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Departamento de Enfermería, Facultad de Enfermería, Universidad de Murcia. Murcia,
España
RESUMEN
ABSTRACT
The creative process is a method of solution of problems. When there arise new or old
problems that we cannot solve with the known answers, there is revealed the need to
think in a different way, to reinvent, to re-define, to create new and original solutions.
The creativity is a universal and innate capacity, which we we all possess in different
degrees and is a necessary quality in the development of any artistic or scientific activity.
Nevertheless, it has been very little studied from nursing in spite of the fact that to speak
about creative thought is to speak about the world of the ideas, about progress and
about future. Objective: To think about the importance of the style of thought in the
creativity and the need to stimulate her and nurses to promote it from the different
environments nurses. Provided that the creativity can be learned, to increase the
creative contributions in the collective nurse is necessary to develop the creative
individual thought from the educational and institutional environment.
"La creatividad me permitió sobrevivir. Sólo gracias a ella logré inventar artilugios,
convertirme en invisible para no llamar la atención ni ser observada, y así salir con vida
de un campo de concentración en Ucrania, donde llegué a cavar tres veces mi propia
fosa" (Erika Landau, 1987).
Introducción
Erika Landau y Victor Frankl son solo algunos ejemplos conocidos de personas que
sobrevivieron a los campos de concentración nazis gracias a sus capacidades creativas.
En las ofertas de trabajo de diferentes empresas privadas y públicas es valorada muy
positivamente la capacidad de generar ideas e innovar, así como en diferentes disciplinas
entre las que se está desarrollando como una competencia transversal.
En su importante obra, Landau (1987) describe la creatividad como "un diálogo entre
hechos y fantasía, entre lo real y lo posible, entre lo que es y lo que podría ser". Landau
destaca la importancia de los pequeños detalles en el desarrollo de la imaginación
creativa y afirma que cuando hacemos que un niño huela una flor, mire un árbol con
detalle o acaricie la piel de un gato, estamos impulsando sus primeros pasos hacia la
creatividad porque: "Tendrá que aprender a utilizar los ojos no sólo para ver sino
también para mirar, los oídos no sólo para oír sino también para escuchar con atención,
y las manos no sólo para coger sino también para palpar y sentir" (Landau, 1987). Esta
autora recomienda fomentar diversas actitudes creativas desde la educación. Sus
propuestas son:
- Enseñar preguntas y no solo respuestas o hechos. Algunos de los test diseñados para
medir la creatividad consisten en que el encuestado debe redactar la mayor cantidad
posible de preguntas ante una fotografía. Parten de la idea de que la actitud más creativa
consiste en hacer preguntas.
- Estimular lo lúdico y no solo los métodos rígidos de trabajo. El juego fomenta la fluidez,
la flexibilidad y la elaboración de ideas. La fantasía y la imaginación necesarias para
pensar en un objeto o una parte del mismo de manera diferente a como se había hecho
hasta entonces, con una finalidad completamente nueva.
Por otro lado Stenberg-Lubart (2002) entienden la creatividad como una decisión
personal que debe seguir una serie de etapas:
- Redefinir los problemas. No limitarnos a aceptar lo que se nos dice sobre cómo pensar
o actuar. Poner en tela de juicio las suposiciones tradicionales, analizar, inspeccionar los
problemas, no aceptar las cosas como ciertas porque se nos diga que lo son. Ir
contracorriente.
- Buscar lo que otros no ven. Buscar nuevos modos de combinar los datos del entorno y
nuestras experiencias.
- Aprender a distinguir entre nuestras propias ideas las que son buenas de las que no lo
son.
- Perseverancia ante los obstáculos, asumir riesgos, estar abiertos a nuevas experiencias
y tener el valor de defender las propias convicciones.
- Descubrir las propias motivaciones endógenas. Las creativas son personas que hacen
lo que les gusta.
- Encontrar los entornos creativos que nos recompensen por lo que nos gusta hacer.
- Tomar una decisión acerca del modo de vida que fomente la creatividad. El principal
obstáculo a la creatividad es el modo en que una persona contempla el mundo. Si
decidimos contemplarlo creativamente, mejorarán notablemente las posibilidades de
tener ideas creativas.
Algunos autores han ido más lejos en un intento por describir este complejo concepto.
Así Alfonso (2000), desarrolla la "molécula" de la creatividad que define con tres
componentes esenciales:
Tomando como punto de partida esta teoría, nos planteamos si el sistema educativo en
el que están inmersos nuestros estudiantes (universidad, hospitales, centros de salud)
fomentan el pensamiento creativo o por el contrario un estilo conformista
o ejecutivo. Existen profesionales enfermeros creativos, pero son los menos. La
formación anterior a la entrada en la universidad en 1977 estaba orientada a desarrollar
habilidades manuales, no a tomar decisiones o cuestionarlas.
Bajo estas premisas iniciamos un estudio en 2007 que pretendía conocer el estilo de
pensamiento de los estudiantes de Enfermería de nuestra universidad y su relación con
su potencial creativo (Almansa y López, 2010). Se llegó a la conclusión de que la
creatividad medida con el test CREA, alcanza niveles calificados como creatividad media,
lo que sugiere que existe un potencial creativo entre los futuros profesionales. Uno de
los resultados más interesantes obtenidos en este trabajo era la relación entre las
categorías los estudiantes poco creativos y medio creativos con el estilo de
pensamiento Ejecutivo. Aunque los menos creativos se relacionaban con una forma de
pensar observamos diferencias significativas entre los dos grupos de la muestra, siendo
los de primer curso menos Ejecutivos que los de tercero. Concluimos que estos últimos,
tras dos años de aprendizaje en instituciones sanitarias más que los primeros estaban
más adaptados a la metodología educativa que premia el aprendizaje basado en la
memorización y la repetición, la obediencia y la sumisión, de tal forma que a medida
que el estudiante está más en contacto con el entorno educativo, va perdiendo la libertad
de innovar y buscar soluciones diferentes (Almansa y López, 2010).
Conclusiones