ESCUELA GENERAL SOFANOR PARRA HERMOSILLA
SAN CARLOS - 2019/ UTP
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
VISIÓN: Escuela educadora de personas
capaces de construir una sociedad
inclusiva
PLAN ANUAL 2019
CURSO:8° A PROFESOR: Nancy Jimena Caro Villarroel
SELLOS:
SELLOS EDUCATIVOS PEI
CALIDAD EDUCATIVA:
 La escuela tiene una clara orientación de atención a
la diversidad y apoyo a los estudiantes con
necesidades sociales, psicológicas y educativas.
 Escuela promotora de hábitos de vida saludable.
 Desarrollo de habilidades e intereses en lo artístico,
deportivo, cultural y recreativo.
 Desarrollo de un clima escolar organizado, seguro y
de respeto entre los diferentes actores.
 La escuela proporciona ambientes adecuados en
instalaciones y equipamientos necesarios para
promover el bienestar y potenciar el aprendizaje de
los y las estudiantes.
HORAS SEMANALES: 6
PERFILES:
 Ser estudiantes activos/as, críticos/as creadores y participativos.
 Respetuosos y tolerantes con sus semejantes y con su entorno natural, social y cultural, siendo capaz de
reconocer las capacidades de sus pares y aprendiendo a aceptar sus propias debilidades y fortalezas.
 Ser creativos, disciplinados y perseverantes en el desarrollo de sus tareas y desafíos con capacidad de
reconocer y superar adversidades.
 Autoevaluarse adquiriendo conciencia crítica de sus fortalezas y debilidades a través de una medición
constante y objetiva de las mismas.
 Investigar más allá de lo exigido en los diversas asignaturas.
 Enfrentar y resolver problemas con confianza, sentido positivo y empatía.
 Expresarse mediante acciones y actividades, grados de creciente autonomía personal y libertad, en torno
a valores discernibles, como respeto a los demás y así mismo, responsabilidad y espíritu de superación, voluntad y
capacidad para resolver problemas.
 Aceptar y cumplir sus deberes escolares, en función de un propósito de superación que evidencie, en la
búsqueda constante de la excelencia académica.
 Integrarse con el mundo actual, constantes de manera responsable, posicionados en el uso de las
Tecnologías de la información y la Comunicación, al servicio del bien común de acuerdo a su nivel de desarrollo.
 Ser valientes, constantes y coherentes, que habiendo alcanzado una gran libertad de espíritu, no se dejen
amedrentar por los riesgos, deslumbrar por las adulaciones ni permitirse el desánimo o renuncia ante las
dificultades.
 Ser abiertos y flexibles, personas en constante crecimiento, abiertos a la vida y al tiempo que les toque
vivir y al futuro, capaces de experimenta asombro y abrirse camino en las dificultades, tolerantes y empáticos.
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SAN CARLOS - 2019/ UTP

N° orden de Unidad Nombre de Unidad Tiempo

Horas mes
0 Reforzando lo aprendido 18 Marzo

Nº OA Estrategias
Objetivo de Aprendizaje Habilidades Contenidos Indicadores de Evaluación Tipos de evaluación
DUA
OA3 LECTURA Localizar información Ortografía: reglas PRINCIPIO 1 OA3 Evaluación diagnóstica
OA10 OA3 generales de acentuación. 1. Explican el o los conflictos de una narración.
OA12 Analizar narraciones leídas para Relacionar e Pauta 1: 4. Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen Guía de aprendizaje
enriquecer su comprensión. Conectores gramaticales y lo que se dice de ellos.
interpreter -Tamaño del texto/letra y/o
8. Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento
OA16 fuente Evaluación final
OA10 Lectura comprensiva de en la obra.
OA18 Analizar y evaluar textos de los Reflexionar y evaluar -Volumen/velocidad de 10. Distinguen el narrador del autor. (sumativa)
textos literarios y no sonido
OA20 medios de comunicación, como
literarios. -Descripciones visuales
noticias, reportajes, cartas al director, Analizar OA10
OA21 textos publicitarios o de las redes -Descripciones texto/voz a 1. Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace
Propósito comunicativo
OA26 sociales. Aplicar imagen, gráficos, videos explícitos en un texto.
-Objetos físicos y modelos 6. Explican la información que transmiten los elementos
OA12 Situación comunicativa gráficos del texto.
Identificar espaciales
Aplicar estrategias para determinar el -Claves auditivas para ideas 7. Señalan qué información que está presente en los
significado de palabras nuevas. Funciones del lenguaje elementos gráficos no está presente en el texto escrito y por
Explicar
principales y transiciones
qué es relevante (o superflua).
ESCRITURA -Conversión texto 8. Explican la relación entre la información entregada por un
OA16 digital(PDF) en audio. elemento gráfico y el texto escrito; por ejemplo: “en la línea
Comprender
Planificar, escribir, revisar, reescribir y del tiempo se agregan los antecedentes que permiten
editar sus textos en función del Pauta 2 comprender cómo se llegó al hecho sobre el que habla el
Describer
contexto, el destinatario y el -Pre-enseñar vocabulario y texto”.
propósito. símbolos.
Sintetizar
-Descripción de texto de los
OA18 símbolos gráficos OA12
Construir textos con referencias 12. Averiguan conceptos o información que no conocen y
-Resaltar o explicar las
claras. que es necesaria para entender el texto, y la anotan al
relaciones entre los
margen del texto o en su cuaderno.
OA20 elementos (ej. Mapas 13. Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su
Escribir correctamente para facilitar la conceptuales, etc) significado y lo anotan al margen del texto.
comprensión por parte del lector Establecer conexiones con
estructuras previas.
COMUNICACIÓN ORAL OA16
OA 21 -Resaltar palabras de 3. Seleccionan la información que se relaciona directamente
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Comprender, comparar y evaluar transición en un texto
textos orales y audiovisuales, tales -Enlazar ideas
como exposiciones, discursos, -Listas de términos claves
documentales, noticias, reportajes,
-Acompañar texto digital de
etc.
voz humana pre grabada
OA26 -Enlazar palabras claves a su
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas definición y pronunciar en
principales de textos escuchados o varias lenguas
leídos para satisfacer propósitos como -Apoyos visuales no
estudiar, hacer una investigación, lingüísticos al vocabulario.
recordar detalles, etc. -Presentar los conceptos
claves en formas alternativas
OFT al texto (imágenes,
Dimensión cognitiva-intelectual
movimientos, tabla, video,
Dimensión socio-cultural y ciudadana
Dimensión proactiva y trabajo fotografía, material físico y/o
manipulable, etc)
-Hacer explícitas las
relaciones entre textos y la
representación alternativa
que acompañe a esa
información.
Pauta 3
-Fijar conceptos previos ya
asimilados ( rutinas)
Organizadores gráficos
Enseñar conceptos previos
esenciales
-Esquemas, organizadores
gráficos, etc. Para destacar
ideas claves y sus relaciones.
-Indicaciones explicitas de
cada paso que compone un
proceso secuencial
-Método y estrategias de
organización (ej. Tablas)
-Proporcionar múltiples
formas de estudiar una
con el tema y descartan la que no es pertinente.
5. Organizan sus ideas e información en torno a diferentes
categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
17. Sustituyen palabras que se repiten muchas veces.
18. Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por
términos más específicos.
20. Cambian las palabras mal escritas.
21. Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
OA18
1. Incorporan recursos de correferencia cuando es necesario
para evitar la repetición, pero limitan su uso cuando se
pierde el referente.
2. Cambian palabras que se repiten por pronombres.
OA21
5. Describen, de manera general, el contexto en que se
enmarca algún texto visto o escuchado.
6. Explican qué influencias tiene el contexto en las ideas y el
punto de vista expresado en el texto.
7. Identifican algún prejuicio expresado en un texto visto o
escuchado.
8. Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o
escuchado.
10. Explican, oralmente o por escrito, los diferentes puntos
de vista que se presentan en un mismo texto.
13. Explican, oralmente o por escrito, alguna relación entre
lo escuchado y otros textos estudiados durante el año.
OA26
2. Escriben las ideas principales de un texto a medida que
leen o una vez terminada la lectura.
4. Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con
otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema de
investigación.
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lección (texto, teatro, arte,
películas, etc)
-Agrupar la información en
unidades más pequeñas.
-Presentar la información de
manera progresiva y gradual.
Proporcionar situaciones
para practicar la
generalización de los
aprendizajes.

PRINCIPIO 2

Pauta 1
-Proporcionar alternativas en
ritmo, plazos y motricidad en
la interacción con los
materiales didácticos.

Pauta 2
-Componer/redactar en
múltiples medios ( textos,
voz, dibujos, música,
movimiento, arte visual, etc)

-Variedad de
retroalimentación.

Pauta 3
-Pautas y listas de
comprobación para la
definición de objetivos
-Visibilizar los objetivos
-Incorporar llamadas a
“mostrar y explicar su
trabajo”
-Organizadores gráficos
-Preguntas de reflexión
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-Representación de los
progresos( antes y después
con gráficas, esquemas,
tablas que muestren los
progresos
-Variedad de estrategias de
autoevaluación(role playing,
entre pares, revisión en
video etc)
-Listas de evaluación
-Trabajos de estudiantes
evaluados con comentarios.

PRINCIPIO 3

Pauta 1
-Proporcionar opciones de:
Premios/recompensas
Color, diseño, gráficos,
disposición, etc.
-Secuencia y tiempos para
completar tareas.
-Variar actividades y fuentes
de información
Personalizarlas y
contextualizarlas en la vida
real.
Personalizarlas y
contextualizarlas en sus
intereses
-Adecuadas a edad y
capacidad
-Diseñar actividades viables,
reales y comunicables.
Proporcionar tareas que
permitan la participación,
actividad, exploración y
experimentación.
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-Promover elaboración de
respuestas personales
-Promover evaluación y auto
reflexión de contenidos y
actividades.
-Diseñar actividades que
fomenten la resolución de
problemas y el uso de la
creatividad.
-Calendarios, recordatorios
de actividades cotidianas
-Crear rutinas de clases
-Implicar a todos los
estudiantes en las
actividades.

Pauta 2
-Enfatizar el proceso,
esfuerzo y mejora en el logro
-Proporcionar indicaciones
que orienten a los
estudiantes cuando y como
pedir ayuda a otros
-Fomentar interacción entre
iguales (ej. Tutorización entre
compañeros)
-Crear expectativas para el
trabajo en grupo( rúbricas,
normas, etc)
-Feedback que fomente:
Perseverancia
Uso de estrategias y apoyos
para afrontar un desafío
Enfatice el esfuerzo.
La mejora y el logro
-Evaluación: identificación
patrones de errores y de
respuestas incorrectas.
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Pauta 3
-Modelos, apoyos y feedback
Gestionar frustración.
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N° orden de Unidad Nombre de Unidad Tiempo
Horas mes
1 “Historias de hazañas” 36 Abril-mayo

Nº OA Estrategias
Objetivo de Aprendizaje Habilidades Contenidos Indicadores de Evaluación Tipos de evaluación
DUA
LECTURA Localizar información Leer comprensivamente PRINCIPIO 1 OA5 Evaluación diagnóstica
OA5 OA5 textos narrativos. 8. Explican el o los conflictos que tienen los personajes
OA12 Analizar los textos dramáticos leídos Relacionar e Pauta 1: principales de la obra. Evaluación intermedia
o vistos, para enriquecer su La Ilíada 3. Explican cómo las acciones o dichos de un personaje
OA13 interpreter -Tamaño del texto/letra y/o
comprensión. conducen al desenlace de la obra.
fuente Guía de aprendizaje
Contexto de producción 4. Explican cómo las acciones o dichos de un personaje
OA16 OA12 Reflexionar y evaluar -Volumen/velocidad de afectan a otro.
de la literatura épica. sonido
OA20 Aplicar estrategias de comprensión 5. Identifican en las obras leídas, si estas lo permiten, Lectura complementaria
de acuerdo con sus propósitos de Analizar -Descripciones visuales personajes tipo que tienen características constantes en la mensual
Ordenar y jerarquizar
OA22 lectura. -Descripciones texto/voz a literatura, por ejemplo, el avaro o el hipocondriaco.
ideas.
Aplicar imagen, gráficos, videos Interpretación poética
-Objetos físicos y modelos OA12
ESCRITURA Escritura de una 1. Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
Identificar espaciales Producción infografía
infografía. 3. Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están
-Claves auditivas para ideas
OA13 leyendo.
Explicar Las charlas principales y transiciones Control de lectura
Expresarse en forma creativa por 6. Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve
medio de la escritura de textos de -Conversión texto resumen de lo que en ellas se expresa. Cantos de la ARAUCANA
diversos géneros (por ejemplo, digital(PDF) en audio. 7. Relacionan la información presente en las imágenes con el
Comprender
cuentos, crónicas, diarios de vida, texto en que se encuentran insertas. Evaluación final
cartas, poemas, etc.) Pauta 2
Describer (sumativa)
-Pre-enseñar vocabulario y OA13
OA16 símbolos. 2. Expresan libremente, por medio de la escritura, sus
Planificar, escribir, revisar, reescribir y Sintetizar preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus vidas,
-Descripción de texto de los
editar sus textos en función del símbolos gráficos etc.
contexto, el destinatario y el 3. Escriben textos para transformar o continuar una historia
-Resaltar o explicar las
propósito. leída con anterioridad.
relaciones entre los 4. Escriben poemas.
OA20 elementos (ej. Mapas 5. Eligen el género que más les acomoda para expresarse por
Escribir correctamente para facilitar conceptuales, etc) escrito.
la comprensión por parte del lector Establecer conexiones con 6. Comparten sus escritos con algunas personas que ellos
estructuras previas. elijan.
COMUNICACIÓN ORAL
-Resaltar palabras de OA16
OA 22 transición en un texto 1. Recopilan documentos o páginas de Internet que pueden
Dialogar constructivamente para aportar información para su tema.
-Enlazar ideas
debatir o explorar ideas. 10. Modifican sus escritos, ya sea a medida que van
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-Listas de términos claves
OFT -Acompañar texto digital de
Dimensión cognitiva-intelectual voz humana pre grabada
Dimensión socio-cultural y ciudadana
-Enlazar palabras claves a su
Dimensión tecnologías de
definición y pronunciar en
información y comunicación (TIC)
varias lenguas
-Apoyos visuales no
lingüísticos al vocabulario.
-Presentar los conceptos
claves en formas alternativas
al texto (imágenes,
movimientos, tabla, video,
fotografía, material físico y/o
manipulable, etc)
-Hacer explícitas las
relaciones entre textos y la
representación alternativa
que acompañe a esa
información.
Pauta 3
-Fijar conceptos previos ya
asimilados ( rutinas)
Organizadores gráficos
Enseñar conceptos previos
esenciales
-Esquemas, organizadores
gráficos, etc. Para destacar
ideas claves y sus relaciones.
-Indicaciones explicitas de
cada paso que compone un
proceso secuencial
-Método y estrategias de
organización (ej. Tablas)
-Proporcionar múltiples
formas de estudiar una
lección (texto, teatro, arte,
películas, etc)
escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes
o corregir elementos problemáticos.
20. Cambian las palabras mal escritas.
21. Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
22. Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre la
ortografía y gramática, y aceptan aquellas que son
pertinentes.
23. Usan herramientas de diseño, como tipo de letra, diseño
de página, viñetas, inserción de imágenes, etc., que ayudan a
cumplir con el propósito comunicativo.
25. Usan adecuadamente la concordancia gramatical.
OA20
1. Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros,
arreglando errores de ortografía.
2. Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus
compañeros para asegurar la coherencia.
OA22
1. Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen
digresiones, vuelven a él.
3. Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
4. Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
otra información relevante.
5. Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión
o explorar otras ideas relacionadas.
6. Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
7. Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto
discutido.
8. En actividades grupales, reparten de manera equitativa las
responsabilidades del trabajo.
9. Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el
interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que se
han expresado mal.
10. Esperan una pausa para hacer su intervención.
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-Agrupar la información en
unidades más pequeñas.
-Presentar la información de
manera progresiva y gradual.
Proporcionar situaciones
para practicar la
generalización de los
aprendizajes.

PRINCIPIO 2

Pauta 1
-Proporcionar alternativas en
ritmo, plazos y motricidad en
la interacción con los
materiales didácticos.

Pauta 2
-Componer/redactar en
múltiples medios ( textos,
voz, dibujos, música,
movimiento, arte visual, etc)

-Variedad de
retroalimentación.

Pauta 3
-Pautas y listas de
comprobación para la
definición de objetivos
-Visibilizar los objetivos
-Incorporar llamadas a
“mostrar y explicar su
trabajo”
-Organizadores gráficos
-Preguntas de reflexión
-Representación de los
progresos( antes y después
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SAN CARLOS - 2019/ UTP
con gráficas, esquemas,
tablas que muestren los
progresos
-Variedad de estrategias de
autoevaluación(role playing,
entre pares, revisión en
video etc)
-Listas de evaluación
-Trabajos de estudiantes
evaluados con comentarios.

PRINCIPIO 3

Pauta 1
-Proporcionar opciones de:
Premios/recompensas
Color, diseño, gráficos,
disposición, etc.
-Secuencia y tiempos para
completar tareas.
-Variar actividades y fuentes
de información
Personalizarlas y
contextualizarlas en la vida
real.
Personalizarlas y
contextualizarlas en sus
intereses
-Adecuadas a edad y
capacidad
-Diseñar actividades viables,
reales y comunicables.
Proporcionar tareas que
permitan la participación,
actividad, exploración y
experimentación.
-Promover elaboración de
respuestas personales
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SAN CARLOS - 2019/ UTP
-Promover evaluación y auto
reflexión de contenidos y
actividades.
-Diseñar actividades que
fomenten la resolución de
problemas y el uso de la
creatividad.
-Calendarios, recordatorios
de actividades cotidianas
-Crear rutinas de clases
-Implicar a todos los
estudiantes en las
actividades.

Pauta 2
-Enfatizar el proceso,
esfuerzo y mejora en el logro
-Proporcionar indicaciones
que orienten a los
estudiantes cuando y como
pedir ayuda a otros
-Fomentar interacción entre
iguales (ej. Tutorización
entre compañeros)
-Crear expectativas para el
trabajo en grupo( rúbricas,
normas, etc)
-Feedback que fomente:
Perseverancia
Uso de estrategias y apoyos
para afrontar un desafío
Enfatice el esfuerzo.
La mejora y el logro
-Evaluación: identificación
patrones de errores y de
respuestas incorrectas.

Pauta 3
ESCUELA GENERAL SOFANOR PARRA HERMOSILLA
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-Modelos, apoyos y feedback
Gestionar frustración.
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N° orden de Unidad Nombre de Unidad Tiempo
Horas mes
2 “Mundos descabellados” 36 Mayo-junio-julio

Nº OA Estrategias
Objetivo de Aprendizaje Habilidades Contenidos Indicadores de Evaluación Tipos de evaluación
DUA
OA3 LECTURA Localizar información El mundo narrativo PRINCIPIO 1 OA3 Evaluación diagnóstica
OA10 OA3 1. Explican el o los conflictos de una narración.
OA12 Leer y familiarizarse con un amplio Relacionar e Acciones: principales y Pauta 1: 3. Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje Evaluación intermedia
repertorio de literatura. secundarias. tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
interpreter -Tamaño del texto/letra y/o
historia.
OA16 fuente Guía de aprendizaje
OA10 Diferencia entre narrador 4. Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen
OA18 Analizar y evaluar textos de los Reflexionar y evaluar -Volumen/velocidad de y lo que se dice de ellos.
y autor. sonido
OA20 medios de comunicación, como 6. Explican cómo cambia un personaje después de un Lectura complementaria
noticias, reportajes, cartas al director, Analizar -Descripciones visuales evento provocado por otro. mensual
Los personajes, su
OA21 textos publicitarios o de las redes -Descripciones texto/voz a 8. Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento
evolución, importancia en
OA26 sociales. Aplicar el relato y su relación con imagen, gráficos, videos en la obra. Evaluación final
-Objetos físicos y modelos 9. Explican qué temas de la obra se tocan en un
otros personajes. (sumativa)
OA12 espaciales determinado fragmento.
Aplicar estrategias para determinar el Identificar 10. Distinguen el narrador del autor.
Comprensión lectora de -Claves auditivas para ideas
significado de palabras nuevas. 11. Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice,
Explicar
textos narrativos. principales y transiciones
cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
ESCRITURA -Conversión texto 13. Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra
Texto expositivo digital(PDF) en audio.
OA16 Comprender leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias vidas o
Planificar, escribir, revisar, reescribir y el mundo que los rodea.
Reportaje
editar sus textos en función del Pauta 2
Describir
contexto, el destinatario y el -Pre-enseñar vocabulario y OA10
propósito. símbolos. 1. Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace
Sintetizar Textos de los medios de
-Descripción de texto de los explícitos en un texto.
OA18 comunicación masiva. 3. Explican por qué una información presente en el texto
símbolos gráficos
Construir textos con referencias Formular corresponde a un hecho o a una opinión.
Precisión léxica -Resaltar o explicar las
claras. 4. Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y expresan
relaciones entre los su postura sobre el uso que se hace de ellos.
Organizar Uso del punto seguido elementos (ej. Mapas
OA20 6. Explican la información que transmiten los elementos
Escribir correctamente para facilitar la conceptuales, etc) gráficos deltexto.
comprensión Escritura de un cuento Establecer conexiones con 7. Señalan qué información que está presente en los
por parte del lector estructuras previas. elementos gráficos no está presente en el texto escrito y por
qué es relevante (o superflua).
COMUNICACIÓN ORAL -Resaltar palabras de 8. Explican la relación entre la información entregada por un
OA 21 transición en un texto elemento gráfico y el texto escrito; por ejemplo: “en la línea
Comprender, comparar y evaluar del tiempo se agregan los antecedentes que permiten
-Enlazar ideas
textos orales y audiovisuales, tales comprender cómo se llegó al hecho sobre el que habla el
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SAN CARLOS - 2019/ UTP
como exposiciones, discursos, -Listas de términos claves
documentales, noticias, reportajes, -Acompañar texto digital de
etc. voz humana pre grabada
-Enlazar palabras claves a su
OA26
definición y pronunciar en
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas
principales de textos escuchados o varias lenguas
leídos para satisfacer propósitos como -Apoyos visuales no
estudiar, hacer una investigación, lingüísticos al vocabulario.
recordar detalles, etc. -Presentar los conceptos
claves en formas alternativas
OFT al texto (imágenes,
Dimensión cognitiva-intelectual movimientos, tabla, video,
Dimensión tecnologías de fotografía, material físico y/o
información y comunicación (TIC)
manipulable, etc)
-Hacer explícitas las
relaciones entre textos y la
representación alternativa
que acompañe a esa
información.
Pauta 3
-Fijar conceptos previos ya
asimilados ( rutinas)
Organizadores gráficos
Enseñar conceptos previos
esenciales
-Esquemas, organizadores
gráficos, etc. Para destacar
ideas claves y sus relaciones.
-Indicaciones explicitas de
cada paso que compone un
proceso secuencial
-Método y estrategias de
organización (ej. Tablas)
-Proporcionar múltiples
formas de estudiar una
lección (texto, teatro, arte,
películas, etc)
texto”.
9. Explican las similitudes y diferencias que hay entre la
presentación que hacen dos textos distintos de un mismo
hecho.
OA12
1. Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
3. Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están
leyendo.
5. En discusiones sobre un texto, hacen preguntas sobre lo
leído, ya sea para aclarar una idea o para profundizar.
6. Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve
resumen de lo que en ellas se expresa.
7. Relacionan la información presente en las imágenes con
el texto en que se encuentran insertas.
12. Averiguan conceptos o información que no conocen y
que es necesaria para entender el texto, y la anotan al
margen del texto o en su cuaderno.
13. Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su
significado y lo anotan al margen del texto.
OA16
1. Recopilan documentos o páginas de Internet que pueden
aportar información para su tema.
3. Seleccionan la información que se relaciona directamente
con eltema y descartan la que no es pertinente.
5. Organizan sus ideas e información en torno a diferentes
categorías o temas, usando organizadores gráficos o
esquemas.
9. Emplean la estructura del género que han seleccionado.
10. Modifican sus escritos, ya sea a medida que van
escribiendo o alfinal, para incorporar nuevas ideas
relevantes o corregir elementos problemáticos.
17. Sustituyen palabras que se repiten muchas veces.
18. Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por
términos más específicos.
20. Cambian las palabras mal escritas.
21. Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
22. Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre
la ortografía y la gramática, y aceptan aquellas que son
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SAN CARLOS - 2019/ UTP
-Agrupar la información en pertinentes.
unidades más pequeñas.
-Presentar la información de OA18
manera progresiva y gradual.
1. Incorporan recursos de correferencia cuando es necesario
Proporcionar situaciones
para evitar la repetición, pero limitan su uso cuando se
para practicar la pierde el referente.
generalización de los 2. Cambian palabras que se repiten por pronombres.
aprendizajes.

PRINCIPIO 2 OA20

Pauta 1 1. Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros,

-Proporcionar alternativas en
ritmo, plazos y motricidad en
la interacción con los
materiales didácticos.
arreglando errores de ortografía.
2. Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus
compañeros para asegurar la coherencia.
3. Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan del
uso de la puntuación en un extracto de sus textos.

Pauta 2 OA21
-Componer/redactar en
múltiples medios ( textos, 1. Expresan acuerdo o desacuerdo con los argumentos
voz, dibujos, música, escuchados.
movimiento, arte visual, etc) 5. Describen, de manera general, el contexto en que se
enmarca algún texto visto o escuchado.
6. Explican qué influencias tiene el contexto en las ideas y el
-Variedad de
punto de vista expresado en el texto.
retroalimentación. 7. Identifican algún prejuicio expresado en un texto visto o
escuchado.
Pauta 3 8. Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o
-Pautas y listas de escuchado.
comprobación para la 9. Identifican información que el texto presenta como un
definición de objetivos hecho, pero que corresponde a una opinión.
-Visibilizar los objetivos 10. Explican, oralmente o por escrito, los diferentes puntos
-Incorporar llamadas a de vista que se presentan en un mismo texto.
11. Describen la relación entre una imagen y el texto o la
“mostrar y explicar su
música presente.
trabajo” 12. Describen, oralmente o por escrito, alguna relación
-Organizadores gráficos entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas,
-Preguntas de reflexión especialmente en el caso de las películas y el teatro.
-Representación de los 13. Explican, oralmente o por escrito, alguna relación entre
progresos( antes y después lo escuchado y otros textos estudiados durante el año.
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con gráficas, esquemas,
tablas que muestren los
progresos OA26
1. Registran las ideas principales mientras escuchan una
-Variedad de estrategias de
exposición o ven un texto audiovisual.
autoevaluación(role playing,
2. Escriben las ideas principales de un texto a medida que
entre pares, revisión en leen o una vez terminada la lectura.
video etc) 3. Usan sus apuntes para elaborar los informes y
-Listas de evaluación presentaciones de sus investigaciones.
-Trabajos de estudiantes 4. Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con
evaluados con comentarios. otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema de
investigación.
PRINCIPIO 3

Pauta 1
-Proporcionar opciones de:
Premios/recompensas
Color, diseño, gráficos,
disposición, etc.
-Secuencia y tiempos para
completar tareas.
-Variar actividades y fuentes
de información
Personalizarlas y
contextualizarlas en la vida
real.
Personalizarlas y
contextualizarlas en sus
intereses
-Adecuadas a edad y
capacidad
-Diseñar actividades viables,
reales y comunicables.
Proporcionar tareas que
permitan la participación,
actividad, exploración y
experimentación.
-Promover elaboración de
respuestas personales
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SAN CARLOS - 2019/ UTP
-Promover evaluación y auto
reflexión de contenidos y
actividades.
-Diseñar actividades que
fomenten la resolución de
problemas y el uso de la
creatividad.
-Calendarios, recordatorios
de actividades cotidianas
-Crear rutinas de clases
-Implicar a todos los
estudiantes en las
actividades.

Pauta 2
-Enfatizar el proceso,
esfuerzo y mejora en el logro
-Proporcionar indicaciones
que orienten a los
estudiantes cuando y como
pedir ayuda a otros
-Fomentar interacción entre
iguales (ej. Tutorización entre
compañeros)
-Crear expectativas para el
trabajo en grupo( rúbricas,
normas, etc)
-Feedback que fomente:
Perseverancia
Uso de estrategias y apoyos
para afrontar un desafío
Enfatice el esfuerzo.
La mejora y el logro
-Evaluación: identificación
patrones de errores y de
respuestas incorrectas.

Pauta 3
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-Modelos, apoyos y feedback
Gestionar frustración.
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N° orden de Unidad Nombre de Unidad Tiempo
Horas mes
3 “Teatro y sociedad” 36 Agosto-septiembre

Nº OA Estrategias
Objetivo de Aprendizaje Habilidades Contenidos Indicadores de Evaluación Tipos de evaluación
DUA
LECTURA Localizar información Leer comprensivamente PRINCIPIO 1 OA5 Evaluación diagnóstica
OA5 textos dramáticos.
OA7 OA5 Relacionar e Pauta 1: 1. Explican el o los conflictos que tienen los personajes Evaluación intermedia
Analizar los textos dramáticos leídos o Las obras dramáticas y el principales de la obra.
OA10 interpreter -Tamaño del texto/letra y/o
vistos, para enriquecer su conflicto dramático. 3. Explican cómo las acciones o dichos de un personaje
OA15 fuente Guía de aprendizaje
comprensión, considerando, cuando conducen al desenlace de la obra.
OA16 sea pertinente. Reflexionar y evaluar -Volumen/velocidad de 4. Explican cómo las acciones o dichos de un personaje
Las comedias y sus sonido
OA19 afectan a otro. Lectura complementaria
personajes. -Descripciones visuales
OA20 OA7 Analizar 5. Identifican en las obras leídas, si estas lo permiten, mensual
OA23 Leer y comprender comedias -Descripciones texto/voz a personajes tipo que tienen características constantes en la
El teatro
OA24 teatrales, considerando sus Aplicar imagen, gráficos, videos literatura, por ejemplo, el avaro o el hipocondriaco. Interpretación poética
características y el contexto en el que -Objetos físicos y modelos 7. Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra
OA25 Expresarte con claridad
se enmarcan. espaciales leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias vidas o
Identificar ante el público: Disertación
-Claves auditivas para ideas el mundo que los rodea.
OA10 disertación. 8. Explican cuáles son las características del género
Explicar
principales y transiciones Evaluación final
Analizar y evaluar textos de los dramático.
medios de comunicación, como Análisis de la calidad de
-Conversión texto
(sumativa)
noticias, reportajes, cartas al director, digital(PDF) en audio. OA7
Comprender una fuente de
textos publicitarios o de las redes información.
sociales. Pauta 2 1. Hacen un recuento de la obra de teatro leída y explican el
Describir
Coherencia y cohesión -Pre-enseñar vocabulario y conflicto central.
ESCRITURA símbolos. 2. Al leer comedias, explican por qué una obra leída se
OA15 Sintetizar clasifica como tal, fundamentando con ejemplos del texto.
Usos de la coma -Descripción de texto de los
Escribir, con el propósito de persuadir, símbolos gráficos 3. Ejemplifican qué elementos de la época en que fue
textos breves de diversos géneros Formular creada la obra se reflejan en la misma.
Escritura de una crítica de -Resaltar o explicar las
(por ejemplo, cartas al director,
editoriales, críticas literarias, etc.) obras. relaciones entre los
Organizar OA10
elementos (ej. Mapas
Leer comprensivamente conceptuales, etc) 1. Identifican cuáles son los propósitos que un autor hace
OA16 textos de opinión. Establecer conexiones con explícitos en un texto.
estructuras previas. 3. Explican por qué una información presente en el texto
Planificar, escribir, revisar, reescribir y corresponde a un hecho o una opinión.
editar sus textos en función del -Resaltar palabras de 4. Identifican estereotipos o prejuicios en la obra y expresan
contexto, el destinatario y el transición en un texto su postura sobre el uso que se hace de ellos.
propósito. 5. Señalan si la información entregada por el texto es
-Enlazar ideas
suficiente para poder adoptar responsablemente una
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OA19 -Listas de términos claves
Conocer los modos verbales, analizar -Acompañar texto digital de
sus usos y seleccionar el más voz humana pre grabada
apropiado para lograr un efecto en el
-Enlazar palabras claves a su
lector, especialmente al escribir textos
definición y pronunciar en
con finalidad persuasiva.
varias lenguas
-Apoyos visuales no
OA20 lingüísticos al vocabulario.
Escribir correctamente para facilitar la -Presentar los conceptos
comprensión por parte del lector claves en formas alternativas
al texto (imágenes,
COMUNICACIÓN ORAL movimientos, tabla, video,
fotografía, material físico y/o
OA23
manipulable, etc)
Expresarse frente a una audiencia de
manera clara y adecuada a la -Hacer explícitas las
situación para comunicar temas de su relaciones entre textos y la
interés. representación alternativa
que acompañe a esa
OA24 información.
Usar conscientemente los elementos
que influyen y configuran los textos Pauta 3
orales -Fijar conceptos previos ya
asimilados ( rutinas)
OA25 Organizadores gráficos
Realizar investigaciones sobre Enseñar conceptos previos
diversos temas para complementar esenciales
sus lecturas o responder -Esquemas, organizadores
interrogantes relacionadas con el gráficos, etc. Para destacar
lenguaje y la literatura. ideas claves y sus relaciones.
-Indicaciones explicitas de
OFT cada paso que compone un
Dimensión cognitiva-intelectual
proceso secuencial
Dimensión socio-cultural y ciudadana
Dimensión tecnologías de
-Método y estrategias de
información y comunicación (TIC) organización (ej. Tablas)
-Proporcionar múltiples
formas de estudiar una
lección (texto, teatro, arte,
películas, etc)
postura frente altema abordado; en caso de que no sea así,
indican qué información adicional requieren.
6. Explican la información que transmiten los elementos
gráficos del texto.
9. Explican las similitudes y diferencias que hay entre la
presentación que hacen dos textos distintos de un mismo
hecho.
OA15
1. Escriben textos de diversos géneros con el fin de
persuadir al lector respecto de un tema de interés.
2. Usan de manera pertinente la estructura del género
elegido para escribir.
3. Mencionan su postura frente al tema al principio del
texto y la sustentan con argumentos.
5. Fundamentan su postura, usando citas de un texto
(literario o no literario), ejemplos, conocimientos previos
sobre el tema, etc.
6. Escriben textos en los que cada uno de los párrafos
contribuye a llevar a cabo el propósito de persuadir.
7. Escriben textos en los que cada uno de los párrafos
aborda un tema que se relaciona directamente con la
postura que se quiere transmitir.
9. Escriben textos que mantienen y vinculan de modo
coherente los temas tratados, sin que se observen rupturas
temáticas o incoherencias.
OA16
2. Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que
consultan.
3. Seleccionan la información que se relaciona directamente
con el tema y descartan la que no es pertinente.
6. Emplean un vocabulario pertinente al tema y al
destinatario.
8. Usan un registro y una sintaxis propios de los textos
escritos y adecuados al destinatario.
9. Emplean la estructura del género que han seleccionado.
10. Modifican sus escritos, ya sea a medida que van
escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas
relevantes o corregir elementos problemáticos.
12. Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
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-Agrupar la información en 13. Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos
unidades más pequeñas. tengan una progresión temática coherente.
-Presentar la información de 14. Eliminan información superflua.
15. Incorporan, cuando es necesario, conectores variados
manera progresiva y gradual.
que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre
Proporcionar situaciones
las oraciones de un mismo párrafo.
para practicar la 16. Incorporan los términos propios de la disciplina sobre la
generalización de los cual están escribiendo.
aprendizajes. 17. Sustituyen palabras que se repiten muchas veces.
18. Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por
PRINCIPIO 2 términos más específicos.
19. Utilizan un registro que toma en consideración al lector
Pauta 1 y el género seleccionado.
-Proporcionar alternativas en 20. Cambian las palabras mal escritas.
21. Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
ritmo, plazos y motricidad en
22. Revisan las sugerencias del procesador de textos sobre
la interacción con los la ortografía y gramática, y aceptan aquellas que son
materiales didácticos. pertinentes.
23. Usan herramientas de diseño, como tipo de letra, diseño
Pauta 2 de página, viñetas, inserción de imágenes, etc., que ayudan
-Componer/redactar en a cumplir con el propósito comunicativo.
múltiples medios ( textos,
voz, dibujos, música, OA19
movimiento, arte visual, etc)
1. Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos
verbales a lo largo del texto.
-Variedad de
retroalimentación. OA20

Pauta 3 1. Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros,

-Pautas y listas de arreglando errores de ortografía.
comprobación para la 2. Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus
definición de objetivos compañeros para asegurar la coherencia.
-Visibilizar los objetivos
-Incorporar llamadas a
“mostrar y explicar su OA23
trabajo”
-Organizadores gráficos 2. Organizan su presentación, ordenando los temas de
-Preguntas de reflexión manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo.
-Representación de los 3. Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el
progresos( antes y después tema.
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con gráficas, esquemas,
tablas que muestren los
progresos
-Variedad de estrategias de
autoevaluación(role playing,
entre pares, revisión en
video etc)
-Listas de evaluación
-Trabajos de estudiantes
evaluados con comentarios.
PRINCIPIO 3
Pauta 1
-Proporcionar opciones de:
Premios/recompensas
Color, diseño, gráficos,
disposición, etc.
-Secuencia y tiempos para
completar tareas.
-Variar actividades y fuentes
de información
Personalizarlas y
contextualizarlas en la vida
real.
Personalizarlas y
contextualizarlas en sus
intereses
-Adecuadas a edad y
capacidad
-Diseñar actividades viables,
reales y comunicables.
Proporcionar tareas que
permitan la participación,
actividad, exploración y
experimentación.
-Promover elaboración de
respuestas personales
6. Enfatizan, con la voz o con elementos gráficos, la
información central.
10. Incorporan conectores que les permiten organizar la
exposición.
11. Incorporan material visual que les permite aclarar
aspectos puntuales de su presentación.
12. Al usar recursos como PowerPoint o Prezi, elaboran
diapositivas breves que sinteticen los conceptos centrales.
13. El material usado es relevante para aclarar, profundizar
o expandir las ideas.
OA24
Emplean un volumen, velocidad y dicción adecuados para
que el interlocutor pueda escuchar bien.
OA25
1. Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un
cronograma, para realizar una investigación.
2. Redactan el tema de manera específica.
3. Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque
son de instituciones especializadas en el tema, o
pertenecen a universidades, o corresponden a revistas de
prestigio, etc.
7. Descartan fuentes que no aportan información relevante
para el tema y buscan otras.
8. Anotan categorías que sirven para organizar la
información relativa al tema.
9. Agrupan la información en torno a las categorías
establecidas.
10. Organizan la información encontrada en un esquema
para presentarla de manera ordenada en una exposición.
11. Hacen una lista de las fuentes consultadas.
12. Describen brevemente el contenido de cada una de las
fuentes consultadas, incluyendo el título y autor.
14. Elaboran una presentación oral para transmitir los
principales hallazgos de su investigación.
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-Promover evaluación y auto
reflexión de contenidos y
actividades.
-Diseñar actividades que
fomenten la resolución de
problemas y el uso de la
creatividad.
-Calendarios, recordatorios
de actividades cotidianas
-Crear rutinas de clases
-Implicar a todos los
estudiantes en las
actividades.

Pauta 2
-Enfatizar el proceso,
esfuerzo y mejora en el logro
-Proporcionar indicaciones
que orienten a los
estudiantes cuando y como
pedir ayuda a otros
-Fomentar interacción entre
iguales (ej. Tutorización entre
compañeros)
-Crear expectativas para el
trabajo en grupo( rúbricas,
normas, etc)
-Feedback que fomente:
Perseverancia
Uso de estrategias y apoyos
para afrontar un desafío
Enfatice el esfuerzo.
La mejora y el logro
-Evaluación: identificación
patrones de errores y de
respuestas incorrectas.

Pauta 3
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-Modelos, apoyos y feedback
Gestionar frustración.
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N° orden de Unidad Nombre de Unidad Tiempo
Horas mes
4 “Historias de misterio” 36 Septiembre-octubre

Nº OA Estrategias
Objetivo de Aprendizaje Habilidades Contenidos Indicadores de Evaluación Tipos de evaluación
DUA
LECTURA Localizar información Contextualización de PRINCIPIO 1 Evaluación diagnóstica
OA3 unidad. OA3
OA8 OA3 Relacionar e Pauta 1: Evaluación intermedia
Analizar las narraciones leídas para 1. Explican el o los conflictos de una narración.
OA12 interpreter Leer comprensivamente -Tamaño del texto/letra y/o
enriquecer su comprensión, 4. Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen
textos narrativos. fuente Guía de aprendizaje
considerando, cuando sea pertinente y lo que se dice de ellos.
OA14 Reflexionar y evaluar -Volumen/velocidad de 5. Explican las relaciones que hay entre los personajes, en
OA16 OA8 Socialización de sonido términos de parentesco, amistad, influencias de uno sobre Lectura complementaria
OA17 Formular una interpretación de los Analizar historias de misterios. -Descripciones visuales otro, etc. mensual
OA20 textos literarios leídos o vistos, que -Descripciones texto/voz a 6. Explican cómo cambia un personaje después de un
sea coherente con su análisis. Aplicar Características de la imagen, gráficos, videos evento provocado por otro. Interpretación poética
-Objetos físicos y modelos 7. Señalan qué información, importante para entender la
OA24 literatura policial y
OA12 espaciales obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el
OA25 Aplicar estrategias de comprensión de Identificar misterio. Control relatos policiales
-Claves auditivas para ideas docente.
acuerdo con sus propósitos de 8. Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento
Explicar La literatura policial o principales y transiciones Evaluación final
lectura. en la obra.
detectivesca. -Conversión texto 9. Explican qué temas de lo leído se tocan en la obra. (sumativa)
ESCRITURA digital(PDF) en audio. 11. Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice,
Comprender
El tiempo, espacio y cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
OA14 acciones. Pauta 2 13. Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra
Describir
Escribir, con el propósito de explicar -Pre-enseñar vocabulario y leída y comparan lo que ahí sucede con sus propias vidas o
un tema, textos de diversos géneros Lenguaje no verbal y símbolos. el mundo que los rodea.
(por ejemplo, artículos, informes, Sintetizar 16. Recuentan la historia, evidenciando el orden en que
paraverbal. -Descripción de texto de los
reportajes, etc.) símbolos gráficos sucedieron los hechos y no necesariamente cómo están
Formular presentados en el relato.
Decidir si la información es -Resaltar o explicar las
OA16 17. Describen temas en común presentes en dos textos y los
suficiente. relaciones entre los
Organizar explican con ejemplos.
Planificar, escribir, revisar, reescribir y elementos (ej. Mapas 19. Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras
editar sus textos en función del Citas y referencias conceptuales, etc) leídas durante el año.
contexto, el destinatario y el Establecer conexiones con
propósito. Escritura de un informe de estructuras previas.
investigación. OA8
OA17 -Resaltar palabras de
Usar adecuadamente oraciones transición en un texto 1. Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda
complejas. temas que van más allá de lo literal o de un mero resumen.
-Enlazar ideas
4. Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el
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-Listas de términos claves
OA20 -Acompañar texto digital de
Escribir correctamente para facilitar la voz humana pre grabada
comprensión por parte del lector -Enlazar palabras claves a su
definición y pronunciar en
COMUNICACIÓN ORAL
varias lenguas
OA24 -Apoyos visuales no
Usar conscientemente los elementos lingüísticos al vocabulario.
que influyen y -Presentar los conceptos
configuran los textos orales claves en formas alternativas
al texto (imágenes,
movimientos, tabla, video,
OA25 fotografía, material físico y/o
Realizar investigaciones sobre
manipulable, etc)
diversos temas para complementar
sus lecturas o responder -Hacer explícitas las
relaciones entre textos y la
interrogantes relacionadas con el
lenguaje y la literatura. representación alternativa
que acompañe a esa
OFT información.
Dimensión cognitiva-intelectual
Dimensión socio-cultural y ciudadana Pauta 3
Dimensión proactividad y trabajo -Fijar conceptos previos ya
Dimensión tecnologías de
asimilados ( rutinas)
información y comunicación (TIC)
Organizadores gráficos
Enseñar conceptos previos
esenciales
-Esquemas, organizadores
gráficos, etc. Para destacar
ideas claves y sus relaciones.
-Indicaciones explicitas de
cada paso que compone un
proceso secuencial
-Método y estrategias de
organización (ej. Tablas)
-Proporcionar múltiples
formas de estudiar una
lección (texto, teatro, arte,
películas, etc)
texto y fundamentan con ejemplos de él.
OA12
1. Subrayan algunas ideas presentes en un texto y las
resumen.
5. En discusiones sobre un texto, hacen preguntas sobre lo
leído, ya sea para aclarar una idea o para profundizar.
11. Releen los párrafos anteriores o leen los posteriores
para verificar si ahíestá la información que necesitan.
12. A partir de una cita responden preguntas relacionadas
con el texto.
OA14
1. Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el
texto.
2. Incluyen información documentada.
3. Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
4. Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
5. Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar
una idea.
6. Redactan combinando la información que recopilaron en
más de una fuente.
8. Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera
que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
10. El texto sigue un orden coherente.
11. Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran
o contribuyen al tema.
13. Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen
el tema que han desarrollado o plantean preguntas sobre
aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo
dicho en la introducción, etc.
14. Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título
y el autor de la fuente consultada.
OA16
Recopilan documentos o páginas de Internet que pueden
aportar información para su tema.
2. Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que
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-Agrupar la información en consultan.
unidades más pequeñas. 3. Seleccionan la información que se relaciona directamente
-Presentar la información de con el tema y descartan la que no es pertinente.
5. Organizan sus ideas e información en torno a diferentes
manera progresiva y gradual.
categorías o temas, usando organizadores gráficos o
Proporcionar situaciones
esquemas.
para practicar la 6. Emplean un vocabulario pertinente al tema y al
generalización de los destinatario.
aprendizajes. 9. Emplean la estructura del género que han seleccionado.
10. Modifican sus escritos, ya sea a medida que van
PRINCIPIO 2 escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas
relevantes o corregir elementos problemáticos.
Pauta 1 11. Comentan con otros los problemas que tienen en la
-Proporcionar alternativas en redacción del texto y las posibles soluciones.
12. Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
ritmo, plazos y motricidad en
14. Eliminan información superflua.
la interacción con los 15. Incorporan, cuando es necesario, conectores variados
materiales didácticos. que ayudan al lector a comprender la relación que hay entre
las oraciones de un mismo párrafo.
Pauta 2 16. Incorporan los términos propios de la disciplina sobre la
-Componer/redactar en cual están escribiendo.
múltiples medios ( textos, 17. Sustituyen palabras que se repiten muchas veces.
voz, dibujos, música, 18. Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por
movimiento, arte visual, etc) términos más específicos.
19. Utilizan un registro que toma en consideración al lector
y el género seleccionado.
-Variedad de 20. Cambian las palabras mal escritas.
retroalimentación. 21. Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.

Pauta 3 OA17
-Pautas y listas de 1. Usan oraciones complejas que mantienen un referente
comprobación para la claro.
definición de objetivos 2. Usan oraciones complejas en las que la oración
-Visibilizar los objetivos subordinada es coherente con la oración principal.
3. Ubican el sujeto de las oraciones para determinar de qué
-Incorporar llamadas a
o de quién se habla y no perder el referente.
“mostrar y explicar su 4. Revisan y corrigen en sus textos o los de sus compañeros
trabajo” las oraciones complejas mal construidas, ya sea porque:
-Organizadores gráficos • pierden el referente;
-Preguntas de reflexión • no tienen el predicado de la oración principal;
-Representación de los • pierden de vista el sujeto principal.
progresos( antes y después
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con gráficas, esquemas,
tablas que muestren los
progresos
-Variedad de estrategias de
autoevaluación(role playing,
entre pares, revisión en
video etc)
-Listas de evaluación
-Trabajos de estudiantes
evaluados con comentarios.
PRINCIPIO 3
Pauta 1
-Proporcionar opciones de:
Premios/recompensas
Color, diseño, gráficos,
disposición, etc.
-Secuencia y tiempos para
completar tareas.
-Variar actividades y fuentes
de información
Personalizarlas y
contextualizarlas en la vida
real.
Personalizarlas y
contextualizarlas en sus
intereses
-Adecuadas a edad y
capacidad
-Diseñar actividades viables,
reales y comunicables.
Proporcionar tareas que
permitan la participación,
actividad, exploración y
experimentación.
-Promover elaboración de
respuestas personales
OA20
1. Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros,
arreglando errores de ortografía.
2. Corrigen la puntuación de los textos propios y de sus
compañeros para asegurar la coherencia.
3. Discuten con sus compañeros sobre dudas que tengan del
uso de la puntuación en un extracto de sus textos.
OA24
1. Se expresan demostrando dominio del registro que
requiere cada situación.
2. Demuestran dominio de la norma culta formal en sus
presentaciones y otras situaciones que lo requieran.
3. Utilizan estrategias conversacionales que demuestran
respeto por el otro; por ejemplo: mirar a la persona que
está hablando, demostrar que se escuchó lo que el otro
dijo, uso de elementos paraverbales que demuestran
atención, comentarios breves que indican que se está
escuchando, uso de expresiones como “es válido lo que
dices, pero yo agregaría..”, “no estoy de acuerdo con ….
respecto de lo que dices.”, etc.
4. Emplean un volumen, velocidad y dicción adecuados para
que el interlocutor pueda escuchar bien.
OA25
1. Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un
cronograma, para realizar una investigación.
3. Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque
son de instituciones especializadas en el tema, o
pertenecen a universidades, o corresponden a revistas de
prestigio, etc.
4. Encuentran información rápidamente, usando los índices,
glosarios, etc.
5. Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente
información o la información encontrada no aporta a su
tema investigación.
6. Organizan la información para evaluar si es suficiente o
sirequieren saber más sobre algún aspecto del tema.
7. Descartan fuentes que no aportan información relevante
para el tema y buscan otras.
8. Anotan categorías que sirven para organizar la
información relativa al tema.
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-Promover evaluación y auto 9. Agrupan la información en torno a las categorías
reflexión de contenidos y establecidas.
actividades. 11. Hacen una lista de las fuentes consultadas.
-Diseñar actividades que
fomenten la resolución de
problemas y el uso de la
creatividad.
-Calendarios, recordatorios
de actividades cotidianas
-Crear rutinas de clases
-Implicar a todos los
estudiantes en las
actividades.

Pauta 2
-Enfatizar el proceso,
esfuerzo y mejora en el logro
-Proporcionar indicaciones
que orienten a los
estudiantes cuando y como
pedir ayuda a otros
-Fomentar interacción entre
iguales (ej. Tutorización entre
compañeros)
-Crear expectativas para el
trabajo en grupo( rúbricas,
normas, etc)
-Feedback que fomente:
Perseverancia
Uso de estrategias y apoyos
para afrontar un desafío
Enfatice el esfuerzo.
La mejora y el logro
-Evaluación: identificación
patrones de errores y de
respuestas incorrectas.

Pauta 3
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-Modelos, apoyos y feedback
Gestionar frustración.

N° orden de Unidad Nombre de Unidad Tiempo

Horas mes
5 POESIA: “Naturaleza, palabras y amor” 36
Octubre-noviembre-diciembre

Nº OA Estrategias
Objetivo de Aprendizaje Habilidades Contenidos Indicadores de Evaluación Tipos de evaluación
DUA
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SAN CARLOS - 2019/ UTP
OA4 LECTURA Localizar información Leer comprensivamente PRINCIPIO 1 Evaluación diagnóstica
OA5 OA4 textos líricos. OA4
OA8 Analizar los poemas leídos para Relacionar e Pauta 1: Evaluación intermedia
enriquecer su comprensión, El lenguaje de la poesía. 1. Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los
OA9 interpreter -Tamaño del texto/letra y/o
considerando, cuando sea temas que aborda.
OA12 fuente Guía de aprendizaje
pertinente El significado denotativo y 2. Explican que elementos ayudan a recrear un estado de
OA13 Reflexionar y evaluar -Volumen/velocidad de
connotativo de las animo o identifican versos del poema que lo hacen.
OA14 OA5 sonido 3. Explican a que alude, en terminos denotativos y Lectura complementaria
palabras. -Descripciones visuales
Analizar los textos dramáticos leídos Analizar connotativos, un determinado verso. mensual
OA16 o vistos, para enriquecer su -Descripciones texto/voz a 4. Describen el efecto que les produce algun verso en el cual
Figuras literarias:
OA20 comprensión, considerando, cuando Aplicar imagen, gráficos, videos se incorpora el uso de lenguaje figurado. Interpretación poética
sea pertinente. -Objetos físicos y modelos 5. Senalan, si los hay, que elementos sonoros contribuyen al
OA22 Personificación,
espaciales sentido delpoema o a crear un ambiente determinado.
OA25 Identificar comparación, metáfora, Control de figuras
-Claves auditivas para ideas 6. Describen elementos que tiene en común el poema leído
OA8 hipérbole y antítesis. con otra lectura abordada durante el año. literarias
principales y transiciones
Formular una interpretación de los Explicar 7. Describen temas en común presentes en dos textos.
textos literarios leídos o vistos, que Hablante lírico y actitudes
-Conversión texto
Evaluación final
sea coherente con su análisis. digital(PDF) en audio. OA5
Comprender líricas. (sumativa)

OA9 Características y Pauta 2 8. Explican el o los conflictos que tienen los personajes
Describir
Analizar y evaluar textos con elementos de la -Pre-enseñar vocabulario y principales de la obra.
finalidad argumentativa como símbolos. 3. Explican cómo las acciones o dichos de un personaje
Sintetizar conversación.
columnas de opinión, cartas y -Descripción de texto de los conducen al desenlace de la obra.
discursos. símbolos gráficos 4. Explican cómo las acciones o dichos de un personaje
Leer comprensivamente
Formular -Resaltar o explicar las afectan a otro.
OA12 textos de opinión.
relaciones entre los 5. Identifican en las obras leídas, si estas lo permiten,
Aplicar estrategias de comprensión personajes tipo que tienen características constantes en la
Organizar Cartas al Director. elementos (ej. Mapas
de acuerdo con sus propósitos de literatura, por ejemplo, el avaro o el hipocondriaco.
lectura conceptuales, etc) OA8
Interpretar Delimitar el tema de una Establecer conexiones con
OA13 investigación. estructuras previas. 1. Ofrecen una interpretacion del texto leido que aborda
Expresarse en forma creativa por temas que van mas alla de lo literal o de un mero resumen.
medio de la escritura de textos de Herramientas de la -Resaltar palabras de 2. Explican y ejemplifican por que el texto leido se inserta en
diversos géneros (por ejemplo, lengua: Progresión transición en un texto el tema que esta en estudio; por ejemplo: por que el cuento
cuentos, crónicas, diarios de vida, “El contador de historias” se inserta en el tema del mundo
temática y recursos -Enlazar ideas
cartas, poemas, descabellado o por que el poema “Oda al tiempo” se inserta
etc.)
anafóricos. -Listas de términos claves
en el tema de la naturaleza.
-Acompañar texto digital de
Escritura de un reportaje. 3. Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan
OA14 voz humana pre grabada
sentido a un fragmento o el total de la obra.
Escribir, con el proposito de explicar -Enlazar palabras claves a su 4. Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el
un tema, textos de diversos generos La entrevista de opinión. definición y pronunciar en texto y fundamentan con ejemplos de él.
(por ejemplo, articulos, informes, varias lenguas
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reportajes, etc.) El amor en la literatura. -Apoyos visuales no
lingüísticos al vocabulario.
ESCRITURA Concordancia gramatical -Presentar los conceptos
OA16
claves en formas alternativas
Planificar, escribir, revisar, reescribir y Escritura de una canción.
al texto (imágenes,
editar sus textos en función del
contexto, el destinatario y el movimientos, tabla, video,
Leer comprensivamente
propósito. fotografía, material físico y/o
textos de divulgación.
manipulable, etc)
OA20 -Hacer explícitas las
Escribir correctamente para facilitar relaciones entre textos y la
la comprensión por parte del lector representación alternativa
que acompañe a esa
COMUNICACIÓN ORAL información.
OA 22
Dialogar constructivamente para
debatir o explorar ideas. Pauta 3
-Fijar conceptos previos ya
OA25 asimilados ( rutinas)
Realizar investigaciones sobre Organizadores gráficos
diversos temas para complementar Enseñar conceptos previos
sus lecturas o responder esenciales
interrogantes relacionadas con el -Esquemas, organizadores
lenguaje y la literatura. gráficos, etc. Para destacar
ideas claves y sus relaciones.
OFT
Dimensión cognitiva-intelectual -Indicaciones explicitas de
Dimensión socio-cultural y ciudadana cada paso que compone un
Dimensión tecnologías de proceso secuencial
información y comunicación (TIC) -Método y estrategias de
organización (ej. Tablas)
-Proporcionar múltiples
formas de estudiar una
lección (texto, teatro, arte,
películas, etc)
-Agrupar la información en
unidades más pequeñas.
-Presentar la información de
manera progresiva y gradual.
Proporcionar situaciones
para practicar la
OA9
1. Hacen un resumen del texto.
2. Explican cual es la postura del autor y que argumentos
utiliza para respaldarla.
4. Explican su postura y si estan de acuerdo o en desacuerdo
con lo que se dice en el texto.
OA12
1. Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
3. Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están
leyendo.
6. Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve
resumen de lo que en ellas se expresa.
7. Relacionan la información presente en las imágenes con el
texto en que se encuentran insertas.
OA13
2. Expresan libremente, por medio de la escritura, sus
preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus vidas,
etc.
3. Escriben textos para transformar o continuar una historia
leída con anterioridad.
4. Escriben poemas.
5. Eligen el género que más les acomoda para expresarse por
escrito.
6. Comparten sus escritos con algunas personas que ellos
elijan.
OA14
1. Explican, en la introduccion, el tema que abordaran en el
texto.
2. Incluyen informacion documentada.
3. Organizan el texto, agrupando las ideas en parrafos.
4. Cada parrafo trata un aspecto del tema abordado.
5. Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar
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generalización de los
aprendizajes.
PRINCIPIO 2
Pauta 1
-Proporcionar alternativas en
ritmo, plazos y motricidad en
la interacción con los
materiales didácticos.
Pauta 2
-Componer/redactar en
múltiples medios ( textos,
voz, dibujos, música,
movimiento, arte visual, etc)
-Variedad de
retroalimentación.
Pauta 3
-Pautas y listas de
comprobación para la
definición de objetivos
-Visibilizar los objetivos
-Incorporar llamadas
“mostrar y explicar su
trabajo”
-Organizadores gráficos
-Preguntas de reflexión
-Representación de los
progresos( antes y después
con gráficas, esquemas,
tablas que muestren los
progresos
-Variedad de estrategias de
autoevaluación(role playing,
entre pares, revisión en
una idea.
6. Redactan combinando la informacion que recopilaron en
mas de una fuente.
7. La informacion es presentada desde una perspectiva propia,
sin usar las mismas palabras que el texto investigado.
8. Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que
el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
9. Incorporan el uso de anaforas para dar cohesion al texto.
10. El texto sigue un orden coherente.
11. Incorporan, cuando es pertinente, imagenes que aclaran o
contribuyen al tema.
12. Cada una de las imagenes o recursos graficos utilizados
tiene directa relacion con el tema que se desarrolla.
13. Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el
tema que han desarrollado o plantean preguntas sobre
aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo
dicho en la introducción, etc.
OA16
1. Recopilan documentos o páginas de Internet que pueden
aportar información para su tema.
2. Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que
consultan.
3. Seleccionan la información que se relaciona directamente
con el tema y descartan la que no es pertinente.
6. Emplean un vocabulario pertinente al tema y al
destinatario.
a
7. Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
8. Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos
y adecuados al destinatario.
9. Emplean la estructura del género que han Seleccionado.
10. Modifican sus escritos, ya sea a medida que van
escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes
o corregir elementos problemáticos.
12. Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
13. Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos
tengan una progresión temática coherente.
14. Eliminan información superflua.
15. Incorporan, cuando es necesario, conectores variados que
ayudan al lector a comprender la relación que hay entre las
oraciones de un mismo párrafo.
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video etc)
-Listas de evaluación
-Trabajos de estudiantes
evaluados con comentarios.
PRINCIPIO 3
Pauta 1
-Proporcionar opciones de:
Premios/recompensas
Color, diseño, gráficos,
disposición, etc.
-Secuencia y tiempos para
completar tareas.
-Variar actividades y fuentes
de información
Personalizarlas y
contextualizarlas en la vida
real.
Personalizarlas y
contextualizarlas en sus
intereses
-Adecuadas a edad y
capacidad
-Diseñar actividades viables,
reales y comunicables.
Proporcionar tareas que
permitan la participación,
actividad, exploración y
experimentación.
-Promover elaboración de
respuestas personales
-Promover evaluación y auto
reflexión de contenidos y
actividades.
-Diseñar actividades que
fomenten la resolución de
problemas y el uso de la
16. Incorporan los términos propios de la disciplina sobre la
cual están escribiendo.
17. Sustituyen palabras que se repiten muchas veces.
18. Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por
términos mas específicos.
19. Utilizan un registro que toma en consideración al lector y
el género seleccionado.
20. Cambian las palabras mal escritas.
21. Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
OA20
1. Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros,
arreglando errores de ortografía.
OA22
1. Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen
digresiones, vuelven a el.
2. Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema,
sobre que tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
3. Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
4. Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
otra información relevante.
5. Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión
o explorar otras ideas relacionadas.
6. Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
7. Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto
discutido.
OA25
1. Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un
cronograma, para realizar una investigacion.
2. Redactan el tema de manera especifica.
3. Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque
son de instituciones especializadas en el tema, o pertenecen a
universidades, o corresponden a revistas de prestigio, etc.
7. Descartan fuentes que no aportan informacion relevante
para el tema y buscan otras.
8. Anotan categorias que sirven para organizar la informacion
relativa al tema.
9. Agrupan la informacion en torno a las categorias
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creatividad.
-Calendarios, recordatorios
de actividades cotidianas
-Crear rutinas de clases
-Implicar a todos los
estudiantes en las
actividades.
establecidas.
10. Organizan la informacion encontrada en un esquema para
presentarla de manera ordenada en una exposicion.
11. Hacen una lista de las fuentes consultadas.
13. Escriben un articulo informativo en el cual comunican la
información aprendida.
14. Elaboran una presentacion oral para transmitir los
principales hallazgos de su investigacion.

Pauta 2
-Enfatizar el proceso,
esfuerzo y mejora en el logro
-Proporcionar indicaciones
que orienten a los
estudiantes cuando y como
pedir ayuda a otros
-Fomentar interacción entre
iguales (ej. Tutorización
entre compañeros)
-Crear expectativas para el
trabajo en grupo( rúbricas,
normas, etc)
-Feedback que fomente:
Perseverancia
Uso de estrategias y apoyos
para afrontar un desafío
Enfatice el esfuerzo.
La mejora y el logro
-Evaluación: identificación
patrones de errores y de
respuestas incorrectas.

Pauta 3
-Modelos, apoyos y feedback
Gestionar frustración.
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