docente motiva a los estudiantes a través de video sobre los Monumentos Nacionales. Se recogen los comentarios de los
estudiantes mediante preguntas: ¿Qué vimos en el video? ¿Consideran que el video es informativo? ¿Qué monumentos les
resultaron familiares? ¿Cuáles monumentos desconocen?
monumentos nacionales
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante la actividad de la clase que consiste en aplicar conscientemente las estrategias de
comprensión lectora a partir de un texto dado. Se pide a los estudiantes realizar una lectura silenciosa del texto y realicen la
actividades propuestas. La actividad se centra en determinar la información más relevante en cada párrafo e ir anotándola en los
espacios señalados. El docente debe hacer énfasis en que esta es una de las técnicas más relevantes para mejorar la comprensión
lectora, puesto que al anotar al margen con las propias palabras del lector (parafrasear) se logra comprender de mejor manera la
información entregada puesto que la información es analizada, sintetizada y reformulada por el lector. El docente debe aclarar que si
no logran contestar la pregunta, deben volver a leer el párrafo e intentarlo nuevamente. El profesor explica que ésta es la manera en
que uno debe leer los textos cuando está aprendiendo información nueva o estudiando y que releer permite comprender mejor la
información.
Estrategias de comprensión lectora
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Luego, formula preguntas de cierre: ¿Qué les gustó de la clase? ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Cómo determinaron la información más importante? ¿Creen que es útil determinar la información más
importante respondiendo una pregunta? ¿Se te facilita el trabajo al aplicar estrategias definidas? ¿Cuál estrategia les resultó más útil
para comprender el texto?
Otros recursos:
Data Show.
Lápices de colores.
Formativa
significado.
Inclusión
" 7. Análisis de textos literarios "

Inicio 25/03/2019 Término 25/03/2019
Lectura
Indicadores:
>-Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
>-Comparan sus costumbres con las de los personajes.
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Lectura
Indicadores:
significado.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar estrategias de comprensión lectora en un texto narrativo".
Se activan los conocimientos previos mediante preguntas a los estudiantes: ¿Qué trabajamos en la clase anterior? ¿Cómo
caracterizábamos a los personajes de un texto? ¿Cómo distinguimos la información que es importante de la que no lo es?
¿Sabemos aplicar estrategias de lectura? ¿Cómo podemos analizar un texto?
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consiste en realizar la lectura activa de un texto literario, "El camarón del pozo". Con
este propósito el docente entrega una copia del texto a cada estudiante y los invita a realizar una lectura guiada o modelada,
siguiendo las indicaciones de la ficha de lectura.
En primer lugar, el docente realiza una serie de preguntas antes de la lectura para que los estudiantes respondan en voz alta y
comenten sus respuestas. El propósito es contextualizar la lectura. A continuación, se instruye a los estudiantes para que realicen
una lectura autónoma y silenciosa aplicando estrategias de comprensión lectora. Durante la lectura el docente debe resolver las
dudas de los estudiantes. Se recomiende hacer una segunda lectura en voz alta, guiada por el profesor, actualizando con frecuencia
la información relevante de la narración, las intenciones de los personajes, aclarando los reemplazos pronominales y haciendo
preguntas a los estudiantes.
Una vez leído el texto y aclaradas las dudas, los estudiantes responden en su cuaderno las preguntas después de la lectura.
Se revisa la actividad en conjunto y se corrige cuando sea necesario.
El camarón del pozo
Ficha de lectura: El camarón del pozo
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente comenta con el curso la actividad realizada enfatizando en la importancia de intencionar la lectura,
recomendándoles que siempre lean de forma activa y haciendo preguntas y suposiciones antes de leer y, de manera constante,
durante la lectura, pues esta estrategia va a incrementar la capacidad de comprender todo tipo de textos.
Finalmente, el docente realiza preguntas de cierre: ¿Qué aprendimos en esta clase? ¿De qué se trata el cuento que leímos? ¿Les
parece importante hacer preguntas antes, durante y después de la lectura? ¿Qué tenemos que hacer para comprender un texto de
mejor manera? ¿Cómo resolvieron las dudas durante la lectura? ¿Encontraron las respuestas a sus dudas en el texto?
Otros recursos:
Formativa
significado.
independientemente.
OA4 - I1: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
OA4 - I4: Comparan sus costumbres con las de los personajes.
Inclusión
" 4. Conductas de los personajes "

Inicio 25/03/2019 Término 25/03/2019
Comunicación Oral
OAT27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a
otros • saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas
de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
Indicadores:
>-Adecuan el registro y el vocabulario según la situación comunicativa.
Lectura
Indicadores:
>-Comparan sus costumbres con las de los personajes.
>-Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
problemas.
>-Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de aprendizaje: "Opinar sobre la conducta de un personaje".
Para vincular los conocimientos previos de los estudiantes que permitan acceder a los aprendizajes de la clase se les enseña un
cortometraje animado de Pixar: "Partly cloudy" (se propone en castellano: belleza en las nubes) y se realizan preguntas, tales como:
¿Cómo son los personajes? ¿Cómo creen que actúan? ¿Qué características destacarían de cada uno? ¿Pueden identificar
personajes principales y secundarios? ¿Cómo reaccionarían ustedes ante la situación que se presenta?. Posteriormente, se les
conmina a expresar sus ideas y comentarios relacionados al título de alguna lectura hecha anteriormente.
Partly Cloudy HD
Desarrollo:
Los estudiantes emitirán su opinión sobre la conducta de algunos personajes principales que hayan aparecido en las lecturas
realizadas en clases anteriores. A partir de preguntas elaboradas por el docente, tales como: ¿Qué problema tenía el protagonista?
¿Cómo lo resolvió? ¿Qué hacían los otros personajes? ¿Cómo habrías resuelto el problema?, etc. El docente puede reforzar el
concepto de personaje principal recurriendo al video "Tipos de personaje" utilizado en clases anteriores.
Los estudiantes comparan la conducta y el comportamiento de los personajes principales de varios textos leídos, determinando los
valores que posee cada uno y las características sicológicas que los ayudaron a conseguir sus objetivos o los condujeron al fracaso,
dependiendo del caso. Eligen a uno de los personajes comparados y escriben un texto en el que explican su opinión,
fundamentándola con ejemplos del texto, sus experiencias y conocimientos. a continuación, el docente invita a algunos estudiantes
a leer sus opiniones para comentarlas con el curso.
Además adecuan el registro y el vocabulario según la situación comunicativa.
Tipos de personajes
Cierre:
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase para valorar el aprendizaje obtenido destacando la importancia de
realizar una lectura activa y crítica, comparando las acciones de los personajes con los conocimientos y experiencias del lector.
El docente realiza preguntas de cierre: ¿Qué actividad realizamos hoy? ¿Qué aprendieron de la actividad? ¿Se puede comparar las
diversas lecturas que realizamos? ¿Qué tienen en común los personajes principales de diversos relatos? ¿Se pueden comparar las
acciones del los personajes con lo que nosotros haríamos? ¿Podemos expresar nuestra opinión sobre los textos que leemos?¿De
qué forma podemos expresar nuestra opinión sobre los textos?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
independientemente.
OA4 - I1: Comparan sus costumbres con las de los personajes.
OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
problemas.
OA4 - I4: Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
OAT27 - I1: Adecuan el registro y el vocabulario según la situación comunicativa.
Inclusión
" 5. Comprensión de textos narrativos "

Inicio 27/03/2019 Término 27/03/2019
Lectura
Indicadores:
>-Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
>-Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción de un personaje y la fundamentan con ejemplos
del texto.
Lectura
Indicadores:
independientemente.
Lectura
Indicadores:
significado.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Reconocer ideas principales y secundarias en textos narrativos".
Posteriormente, el docente activa conocimientos previos con preguntas tales como: ¿Qué aprendieron la clase anterior? ¿Qué
actividades han realizado? ¿Qué estrategias debemos aplicar cuando leemos? ¿Podemos opinar sobre los textos?
Desarrollo:
Los estudiantes leen el cuento "El gato con Botas" (material proporcionado por el profesor) y realizan una lectura autónoma
aplicando estrategias de comprensión lectora.
Posteriormente, el docente explica que en todos los textos narrativos encontramos información que es importante y otra que apoya a
la información importante. A este tipo de información la denominamos Idea principal y secundaria. El docente solicita a los
estudiantes que contesten una guía de comprensión lectora, procurando aportar la mayor cantidad de información a cada
respuesta. Posteriormente el docente realiza la corrección en forma grupal de la guía.
Luego, el docente, en colaboración, con los estudiantes construye definiciones para los conceptos de idea principal y secundaria,
guiando la reflexión con preguntas: ¿Qué es una idea principal? ¿Qué es una idea secundaria? ¿Cómo las reconocemos en los
textos? ¿Qué debemos hacer cuando encontramos una idea principal? ¿Por qué es importante identificar ideas principales y
secundarias?
El gato con botas
Comprensión de lectura: El gato con botas
Pauta corrección comprensión de lectura: El gato con botas
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, realiza preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué habrían hecho
en el lugar del gato? ¿Y del joven? ¿Qué es una idea principal? ¿Para qué me sirve reconocer ideas principales? ¿Cómo lograron
escribir una carta imaginando que eran el gato?
Otros recursos:
Formativa
significado.
independientemente.
OA4 - I1: Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que usen lenguaje figurado.
OA4 - I3: Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la acción de un personaje y la fundamentan con
ejemplos del texto.
Inclusión
" 9. Comparar textos no literarios "

Inicio 27/03/2019 Término 27/03/2019
Lectura
Indicadores:
>-Escriben una explicación de un texto discontinuo presente en un texto leído.
>-Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central; por ejemplo: “La información que aparece en el
recuadro es un ejemplo del concepto explicado en el texto”.
>-Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
>-Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos
previos.
Lectura
Indicadores:
significado.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Comparar información de textos no literarios de diversa índole".
El docente realiza motivación mostrando a los estudiantes un vídeo de Tikitiklip, "La señorita aseñorada", en el que se ocupan
artesanías confeccionadas con crin de caballo. Activa conocimientos previos mediante preguntas a los estudiantes: ¿Qué acaban de
ver? ¿Saben de qué material están fabricados los personajes del video? ¿Conocen el trabajo artesanal? ¿Cómo definirían
artesanía? ¿Qué tipo de artesanía conocen? ¿En qué lugar han visto artesanía?
Canción "La señora aseñorada"
las artesanias chilena
6 preguntas clave para un texto no literario
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente entrega a cada estudiante el texto "La artesanía en Chile" y les solicita que realicen una
lectura activa, aplicando estrategias de comprensión lectora. Una vez terminada la lectura, se comenta con el resto del curso. A
continuación, el docente proyecta en la pizarra las imágenes: "Extracción de greda en la península de Lacuy" y "Esquema
artesanía". El docente, exhibe cada imagen un tiempo adecuado para que los estudiantes comprendan la información proporcionada
y luego realiza una serie de preguntas para comparar el texto leído y las imágenes proyectadas: ¿Qué tienen en común? ¿Qué
información aportan? ¿De qué manera se comprende mejor la información? ¿Es más fácil comprender las imágenes? ¿Por qué?
A continuación, el docente les entrega una guía con seis preguntas que deben responder analizando la información que proporciona
cada texto e imagen observada. El propósito es reconocer las similitudes entre cada forma de entregar información y establecer una
serie de características que definen a los textos no literarios y en particular a los textos informativos.
Extracción de greda en la península de Lacuy
Esquema artesanía
Cierre:
El docente revisa las respuestas de sus estudiantes en plenario con el curso y comentan las respuestas y las conclusiones. Se
enfatiza en las características de los textos informativos. A continuación realiza preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿De
qué forma se puede entregar información? ¿Solo los textos escritos informan? ¿Existe relación entre información e imagen? ¿Qué
información aportan las imágenes? ¿Para qué sirve un esquema? ¿Los textos e imágenes que observamos, cumplen con el objetivo
de informar con claridad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
significado.
OA6 - I5: Escriben una explicación de un texto discontinuo presente en un texto leído.
OA6 - I6: Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central; por ejemplo: “La información que aparece en el
OA6 - I7: Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
OA6 - I8: Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos
previos.
Inclusión
" 6. Caracterizar personajes "

Inicio 29/03/2019 Término 29/03/2019
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
>-Registran información que les sirva para un determinado propósito.
Lectura
Indicadores:
problemas.
>-Describen las características físicas y sicológicas de los personajes.
>-Dibujan a los personajes de un texto leído, destacando sus principales características.
>-Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Caracterizar a un personaje con información obtenida del texto".
Los estudiantes recuerdan los contenidos vistos en clases anteriores respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendieron la clase
anterior? ¿Cuál texto leyeron la clase anterior? ¿Creen que es importante la descripción de los personajes? ¿Creen que las
características de los personajes influyen en sus acciones? ¿Qué características serán más importantes las físicas o las
psicológicas?
Como motivación para la clase el docente utiliza el video: "Caracterización de personajes", donde se muestra el proceso de
caracterización de personajes en la película Rango. Solicita los comentarios y opiniones justificadas de los estudiantes.
Caracterización de personajes
Desarrollo:
El docente organiza a los estudiantes en grupos y les pide que escojan un personaje, de preferencia secundario, de un cuento que
hayan leído en clases y, sin comentar a los demás grupos de qué personaje se trata, hagan un dibujo que recoja sus principales
características. Para logar este objetivo, los estudiantes deben subrayar en el texto todas las oraciones o frases en las cuales se
dice algo sobre el personaje para poder tener una idea clara de cómo es y, a continuación, deben elaborar un dibujo en una cartulina
o papelógrafo para que el dibujo pueda ser visto por todo el curso.
Para revisar la actividad, el profesor despliega los dibujos de cada grupo para que todo el curso los pueda ver y, levantando la
mano, los alumnos identifican a cada personaje y al cuento.Deben señalar que características específicas del dibujo les permitieron
identificar el personaje.
Al final de la actividad el docente refuerza el aprendizaje de los tipos de descripción: prosopografía, etopeya, retrato.
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y enfatiza la importancia de describir y caracterizar a los personajes,
pues cada uno representa algo relevante dentro de los relatos.
El docente realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué les gustó de la clase? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué elementos son
importantes para caracterizar los personajes? ¿Cómo elaboraron sus dibujos, en que información se fijaron? ¿Resultó reconocible
su personaje? ¿Por qué razón creen que fue fácil o difícil de reconocer?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
problemas.
OA4 - I2: Describen las características físicas y sicológicas de los personajes.
OA4 - I3: Dibujan a los personajes de un texto leído, destacando sus principales características.
OA4 - I4: Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica a un personaje determinada característica.
OA24 - I4: Registran información que les sirva para un determinado propósito.
Inclusión
" 10. Texto informativo "

Inicio 29/03/2019 Término 29/03/2019
Lectura
Indicadores:
>-Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla de la información accesoria.
>-Parafrasean con sus palabras un texto leído.
Lectura
OA7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: • determinando quién es el emisor,
cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje • evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una
determinada pregunta o cumplir un propósito
Indicadores:
>-Explican si la información presente en un texto satisface su propósito de lectura o si necesitan consultar más
fuentes.
Lectura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Identificar la estructura del texto informativo".
Posteriormente, el docente realiza activación de conocimientos previos preguntando a los estudiantes sobre los textos de la clase
anterior: ¿Qué aprendieron an la clase anterior? ¿Qué tipos de textos son los que vieron la clase anterior? ¿Qué características
tenían estos textos? ¿Los textos tenían una estructura definida? ¿Qué aprenderemos esta clase?
Desarrollo:
El docente entrega la guía de lectura "Un ave que es parte del desierto" e instruye a los estudiantes para que realicen una lectura
autónoma, aplicando estrategias de comprensión lectora par responder los ejercicios que se presentan a continuación. Se revisa la
guía en conjunto con el curso corrigiendo cuando sea necesario.
Posteriormente, el docente entrega a cada estudiante el material "Estructura del un artículo informativo" y dirige la lectura,
explicando el contenido y solicitando a los estudiantes que vayan subrayando el texto para elaborar una síntesis del contenido en el
cuaderno. Si es necesario, se vuelve a leer el artículo informativo que se propone como ejemplo.
A continuación, se solicita a los estudiantes que seleccionen, en libros de biblioteca o en el texto de lenguaje, un artículo informativo
para completar el organizador gráfico propuesto en la guía.
Guía de lectura-Un ave que es parte del desierto
Estructura texto informativo
Cierre:
El docente sistematiza el objetivo de aprendizaje de manera esquemática en la pizarra y pide a algunos estudiantes que lean la
síntesis que hicieron en sus cuadernos. Luego, formula preguntas de cierre: ¿Qué tipo de texto leyeron hoy? ¿Comprendieron el
texto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué aprendieron con él? ¿Cuál es la estructura de los textos informativos? ¿Esta estructura se parece a
alguna que ustedes conozcan? (idealmente vincular con estructura narrativa: planteamiento, nudo, desenlace) ¿Por qué es
importante que los textos tengan estructura? ¿Cómo escribirían un texto informativo?
Otros recursos:
Biblioteca.
Texto del estudiante.
Formativa
OA7 - I1: Explican si la información presente en un texto satisface su propósito de lectura o si necesitan consultar más
fuentes.
OA8 - I1: Subrayan o registran la información relevante en un texto para distinguirla de la información accesoria.
OA8 - I2: Parafrasean con sus palabras un texto leído.
Inclusión
" 11. Imágenes en textos informativos "

Inicio 01/04/2019 Término 01/04/2019
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
>-Escriben una explicación de un texto discontinuo presente en un texto leído.
>-Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central; por ejemplo: “La información que aparece en el
>-Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es pertinente).
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Reconocer el aporte de las imágenes en la comprensión de textos no literarios".
Se activa los conocimientos previos a través de preguntas de verificación de contenidos: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué
tipo de texto estuvimos leyendo? ¿Cuáles son las características principales de los textos informativos? ¿Qué función cumple un
texto informativo?
El docente proyecta en la pizarra dos imágenes sin texto: una fotografía que describe los efectos de un derrame de petróleo y un
electrocardiograma. Luego, pide a los estudiantes que interpreten las imágenes aportando la mayor cantidad de información posible.
Puede guiar la actividad con preguntas, tales como: ¿Qué representa la imagen? ¿Las imágenes aportan información? ¿Podríamos
informar solo con imágenes? ¿Qué sucede si agregamos texto a las imágenes? ¿Qué sucede si a un texto le agregamos imágenes?
electrocardiograma
Derrame de petróleo
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante el artículo informativo "¡Animales en la biblioteca!" y les pide realizar una lectura silenciosa,
tratando de comprender la finalidad informativa de las imágenes que acompañan el texto. A continuación, solicita que en sus
cuadernos elaboren una tabla con dos columnas para sintetizar la información del texto. En la primera columna deben escribir un
punteo de las principales informaciones que aporta el texto (verbal) y en la segunda columna describir la información que aportan las
imágenes. Deben, además, establecer el vínculo de correspondencia entre la información del texto y las imágenes.
Se revisa la actividad elaborando la misma tabla en la pizarra y se completa con la información que aporten los estudiantes.
¡Animales en la biblioteca!
Cierre:
El docente sistematiza el aprendizaje comentando la relación entre texto e imagen que se presenta con frecuencia en los textos
informativos, enfatizando el valor informativo de las imágenes. Finalmente, formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy?
¿Cuánta información aportan las imágenes? ¿Debe coincidir la información que aportan las imágenes con la información del texto?
¿Por qué? ¿Cómo determinaron la relación entre las imágenes y el texto? ¿En qué situación utilizarías solamente imágenes y no
palabras?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OA6 - I5: Escriben una explicación de un texto discontinuo presente en un texto leído.
OA6 - I6: Explican qué aporte hace el texto discontinuo al texto central; por ejemplo: “La información que aparece en el
OA6 - I7: Comparan dos elementos similares presentes en un texto leído (si es pertinente).
Inclusión
" 12. Producción de texto "

Inicio 03/04/2019 Término 03/04/2019
Escritura
OA17 Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigación • organizando las ideas que compondrán su escrito
Indicadores:
>-Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases.
>-Explican sobre qué van a escribir.
>-Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
>-Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos.
>-Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos.
>-Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden cronológico o temas y subtemas.
Lectura
OA11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.
Indicadores:
>-Encuentran el sector en el cual se encuentran libros sobre el tema que les interesa.
>-Navegan en internet para encontrar información relevante.
>-Seleccionan los textos que son relevantes para su investigación.
>-Registran la información que sirve al tema escogido por ellos.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Planificar la escritura de un texto informativo".
Se activan los conocimientos previos por intermedio de preguntas de verificación de contenidos: ¿Qué trabajamos la clase
anterior? ¿Qué diferencia existe entre un texto informativo (no literario) y un texto literario (por ejemplo: cuentos, mitos, leyendas,
poemas, etc.) ¿Para qué sirve conocer los distintos tipos de textos en nuestra vida diaria? ¿Es necesario conocer el tema del que se
va a informar?
El docente motiva a los estudiantes recordándoles las normas de convivencia y la disposición frente al nuevo trabajo.
Desarrollo:
El docente entrega una guía sobre la producción de textos, la leen en conjunto y resuelven las dudas. Los estudiantes se juntan en
grupos de no más de 3 integrantes y deciden un tema para escribir un texto informativo.
A continuación, se deben dirigir a la biblioteca o, idealmente, a la sala de Enlaces. Se instruye a los estudiantes para realizar la
actividad según el modelo propuesto: primero, deben escribir esquemáticamente la información que conocen acerca del tema; en
segundo lugar, deben determinar qué información quieren o necesitan saber para producir el texto; y, finalmente, consultar las
fuentes de información, anotando el nombre de las mismas. Es importante que dediquen la mayor parte de la clase a buscar
información en fuentes confiables para la producción de su texto informativo. Es importante aclarar que la información se debe
organizar desde las ideas más generales (al comienzo del texto) hacia las ideas particulares (ejemplos al final del texto). Asimismo,
recordarles la estructura general: introducción, desarrollo y conclusión.
El docente debe monitorear constantemente la actividad y corregir cuando es necesario.
Guía para la producción de textos
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase para evaluar el aprendizaje logrado. Conversan sobre la experiencia de
trabajo en la sala de computación o biblioteca, respondiendo preguntas de cierre: ¿Qué aprendí hoy sobre la búsqueda de
información? ¿Para qué me sirve aprender la habilidad de discriminar información? ¿Cómo puedo organizar la información
encontrada para que me sea útil? ¿Por qué es importante la fuente de información? ¿Cómo buscamos la información necesaria?
¿Para qué sirve planificar la escritura? ¿Cómo planificaron la escritura?
Es necesario establecer el vínculo con la clase siguiente en que se redactará el texto informativo.
Otros recursos:
Sala de Enlaces o biblioteca.
Formativa
OA11 - I1: Encuentran el sector en el cual se encuentran libros sobre el tema que les interesa.
OA11 - I2: Navegan en internet para encontrar información relevante.
OA11 - I3: Seleccionan los textos que son relevantes para su investigación.
OA11 - I4: Registran la información que sirve al tema escogido por ellos.
OA17 - I1: Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases.
OA17 - I2: Explican sobre qué van a escribir.
OA17 - I3: Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
OA17 - I4: Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos.
OA17 - I5: Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos.
OA17 - I6: Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden cronológico o temas y subtemas.
Inclusión
" 13. Producción de texto "

Inicio 05/04/2019 Término 05/04/2019
Escritura
OA18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: • desarrollan las ideas, agregando información • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
adecuado • releen a medida que escriben • aseguran la coherencia y agregan conectores • editan, en forma
independiente, aspectos de ortografía y presentación • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar
sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador)
Indicadores:
>-Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
>-Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
>-Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
>- Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - acortando
oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando ideas
redundantes o que no se relacionan con el tema
>-Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
>-Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - párrafos en
los que falta información
>-Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de persona y
número - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
>-Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
>-Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas del
procesador de textos.
Escritura
OA15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • presentando el tema en una oración •
Indicadores:
>-Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
>-Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o explicaciones - incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos
leídos - describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido - incluyen palabras y expresiones específicas del
tema tratado
>-Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas siguiendo un formato definido.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Producir un texto informativo".
Se activan los conocimientos previos a través de preguntas de verificación de contenidos: ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué
importancia tiene el saber redactar distintos tipos de textos? ¿Es posible crear un texto informativo sin haber buscado información
previa? ¿Por qué es necesario planificar la escritura? ¿Con qué propósito escribimos textos?
El docente motiva a los estudiantes a través de video sobre la importancia de escribir. Se recogen los comentarios y se aclaran
dudas.
La importancia de escribir bien
Desarrollo:
El docente indica que en esta clase se continuará con la actividad de la clase anterior y se finalizará con la escritura de un artículo
informativo. Es importante hacer una revisión de la guía para producir textos, verificando que la información recopilada y los
propósitos de escritura sean adecuados al tipo de texto y a los posibles destinatarios (idealmente sus compañeros de curso).
El docente instruye a los estudiantes para que redacten el artículo informativo considerando la estructura: título, inicio, desarrollo y
cierre; ordenando la información desde lo general hacia lo particular (se recomienda utilizar ordenadores gráficos para ordenar la
información).
Posteriormente, les explica que una buena manera de saber que el texto cumple con el propósito de comunicar una información de
forma pertinente es mediante la revisión exhaustiva del escrito, esto es, evaluar críticamente la información. Por lo tanto, se indica a
los estudiantes que cuando los textos se terminen de redactar serán intercambiados con otro grupo para que sea revisado y
corregido. Cada grupo debe especificar qué cambios o mejoras harían a los textos o qué partes del texto son difíciles de
comprender. Una vez concluida esta revisión, cada grupo realizará las correcciones correspondientes y luego lo leerán frente al
curso.
Guía para la producción de textos
Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y formula preguntas de cierre: ¿Qué les gustó de la clase? ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Cómo creen que resultó escribir teniendo una planificación del texto? ¿Cumplieron con el propósito de informar
claramente? ¿Entendieron los textos de sus compañeros? ¿Sus compañeros entendieron lo que ustedes querían informar en sus
textos? ¿Es necesario saber quién va a leer o escuchar el texto? ¿Resultó interesante el tema para ustedes y para sus
compañeros?
Otros recursos:
Hojas blancas para escribir los artículos.

Lápices de colores para marcar los textos durante la revisión.
Formativa
OA15 - I1: Elaboran una introducción para presentar el tema al lector.
OA15 - I2: Desarrollan el tema en al menos tres párrafos en los que: - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con
tema tratado
OA15 - I3: Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas siguiendo un formato definido.
OA18 - I1: Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
OA18 - I2: Incorporan palabras y expresiones específicas del tema tratado.
OA18 - I3: Utilizan un registro acorde al destinatario y al propósito del texto.
OA18 - I4: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
acortando oraciones para que el texto sea más claro - combinando oraciones para dar fluidez al texto - eliminando ideas
OA18 - I5: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan.
OA18 - I6: Releen y marcan en su texto: - oraciones que no se comprenden - ideas que hay que explicar mejor - párrafos
en los que falta información
OA18 - I7: Reescriben sus textos: - incorporando conectores para relacionar las ideas - revisando la concordancia de
persona y número - corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual
OA18 - I8: Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
OA18 - I9: Reemplazan palabras, corrigen ortografía y gramática y dan formato a sus textos usando las herramientas del
Inclusión
" 14. Estrategias de comprensión lectora "
Inicio 08/04/2019 Término 08/04/2019
Lectura
Indicadores:
previos.
Lectura
Indicadores:
significado.
Lectura
OAT1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión •
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación • decodificando de manera automática la mayoría de
las palabras del texto
Indicadores:
>-Leen en voz alta, de forma individual y colectiva: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida -
poniendo énfasis en aquellos que el sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de
exclamación y de interrogación) - manteniendo una velocida que demuestre codificación automática de la mayoría de
la palabras
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de aprendizaje: "Identificar información explícita e implícita en un texto informativo".
El docente motiva a los estudiantes a través del video de un cuenta cuentos basado en Violeta Parra. Se comenta el video con los
estudiantes.Se activan los conocimientos previos a través de preguntas como: ¿Les gustó el video? ¿Quién fue Violeta Parra? ¿Qué
trabajamos la clase anterior en referencia los textos informativos? ¿Qué tipo de información podemos dar a conocer en estos tipos
de textos? ¿Qué entiendes por una biografía? ¿Qué aprenderemos hoy?
Cuentacuentos VIoleta Parra
Desarrollo:
El docente le entrega a cada estudiante el texto "Violeta Parra: biografía de una folclorista" y contextualiza la lectura , explicándoles
que esta cantautora chilena se ha convertido en una figura insigne de nuestro país, no tan solo por su música sino que también por
su artesanía e investigaciones en el ámbito del folklore. A continuación, el docente instruye a los estudiantes para realizar una
lectura en voz alta, de forma colectiva: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida - poniendo énfasis en aquellos que
el sentido del texto exige - respetando signos de puntuación y manteniendo una velocidad que demuestre codificación automática de
la mayoría de la palabras del texto aplicando estrategias de comprensión lectora. Una vez subrayado y anotado el texto, el docente
o algunos estudiantes realizan una nueva lectura en voz alta verificando la aplicación de las estrategias de lectura propuesta en el
OA_2.
El docente menciona que a continuación desarrollarán una guía de comprensión lectora basada en la biografía de Violeta Parra.
Este trabajo será desarrollado en parejas.
El docente supervisa la actividad y corrige cuando es necesario. Revisan la guía resuelta.
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y formula preguntas de cierre: ¿Qué les gustó de la clase? ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Cuál estrategia de comprensión lectora recuerdan? ¿Por qué es importante aplicar las estrategias de
comprensión lectora? ¿Cómo aplicarías estrategias de comprensión en lecturas posteriores?
Biografia Violeta Parra
Comprensión Violeta
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OAT1 - I1: Leen en voz alta, de forma individual y colectiva: - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida -
poniendo énfasis en aquellos que el sentido del texto exige - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de
exclamación y de interrogación) - manteniendo una velocida que demuestre codificación automática de la mayoría de la
palabras
significado.
OA6 - I6: Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o conocimientos
previos.
Inclusión
" 16. Evaluación de textos de uso cotidiano "

Inicio 12/04/2019 Término 12/04/2019
Lectura
Indicadores:
>-Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto.
>-Mencionan y fundamentan a qué público está dirigido el texto.
fuentes.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Evaluar textos de la vida cotidiana".
El docente motiva a los estudiantes proyectando un video: "Libros y lectura". A continuación, comenta el video con los estudiantes y
realiza preguntas de comprensión lectora: ¿De qué se trata el video? ¿Qué representa? ¿Les parece que es un texto informativo?
¿Cuál es el propósito del emisor? ¿Qué nos quiere comunicar? La finalidad es orientar las respuestas en sentido de la reflexión de
que cotidianamente leemos y lo hacemos, prácticamente, durante toda la vida.
Posteriormente, se activa los conocimientos previos a través de preguntas de verificación de contenidos: ¿Qué técnica trabajamos
la clase anterior? ¿Qué importancia tiene la comprensión lectora en nuestro quehacer diario? ¿Es posible comprender un texto sin
tener en consideración las marcas textuales? ¿Podemos saber para qué fue escrito un texto sin preguntarle al emisor? ¿Podemos
distinguir para quién esta dirigido el texto? ¿Cómo podríamos responder estas preguntas?
Libros y lecfura
Desarrollo:
El docente organiza a los estudiante para trabajar en parejas y, a continuación, les entrega tres textos de suso cotidiano para que
respondan la guía de actividades. Será conveniente si en al clase anterior se le pide a los estudiantes que traigan diversos tipos de
textos desde sus casas, en lo posible textos breves que vemos con frecuencia en el quehacer diario (pueden ser avisos económicos
en periódicos y revistas, publicidad de la prensa y de la calle, instrucciones para preparar alimentos, listas de compras, boletas,
tickets e invitaciones, correos electrónicos, mensajes de texto, etc.).
Se le entrega a cada pareja una guía con la actividad y se les pide que la realicen de manera autónoma.
Posteriormente se les piden que compartan sus respuestas con el curso y que reflexionen sobre la inmensa cantidad de textos que
leemos a diario sin prestar mayor atención a esto y la manera en que estos textos participan e influyen en nuestras vidas.
Evaluar la información de textos de la vida cotidiana
Cierre:
El docente comenta la actividad con los estudiantes y formula preguntas de cierre: ¿Qué les gustó de la clase? ¿Qué aprendimos
hoy? ¿Cómo podemos determinar la finalidad de un texto? ¿En qué debemos fijarnos para saber a quien se dirige un texto? ¿Cómo
determinamos en qué situación es pertinente o adecuado un tipo de texto específico? ¿Habían pensado alguna vez en la gran
cantidad de textos que leemos casi sin darnos cuenta?
Otros recursos:
Data Show.
Diversos textos de uso cotidiano.
Formativa
OA7 - I1: Identifican al autor y explican cuál es su intención al publicar ese texto.
OA7 - I2: Mencionan y fundamentan a qué público está dirigido el texto.
fuentes.
Inclusión
" 17. Evaluación de textos de uso cotidiano "

Inicio 15/04/2019 Término 15/04/2019
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
fuentes.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Producir y transformar textos adecuados al uso cotidiano".
Se activan los conocimientos previos a través de preguntas de verificación de contenidos: ¿Qué textos utilizamos la última
clase? ¿Qué actividades realizamos con los textos? ¿Serían capaces de producir o transformar diversos textos de acuerdo a un uso
determinado? ¿Qué tendrían en cuenta si tuvieran que elaborar un manual o un reglamento? ¿Creen que es necesario tener
presente quién va a leer el texto? ¿Por qué?
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que observen los diferentes textos que se usan en la vida cotidiana que trabajaron en la clase
anterior. Les explica que los textos tienen propósitos diversos y que, en muchos casos, buscan cumplir una función práctica: los
avisos económicos en periódicos y revistas, la publicidad de la prensa y de la calle, las instrucciones para preparar alimentos, las
listas de compras, las boletas, los tickets e invitaciones, los recados, los correos electrónicos y los mensajes de texto, todos son
escritos en los que el emisor desea comunicarse o registrar información con un fin específico.
El docente invita a los estudiantes a la sala de Enlaces para utilizar una aplicación que les permite poner en práctica lo aprendido
mientras juegan (recurso lúdico). El docente instruye a los estudiantes en el uso de la aplicación y les pide realizar las actividades
propuestas en parejas.
Posteriormente, se revisa la actividad en conjunto y se comenta con el curso. Se solicita a algunos estudiantes mostrar los textos
que escribieron.
Jugando con los textos cotidianos
Cierre:
Para finalizar, el docente comenta la actividad, poniendo énfasis en la capacidad de los estudiantes de ponerse en el lugar del
receptor para producir mensajes adecuados, además de la capacidad para elaborar diversos formatos de acuerdo a la finalidad
requerida. Luego, formula preguntas de cierre: ¿Qué les pareció la actividad? ¿fue difícil realizar las tareas solicitadas? ¿Qué texto
fue el más difícil de producir? ¿Cómo resolvieron las dificultades durante la actividad? ¿Qué le podrían recomendar a alguien que
quiere vender su antiguo celular?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Formativa
fuentes.
Inclusión
" 18. Informe de investigación "

Inicio 17/04/2019 Término 17/04/2019
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
>-Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado.
>-Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases.
Lectura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
El docente indica el objetivo de la clase: "Reconocer estructura y características de un informe de investigación".
Posteriormente el docente realiza activación de conocimientos previos mediante preguntas: ¿Qué es un texto informativo? ¿Para
qué se escriben textos informativos ¿Qué factores importan en el texto informativo? ¿Cuáles eran los pasos que debíamos seguir
para crear un texto informativo? ¿Conocen ejemplos de textos informativos? ¿Alguien sabe qué es un informe de investigación?
Qué es un Informe
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes qué es un informe, lo define como tipo de texto expositivo cuyo propósito es informar acerca del
resultado de un trabajo (de investigación, técnico, científico, etc.). Para apoyar la explicación le muestra a los estudiantes el video
"¿Qué es un informe?" y solicita a los estudiantes tomar apuntes y sintetizar la información en sus cuadernos. Se pide a algunos
estudiantes comentar sus apuntes y se comentan con el curso a medida que se va complementando la información.
a continuación, el docente vuelve a mostrar el video y lo va explicando, aclarándoles a los estudiantes los elementos esenciales al
momento de realizar un informe.
. Se recomienda realizar un esquema en la pizarra, que será elaborado por el profesor sistematizando las opiniones y comentarios
de los estudiantes.
Es importante recordar aprendizajes relativos a: "seis preguntas clave para un texto no literario", "estructura del texto informativo",
"guía para la producción de textos".
Cierre:
El docente refuerza la estructura del informe y pone especial énfasis en la importancia de definir claramente un tema para realizar un
informe y en determinar su propósito. Luego, realiza preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron esta clase? ¿Qué es un informe? ¿Para
qué se hacen informes? ¿Cuáles son sus principales características? ¿Creen que serían capaces de escribir un informe? ¿Qué se
necesita para escribir un informe?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
OA24 - I4: Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado.
OA24 - I6: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases.
Inclusión
" 19. Búsqueda de información "

Inicio 22/04/2019 Término 22/04/2019
Escritura
OAT19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Indicadores:
>-Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas que
quieren comunicar.
Lectura
Indicadores:
>-Explican el orden en el cual están dispuestos los libros en la biblioteca.
Lectura
OAT10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un
tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la
lectura de los demás.
Indicadores:
>-Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.
>-Eligen libros de su interés: - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario - considerando a sus autores
favoritos - solicitando sugerencias a otros
>-Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
>-Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
>-Devuelven el material a tiempo, fijándose en la fecha de devolución estipulada en el libro.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Desarrollar la habilidad de búsqueda de información".
Posteriormente, el docente muestra en video "Las bibliotecas más bellas del mundo" para motivar la actividad de la clase. Luego,
realiza preguntas de activación de conocimientos previos: ¿Qué acabamos de ver? ¿Qué es una biblioteca? ¿Qué podemos
encontrar en una biblioteca? ¿Saben cómo buscar información en una biblioteca? ¿Han visitado una biblioteca alguna vez? ¿Qué
importancia tiene el saber buscar información para la creación de un texto? ¿Te imaginas cómo está organizada la información en
la biblioteca?
Las bibliotecas más hermosas del mundo
Desarrollo:
La actividad propuesta para esta clase consiste en buscar información en la biblioteca para enseñar a los estudiantes a encontrar
información de manera autónoma en la biblioteca, generando las competencias necesarias para que los estudiantes sean capaces
de realizar sus propios proyectos de investigación y recopilación sistemática de información.
Esta actividad debe ser preparada por el docente junto con el bibliotecario y consta de las siguiente etapas:
1. El encargado de la biblioteca explica cómo están ordenados los libros en la biblioteca, mostrándoles cómo cada área del
conocimiento tiene un lugar especial en las estanterías.
2. El docente organiza a los estudiantes en grupos de seis: cinco investigadores y un recopilador de la información. Entrega a cada
grupo una guía con cinco tareas de búsqueda que cubran distintas áreas de la biblioteca.
3. Cada investigador estará encargado de buscar una respuesta en las diferentes áreas de la biblioteca, mientras el recopilador se
quedará en un lugar fijo, recibiendo las informaciones de todos.
4. En la guía, se les pide que anoten solo el título del libro y la página en que se encuentra la información.
El docente debe monitorear permanentemente la actividad, enfatizando en la conducta adecuada dentro de la biblioteca, y corrige
cuando sea necesario.
Búsqueda de información en la biblioteca
Cierre:
El docente revisa con cada grupo el resultado de su investigación y se comenta la actividad con el curso. Luego, realiza preguntas
de cierre: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Fue difícil encontrar la información? ¿Les parece que existe un orden claro en la
biblioteca? ¿Por qué es importante el orden en la biblioteca? ¿Cómo determinaron la información importante para anotarla?
¿Podrían hacer una investigación por su cuenta en la biblioteca?
Otros recursos:
Data Show.
Biblioteca.
Formativa
OAT10 - I1: Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.
OAT10 - I2: Eligen libros de su interés: - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario - considerando a sus
autores favoritos - solicitando sugerencias a otros
OAT10 - I3: Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
OAT10 - I4: Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
OAT10 - I5: Devuelven el material a tiempo, fijándose en la fecha de devolución estipulada en el libro.
OA11 - I1: Explican el orden en el cual están dispuestos los libros en la biblioteca.
OAT19 - I1: Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas
que quieren comunicar.
Inclusión
" 20. Comparar diversas fuentes informativas "

Inicio 26/04/2019 Término 26/04/2019
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
>-Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado.
>-Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos leídos en clases.
>-Comparan información de un texto oral con un texto escrito.
Escritura
OAT13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
Indicadores:
>- Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
Lectura
OAT12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué
acepción es pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
Indicadores:
>-Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los textos leídos y escuchados.
>-Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al contexto en el que se encuentra inserta. Por
ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales de construcción, a un estado de ánimo, etc.
>-Identifican la raíz o los afijos de la palabra y hacen una aproximación a su significado a partir de estos
conocimientos.
>-Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
>- Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
>-Encuentran las palabras rápidamente en diccionarios y en enciclopedias, usando el orden alfabético o índices
temáticos.
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
fuentes.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Evaluar información proveniente de diversas fuentes".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos de los estudiantes: ¿Qué es un texto informativo?
¿Para qué se transmite información? ¿En qué clase de textos podemos encontrar información? ¿Cómo determinamos la información
que nos sirve? ¿La información se encuentra solamente en la biblioteca? ¿En que otros textos podríamos encontrar información
importante para una investigación?
Los Kawéskar-Historia indígena de Chile
Desarrollo:
El docente instruye a los estudiantes sobre algunos parámetros o aspectos que deben tenerse en cuenta cuando leemos textos
informativos. Puede establecer una serie de preguntas que los alumnos deben ir respondiendo a medida que leen o ven textos
informativos con la finalidad de determinar la calidad y profundidad de la información, así como la seriedad de la fuente informativa.
Algunos aspectos que los estudiantes deben considerar son los siguientes: ¿Cuál es el tema? ¿Quién presenta la información?
¿Con qué propósito? ¿Para qué tipo de receptor? ¿Qué información aporta el texto? ¿Tiene una estructura clara: introducción,
desarrollo, conclusión? ¿Qué información aportan las imágenes?
A continuación les muestra el video "Los Kawéskar - Historia indígena de Chile" (Reportaje de Alipio Vera, Megavisión) y les solicita
que respondan la serie de preguntas propuestas y que, finalmente, escriban un resumen. Luego, el docente les entrega una copia
impresa del texto "Calafate La triste historia de un zoológico humano" y les pide que realicen el mismo proceso de lectura y además
apliquen estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.
Posteriormente, comentan la lectura con el curso y comparan los textos mediante preguntas como las siguientes: ¿Cuál texto resultó
más fácil de comprender? ¿Por qué? ¿Cuál es la intención del autor en cada texto? ¿El texto está dirigido a gente de qué edad?
¿Cuál texto entrega más información? ¿Es suficiente la información si tuviese que hacer una investigación? ¿Cuál texto preferiría
para hacer una investigación?
Calafate La triste historia de un zoológico humano
Cierre:
El docente comenta la actividad con los estudiantes y formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué es importante
comparar fuentes de información? ¿Cómo decido cuál texto me aporta mayor cantidad de información? ¿Es importante saber a qué
tipo de receptor está dirigido el texto? ¿Por qué puede ser útil tener un método de lectura y de selección de información? ¿Todos los
textos aportan la misma cantidad y calidad de información? ¿Por qué?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
fuentes.
OAT12 - I1: Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los textos leídos y escuchados.
OAT12 - I2: Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al contexto en el que se encuentra inserta.
Por ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales de construcción, a un estado de ánimo, etc.
OAT12 - I3: Identifican la raíz o los afijos de la palabra y hacen una aproximación a su significado a partir de estos
conocimientos.
OAT12 - I4: Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
OAT12 - I5: Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
OAT12 - I6: Encuentran las palabras rápidamente en diccionarios y en enciclopedias, usando el orden alfabético o
índices temáticos.
OAT13 - I1: Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
OA24 - I5: Completan organizadores gráficos con información del texto escuchado.
OA24 - I8: Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos leídos en clases.
OA24 - I9: Comparan información de un texto oral con un texto escrito.
Inclusión
" 21. Tema para un informe "

Inicio 29/04/2019 Término 29/04/2019
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
>-Explican el orden en el cual están dispuestos los libros en la biblioteca.
Lectura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta le objetivo de la clase: "Recopilar información para escribir un informe".
Posteriormente, el docente activa conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: ¿En qué consisten los textos
informativos? ¿Qué es un informe? ¿Cómo obtenemos información para hacer un informe? ¿Qué textos pueden ser útiles para
obtener información? ¿Encontramos información solamente en la biblioteca? ¿Por qué es importante distinguir las fuentes de
información?
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase, que consiste en determinar un tema de interés y buscar información para escribir un
informe. Para realizar la actividad el docente entrega a cada estudiante una guía para escribir un informe, donde se detalla una serie
de pasos que los estudiantes deben ir completando para conseguir la información necesaria y planificar la posterior escritura del
informe.
A continuación, se debe determinar el tema sobre el cuál los estudiantes realizaran sus informes. Para determinar el tema, el
docente puede proponer un listado para que los estudiantes escojan, o bien, realizar una lluvia de ideas para proponer en conjunto
con los estudiantes diversos temas de interés. una vez seleccionados los temas por los estudiantes, el docente los invita a la
biblioteca o a la sala de Enlaces para realizar el trabajo de recopilación de información y planificación de la escritura. El docente
debe guiar y monitorear constantemente el proceso de trabajo.
Además, se debe solicitar a los estudiantes que una vez finalizada la actividad, escriban en sus cuadernos un breve reporte de las
tareas realizadas para favorecer la metacognición de los estudiantes. Este resumen se puede guiar con una serie estructurada de
preguntas: ¿Cuál es el tema escogido? ¿Por qué resulta interesante? ¿Quién o quiénes leerán el texto? ¿Con qué propósito
escribiré el texto? ¿Dónde encontraron la información? ¿En qué sección de la biblioteca o página web encontraron la
información?¿Cómo ordenaron la información?
Escribir un informe
Cierre:
El docente comenta la actividad y las respuestas con los estudiantes y, finalmente, formula preguntas de cierre: ¿Les gustó la
actividad? ¿Pudieron encontrar mucha información relevante? ¿Cómo seleccionaron la información más importante? ¿Se
encuentran en condiciones de escribir un texto informativo?
Otros recursos:
Biblioteca.
Sala de Enlaces.
Formativa
OA11 - I1: Explican el orden en el cual están dispuestos los libros en la biblioteca.
Inclusión
" 22. Informe escrito "

Inicio 03/05/2019 Término 03/05/2019
Comunicación Oral
OAT29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Indicadores:
>-Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas que
quieren comunicar.
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
>-Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran información para desarrollarlo.
tema tratado
Lectura
Indicadores:
fuentes.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Escribir un informe a partir de la información seleccionada".
Posteriormente, realiza preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué hicieron la clase anterior? ¿Para qué sirve la
información que recopilaron? ¿Cómo se escribe un texto informativo? ¿Recuerdan la estructura de los textos informativos? ¿Cómo
se debe organizar la información?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que la actividad de esta clase es continuación de la anterior y que, por lo tanto, en esta clase se
proyecta la escritura de un texto informativo que cumpla con todos los requisitos planificados anteriormente. Es decir, que se
sustente en una búsqueda acabada de información sobre un tema de interés, que el texto sea comprensible para el destinatario, que
aporte una cantidad de información suficiente, que la información se presente de manera ordenada y jerarquizada en relación a su
importancia (de lo general a lo particular), que tenga una estructura clara: introducción, desarrollo, conclusión. Deben utilizar la guía
que desarrollaron la clase anterior. El propósito es poner en práctica los aprendizajes previos de los estudiantes.
Se instruye a los estudiantes para producir un texto escrito que presente de manera organizada la información que recopilaron,
utilizando la estructura básica de los textos informativos. En esta clase se debe poner el énfasis en la introducción. Para este fin se
debe solicitar que sean los mismos estudiantes los que evalúen la calidad de sus textos en virtud de una rúbrica o pauta elaborada
por el docente. La pauta debe considerar los aspectos esenciales de la introducción: Capta la atención del lector; presenta el tema
con claridad; lo define, ¿qué es?; entrega una serie de características; explica las causa o el origen.
La evaluación podría ser realizada entre pares bajo la supervisión del docente.
Escribir un informe
Cierre:
El docente solicita a algunos estudiantes que lean sus textos y comentan con el curso para reforzar el concepto de evaluación crítica
de los textos. Finalmente, realiza preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue fácil escribir un texto con la planificación previa?
¿La información que recopilaron, fue útil para escribir sus textos? ¿Qué les parece revisar los textos que ya escribieron?
Otros recursos:
Papel blanco para escribir informe.
Formativa
fuentes.
OA15 - I1: Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran información para desarrollarlo.
tema tratado
OAT29 - I1: Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas
que quieren comunicar.
Inclusión
" 23. Edición de un informe "
Inicio 06/05/2019 Término 06/05/2019
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
tema tratado
Lectura
Indicadores:
fuentes.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Editar textos escritos".
Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: ¿Qué proceso han estado
realizando durante las últimas clases? ¿Cuál es el propósito de buscar información en diversas fuentes? ¿Por qué es importante
presentar la información de manera ordenada? ¿Cómo saben que sus textos serán entendidos por sus lectores? ¿Un texto escrito
se puede reescribir? ¿Saben cómo se llama el proceso de revisión y reescritura de los textos?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que en esta clase van a leer los textos de sus compañeros como si fueran los profesores que
tienen que corregir lo que sus estudiantes escribieron. El propósito es que cada estudiante tome conciencia de que los textos serán
leídos por otras personas y que no siempre van a entender con claridad lo que quieren comunicar. Por eso, es necesario pensar
siempre ¿para quién se está escribiendo?, ¿si va a ser capaz de entender lo que se quiere decir?
Los estudiantes pueden intercambiar sus textos con el compañero de banco, o se pueden distribuir los textos aleatoriamente en el
curso. El docente debe instruir a los estudiantes para que realicen una lectura activa de los textos, subrayando con lápices de
colores lo que no entiendan, lo que sea difícil de entender, las ideas que les parezcan irrelevantes o inadecuadas, las palabras mal
escritas (ortografía) o inadecuadas, las faltas de puntuación que encuentren, que escriban recomendaciones al margen.
A continuación, cada estudiante deberá reescribir su texto tomando en cuenta las recomendaciones que le ha hecho su respectivo
lector con el desafió de que el texto volverá a ser revisado.
Cierre:
El docente comenta el resultado de la actividad con el curso y realiza preguntas de cierre: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué
aprendieron en la clase de hoy? ¿Habían pensado alguna vez que los textos que escriben deben ser leídos por otras personas?
¿Les pareció complejo revisar trabajos de sus compañeros? ¿Cómo hicieron para reescribir sus textos? ¿Quedaron conformes con
su resultado? ¿Cuántas veces creen que sería necesario revisar y reescribir un texto?
Otros recursos:
Textos escritos la clase anterior.
Formativa
fuentes.
tema tratado
Inclusión
" 24. Estrategias para tomar apuntes "

Inicio 08/05/2019 Término 08/05/2019
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Sintetizar y registrar las ideas principales de diversos textos".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Quién sabe tomar apuntes mientras el profesor
habla en clases? ¿Quién sabe tomar apuntes mientras realizan una lectura? ¿De qué forma creen que se puede mejorar esta
técnica? ¿Creen que tomar apuntes puede ser útil? ¿Para qué puede ser útil? ¿Será posible tomar apuntes de una película?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes en qué consiste tomar apuntes, haciendo énfasis en los aspectos esenciales de esta técnica de
estudio que consiste en registrar rápidamente y de manera breve las ideas principales de los textos. El docente muestra el Power
Point "Como tomar apuntes" y pide a los estudiantes que tomen nota en sus cuadernos. Puede utilizar esta actividad para modelar la
toma de apuntes guiando a los estudiantes hacia los conceptos clave del tema presentado.
Posteriormente, el docente proyecta en la pizarra ejemplos para enseñar dos técnicas que los estudiantes podrían utilizar para
elaborar sus apuntes: "Abreviaturas para tomar apuntes" y "Ejemplo apuntes Cornell". Del mismo modo, puede incentivar a los
estudiantes a desarrollar sus propios métodos para tomar apuntes.
A continuación, el docente desafía a los estudiantes a aplicar estrategias para tomar apuntes, instruyéndolos para que identifiquen
las ideas principales, registrarla utilizando abreviaturas o frases breves, agrupando información según ideas principales (síntesis),
pasando al tema siguiente si se han atrasado. Es necesario explicar que tomara puntes es muy distinto al dictado de la materia.
Para esta actividad el docente puede prepara cualquier tema que domine, para poder discurrir libremente sobre el mismo.
Cómo tomar apuntes
Ejemplo apuntes Cornell
Abreviaturas para tomar apuntes
Cierre:
Para finalizar la actividad, el docente solicita a algunos estudiantes que lean sus apuntes para que sean comentados por el curso.
Posteriormente, realiza preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron en esta clase? ¿Por qué es útil tomar apuntes? ¿Se puede tomar
apuntes de cualquier tipo de texto? ¿Se podrá tomar apuntes de una película o de una noticia en la televisión? ¿Qué aspecto de
tomar apuntes les resulta más difícil? ¿Cómo se puede solucionar esta dificultad?
Otros recursos:
Data Show.
Computador.
Formativa
Inclusión
" 25. Comprensión de textos orales "

Inicio 10/05/2019 Término 10/05/2019
Comunicación Oral
escuchado
Indicadores:
>-Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases.
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
fuentes.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Sintetizar información relevante a partir de un texto oral".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: ¿Qué aprendieron la clase pasada? ¿Para qué
tipo de textos resulta útil tomar apuntes? ¿Es bueno tomar apuntes para comprender un texto? ¿Qué es un reportaje? ¿Es un texto
literario o no literario? ¿Cuál es su función? ¿Se puede tomar apuntes a partir de un reportaje?
Reportaje Células Madre
Desarrollo:
El docente explica que tomar apuntes puede resultar una estrategia adecuada para comprender todo tipo de textos, pues nos
permite rescatar la información más relevante del texto y al mismo tiempo genera un proceso de lectura mucho más comprometido y
atento.
A continuación, el docente exhibe el video "Reportaje Células madre TVN" e instruye a los estudiantes para tomar apuntes sobre el
reportaje, aplicando los aprendizajes de la clase anterior. Se debe señalar que los apuntes serán utilizados para responder algunas
preguntas de comprensión lectora, que el profesor realizará de manera oral, y, por otro lado, como el primer paso en un proceso de
escritura posterior.
Las preguntas de comprensión lectora pueden dirigirse tanto a la información explícita como implícita: ¿De qué se trató el reportaje?
¿Cuál es el tema? ¿Qué se dice de las células madre? ¿Quién es el autor del reportaje? ¿Con qué finalidad se realizó este
reportaje? ¿Cuál es el propósito? ¿A qué tipo de público se orienta? ¿La información presentada es adecuada para su finalidad
comunicativa? La toma de apuntes debe servir para que los estudiantes respondan con mayor facilidad y tomen consciencia de lo
útil que resulta identificar y sintetizar información relevante.
Cierre:
Para finalizar, el docente comenta con los estudiantes el resultado de la actividad orientando los comentarios hacia la necesidad de
leer activamente y tomar apuntes. Luego, formula preguntas de cierre que faciliten la metacognición de los estudiantes: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Les resultó útil tomar apuntes? ¿Creen que pueden aplicar esta estrategia en otros textos? ¿Se podrá tomar
apuntes en una conversación cotidiana? ¿Cómo reconocieron la información más relevante? ¿De qué manera podrían mejorar su
capacidad para tomar apuntes?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa
fuentes.
OA24 - I7: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto o escuchado en clases.
Inclusión
" 26. Escritura de un artículo informativo "

Inicio 13/05/2019 Término 13/05/2019
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Planificar la escritura de un artículo informativo".
Posteriormente, el docente muestra el video "Motivación (marcianitos)" e invita a los estudiantes a reflexionar sobre el propósito de
mostrar este video en la clase y responder preguntas para activar conocimientos previos: ¿De qué se trata el video? ¿A quién
dirigen sus carteles los marcianos? ¿Qué hacen los marcianos con su mensaje? ¿Qué relación tiene el video con la idea de
planificar un texto? ¿Es importante considerar quién va a leer el texto?
Lección de Motivación (Marcianitos)
Desarrollo:
El docente organiza al curso en parejas y presenta la actividad de la clase. Sobre la base de los apuntes tomados la clase anterior,
los estudiantes deberán realizar una búsqueda de información en biblioteca o internet para escribir un artículo informativo. El tema lo
definen los estudiantes y debe estar directamente relacionado con el reportaje de las células madre. Cada pareja determina qué idea
del tema van a desarrollar con mayor profundidad.
El propósito de la actividad es planificar el proceso de escritura desde la búsqueda de información, determinando con claridad el
tema, el nivel de profundidad con que se va a tratar, el tipo de lector o receptor ideal, de qué forma se va a organizar la información,
de dónde van a obtener la información, qué método de búsqueda será más eficiente, de qué forma se recopilará la información,
cómo se tomará apuntes de la información seleccionada. El docente puede guiar este proceso con una pauta de preguntas que los
estudiantes van a ir respondiendo a medida que avanzan en la tarea.
A continuación, los estudiantes se deben dirigir a la biblioteca o a la sala de Enlaces para desarrollar el proceso de búsqueda,
selección y síntesis de información pertinente para elaborar el artículo informativo.
El concepto clave de la clase es que para planificar cualquier tarea, trabajo o proyecto, se debe tener claro el objetivo, es decir, qué
se quiere lograr.
El docente instruye a los estudiantes para que escriban la información recopilada en sus cuadernos y comiencen a esbozar el texto
que escribirán la próxima clase.
Cierre:
El docente revisa el trabajo de cada pareja, verificando que la información que recopilaron sea adecuada para el tema y el propósito
del texto. Finaliza con preguntas de cierre: ¿Que aprendieron en esta clase? ¿Resultó más fácil buscar información al tener claridad
de quién leerá texto? ¿Cómo hicieron la búsqueda teniendo en cuenta la profundidad con que se presentará el tema? ¿Resulto
eficiente aplicar las estrategias para tomar apuntes? ¿De qué modo decidieron organizar toda la información?
Otros recursos:
Data Show.
Biblioteca.
Sala de Enlaces.
Formativa
Inclusión
" 27. Escritura de un artículo informativo "

Inicio 15/05/2019 Término 15/05/2019
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
tema tratado
Inicio:
El docente indica el objetivo de la clase: "Escribir, revisar y editar un artículo informativo".

Posteriormente, el docente formula preguntas para activar los conocimientos previos: ¿Qué es un texto informativo? ¿Qué finalidad
tienen los textos informativos? ¿Qué características deben tener los textos informativos? ¿Qué debes saber para escribir un texto
informativo? ¿Cuál es la estructura del texto informativo?
Desarrollo:
El docente presenta el trabajo de la clase que es una continuación de la actividad en parejas de la clase anterior. A partir de la
recopilación de información que ya realizaron los estudiantes y basándose en los mismos objetivos definidos en el proceso de
planificación de la escritura, redactan un artículo informativo. El propósito es que cada estudiante escriba de forma individual un
artículo para que, posteriormente, sea intercambiado con su pareja de trabajo para realizar una revisión y una edición de los
mismos, cada estudiante deberá reescribir y mejorar su propio texto. Finalmente, se propone a los estudiantes el desafío de escribir
un solo texto por pareja, fusionando los textos que cada uno ya revisó y reescribió.
El énfasis de la actividad debe estar puesto en la afirmación de que la mejor forma de mejorar un texto, para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas con claridad, es revisando y reescribiendo varias veces, hasta asegurarse de que el texto cumple
con las condiciones necesarias.
Cierre:
El docente solicita a algunas parejas que compartan sus textos con el curso para que los demás compañeros puedan opinar y
aportar información útil para mejorar los textos. Finaliza la clase formulando preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron en esta clase?
¿Les resultó efectivo utilizar los apuntes de la clase anterior? ¿Resulta fácil escribir teniendo claro quién será el destinatario del
texto? ¿Qué criterios aplicaron para revisare los textos de sus compañeros? ¿Destacaron la misma información que sus
compañeros al momento de escribir sus textos? ¿Cómo decidieron qué información deberá ir en el texto final?
Otros recursos:
Apuntes y planificación de la clase anterior.
Formativa
tema tratado
Inclusión
" 28. Edición de un artículo informativo "

Inicio 17/05/2019 Término 17/05/2019
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
tema tratado
>-Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas siguiendo un formato definido.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Editar un texto informativo utilizando procesador de textos".
Posteriormente, el docente activa conocimientos previos mediante preguntas a los estudiantes: ¿Cuál es la mejor definición de
editar? ¿En qué consiste editar un texto? ¿Qué debemos saber para editar un texto? ¿Cómo se realiza el proceso de edición?
¿Creen que es necesario editar los textos?
Cómo crear un hacer un texto en Microsoft Word Instrucciones básicas
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en volver a escribir su artículo informativo, pero esta vez lo harán utilizando
un procesador de texto, idealmente Word, aplicando las herramientas del programa para dar formato al texto; corregir ortografía;
buscar opciones de sinónimos; agregar imágenes cuadros o tablas; utilizar subrayado, negritas y cursivas; modificar fuente,
tamaño,color. El docente exhibe el video tutorial "Cómo crear un texto en Microsoft Word" para enseñar las herramientas básicas del
programa.
Como tarea adicional, en esta edición final se deberá incorporar una bibliografía, según el modelo propuesto en el documento
"Cómo hacer una bilbliografía". Deben utilizar la información recopilada en los apuntes tomados durante el proceso de búsqueda de
la información.
Cómo hacer una bilbliografía
Cierre:
Para finalizar la actividad, el docente solicita a los estudiantes que guarden una copia de sus trabajos y que los envíen a través de
correo electrónico, que lo entreguen en un Pendrive o, idealmente, que impriman el documento final ya editado. Luego el docente
formula preguntas de cierre: ¿Qué aprendieron en la clase de hoy? ¿Habían trabajado antes con algún procesador de texto?
¿Conocían todas las herramientas disponibles para editar textos? ¿Creen que un texto con imágenes y textos destacados sea más
fácil de comprender? ¿Para qué sirve una bibliografía? ¿Cómo incorporaron la bibliografía a sus trabajos? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Microsoft Word (procesador de textos similar)
Formativa
tema tratado
OA15 - I4: Incorporan una bibliografía de las fuentes utilizadas siguiendo un formato definido.
Inclusión
" 29. Carta a la presidenta I "

Inicio 20/05/2019 Término 20/05/2019
Escritura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
previos.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Comprender un texto informativo y planificar la escritura de una carta".
Posteriormente, el docente exhibe el video "Alerta por aumento de la delincuencia juvenil" y formula preguntas para activar
conocimientos previos: ¿Qué tipo de texto acaban de ver? ¿De qué se trata la noticia? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Qué opinan de
la delincuencia juvenil? ¿Existe delincuencia juvenil en Chile? ¿Cómo reacciona la comunidad al respecto? ¿Qué podrían hacer
ustedes frente a esta realidad?
Alerta por aumento de la delincuencia juvenil
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase, que consiste en realizar una lectura comprensiva de la noticia "Mujer frustra asalto y
atrapa a delincuente", para desarrollar una guía de ejercicios. Para resolver la guía es necesario recordar la lectura del cuento "Alí
Babá y los cuarenta ladrones".
La lectura servirá como base para una segunda tarea, que consiste en planificar la escritura de una carta formal a la presidenta para
solicitar que las autoridades hagan algo frente al problema de la delincuencia que afecta a la comunidad generando temor e
inseguridad.
La lectura de la noticia se puede hacer alternada entre los estudiantes, para fomentar la oralidad, y la corrección de los ejercicios se
hará de forma colectiva con el curso.
En esta clase, el docente se debe asegurar de que los estudiantes sean capaces de organizar la información más relevante que
pueda servir para argumentar una serie de peticiones y recomendaciones a la autoridad para paliar o solucionar el problema de la
delincuencia juvenil. El propósito es generar una argumentación basada en hechos e información comprobable.
Asimismo, se puede incentivar la búsqueda autónoma de información en biblioteca o internet, puesto que la escritura se realizará en
la clase siguiente.
Comprensión de lectura - Mujer frustra asalto y atrapa a delincuente.
Cierre:
El docente finaliza la actividad motivando la búsqueda de más información para la siguiente clase y finalmente formula preguntas de
cierre: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Podemos planificar la escritura de textos a partir de situaciones reales? ¿Una noticia es una fuente
válida de información? ¿La información se encuentra solamente en la biblioteca? ¿Se puede lograr un cambio mediante la escritura
de una carta?
Otros recursos:
Data Show.
Cuento de Alí Babá (clases anteriores)
Formativa
OA6 - I7: Comparten una opinión sobre información del texto y la fundamentan con información del texto o
conocimientos previos.
Inclusión
" 30. Carta a la presidenta II "

Inicio 22/05/2019 Término 22/05/2019
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
tema tratado
Lectura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Escribir y editar una carta a la presidenta".
Posteriormente, el docente activa conocimientos previos mediante preguntas: ¿Qué es una carta? ¿Para qué puede servir una
carta? ¿Cuáles son las partes de la carta?
Podría ayudarse en esta parte de la clase recurriendo al material de la clase N° 8, en que se presentó un esquema de la carta.
Esquema de una carta
Desarrollo:
El docente instruye a los estudiantes para escribir una carta a la presidenta, exponiendo la preocupación por un problema grave que
afecta a nuestra ciudadanía y los antecedentes que generan y sustentan esa preocupación. Es importante que los estudiantes
realicen la escritura siguiendo la planificación elaborada en la clase anterior e incorporando la información nueva que hayan
encontrado.
Se debe hacer énfasis en la necesidad de establecer un propósito claro para la escritura, definir bien el problema, jerarquizar la
información en orden decreciente (de lo general a lo particular), desarrollar ideas relevantes para el tema, utilizar el registro
adecuado.
Una vez escritos los textos, cada estudiante debe realizar el proceso de edición, revisando y reescribiendo todo lo que no sea
adecuado al objetivo de la carta, mejorando la escritura, aclarando lo que no se entienda, agregando información que pueda
complementar el texto.
A continuación, el docente solicita a algunos estudiantes que lean sus cartas y el curso comenta ya ayuda a mejorar la redacción.
Cierre:
El docente finaliza la clase enfatizando en la importancia de planificar la escritura y definir aspectos clave, como el tipo de lector, el
propósito del texto, la selección de información, la revisión y reescritura de los textos. Luego, formula preguntas de cierre: ¿Qué
aprendieron esta clase? ¿Por qué es importante planificar la escritura? ¿Qué aspectos debemos considerar antes de escribir? ¿Para
qué sirve la edición de los textos? ¿Cómo planificaron la escritura de sus cartas? ¿Con qué criterio seleccionaron y ordenaron la
información? ¿Qué etapa del proceso de escritura les parece más complejo?
Otros recursos:
Planificación de escritura de la clase anterior.

Nueva información recopilada por los estudiantes.
Formativa
tema tratado
Inclusión

Planificacion

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