Nova BAB 4-5

25
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilakukan secara terencana dan melalui beberapa
tahapan. Kegiatan awal di mulai sejak tanggal 14 Mei 2013. Pada jam 10 WIB
peneliti mengadakan pertemuan dengan kepala sekolah dengan maksud untuk
meminta izin penelitian dan memberikan informasi mengenai pelaksanaan dan tujuan
penelitian yang dilakukan. Pada hari yang sama juga peneliti mengadakan pertemuan
dengan guru Kelas V SD Sihoum Kecamatan Indrapuri Aceh Besar. Pertemuan ini
bermaksud untuk meminta keterlibatan guru tersebut sebagai observer (pengamat) di
saat penelitian tindakan kelas berlangsung.
4.1.1. Siklus I
a. Perencanaan
Sebelum kegiatan proses belajar mengajar dilakukan, peneliti membuat
perencanaan sesuai kebutuhan tindakan. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap
perecanaan tindakan ini adalah sebagai berikut:
1. Peneliti melakukan persiapan dan memahami materi pelajaran yang akan
disampaikan pada Siklus I.
2. Menyiapkan RPP dan LKS sebagai dasar dalam pelaksanaan kegiatan
pembelajaran materi bangun ruang.
3. Menyiapkan media konkrit berupa bangunan mesjid miniatur.
4. Menyiapkan instrumen berupa alat tes dan lembar observasi.
27
26
5. Meminta pendapat dan mendengar petunjuk Guru kelas tentang kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan.
6. Memberikan lembar observasi kegiatan kepada pengamat yaitu salah satu Guru
yang bertugas di SD Sihoum Kec Indrapuri Aceh Besar dan meminta berbagai
pendapat.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan penelitian tindakan siklus I dilkukan pada hari Rabu tanggal 13
Mei 2013. Pada awal masuk kelas, Guru memulai menyampaikan tujuan
pembelajaran/standar kompetensi yang akan dipelajari. Kemudian guru memotivasi
siswa dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Setelah itu guru mulai menjelaskan dan menyampaikan materi bangun ruang.
Materi yang disampaikan berkenaan dengan macam-macam bangun ruang dan sifat-
sifatnya. Namun terlihat bahwa kegiatan ini kurang mendapat respon dari siswa.
Ceramah membuat siswa kurang antusias memperhatikan materi yang disampaikan,
sehingga untuk meningkatkan respon dan peran aktif siswa, guru mulai menggunakan
media kongkrit.
Sebelum membagikan media, guru terlebih dahulu mengorganisasikan siswa
dalam 5 (lima) kelompok belajar. Masing-masing kelompok diberikan media konkrit.
Media yang digunakan adalah bangunan mesjid yang telah dipersiapkan. Dengan media
tersebut Guru mulai menjelaskan dan menyampaikan tentang macam-macam bangun
ruang dan sifat-sifatnya yang terlihat di mesjid miniatur.
Setelah menyampaikan materi, guru membuka sesi pertanyaan namun hanya
satu dua orang yang termotivasi untuk bertanya, sebaliknya guru mulai mengajukan
27
pertanyaan kepada siswa dan hanya sedikit dari jumlah siswa yang berkeinginan
untuk menjawab pertanyaan tersebut.
Untuk meningkatkan peran aktif siswa, guru mendorong siswa untuk bekerja sama
dalam kelompok dan membangun pengetahuan siswa secara konstektual. Dengan format
tersebut, masing-masing siswa dalam kelompok belajar mengungkapkan objek-objek
bangun ruang yang ada disekitar lingkungan rumah atau sekolah dan memaparkan
tentang pengalaman mereka kepada teman-teman lain tentang benda-benda yang dapat
dijabarkan sebagai bangun ruang yang dilihat dan dialaminya sehari-hari.
Setelah kegiatan kelompok selesai, guru kembali membuka sesi pertanyaan namun
hanya satu dua orang yang termotivasi untuk bertanya, sebaliknya guru mulai
mengajukan topik masalah dengan bertanya kepada siswa dan hanya sedikit dari jumlah
siswa yang berkeinginan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Setelah itu guru
melakukan penguatan tentang bangun ruang yang terlihat pada bangunan mesjid miniatur
Setelah pembelajaran dilakukan, guru mulai membagikan LKS dan terlihat
semua siswa mengerjakan soal dan memecahkan masalah yang ada dalam LKS.
Setelah LKS dikerjakan, guru memberikan soal tes kepada siswa sehingga diketahui
hasil belajar siswa. Adapun soal yang diberikan kepada siswa sebanyak 5 buah soal
dengan waktu penyelesaiaan soal tersebut adalah 15 menit. Hasil belajar siswa pada
siklus I berupa hasil tes dapat di lihat pada Tabel 4.1.

28
TABEL 4.1 NILAI TES HASIL BELAJAR MATERI BANGUN RUANG

DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN
PENDEKATAN KONTESKTUAL DI KELAS V
SD SIHOUM PADA SIKLUS I
Nomor Soal dan Skor Ketuntasan

No Nama siswa Jumlah
1 2 3 4 5 Ya Tidak
1 HH 10 10 10 10 10 50 √
2 YA 10 10 10 10 10 50 √
3 ABF 10 20 10 10 10 60 √
4 NN 20 20 10 10 10 70 √
5 MN 0 10 10 10 0 30 √
6 RU 10 10 20 20 10 70 √
7 QI 10 20 10 10 10 60 √
8 TH 10 10 10 10 10 50 √
9 YK 0 10 20 10 10 50 √
10 B 10 20 10 10 10 60 √
11 RK 0 10 10 10 10 40 √
12 YR 0 10 10 10 0 30 √
13 SN 0 10 20 10 10 50 √
14 PR 0 10 20 20 10 60 √
15 FA 0 10 20 10 0 40 √
16 RH 0 10 20 20 0 50 √
17 NF 0 10 20 20 10 60 √
18 B 10 10 10 10 10 50 √
19 KR 10 20 10 10 10 60 √
20 FA 0 20 20 20 10 70 √
21 RU 10 20 20 20 10 80 √
22 MDM 20 20 20 10 0 70 √
23 SA 0 20 20 10 0 50 √
24 ANI 0 10 20 10 0 40 √
25 M 0 20 20 10 0 50 √
Jumlah 1350
Rata-rata 54.00
Hasil tes belajar siswa selanjutnya di klasifikasi dalam 5 kategori sebagaimana
yang diperlihatkan pada Tabel 4.2 sebagai berikut:

29
TABEL 4.2 TINGKAT KETUNTASAN BELAJAR PADA SIKLUS I
Frekwensi Persentase
No Keterangan
(n) (%)
1 Tuntas 2 8,0
2 Tidak tuntas 23 92,0
Total 25 100,0
Sumber : Data Primer (diolah), 2013
Tabel di atas menjelaskan sebahagian besar atau sebanyak 23 orang siswa
(92,0%) dari jumlah siswa Kelas V SD Sihoum belum mencapai ketuntasan dalam
belajar materi bangun ruang pada Siklus I dengan nilai rata-rata dibawah KKM yang
ditetapkan yaitu 65. Hanya sebanyak 2 orang (8,0%) dari jumlah siswa yang sudah
mencapai ketuntasan dalam belajar materi bangun ruang dengan nilai di atas KKM.
Kegiatan akhir dari proses pembelajaran materi bangun ruang dengan penerapan
pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL) adalah penutup. Pada kegiatan akhir ini guru menegaskan hal-hal yang penting
atau inti sari yang berkaitan dengan pembelajaran, memberikan PR dan menutup
pelajaran.
c. Observasi
Kegiatan pengamatan (observasi) selama proses pembelajaran berlangsung
dilakukan oleh Guru Wali Kelas V SD Sihoum Kec Indrapuri Aceh Besar.
Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah
dipersiapkan. Hasil pengamatan dapat dikemukakan bahwa aktivitas guru (peneliti)
selama proses pembelajaran berlangsung pada Siklu I telah sesuai dengan rencana
pembelajaran yang telah disusun sebelumnya. Hasil pengamatan dapat dilihat pada
Tabel 4.3. berikut :

30
TABEL 4.3. HASIL PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DALAM

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN
Skor
No Kegiatan Kriteria
1 2 3 4 5
A Pendahuluan
Mengkomunikasikan langkah-
√ Cukup 3
1 langkah dan tujuan pembelajaran
Mengaitkan materi dengan kehidupan
√ Kurang Baik 2
2 sehari-hari
B Kegiatan Inti
Menjelaskan materi/masalah
pembelajaran dengan cara √ Cukup 3
1 berceramah
Kemampuan mengorganisasikan
√ Kurang Baik 2
2 siswa dalam kelompok belajar
3 Kemampuan menggunakan media √ Kurang baik 2
Kemampuan melibatkan siswa dalam
4 kegiatan kontestual
√ Kurang baik 2
Kemampuan meningkatkan interaksi
5 siswa dalam bertanya
√ Cukup 3
Mendorong siswa untuk
mengeluarkan pendapat atau
√ Cukup 3
menjawab dari pertanyaan yang
6 diberikan.
C Penutup
Menegaskan hal-hal penting/intisari
√ Baik 4
1 yang berkaitan dengan pembelajaran
Memberikan PR dan menutup
√ Baik 4
2 pelajaran
Jumlah 8 12 8 28
Rata-rata 2,8
Hasil pengamatan pada Tabel 4.2. dapat dijelaskan bahwa kegiatan guru
dalam pengelolaan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran kooperatif dengan
pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Siklus I dapat dikatakan
belum efektif karena masih banyak aspek yang diamati mendapat nilai <3,5 atau
dengan nilai rata-rata masuk dalam kategori cukup atau 2,92 dan bahkan ada 4
31
(empat) aktivitas yang masih belum baik dengan nilai kategori 2. Dengan demikian
hanya ada 2 (dua) aspek dari aktivitas guru yang sudah optimal dengan nilai
pengamatan masuk dalam kategori 4 (empat).
Sedangkan pengamatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung
dilakukan oleh Guru/peneliti sendiri. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan
lembar observasi yang telah dipersiapkan. Hasil pengamatan dapat dikemukakan
bahwa aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada siklus I rata-rata masih
berada di bawah nilai 4 (empat) atau cukup. Hasil pengamatan dapat dilihat pada
Tabel 4.4.
TABEL 4.4. HASIL PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DALAM

Kegiatan Siswa
No Nama Siswa Jumlah
A B C D E F
1 HH 2 4 3 3 2 4
2 YA 3 3 3 3 4 3
3 ABF 3 3 3 2 3 4
4 NN 4 2 2 2 3 4
5 MN 2 2 2 3 3 3
6 RU 3 2 3 3 3 4
7 QI 3 3 3 4 4 4
8 TH 3 2 3 3 4 3
9 YK 3 3 3 4 4 3
10 B 3 4 4 3 3 4
11 RK 2 2 3 3 3 3
12 YR 2 2 3 2 3 3
13 SN 3 2 3 2 4 4
14 PR 3 2 4 3 4 4
15 FA 4 4 4 4 4 4
16 RH 3 3 2 3 3 4
17 NF 3 2 3 3 2 3
18 B 3 2 3 3 2 3
32
Tabel 4.4 (Lanjutan)
19 KR 3 3 3 3 3 4
20 FA 3 3 3 3 3 4
21 RU 3 3 3 3 4 4
22 MDM 3 3 3 3 3 4
23 SA 3 3 4 3 4 3
24 ANI 3 3 3 2 2 4
25 M 2 3 3 3 3 3
Jumlah 72 68 76 73 80 90 91.8
Rata-rata 2.9 2.7 3.0 2.9 3.2 3.6 18,36
Skor Ideal 24 24 24 24 24 24
Persentase (%) 12.1 11.3 12.5 12.1 13.3 15.0 76,25
Keterangan
A= Mendengar dan memperhatikan penjelasan guru
B= Berinteraksi dalam kelompok kontekstual
C= Mengaitkan materi dengan hal-hal yang nyata
D= Bertanya dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru
E= Membaca dan memahami masalah di LKS
F= Mengerjakan dan menyelesaikan kegiatan LKS
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Hasil pengamatan pada Tabel 4.3. dapat diketahui bahwa kegiatan siswa dalam
pembelajaran materi bangun ruang dengan penerapan pembelajaran kooperatif dengan
pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Siklus I masih belum dapat
dikatakan efektif karena dari 6 (enam) aspek yang diamati sebahagian atau sebanyak 5
(lima) aktivitas masih mendapat hasil pengamatan cukup dengan nilai mendekati 3.
Hanya ada satu aktivitas siswa yang sudah optimal yaitu dalam hal mengerjakan dan
menyelesaikan LKS dengan nilai pengataman mendekati 4 atau masuk kategori baik.
d. Refleksi
33
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa serta tes hasil belajar
siswa selama pembelajaran pada Siklus I maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Penerapan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) yang diterapkan guru pada materi geometri dan pengukuran
sudah dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran I (RPPI) yang telah
dibuat sebelumnya, hanya saja waktu yang diperlukan untuk pembelajaran
tersebut sedikit lebih panjang dari waktu yang ditetapkan.
2. Kurangnnya pengalaman guru dalam mengajar khususnya dalam penerapan
(CTL) menyebabkan pembelajaran materi bangun ruang di Kelas V SD belum
maksimal sebagaimana yang diharapkan.
3. Hasil pengamatan aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung terlihat
rata-rata aktivitas yang diamati masih belum optimal atau berada dalam nilai
kategori cukup dengan nilai pengamatan 3 dan nilai kategori kurang baik dengan
nilai pengamatan 2 (dua).
4. Masih belum efektifnya akivitas guru juga berdampak terhadap tidak optimalnya
kegiatan siswa. Siswa kurang antusias dalam belajar walaupun ada beberapa cara
yang realita telah dilakukan untuk mempermudah siswa. Hanya ada dua aktivitas
siswa yang diamati sudah menunjukkan hasil yang baik, sementara yang lainnya
masih belum maksimal.
5. Belum optimalnya kegiatan siswa ternyata membuat hasil belajar siswa relative
rendah. Dari evaluasi tes hasil belajar siswa setelah pelaksanaan tindakan pada
RPP I dengan penerapan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL), menunjukkan jumlah siswa yang telah tuntas
34
belajar materi bangun ruang di kelas V SD Sihoum masih sebahagian kecil atau
sebesar 8%.
Hasil refleksi menunjukkan bahwa proses pembelajaran pada siklus I masih
terdapat kekurangan, aktivitas guru selama pembelajaran belum optimal dan membuat
aktivitas siswa juga belum optimal. Kondisi ini menyebabkan hasil belajar siswa
dalam belajar materi bangun ruang dengan penerapan pembelajaran kooperatif
dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) masih rendah. Dengan
demikian untuk pelaksanaan pembelajaran pada tahap ke II perlu ditingkatkan dan
perlu diperhatikan sebagai berikut:
1. Meningkatkan aktivitas guru, khususnya dalam hal mengaitkan materi
pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari, mengorganisasikan siswa dalam
kelompok belajar, meningktkan kemampuan guru dalam menggunakan media dan
melibatkan siswa dalam kegiatan kontestual. Guru harus banyak belajar tentang
(CTL).
2. Untuk pelaksanaan tindakan ke II Siswa perlu diarahkan untuk berfikir realistik
tentang materi pembelajaran.
4.1.2 Siklus II
a. Perencanaan
Pada siklus II peneliti membuat perencanaan ulang sebagaimana yang pernah
direncanakan pada siklus I. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perecanaan pada
siklus II ini juga tidak berbeda jauh dengan kegiatan perencanaan yang dilakukan
35
pada Siklus I hanya saja materi yang diberikan berkaitan dengan sifat-sifat bangun
ruang. Adapun rencana yang dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut:
disampaikan kepada siswa.
3. Menyiapkan media konkrit berupa bangunan mesjid miniasi.
pembelajaran yang akan dilakukan
pendapat.
Pelaksanaan penelitian tindakan siklus II dilkukan pada hari Rabu tanggal 14
Mei 2013. Pada awal masuk kelas, Guru mulai menyampaikan tujuan
pembelajaran/standar kompetensi yang akan dipelajari. Kemudian guru memotivasi
siswa dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Setelah itu guru mulai menjelaskan dan menyampaikan materi pembelajaran
tentang sifat-sifat bangun. Namun terlihat bahwa kegiatan ini kurang mendapat
respon dari siswa. Ceramah membuat siswa kurang antusias memperhatikan materi
yang disampaikan, sehingga untuk meningkatkan respon dan peran aktif siswa, guru
mulai menggunakan media kongkrit.

36
Media yang digunakan adalah bangunan mesjid yang telah dipersiapkan. Dengan media
tersebut Guru mulai menjelaskan dan menyampaikan tentang sifat-sifat bangun ruang
yang terlihat di bangunan mesjid miniatur.
Setelah menyampaikan materi, guru membuka sesi pertanyaan namun hanya
satu dua orang yang termotivasi untuk bertanya, sebaliknya guru mulai mengajukan
pertanyaan kepada siswa dan hanya sedikit dari jumlah siswa yang berkeinginan
untuk menjawab pertanyaan tersebut.
tersebut, masing-masing siswa dalam kelompok belajar mengungkapkan sifat-sifat
tentang pengalaman mereka kepada teman-teman lain tentang bentu-bentuk benda yang
dapat dijabarkan sebagai sifat-sifat bangun ruang yang dilihat dan dialaminya sehari-hari.
Setelah kegiatan kelompok selesai, guru kembali membuka sesi pertanyaan
namun terlihat siswa mulai termotivasi untuk bertanya, sebaliknya guru mulai
mengajukan topik masalah dengan bertanya kepada siswa dan terlihat hanya ada
beberapa siswa yang berkeinginan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Setelah itu
guru melakukan penguatan atas sifat-sifat bangun ruang yang terlihat pada bangunan
mesjid miniatur.
37

SD SIHOUM PADA SIKLUS II
Nomor Soal dan Skor Ketuntasan

1 2 3 4 5 Ya Tidak
1 HH 20 10 10 10 10 60 √
2 YA 10 20 10 10 10 60 √
3 ABF 10 20 10 20 10 70 √
4 NN 20 10 20 20 10 80 √
5 MN 10 10 10 10 10 50 √
6 RU 10 20 10 20 10 70 √
7 QI 20 20 20 10 10 80 √
8 TH 10 10 20 10 10 60 √
9 YK 20 10 20 10 0 60 √
10 B 20 20 10 10 10 70 √
11 RK 10 20 10 10 0 50 √
12 YR 10 10 10 10 10 50 √
13 SN 10 20 20 10 0 60 √
14 PR 10 10 20 20 10 70 √
15 FA 10 10 20 10 0 50 √
16 RH 10 10 20 20 0 60 √
17 NF 10 10 20 20 10 70 √
18 B 20 10 10 10 10 60 √
19 KR 20 20 10 10 10 70 √
20 FA 20 10 10 20 10 70 √
21 RU 10 10 20 20 0 60 √
22 MDM 20 20 20 10 10 80 √
23 SA 20 10 20 10 0 60 √
24 ANI 10 10 20 10 0 50 √
25 M 10 10 20 10 10 60 √
Jumlah 1580
Rata-rata 63.20

38
TABEL 4.6 TINGKAT KETUNTASAN BELAJAR PADA SIKLUS II
No Keterangan
(n) (%)
1 Tuntas 10 40,0
Total 25 100,0
Tabel di atas menjelaskan sebahagian besar atau sebanyak 15 orang siswa
(60,0%) dari jumlah siswa Kelas V SD Sihoum belum mencapai ketuntasan dalam
belajar materi bangun ruang pada Siklus II dengan nilai rata-rata dibawah KKM yang
ditetapkan yaitu 65. Hanya sebanyak 10 orang (40,0%) dari jumlah siswa yang sudah
mencapai ketuntasan dalam belajar materi bangun ruang dengan nilai di atas KKM.
Kegiatan akhir dari proses pembelajaran materi bangun ruang dengan
pendekatan penerapan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) adalah penutup. Pada kegiatan akhir ini guru
menegaskan hal-hal yang penting atau inti sari yang berkaitan dengan pembelajaran,
memberikan PR dan menutup pelajaran.
c. Observasi
Kegiatan pengamatan (observasi) selama proses pembelajaran berlangsung
dengan penerapan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching
and Learning (CTL) dilakukan oleh Lisa Feyerni, A. Ma selaku Guru Kelas V SD
Sihoum Kec Indrapuri Aceh Besar. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan
bahwa aktivitas guru (peneliti) selama proses pembelajaran pada Siklu II secara
39
umum telah berlangsung sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun
sebelumnya. Hasil pengamatan dapat dilihat pada Tabel 4.7.

Skor
1 2 3 4 5
A Pendahuluan
Mengkomunikasikan langkah-langkah
√ Sangat Baik 5
1 dan tujuan pembelajaran
√ Cukup 3
2 sehari-hari
B Kegiatan Inti
√ Baik 4
1 pembelajaran dengan cara berceramah
Kemampuan mengorganisasikan siswa
√ Cukup 3
2 dalam kelompok belajar
3 Kemampuan menggunakan media √ Cukup 3
√ Cukup 3
√ Cukup 3
Mendorong siswa untuk mengeluarkan
pendapat atau menjawab dari √ Baik 4
6 pertanyaan yang diberikan.
C Penutup
√ Baik 4
Memberikan PR dan menutup Sangat
√ 5
2 pelajaran Baik
Jumlah 15 12 10 37
Rata-rata 3,7
Hasil pengamatan pada Tabel 4.7. dapat dijelaskan bahwa kegiatan guru
dalam pengelolaan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran kooperatif dengan
pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Siklus II belum dapat
dikatakan efektif karena masih banyak aspek yang diamati berada dalam nilai
40
pengamatan 3 atau masuk dalam kategori cukup. Bahkan ada 2 (dua) dari aktivitas
guru yang diamati telah mendapat nilai pengamatan dengan kategori 5 (sangat baik).
dilakukan oleh Guru/peneliti sendiri. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan
bahwa aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada siklus II sudah optimal
dengan jumlah siswa yang mendapatkan pengataman baik dengan nilai 4 (Empat)
semakin dominan. Hasil pengamatan dapat dilihat pada Tabel 4.8.

Kegiatan Siswa
A B C D E F
1 HH 4 3 4 4 3 4
2 YA 4 4 3 3 4 4
3 ABF 4 3 3 3 3 4
4 NN 3 3 3 3 3 4
5 MN 3 3 3 4 3 3
6 RU 4 3 3 2 3 4
7 QI 4 4 3 3 4 4
8 TH 4 3 3 2 4 3
9 YK 4 4 3 3 4 4
10 B 4 4 4 4 3 4
11 RK 3 3 3 4 3 3
12 YR 3 3 4 4 3 3
13 SN 4 3 3 4 3 4
14 PR 4 3 4 3 4 4
15 FA 4 4 4 4 4 4
16 RH 4 4 4 3 4 4
17 NF 4 3 4 4 4 3
18 B 4 3 4 4 4 3
19 KR 4 4 4 4 4 4
20 FA 4 4 3 3 4 4
Tabel 4.8. (Lanjutan)
41
21 RU 4 3 4 4 4 4
22 MDM 4 4 3 3 4 4
23 SA 4 3 4 4 4 3
24 ANI 4 3 3 3 4 4
25 M 4 4 4 4 3 3
Jumlah 96 85 87 86 90 92 89,3
Rata-rata 3.8 3.4 3.5 3.4 3.6 3.7 21,4
Skor Ideal 24 24 24 24 24 24
Persentase (%) 15.8 14.2 14.6 14.2 15.0 15.4 89.2
Keterangan
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Hasil penelitian dapat diketahui bahwa kegiatan siswa dalam pembelajaran
materi bangun ruang dengan penerapan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Siklus II juga belum dapat dikatakan
efektif karena masih ada 3 (tiga) aspek yang diamati berada dalam kategori cukup
dengan nilai mendekati 3 yaitu dalam hal berinteraksi dalam kelompok konterstual,
mengaitkan materi dengan hal-hal yang nyata serta bertanya dan menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh guru. Dengan demikian ada 3 (tiga) aktivitas siswa
lainnya yang sudah optimal.

42
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan guru dan siswa, serta evaluasi hasil belajar
siswa selama pembelajaran pada tindakan II maka dapat direfleksikan beberapa
kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) yang diterapkan guru pada materi bangun ruang sudah
dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran I (RPPI) yang telah dibuat
sebelumnya dan pengalaman guru dalam mengajar juga sedikit lebih baik
dibanding siklus I, sehingga banyak dari kegiatan guru yang telah optimal.
2. Sebahagian dari kegiatan guru yang diamati mendapat nilai 3 dan 4 atau masuk
dalam kategori penilaian cukup dan baik. Bahkan ada dua aktivitas yang telah
mendapat nilai 5 yaitu dalam hal mengkomunikasikan langkah-langkah dan
tujuan pembelajaran serta dalam hal memberi PR dan menutup pelajaran.
3. Membaiknya aktivitas guru juga di ikuti oleh semakin optimalnya
aktivitas siswa. Terlihat dari 5 (lima) aspek yang diamati, sebahagian atau
sebanyak 3 (tiga) aktivitas siswa yang diamati telah berada dalam nilai kategori
baik. Namun demikian masih ada tiga aktivitas siswa yang diamati belum optimal
yaitu dalam hal berinteraksi dalam kelompok dan bertanya dan menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh guru.
4. Semakin baiknya aktivitas siswa berdampak positif terhadap hasil belajar
mereka. Dari evaluasi tes hasil belajar siswa setelah pembelajaran pada Siklus II
dengan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) menunjukkan tingkat ketuntasan belajar siswa telah meniungkat

43
yaitu sebesar 40%. Dengan demikian pada siklus II adanya peningkatan 35%
tingkat ketuntasan belajar siswa dari 5% pada SiklusI.
Hasil refleksi menunjukkan bahwa proses pembelajaran pada siklus II sudah
dilakukan secara optimal dan sesuai dengan rencana, namun masih ada beberapa
aktivitas yang belum optimal terutama dalam hal menggunakan media dan
melibatkan siswa dalam kegiatan kontekstual Kondisi ini juga menyebabkan ada
beberapa aktivitas siswa yang belum optimal, sehingga masih terdapat jumlah siswa
yang belum tuntas mempelajari materi geometri dan pengukuran. Dengan demikian
untuk pelaksanaan pembelajaran pada Siklus ke III perlu ditingkatkan dan perlu
diperhatikan sebagai berikut:
1. Guru perlu meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam menerapkan
media konkrit.
2. Guru juga perlu meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam
mengembangkan pola fikir realistik dalam tahap kegiatan kontekstual.
4.1.3 Siklus III
a. Perencanaan
Sebagimana yang pernah dilakukan pada siklus I dan Sikus II, sebelum
pembelajaran dilakukan peneliti membuat perencanaan ulang. Kegiatan yang
dilakukan dalam tahap perecanaan pada siklus III tidak berbeda jauh dengan kegiatan
perencanaan yang dilakukan pada siklus-siklus sebelumnya hanya saja materi yang
akan disampaikan adalah mengenai jaring-jaring bangun ruang. Perencanaan yang
dilakukan adalah sebagai berikut:

44
disampaikan kepada siswa.
3. Menyiapkan media konkrit berupa bangunan mesjid miniasi
pembelajaran yang akan dilakukan
pendapat.
Penelitian tindakan kelas pada siklus ke III dilakukan pada hari Senin tanggal
15 Mei 2013. Pada awal masuk kelas, Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran/standar kompetensi tentang materi geometri dan pengukuran.
Kemudian guru memotivasi siswa dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan
kehidupan sehari-hari siswa.
Setelah itu guru mulai menjelaskan dan menyampaikan materi pembelajaran.
Namun pada Siklus III terlihat siswa semakin antusias dalam memperhatikan materi
yang disampaikan guru. Namun untuk meningkatkan peran aktif siswa, guru mulai
menggunakan media kongkrit
Media yang digunakan adalah bangunan mesjid miniatur yang telah dipersiapkan.
45
Dengan media tersebut Guru mulai menjelaskan dan menyampaikan tentang jarring-
jaring bangun ruang yang terlihat di bangunan mesjid miniatur.
Setelah menyampaikan materi, guru membuka sesi pertanyaan dan terlihat
siswa semakin antusias untuk bertanya, sebaliknya guru mulai mengajukan
pertanyaan kepada siswa dan banyak siswa yang ingin menjawab pertanyaan tersebut.
tersebut, masing-masing siswa dalam kelompok belajar mengungkapkan jaring-jaring
tentang pengalaman mereka kepada teman-teman lain tentang bentu-bentuk benda yang
dapat dijabarkan sebagai jarring-jaring bangun ruang yang dilihat dan dialaminya sehari-
hari.
Setelah kegiatan kelompok selesai, guru kembali membuka sesi pertanyaan
namun terlihat siswa semakin antusias untuk bertanya, sebaliknya guru mulai
mengajukan topik masalah dengan bertanya kepada siswa dan semakin banyak
jumlah siswa yang berkeinginan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Setelah itu guru
melakukan penguatan terhadap jaring-jaring bangun ruang dari bangunan mesjid yang
diperagakan.

46

SD SIHOUM PADA SIKLUS III
Nomor soal dan skor Ketuntasan

1 2 3 4 5 Ya Tidak
1 HH 20 10 20 10 10 70 √
2 YA 20 10 20 10 10 70 √
3 ABF 20 10 20 20 10 80 √
4 NN 20 20 20 20 10 90 √
5 MN 20 20 10 10 10 70 √
6 RU 10 10 20 20 10 70 √
7 QI 20 20 20 20 10 90 √
8 TH 10 20 10 20 10 70 √
9 YK 10 20 20 10 10 70 √
10 B 10 20 20 20 10 80 √
11 RK 20 20 10 10 10 70 √
12 YR 20 20 10 10 20 80 √
13 SN 20 10 20 10 10 70 √
14 PR 20 10 20 20 20 90 √
15 FA 20 10 20 20 10 80 √
16 RH 10 10 20 20 10 70 √
17 NF 20 10 20 20 10 80 √
18 B 20 20 10 10 10 70 √
19 KR 20 20 10 20 10 80 √
20 FA 20 20 20 20 10 90 √
21 RU 20 20 20 10 20 70 √
22 MDM 20 10 20 20 10 80 √
23 SA 20 20 10 20 10 70 √
24 ANI 20 20 20 10 10 70 √
25 M 20 20 20 10 10 70 √
Jumlah 1900
Rata-rata 76.00

47
TABEL 4.10 TINGKAT KETUNTASAN BELAJAR PADA SIKLUS II
No Keterangan
(n) (%)
1 Tuntas 0 0,0
Total 25 100,0
Tabel di atas menjelaskan seluruh atau 100% dari jumlah siswa Kelas V SD
Sihoum telah mencapai ketuntasan dalam belajar materi bangun ruang pada Siklus III
dengan nilai rata-rata di atas KKM yang ditetapkan yaitu 65. Sehingga pada siklus ini
tidak ada siswa yang belum tuntas belajar.
Kegiatan akhir dari proses pembelajaran materi geometri dan pengukuran
dengan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) adalah penutup. Pada kegiatan akhir ini guru menegaskan hal-hal
yang penting atau inti sari yang berkaitan dengan pembelajaran, memberikan PR dan
menutup pelajaran.
c. Observasi
Hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan oleh Lisa
Fiyerni, A.Ma selaku guru Kelas V SD Sihoum Kec Indrapuri Aceh Besar.
Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi kegiatan guru yang
telah dipersiapkan. Hasil pengamatan dapat dikemukakan bahwa aktivitas guru
(peneliti) selama proses pembelajaran pada tindakan III secara umum telah
berlangsung sesuai dengan rencana pembelajaran yag telah disusun sebelumnya.
Hasil pengamatan dapat dilihat pada Tabel 4.11.

48

Skor
1 2 3 4 5
A Pendahuluan
Mengkomunikasikan langkah-langkah
√ Sangat baik 5
1 dan tujuan pembelajaran
√ Baik 4
2 sehari-hari
B Kegiatan Inti
√ Sangat baik 5
1 pembelajaran dengan cara berceramah
Kemampuan mengorganisasikan siswa
√ Baik 4
2 dalam kelompok belajar
3 Kemampuan menggunakan media √ Cukup 3
√ Cukup 3
√ Baik 4
Mendorong siswa untuk mengeluarkan
pendapat atau menjawab dari √ Sangat baik 5
6 pertanyaan yang diberikan.
C Penutup
√ Sangat baik 5
Memberikan PR dan menutup
√ Sangat baik 5
2 pelajaran
Jumlah 6 12 25 43
Rata-rata 4,3
Hasil pengamatan pada Tabel 4.11 dapat dijelaskan bahwa kegiatan guru
dalam pengelolaan pembelajaran pada Siklus III sudah dapat dikatakan efektif karena
sebahagian besar dari aspek kegiatan guru yang diamati berada dalam kategori baik
dan sangat baik dengan nilai 4 dan 5.
dilakukan oleh Guru. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi
yang telah dipersiapkan. Hasil pengamatan dapat dikemukakan bahwa aktivitas siswa
49
selama proses pembelajaran pada siklus III rata-rata sudah berada dalam kategori
nilai 4 (empat) atau baik. Hasil pengamatan dapat dilihat pada Tabel 4.12.

Kegiatan Siswa
A B C D E F
1 HH 4 3 4 4 4 4
2 YA 4 3 3 4 4 4
3 ABF 4 4 3 3 4 4
4 NN 4 4 4 4 4 4
5 MN 4 3 3 4 4 4
6 RU 4 4 4 4 4 4
7 QI 4 4 3 3 4 4
8 TH 4 4 3 3 4 4
9 YK 4 4 4 4 4 4
10 B 4 3 4 4 4 4
11 RK 4 4 3 3 4 4
12 YR 4 4 4 4 3 3
13 SN 4 4 3 4 4 3
14 PR 4 4 4 4 4 3
15 FA 4 4 4 4 4 4
16 RH 4 4 4 4 4 4
17 NF 4 4 4 4 4 4
18 B 4 4 4 3 4 4
19 KR 4 4 4 4 4 4
20 FA 4 3 3 4 4 4
21 RU 4 4 4 4 4 4
22 MDM 4 4 3 4 4 4
23 SA 4 3 4 4 4 4
24 ANI 4 4 4 4 4 4
25 M 4 4 4 3 4 4
Jumlah 100 94 91 94 99 97 108,3
Rata-rata 4.0 3.8 3.6 3.8 4.0 3.9 23.1
Skor Ideal 24 24 24 24 24 24
Persentase (%) 16.7 15.7 15.2 15.7 16.5 16.2 95.8
50
Keterangan
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Hasil penelitian dapat diketahui bahwa kegiatan siswa dalam pembelajaran
bangun ruang dengan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) pada Siklus III sudah dapat dikatakan efektif karena
seluruh aspek yang diamati dari siswa berada dalam kategori baik dengan nilai
pengamatan mendekati 4.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas guru, aktivitas siswa, serta evaluasi
hasil belajar siswa selama pembelajaran pada tindakan III maka dapat direfleksikan
beberapa kesimpulan yaitu sebagai berikut:
1. Pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL) yang diterapkan guru pada materi bangun ruang sudah dilaksanakan secara
efektif dan sesuai dengan rencana pembelajaran.
2. Kegiatan guru yang diamati semuanya telah mendapat nilai 4 dan 5 atau masuk
dalam kategori baik dan sangat baik, atau meningkat dari Siklus II. Dengan
demikian kegiatan pembelajaran bangun ruang secara kooperatif dengan

51
pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Siklus III telah
memberikan nilai yang optimal sebagaimana yang diharapkan.
3. Membaiknya aktivitas guru juga di ikuti oleh semakin optimalnya aktivitas siswa.
Terlihat semua aktivitas siswa yang diamati berada dalam kategori baik. Tidak
ada aktivitas siswa yang belum optimal.
4. Semakin baiknya aktivitas siswa juga berdampak positif terhadap hasil belajar
mereka. Dari hasil analisis tes hasil belajar siswa setelah pelaksanaan tindakan
pada RPP III dengan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) juga semakin memberikan hasil yang maksimal
dimana seluruh siswa atau 100,0% dari jumlah siswa Kelas V SD Sihoum telah
mencapai ketuntasan dalam belajar materi bangun ruang.
4.2 Pembahasan
4.2.1. Penerapan Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Sudah bukan rahasia bahwa matematika merupakan pelajaran yang paling
tidak disukai oleh umumnya siswa. Banyak anggapan yang berkembang dari siswa
bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit, menakutkan, tidak menarik,
membosankan dan tidak ada manfaatnya bagi kehidupan mereka. Untuk mengatasi
hal tersebut maka diperlukan model pembelajaran yang realistik.
Penerapan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching
and Learning (CTL) telah meningkatkan aktivitas guru. Perbaikan dalam aktivitas
guru juga di ikuti oleh semakin optimalnya aktivitas siswa kemudian berdampak
positif terhadap hasil belajar. Dari hasil analisis tes hasil belajar siswa setelah
52
pelaksanaan tindakan pada RPP I masih banyak ditemukan jumlah siswa yang masih
mendapatkan nilai rendah yaitu dengan nilai antara 50-60, dan bahkan ada dari
jumlah siswa yang mendapat nilai buruk yaitu 30-40. Namun pada Siklus II sejalan
dengan meningkatnya aktivitas siswa dan guru, tingkat ketuntasan hasil belajar siswa
juga mengalami kenaikan dimana jumlah siswa yang mendapatkan hasil belajar
dengan kategori cukup antara 50-70 lebih dominan dan pada siklus III sebahagian
siswa telah mendapatkan hasil belajar dengan kategori baik yaitu berkisar antara 70-
80. Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran materi bangun ruang dengan
model kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) di
Kelas V SD Sihoum Kec Indrapuri Aceh Besar. Pada siklus I hasil belajar yang siswa
rata-rata mencapai 54,0. Namun pada siklus II hasil belajar siswa mulai
menunjukkan peningkatan yaitu rata-rata 63,2. Pada Siklus III hasil belajar siswa
terus meningkat hingga mencapai rata-rata 76.6.
Teaching and Learning (CTL) dalam Meningkatkan Aktivitas Guru
Pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran kooperatif dengan
pendekatan kontekstual memang cukup sukar untuk diterapkan karena pendekatan
pembelajaran ini bersentuhan dengan realita dan banyak aktivitas yang harus dilakukan.
Namun hasilnya tidak hanya meningkatkan hasil belajar siswa, namun juga pada berbagai
aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswa. Hasil penelitian aktivitas guru pada
53
Siklus I terlihat rata-rata masih belum optimal atau masih ada sebahagian besar dari
aktivitas yang diamati berada dalam kategori cukup degan nilai 3.
Namun pada Siklus II guru semakin berpengalaman dan terbiasa dalam
menerapkan pembelajaran kooperatif sehingga menyebabkan ada pergeseran
efektivitas aktivitas guru, sehingga menyebabkan sebahagian dari aktivitas yang
diamati telah masuk dalam nilai pengamatan baik >3,5 dan sebahagian lainnya yang
diamati masih mendapat nilai cukup <3,5. Pada Siklus III aktivitas guru dalam
pembelajaran materi geometri dan pengukuran sudah dilaksanakan secara efektif
dimana semua aktivitas yang diamati telah mendapat nilai >3,5 atau masuk dalam
kategori penilaian baik (4). Lebih jelas peningkatan aktivitas Guru dapat dilihat pada
Grafik 4.1.
Gambar 4.2. Grafik Perkembangan Aktivitas Guru
Gambar di atas menjelaskan aktivitas guru dalam pembelajaran materi
geografi dan pengukuran di Kelas V SD Sihoum Kec Indrapuri Aceh Besar dengan
penerapan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) terus mengalami peningkatan. Pada siklus I skor penilaian aktivitas
guru rata-rata adalah 2,8. Sementara pada Siklus II aktivitas Guru menunjukan
perbaikan dengan nilai pengamatan rata-rata 3,7. Pada siklus III aktivitas guru yang
54
diamati rata-rata udah mencapai 4,3. Dengan demikian penerapan pembelajaran
kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) telah dapat
meningkatkan aktivitas guru.
Teaching and Learning (CTL) Dalam Meningkatkan Aktivitas Siswa
Membaiknya aktivitas guru juga di ikuti oleh semakin optimalnya aktivitas
siswa. Hasil pengamatan dapat dijelaskan penerapan pembelajaran kooperatif dengan
pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) telah dapat meningkatkan
aktivitas siswa secara bertahap mulai dari Siklus I hingga Siklus III. Pada Siklus I
aktivitas siswa belum terlaksana secara efektif karena dari 5 (lima) aspek yang
diamati sebahagian besar atau rata-rata masih berada dalam kategori cukup. Hanya
ada dua aktivitas siswa yang sudah optimal yaitu dalam hal mendengar dan
memperhatikan penjelasan guru serta dalam mengerjakan dan menyelesaikan
kegiatan LKS.
Pada Siklus II sebahagian besar atau sebanyak 4 (empat) aktivitas sudah
berada dalam kategori baik. Siswa semakin baik dalam bekerjasama dalam kelompok,
membaca dan memahami masalah di LKS serta mengerjakan dan menyelesaikan
kegiatan LKS. Namun masih ada satu aktivitas siswa yang belum optimal yaitu dalam
hal berinteraksi dalam bertanya dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Kemudian pada Siklus III semua aktivitas siswa yang diamati, semuanya berada
dalam kategori baik. Tidak ada aktivitas siswa yang belum optimal. Lebih jelas
peningkatan aktivitas Siswa dapat dilihat pada Grafik 4.2.

55
Gambar 4.3. Grafik Perkembangan Aktivitas Siswa

Gambar di atas menjelaskan aktivitas siswa dalam pembelajaran bangun ruang
di Kelas V SD Sihoum Kec Indrapuri Aceh Besar dengan pembelajaran kooperatif
dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) terus mengalami
peningkatan. Pada siklus I skor penilaian aktivitas siswa masih berkisar antara 2,7-3,2
dengan nilai rata-rata 3,05. Namun pada siklus II aktivitas siswa semakin baik dan
terjadinya pergeseran nilai yang diamati menjadi 3,40-3,8 dengan nilai rata-rata 3,6.
Pada siklus III nilai aktivitas siswa yang diamati telah berubah seluruhnya menjadi
>3,5 yaitu antara 3.6 - 4 dengan nilai rata-rata 3,85. Dengan demikian penerapan
(CTL) telah dapat meningkatkan aktivitas guru.

56
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasakan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka dapat disimpulkan
bahwa:
a. Pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL) telah dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
geometri dan pengukuran di Kelas V SD Sihoum Kec Indrapuri Aceh Besar.
Pada siklus I tingkat ketuntasan hasil belajar siswa baru mencapai 5%, namun
pada siklus II tingkat ketuntasan hasil belajar siswa mulai menunjukkan
peningkatan hingga mencapai 40%. Pada Siklus III tingkat ketuntasan hasil
belajar siswa terus meningkat hingga mencapai 100%.
b. Penerapan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching
and Learning (CTL) telah dapat meningkatkan aktivitas guru. Aktivitas guru
dalam pembelajaran materi geografi dan pengukuran di Kelas V SD Sihoum
Kec Indrapuri Aceh Besar dengan menggunakan pendekatan penerapan
(CTL) terus mengalami peningkatan. Pada siklus I skor penilaian aktivitas guru
rata-rata masih <3,5. Namun pada Siklus II aktivitas Guru menunjukan
perbaikan dengan nilai pengamatan sebahagian >3,5. Pada siklus III seluruh
aktivitas guru yang diamati sudah masuk kategori baik dengan nilai >3,5.
56
57
5.2. Saran
Mengingat pembelajaran kooperatif dengan pendekatan kontekstual dapat
meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar oleh karena itu penulis
menyarankan :
a. Guru perlu lebih seing menerapkan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan
kontekstual untuk meningkatkan pemahaman siswa yang lebih baik secara realita
b. Aktivitas guru perlu ditingkatkan, khususnya dalam hal
mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar maupun menggunakan media
dan guru harus banyak belajar tentang pembelajaran dengan konsep kontekstual.
c. Siswa perlu diarahkan untuk berfikir realistik tentang materi pembelajaran
khususnya materi geomateri dan pengukuran.

58
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi (2012) Prosedur Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta.

Djamarah, Syaiful Bahri (2002) Psikologis Belajar. Jakarta: Asdi Mahasatya
Johnson B Elaina (2002) Contextual Teaching and Learning. California Corwin Press
Iru dan Arihi (2012) Analisis Penerapan Pendekatan Metode Strategi dan Model-
model Pembelajaran, Jakarta: Perpustakaan Nasional.
Nurhadi (2002) Pendekatan Kontekstual (Contekstual Teaching and Learning)
Malang: Universitas Negeri Malang.
Nurulhayati, Siti (2002) Pembelajaran Kooperatif Yang Menggairahan, Wahana
Informasi dan Komunikasi Pendidikan TK dan SD
Iru dan Arihi (2012) Analisis Penerapan Pendekatan Metode Strategi dan Model-
model Pembelajaran, Jakarta: Perpustakaan Nasional.
Rusman (2010) Model-model Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Persada
Rifai Veithzal (2003) Upaya-upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kepemimpinan
Peserta Diklat Spama Survei di DiklatDepkes, Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan No.40, tahun ke-9, Jakarta : Depdiknas, Januari 2003.
Rusyan Tabrani (2004) Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung:
PT.Remaja Rosda Karya.
Sudjana, N (2003) Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Suryasubroto (2002) Proses Belajar Mengajar Di Sekolah, Reneka Cipta, Jakarta.
Tohirin (2006) Psikologis Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Raja
Grafindo.
Sanjaya Wina (2006) Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Jakarta: Kencana.
Sudjana (2002) Statistika, Yogyakarta: BPFEUGM

Nova BAB 4-5

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Nova BAB 4-5

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

25

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas dilakukan secara terencana dan melalui beberapa

peneliti mengadakan pertemuan dengan kepala sekolah dengan maksud untuk

bermaksud untuk meminta keterlibatan guru tersebut sebagai observer (pengamat) di

saat penelitian tindakan kelas berlangsung.

Sebelum kegiatan proses belajar mengajar dilakukan, peneliti membuat

perencanaan sesuai kebutuhan tindakan. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap

perecanaan tindakan ini adalah sebagai berikut:

1. Peneliti melakukan persiapan dan memahami materi pelajaran yang akan

disampaikan pada Siklus I.

2. Menyiapkan RPP dan LKS sebagai dasar dalam pelaksanaan kegiatan

pembelajaran materi bangun ruang.

3. Menyiapkan media konkrit berupa bangunan mesjid miniatur.

4. Menyiapkan instrumen berupa alat tes dan lembar observasi.

5. Meminta pendapat dan mendengar petunjuk Guru kelas tentang kegiatan

pembelajaran yang akan dilakukan.

Pelaksanaan penelitian tindakan siklus I dilkukan pada hari Rabu tanggal 13

pembelajaran/standar kompetensi yang akan dipelajari. Kemudian guru memotivasi

siswa dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa.

Ceramah membuat siswa kurang antusias memperhatikan materi yang disampaikan,

Sebelum membagikan media, guru terlebih dahulu mengorganisasikan siswa

dalam 5 (lima) kelompok belajar. Masing-masing kelompok diberikan media konkrit.

tersebut Guru mulai menjelaskan dan menyampaikan tentang macam-macam bangun

ruang dan sifat-sifatnya yang terlihat di mesjid miniatur.

Setelah menyampaikan materi, guru membuka sesi pertanyaan namun hanya

untuk menjawab pertanyaan tersebut.

tersebut, masing-masing siswa dalam kelompok belajar mengungkapkan objek-objek

dijabarkan sebagai bangun ruang yang dilihat dan dialaminya sehari-hari.

Setelah pembelajaran dilakukan, guru mulai membagikan LKS dan terlihat

siklus I berupa hasil tes dapat di lihat pada Tabel 4.1.

TABEL 4.1 NILAI TES HASIL BELAJAR MATERI BANGUN RUANG

Nomor Soal dan Skor Ketuntasan

Hasil tes belajar siswa selanjutnya di klasifikasi dalam 5 kategori sebagaimana

yang diperlihatkan pada Tabel 4.2 sebagai berikut:

TABEL 4.2 TINGKAT KETUNTASAN BELAJAR PADA SIKLUS I

Tabel di atas menjelaskan sebahagian besar atau sebanyak 23 orang siswa

pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning

Kegiatan pengamatan (observasi) selama proses pembelajaran berlangsung

Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah

dipersiapkan. Hasil pengamatan dapat dikemukakan bahwa aktivitas guru (peneliti)

Tabel 4.3. berikut :

TABEL 4.3. HASIL PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DALAM

dalam pengelolaan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran kooperatif dengan

pengamatan masuk dalam kategori 4 (empat).

Sedangkan pengamatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung

dilakukan oleh Guru/peneliti sendiri. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan

lembar observasi yang telah dipersiapkan. Hasil pengamatan dapat dikemukakan

TABEL 4.4. HASIL PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DALAM

Tabel 4.4 (Lanjutan)

pembelajaran materi bangun ruang dengan penerapan pembelajaran kooperatif dengan

1. Penerapan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching and

sudah dilaksanakan sesuai dengan rencana pembelajaran I (RPPI) yang telah

dibuat sebelumnya, hanya saja waktu yang diperlukan untuk pembelajaran

tersebut sedikit lebih panjang dari waktu yang ditetapkan.

2. Kurangnnya pengalaman guru dalam mengajar khususnya dalam penerapan

pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning

(CTL) menyebabkan pembelajaran materi bangun ruang di Kelas V SD belum

maksimal sebagaimana yang diharapkan.

3. Hasil pengamatan aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung terlihat

nilai pengamatan 2 (dua).

masih belum maksimal.

RPP I dengan penerapan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Contextual