Haciendo una prueba con un menor número de preguntas, interrogando en base a láminas o dibujos a un

alumno que tiene dificultades para leer

Interrogar en forma oral a un alumno que presenta problemas o dificultades en el área escrita
Lenguaje:
• emplear un lenguaje escrito acorde al nivel comprensivo del estudiante que presentan
dificultades en el área verbal. Evitar enunciados confusos, con múltiples indicaciones y de
larga extensión. Procurar indicaciones directas (qué, cómo, por qué, explique, defina,
nombre, etc.)

Productos diferenciados en secundaria En un curso de español, los estudiantes deben hacer

proyectos de lenguaje y cultura, para aprender sobre cómo los elementos culturales se
interrelacionan con las personalidades de los pueblos. Si bien tienen tareas que deben llevar a cabo,
ellos pueden agregar las que quieran, y elegir si trabajar en grupos o individualmente, la forma de
expresión que quieren usar, los elementos culturales en que se enfocarán, etc.
En el caso de estudiantes con dificultades (como sordera, trastornos específicos del lenguaje,
alteraciones emocionales, etc.), se suelen hacer acomodaciones en el proceso de enseñanza, las que
deben considerarse al construir la escala de competencia cuando se describen las actividades a
través de las cuales el estudiante podría dar cuenta de su aprendizaje.
Para asegurar la precisión de los resultados, primero se debe considerar el tipo de objetivo de
aprendizaje que será evaluado y luego tomar en cuenta cualquier tipo de característica especial que
tenga el alumno (edad, su manejo del lenguaje, o alguna dificultad específica de aprendizaje) que
pueda comprometer la precisión.

La autora presenta consejos sobre cómo elaborar distintos tipos de evaluaciones (selección
múltiple, verdadero y falso, ensayos, etc.), y además entrega cuatro consejos generales para todo
tipo de evaluación: utilizar un lenguaje claro y preciso, preparar un borrador y corregirlo desde el
punto de vista de los alumnos, evaluar 391 ideas o contenidos importantes, y escribir instrucciones
claras y breves en todas las secciones de la prueba

Por ejemplo, un equipo de inglés debe acordar habilidades de lectura, escritura y uso del lenguaje

Algunas de las metodologías que han utilizado profesores para obtener evidencia más precisa son:
(1) modificar o simplificar el lenguaje utilizado en las preguntas de las evaluaciones, (2) incluir un
glosario que explica las posibles palabras que puedan ser poco familiares o difíciles, (3) darles
tiempo extra a los alumnos para que terminen una evaluación (Abedi, 1999; en Guskey & Bailey,
2001).

Modalidad de lenguaje: Forma en que se presenta la información (verbal, gestual, numérica, etc.

Se propone una aproximación sociocultural a la evaluación, que considere las diferencias

individuales de los alumnos basadas en la cultura, el lenguaje, el género y otros aspectos de sus
vidas e identidades.

Se destaca que los profesores, al evaluar el rendimiento de los alumnos, deben tener la habilidad
de determinar qué errores de los alumnos indican problemas de aprendizaje y cuáles son
simplemente fallas normales del desarrollo y del dominio del lenguaje.
Existen obvias diferencias en base al ambiente en donde los alumnos han sido criados, por lo que la
influencia de esto, el lenguaje y la cultura tienen implicancias en los conocimientos y en las formas
de conocer que tienen los alumnos.

Interrogando en base a láminas o dibujos a un alumno que tiene dificultades para leer y escribir.

Estableciendo menores niveles de exigencia: haciendo una prueba con menor número de preguntas,
pero que apunte a los objetivos más relevantes y que sean conductas de entrada para aprendizajes
posteriores

Repetición y aclaración de instrucciones o de preguntas en evaluaciones de desarrollo o de

alternativas.

En el proceso evaluativo formativo, las técnicas e instrumentos a utilizar corresponden a la

observación directa en el aula, la revisión de los cuadernos de clases, la corrección en clases de
actividades realizadas por los alumnos, debates, asambleas, puestas en común, proyectos, pruebas
diseñadas para comprobar el progreso de cada estudiante, registros acumulativos, escalas de
observación, diarios del alumno y el profesor, pruebas y exámenes tradicionales tanto escritos como
orales, entre varias otras técnicas e instrumentos.

Es necesario flexibilizar los criterios en relación a los procedimientos e instrumentos de evaluación

de acuerdo a las características y necesidades de los alumnos, introduciendo distintas formas de
evaluar con diferentes propósitos y en distintos momentos, utilizando diversos instrumentos, tales
como portafolios, listas de cotejo, evaluaciones orales y escritas, entre otros y, considerando los
distintos agentes evaluadores.

De acuerdo a lo anterior, la evaluación de contenidos curriculares es un desafío a la flexibilidad del

profesor, que puede implicar los siguientes cambios (Céspedes et al., 2013) Una evaluación escrita
no siempre refleja cuánto aprendió el alumno. Se debe estar dispuesto a complementar esta
evaluación con una interrogación oral, en la que se desarrolle el diálogo. TDA