Estrategias pedagógicas: Fuentes de motivación

Por
Marcy Amparo Ramírez Orozco ID: 000560776

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Proyecto de Investigación Aplicada I

Nombre del Director

Margarita María Delgado Salazar

Nombre del Profesor Asesor

Luz Edilma Rojas Guerra

Florencia, Caquetá, Colombia Octubre, 20017

 2

Tabla de Contenido

Introducción………………………………………………………………………………….4
Planteamiento del Problema………………………………………………………………..5

Objetivos………………………………...…………………………………………………...6

Antecedentes………………………………………………………………………………....7

Justificación…………………………………………………………………………………..9

Delimitación y alcance de la investigación ……………………………………………….10

Marco Teórico ……………………………………………………………………………..11

Referencias ………………………………………………………………………………..14

2
 3

Estrategias pedagógicas: Fuentes de motivación

“Es a través de la educación que la hija de un campesino puede llegar a ser médico,
que el hijo de un minero puede llegar a ser cabeza de la mina,
que el descendiente de unos labriegos puede llegar
a ser el presidente de una gran nación.”
Nelson Mandela

3
 4

Introducción

El principal problema al que se enfrenta el profesional en docencia es gestionar con éxito

su grupo o clase. La práctica docente depende en gran medida de la capacidad y habilidad para
desarrollar su clase de manera dinámica y controlar los comportamientos de sus alumnos.

Desde este punto de vista, son muchos los profesores que encuentran dificultades para
lograr controlar la perdida de atención, distracciones constantes y sobre todo, se evidencia la
incapacidad para mantener motivados a sus alumnos en el proceso de aprendizaje, y mucho más
cuando son cátedras muy teóricas que cansan al estudiante y pierden el interés constantemente.

Como estrategia pedagógica y haciendo uso de las TIC, se pretende investigar cómo se
están desarrollando los proceso de formación de la cátedra de mercadeo a través de la en la
Corporación universitaria Minuto de Dios CT Florencia.

El presente trabajo centra la atención en las estrategias metodológicas utilizadas en la

enseñanza del mercadeo de tal manera que el aprendizaje sea algo excitante y que implique
directamente al estudiante a moverse en un entorno netamente virtual pero que lo empuje a
investigar, crear, leer, justificar, tomar decisiones y trabajar en equipo para el desarrollo y logro
de los objetivos propuestos. Para ello, se realiza el planteamiento del problema, se definen los
objetivos del proyecto y se plasman algunos antecedentes importantes en el cambio de
paradigma de los procesos de formación en el mundo. Además, se detallan algunos proyectos
desarrollados en diferentes universidades y sus implicaciones en la formación de competencias
de los nuevos profesionales.

Estrategias pedagógicas: Fuentes de motivación

Nombre del Proyecto: Estrategias pedagógicas utilizadas para el desarrollo de las

cátedras teóricas del programa de Administración de Empresas de la UNIMINUTO CT
FLORENCIA.

4
 5

Línea de Investigación: modelos de acompañamiento para la formación integral

Planteamiento del problema: A través de los años, la educación ha tenido una función
muy importante en el desarrollo de las seres humanos, ya que esta influye directamente en su
formación cognitiva, ética, social e integral. Es por esto, que la educación tiene como tarea
fundamental preparar de forma continua y eficiente al estudiante para que tenga un mayor
rendimiento a la hora de desarrollar sus actividades; promoviendo así el desarrollo competencias
y generación de conocimiento en los ambientes de aprendizaje, generando estudiantes con
aptitudes de liderazgo, creatividad, responsabilidad y emprendimiento que logren destacarse en
el ámbito universitario y laboral.

El estudiante necesita aprender a resolver problemas, a identificar conceptos, a analizar

críticamente la realidad y transformarla, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
generar el conocimiento de manera interesante y motivadora. Por esto, es muy conveniente en el
programa administración de empresas se desarrolle la independencia cognitiva y se de paso a que
el estudiante sea creativo y autónomo a la hora de interpretar y transmitir la información que le
ha sido proporcionada, desarrollando así todo su potencial.

Formulación del Problema: ¿De qué manera las estrategias pedagógicas de los docentes
del programa administración de empresas de la UNIMINUTO CAT Florencia inciden en la
actitud del estudiante frente a la cátedra?

La posible respuesta presupone otras preguntas:

¿Qué estratégicas pedagógicas se implementan en el programa administración de empresas

de la UNIMINUTO Florencia.

¿Cómo se están desarrollando esas estrategias?

¿Cuál es la percepción de los estudiantes en su proceso de formación frente a las

estrategias pedagógicas?

¿Cuál es la percepción de los docentes frente al desarrollo de las cátedras?

¿Existe relación entre el ausentismo y las estrategias pedagógicas en el aula de clase?

¿Hacen las tic parte del proceso enseñanza aprendizaje?

¿Cuál sería la propuesta para contribuir a los procesos de formación?

Objetivos

5
 6

 Objetivo General:

Identificar la relación entre las estrategias pedagógicas y la motivación de los estudiantes

del programa de administración de empresas de la Uniminuto CT Florencia.

Objetivos Específicos

 Identificar las estrategias pedagógicas que se implementan en el programa administración

de empresas de la Uniminuto CAT Florencia

 Establecer cómo se están desarrollando dichas estrategias en las diferentes cátedras del
programa administración de empresas de la Uniminuto CAT Florencia

 Conocer la percepción del estudiante en su proceso de formación frente al desarrollo de

las estrategias pedagógicas.

 Conocer la percepción del docente frente al desarrollo de las cátedras

 Identificar la relación entre el ausentismo y las estrategias pedagógicas en el aula de clase

 Evaluar el uso de las TIC en los procesos de aprendizaje

 Realizar la aplicación y evaluar los resultados obtenidos con la implementación de la

gamificación virtual como estrategia pedagógica que contribuya significativamente en
los procesos de formación

Antecedentes

El pensar lo que enseñamos nos libra de “la tiranía de la costumbre”

(Santiago & Würzburg, 2003).

6
 7

Del Micro Mundo Curricular A La Red De Conocimiento Ideal: Uno de los propósitos del
sistema de Educación Superior es la generación de espacios de formación de profesionales que
permitan desarrollar competencias pertinentes con las necesidades del entorno laboral actual. El
sistema de la educación en general se ha transformando, debido a los cambios y del medio actual,
en el que se reta a los profesionales para proponer soluciones desde cada disciplina a problemas
cada vez más complejos.
Los procesos de enseñanza que actualmente se están promoviendo en todos los ámbitos y
programas profesionales obedecen a un cambio en el paradigma de los métodos de educación,
pasando de la enseñanza-aprendizaje netamente tradicional (magistral), a características donde se
involucre al estudiante o aprendiz de manera didáctica y participativa. Para (Duque, 2008), en el
marco de la educación en administración, “el reto de un profesor es generar ambientes de
aprendizaje enriquecidos, donde el estudiante no tenga otra oportunidad de aprender”. De tal
manera que los procesos de formación deben proponer diferentes alternativas donde se involucre
el ambiente de aprendizaje en todo su contexto para generar un aprendizaje significativo en el
estudiante.
Huizinga, (1987), en su libro Homo Ludens, manifiesta que la auténtica educación se
efectúa mediante la experiencia, en la cual existe un flujo bidireccional de la comunicación en el
marco de la confianza y respeto. Esto facilita la interacción e interrelación de las personas con la
consecuente conformación de equipos, que manifiestan sensaciones, emociones, situaciones y
aprenden de ellas, actuando estas experiencias como fijadores de aprendizaje con resultados
altamente productivos.
Explorando algunas investigaciones sobre la práctica pedagógica, se observa que sólo se
encuentran trabajos orientados a uno de los tópicos abordados, trabajos sobre prácticas
pedagógicas en distintos campos de aplicación como el lenguaje, las matemáticas y valores
ciudadanos.
A continuación se realizará una aproximación de comprensión y reflexión sobre el tema
de prácticas pedagógicas:

 La Alcaldía Mayor de Bogotá, realizó en 2011 el seminario de trasformación

pedagógica “ La articulación – investigación - Práctica pedagógica: una posibilidad para
formar maestros reflexivos con actitud hacia el cambio”. Su objetivo principal fue dar
una mirada global de las diferentes variables que se desarrollan e influencian la acción
docente, desde su enseñanza y su tarea en la trasformación social. El seminario arrojó
resultados que permitieron reevaluar la labor docente desde dos tópicos analíticos: a) la
inclusión del contexto socio-cultural en la enseñanza de los diferentes conocimientos y b)
la valoración del estudiante dentro del proceso educativo en el interior del aula y fuera de
ella.

7
 8

 La Doctora Zuluaga (2009) entre muchas de sus ponencias basadas en el trabajo

investigativo sobre “Pedagogía e Hhistoria” como un objeto de análisis para fines
educativos e investigativos, se ha propuesto:
- Asumir el discurso pedagógico como un complejo de relaciones entre discursos
(provenientes de diferentes dominios del conocimiento) y prácticas sociales que
regulan el saber y su ejercicio institucional.
- Describir históricamente las relaciones entre prácticas o contenidos pedagógicos,
según los sistemas de relaciones que han regido el saber pedagógico como práctica
discursiva en nuestro país
De esta investigación se logra un gran acercamiento a la

De dicha investigación se han logrado varios artículos y ponencias, además de un libro

llamado “Pedagogía e Historia” reseñada en nuestra bibliografía y que es sustento de nuestro
acercamiento al concepto de prácticas pedagógicas como “una noción que designa:
a) Los modelos pedagógicos, tanto teóricos como prácticos utilizados en los diferentes
niveles de enseñanza.
b) b) La pluralidad de conceptos pertenecientes a campos heterogéneos de conocimiento,
retomados y aplicados por la Pedagogía.
c) c) Las formas de funcionamiento de los discursos en las instituciones educativas, donde
se realizan prácticas pedagógicas.
d) d) Las características sociales adquiridas por la práctica pedagógica, en las instituciones
educativas de una sociedad dada, que asigna unas funciones a los sujetos de esa práctica.

Las anteriores investigaciones brindan un soporte significativo sobre la necesidad de conocer

las prácticas pedagógicas que los docentes del programa administración de empresas de la
Uniminuto CT Florencia están implementado en sus ambientes de formación para determinar
hallazgos importantes sobre su relación con el desempeño académico del estudiante como
fortalecedores de la permanencia estudiantil y la disminución de la deserción universitaria.

Justificación

8
 9

El estudiante necesita aprender a resolver problemas, analizar la realidad y transformarla,

a generar conocimiento, aprender a desaprender, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender
a ser; pero hacerlo de una manera amena, motivada e interesante, que logre cautivar
completamente su atención y concentración. Existe en el pénsul académico del programa de
administración de empresas de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, diferentes cátedras
que utilizan la práctica para el desarrollo de sus competencias, por ejemplo, contabilidad realiza
talleres constantemente, ingles usa videos, leasing, etc. Matemáticas ejercicios prácticos, etc.
Pero también existen clases que son muy teóricas y que en muchas ocasiones por más estrategias
pedagógicas que utiliza el docente, no logra conectarse al 100% con el estudiante y pierde su
atención y/o motivación. Es aquí, donde esta investigación pretende indagar sobre las estrategias
pedagógicas que utilizan los docentes en su praxis, específicamente en las materias teóricas y
determinar si estas causan el mismo impacto de motivación y conexión entre el estudiante y la
cátedra. Esto con el fin de encontrar posibles falencias que conllevan a una actitud de desapego,
aburrimiento y falta de atención del estudiante frente a su proceso de formación.

Además, se pretende generar nuevas alternativas para que la praxis docente en cátedras
teóricas como por ejemplo el Marketing, se convierta en cátedra generadoras de estímulos
motivacionales en el proceso enseñanza –aprendizaje como complemento de las estrategias
pedagógicas utilizadas en el ambiente de aprendizaje presencial y virtual, buscando que el
educando no solo pueda interactuar con sus compañeros y docente, sino que vivan situaciones en
donde deberán realizar análisis para tomar decisiones comerciales y más específicas de
marketing, propiciando un escenario de reflexión, análisis y desarrollo de conocimiento. Así
como el desarrollo de diversas competencias en el estudiante y nuevas habilidades que permiten
unos mejores resultados en su proceso de aprendizaje, maximizando la eficiencia, la eficacia y la
productividad a nivel académico de cada individuo

Como estudiantes del programa de administración de empresas, se requiere el desarrollo

de cada una de las competencias de su carrera, identificando los elementos de competitividad y
globalización, la constante actualización en cuanto a necesidades y exigencias del mercado para
así lograr predecir el éxito de las empresas, mediante el uso de técnicas y herramientas puntuales.
Es por esto, que la cátedra Fundamentos de marketing es una herramienta fundamental para la
toma de decisiones sobre un producto para asegurar su crecimiento y permanencia en el
mercado.

Es por esto que se ha decidido realizar esta investigación, para determinar si las
estrategias pedagógicas utilizadas actualmente contribuyen asertivamente en el desarrollo de las
competencias mencionadas en los estudiantes del programa administración de empresas de la
UNIMINUTO CAT Florencia.

9
 10

Delimitación y alcance de la investigación

La presente investigación se realizará con estudiantes del programa administración de

empresas de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, Regional Huila, CAT Florencia. En
donde se indagará sobre las estrategias pedagógicas implementadas por los docentes en las
cátedra teóricas para determinar su impacto en la actitud el estudiante frente a estas materias.

Entre los resultados esperados, está el conocer las principales limitaciones que encuentran
los docentes en la praxis de su labor frente a cátedras que se desarrollan de manera teórica. Al
igual que conocer el manejo de las TIC como herramienta fundamental en el proceso de
formación.

Además, se pretende conocer la actitud del docente frente a temas de actualidad

pedagógica como principio fundamental para la generación de conocimiento.

Se requiere identificar el proceso que se realiza con los estudiantes en materias teóricas
para lograr identificar si existen o no falencias que afectan la concentración y motivación del
estudiante y se pueda evidenciar en su rendimiento académico y en su aprensión de
conocimiento.

Si los resultados muestran falencias en la praxis, se espera presentar una propuesta

innovadora que sea ejemplo de innovación pedagógica en la formación administradores de
empresas competentes, además, ser reconocidos por la experiencia y resultados en la
incorporación de nuevos procesos de enseñanza aprendizaje para que sea replicados en otros
programas

Marco Teórico

"Es más fácil pegar ladrillos que pulir las piedras vivas que son los hombres en la
construcción de una sociedad"

10
 11

P. Rafael García - Herreros, cjm.

Marco Espacial: La Corporación Universitaria minuto de Dios abrió sus puertas en

enero de 1992 en la ciudad de Bogotá. La regional Huila, inició labores en el año 2011 y a la
fecha cuenta con diferentes centros tutoriales entre ellos el CT Florencia, quien desarrolla sus
procesos de formación en la IE Jorge Eliecer Gaitán de esta ciudad. Entre los muchos programas
que ofrece, se encuentra el programa de Administración de Empresas, cuyos primera promoción
se encuentran cursando el VII Semestre.

Marco Conceptual: La Uniminuto en su proyecto gestionado por la Maestría en

Educación, pretende ofrecer un escenario en el cual se encuentren diversos elementos que
permitan definir una gama de posibilidades para la cualificación de la labor docente, atendiendo
no sólo las características propias de las disciplinas del saber, sino a las particularidades de los
actores que están implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Para lograrlo, se disponen tres niveles de análisis a saber:

a) Las relaciones pedagógicas que establecen docentes y estudiantes.

b) Las metodologías y los recursos utilizados para el aprendizaje.
c) Los factores contextuales del proceso enseñanza-aprendizaje.

Entendiendo las relaciones pedagógicas como la forma y calidad de la interacción que se

establece entre docente y estudiante expresada por las actitudes y las expectativas que se generan
en cada uno de ellos en cada uno de sus roles.

Analizando Las metodologías y los recursos utilizados para el aprendizaje como el

conjunto de técnicas, tecnologías, recursos, rutas de aprendizaje empleadas por el docente en el
trabajo de aula o en los ambientes en donde sucede la enseñanza-aprendizaje

Estudiando los factores contextuales del proceso de enseñanza - aprendizaje como las
relaciones del docente con su saber, los requerimientos curriculares y las particularidades de los
estudiantes, lo cual se concreta en una didáctica específica del saber que circula en el aula.

Esta investigación estará enfocada en el segundo nivel, donde las metodologías y

estrategias utilizadas son generadoras no solo de conocimiento sino también de espacios
motivacionales que generen compromiso y deseo de aprender en los estudiantes.

Prácticas Pedagógicas – Conceptualización: Las prácticas pedagógicas son las acciones

que el docente realiza para generar un proceso de formación integra. El docente debe ejecutar
acciones tales como: enseñar, comunicar, socializar experiencias, reflexionar desde la
cotidianidad, evaluar los procesos cognitivos y aún, el relacionarse con la comunidad educativa.

La ley General de Educación, Ley 115 de 1994, en su artículo 109 establece como
propósito de la formación de educadores “formar un educador de la más alta calidad científica y

11
 12

ética, desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del
educador, fortalecer la investigación en el campo pedagógico y el saber específico; y preparar
educadores a nivel de pregrado y postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del
servicio educativo”.

Es decir, la práctica pedagógica es concebida como un proceso de auto reflexión, que se

convierte en el espacio de conceptualización, investigación y experimentación didáctica, donde
el estudiante aborda saberes de manera articulada y desde diferentes disciplinas que enriquecen
la comprensión del proceso de formación y de la función docente en el mismo. Este espacio
desarrolla en el estudiante la posibilidad de reflexionar críticamente sobre su práctica a partir del
registro, análisis y balance continuo de sus acciones pedagógicas, en consecuencia, la práctica
promueve el desarrollo de las competencias profesionales de los futuros administradores de
empresas.
Según Avalos (2002), la práctica pedagógica se conceptúa como : “el eje que articula
todas las actividades curriculares de la formación docente, de la teoría y de la práctica”, y dicha
articulación congrega la planeación, preparación de materiales y recursos para que el estudiante
pueda dar respuesta a situaciones de toma de decisiones en ambientes controlados.
Este concepto visualiza la práctica pedagógica como la integralidad del proceso de
formación a través de modelos educativos que buscan brindar una educación de calidad, acorde a
las necesidades del educando y los objetivos del programa.
Según Zambrano (2000) Las prácticas pedagógicas deben orientarse adecuadamente,
siendo pertinentes y relevantes, al proceso formativo, deben potencializar del desarrollo humano,
permitir la socialización entre pares, promulgar el respeto, la igualdad, deben ser espacios
amigables de construcción colectiva, donde el que tenga la razón, no siempre sea el docente, de
tal forma que signifique una realidad agradable, para el estudiante y no un espacio donde los
estudiantes, se alejen o vivan en un lugar de indiferencia y exclusión, aproximándolos al fracaso
escolar. Lo que normalmente termina con estudiantes desmotivados que incrementan el índice de
deserción estudiantil.

Prácticas pedagógicas en la educación superior: Excelencia, es la palabra que enmarca

todo lo que un Diseño Curricular pueda contener. La nueva era, obliga a las universidades a
enfrentarse a desafíos inimaginables ya que su principal objetivo es la construcción del futuro de
la sociedad. Graduando profesionales responsables y competitivos que contribuyan al desarrollo
de las comunidades y el crecimiento de un país.

Según Basto-Torrado (2011). El docente, desde el deber ser, y orientador de los procesos
pedagógicos, se consolida como una figura mediadora y formadora, es así que se debe
reflexionar sobre la práctica pedagógica, para mejorarla y fortalecerla, esta figura docente debe
consolidarse, a partir de un profundo conocimiento disciplinar, practico, tecnológico e
investigativo, ámbitos desarrollados y dinamizados por el conocimiento pedagógico didáctico y
ético, con el propósito de determinar la correlación entre el discurso que promueven las
12
 13

instituciones educativas y las acciones docentes realizadas dentro de las aulas. Desde esta
perspectiva, el docente universitario debe configurar las prácticas pedagógicas como pilares de
su proceso de formación integral que contribuyan a la enseñanza, la comunicación, la
socialización de experiencias, las tomas de decisiones, la reflexión y su interacción con el
entorno.

Parra (2000) afirma que “la pedagogía en la universidad se ha de orientar

fundamentalmente al fomento en los estudiantes con la conciencia de aprender, la capacidad de
estudiar y del rigor intelectual”. Y esto se logra con estudiantes motivados y conectados con su
formación y en el desarrollo de las competencias que requieren para desempeñarse exitosamente
como administradores de empresas.

Referencias

Ávalos, B. (2002). Profesores para Chile, Historia de un Proyecto. Ministerio de

Educación. Chile. Pág. 109.

13
 14

Basto, T.(2011). De las concepciones a las practicas pedagógicas de un grupo de

profesores universitarios. Magis, Revista internacional de investigación en educación, 3 (6), 393-
412
Castrillon, J. Cabezas, L. (2010). Las Competencias de los Administradores en Colombia
a la luz del proyecto Tuning América Latina. Asociación Colombiana de Facultades de
Administración ASCOLFA, GRIICA, primera edición. Directores de grupo de investigación.

Deterding, S., Sicart, M., Nacke, L., O'Hara, K., & Dixon, D. (2011). Gamification. using
game-design elements in non-gaming contexts. conferencia anuale sobre los factores humanos en
los sistemas informáticos. (p. 2425). New York, USA. Recuperado de:
http://doi.org/10.1145/1979742.1979575

Espeso, P. (2007). Herramientas de gamificación para clase. Revista Educación 3.0.

Recuperado de: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-gamificacion-
educacion/33094.html

Gaitán, V. (2013). Gamificación: el aprendizaje divertido, Recuperado de;

http://www.educativa.com/blog-articulos/gamificacion-el-aprendizaje-divertido/
Hizinga, J. (1987). El elemento lúdico en la cultura, Homo Ludens. Editorial Emeccé.

Jiménez, C (2008). El Juego. Nuevas Miradas desde la Neuropedagogía. p186, ISBN: 978-
958-20-0952-6
Parra E., Lago, D. (2003). Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes
universitarios. ISSN 0864-2141. Recuperado de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0864-21412003000200009&lng=es&nrm=iso

Valero, G. (2010). Las Competencias de los administradores en Colombia a la luz del

proyecto Tuning América Latina. Facultad Administración de Negocios Internacionales,
Universidad Pontificia Bolivariana, Bucaramanga. Recuperado de:
http://puente.upbbga.edu.co/index.php/revistapuente/article/viewFile/33/33

Zambrano, A (2000). La mirada del sujeto educable. La pedagogía y la cuestión del otro.
Santiago de Cali: Fundación para la Filosofía en Colombia, 113 p.

14
15

15