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COMUNICACIÓN
ASESOR:
Huaraz - Perú
2019
1
INDICE
1. Problema de la Investigación
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
1.2.2. Problemas específicos
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
1.4. Justificación de la investigación
2. Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
2.2. Bases teóricas
2.3. Definición de términos
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
2.4.2. Hipótesis específicas
2.5. Clasificación de las variables
2.5.1. Variable independiente
2.5.2. Variable dependiente
2.5.3. Variables intervinientes
2.6. Operacionalización de variables
3. Metodología
3.1. Tipo de estudio
3.2. El diseño de investigación
3.3. Población y muestra
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.5. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis
4. Administración del plan
4.1. Plan de acciones
4.2. Presupuesto
Referencias bibliográficas
Anexos
Sumario tentativo
Instrumentos
Matriz de consistencia
2
1. El problema de investigación
1.1. Planteamiento del problema
Definición del problema
cognición son temas que forman parte de los tópicos de la psicología cognitiva
activo del sujeto que ejerce sobre su propio aprendizaje. Neisser (1981) “Por
3
transformar, transportar, reducir, coordinar, recuperar o utilizar una
cuerpo del niño son dos aspectos decisivos para el desarrollo de su capacidad de
relacionados por ejemplo con los dedos, las muñecas o los gestos en el rostro. Es
así que el desarrollo de ambas permite al niño que no solo tenga una
4
Instituto Nacional de Estadística Geográfica de Investigación (INEG-España) ha
problemas en su escritura.
Por otro lado, Ruitón y Tamayo (2015) señalan que el Ministerio de Educación
5
es decir, lo mental (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movimiento,
desarrollando las habilidades básicas como son los movimientos de los brazos y
las piernas con adecuadas técnicas y procedimientos que partan de intereses que
los niños demuestren. Los niños y las niñas están ocupados en llenar los
mantener el equilibrio del cuerpo en puntillas, ejercicios con los pies juntos o el
apoyo haciendo uso de un solo pie. Asimismo, los docentes no tienen recursos
presentación de productos, antes que afianzar las destrezas físicas de los niños y
las niñas.
temporalidad o espacialidad. Por otro lado, los padres desconocen los ejercicios
para instruir a sus hijos en el desarrollo corporal de sus hijos, tampoco existe en
6
se advierte que los docentes carecen de competencias para desarrollar el
De persistir las dificultades, esto generará que los niños y las niñas tengan
los niños y las niñas tienen una predisposición innata por los juegos. Lupuche
(2017) sostiene que las actividades lúdicas permiten a los niños desarrollar su
664 de Shupluy-Yungay?
7
1. ¿Cómo influyen las estrategias lúdicas en el desarrollo de la
8
niñas de 4 años de la Institución Educativa N° 664 de Shupluy-
Yungay.
1.4. Justificación
lapicero, llevan sus útiles, alcanzan objetos, quieren jugar, caminan, corren o se
desplazan por las pendientes. Por otro lado, carecen de coordinaciones manual y
noción de juego.
como base a las distintas clases de juegos como los simbólicos, los juegos de
diseñará una Guía de Observación para observar los efectos que generan estos
9
que su intelecto y destreza corporal vayan juntos en su progreso como humano y
Precisamente en este punto es que las estrategias lúdicas permiten esa conexión
porque los juegos contribuyen al desarrollo de las habilidades en los niños, por
2. Marco teórico
10
básica, en niños de 5 a 6 años, del jardín Lucinda Toledo, beneficiará a las
conclusones:
11
4. Utilizar estrategias viso-manuales nos permite aprovechar las
nivel madurativo.
parte del maestro. La tesista sostiene que el tema surgió con la finalidad de
12
técnicas de dibujo, pintura, modelado y construcción con el fin de que el
manual.
en niños de 05 años. Las conclusiones a las que se arribó fue que existe
13
100% de niños que poseen un nivel de expresión corporal bueno debido a
espacial).
14
experimental. Del mismo modo la población estuvo conformada por 137
procesaron los datos en el programa SPSS para así poder concluir que la
registraron los datos del desarrollo del esquema corporal en cada una de
15
sus dimensiones (Conocimiento de las partes del cuerpo, eje corporal y
1564.
El esquema corporal
Según Galindo (2013: 46-48) el esquema corporal es el conocimiento y la
movimiento. Para que los niños desarrollen su esquema corporal tiene que
fundamental.
Según Palau (2001) sostiene que el esquema corporal es la idea que el niño va
16
gradual y la adquisición de la conciencia del propio cuerpo permiten alcanzar
Desarrollo psicomotor
humano. Para ellos esta conducta humana está constituida por una serie de
ambiente, con sus compañeros y el adulto así como las instituciones y grupos
Etapas de la psicomotricidad
que emerjan con mayor facilidad las diversas funciones cognitivas y motrices
17
la experiencia de emplear la totalidad del cuerpo en el juego simbólico; el
estadios son:
1° 0-2 años. El niño realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que hace con
3!° 5-7 años. La noción de derecha e izquierda se tiene, pero con relación al
Sin embargo desde el punto de vista docente nos interesa mucho más esta otra
Fase de localización. (3-4 años). Mediante algún test se observa que partes
realizar tareas de potenciación con él, utilizando todo tipo de materiales para
buscar una mayor coordinación del segmento dominante con el resto del
cuerpo.
18
Fase de maduración. (8-10 años). Una vez fijada la lateralidad, podemos
Tipos de motricidad
Pacheco (2015) citado por Luján (2017: 37-38) señala que dentro de la
A. Motricidad gruesa
Capacidad del cuerpo para integrar la acción de los músculos largos, con el
B. Motricidad Fina
19
Capacidad para utilizar los pequeños músculos para realizar movimientos
muy específicos: arrugar la frente, apretar los labios, cerrar el puño, recortar y
C. Esquema Corporal
cuerpo.
20
Lateralidad
inicio al camino del dominio del esquema corporal, partiendo pues del
entorno más próximo que puede haber para cualquier persona es decir con su
practicando relaciones cada vez más complejas con todos los objetos que
están alrededor. Los conocimientos que adquieren los niños sólo poseen
Sin duda el tiempo es un concepto abstracto que no puede ser manipulado por
Cabe destacar que el niño desde que nace comienza a explorar el espacio, lo
sucesos, sus órdenes y las relaciones entre estos, se familiariza con los
21
conceptos de proximidad y separación (lejos - cerca) a medida que recorre el
(derecha - izquierda).
con las nociones de tiempo y espacio, por medio del movimiento y el ritmo,
debido a que esto nos brinda muchas posibilidades terapéuticas para trabajar
Orientación temporal
orientación en el tiempo,
como expositivo (el más común en los libros de texto sobre todo de ciencias
22
comprensión oral, en la cual también resulta igualmente importante
debemos olvidar los conceptos básicos propios de esta área como son la
cual va después?
Los niños con dificultades para mantener la atención, los niños con TDAH
La Orientación Espacial
23
La orientación espacial, las nociones de izquierda-derecha y la experiencia
del propio esquema corporal son aspectos muy importantes para una
Por su parte Wallon (2000) citado por Lupuche (2017: 21-22) afirma que la
actividad lúdica infantil es una ocupación que no tiene otra finalidad que ella
no sea esto lo que busque, motivado a que el niño debe disponer de tiempo y
24
otras posibilidades de interactuar con el medio social, haciéndonos parte de la
esta manera se logrará que el futuro ciudadano tenga criterio y capacidad para
25
Finalmente tenemos los juegos de reglas, los cuales aparecen de manera
socialización del niño con los demás y el medio donde se relaciona. Piaget
Comienza desde los 4 años, donde el infante juega pero para aquel fin debe
Por su parte, para Matos (2002: 22) existen tres tipos de juegos que los
26
1. Conciencia espacial
Es la condición real de localización de todo lo que existe. Es el lugar por
para poder ser entendido. La persona solo puede sentir el paso del tiempo
3. El juego
Es una actividad espontánea y placentera en la cual el niño recrea y
27
5. Estrategias lúdicas
Los aprendizajes con estrategias lúdicas es una propuesta de trabajo
así que se dosifican el tiempo y el espacio, así como el tipo de juegos que
2017)
6. Lateralidad
La lateralidad es la sensación interna de la dirección corporal que se
2017).
7. Motricidad
Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que
y son ejercicios realizados por varias partes del cuerpo, los mismos que
28
necesitan ser estímulos para lograr un mayor alcance, para que vaya
grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo. Así pues, la motricidad
10. Psicomotricidad
Puede ser entendida como una función del ser humano que sintetiza
como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre
3. Hipótesis
3.1. Hipótesis general
29
1. Las estrategias lúdicas tienen una influencia significativa en el desarrollo
N° 664 de Shupluy-Yungay.
3.3. Variables
3.3.1. Variable independiente
Estrategias lúdicas
3.3.2. Variable dependiente
Esquema corporal
3.3.3. Variable interviniente
Edad, nivel social y económico, sexo
3.4. Operacionalizaciòn de variables
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2.5.3. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN OPERACIONAL RECOLECCIÓN DE DATOS
CONCEPTUAL DIMENSIO- INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS INSTRUMENT
NES OS
La lectura - Identifica el - ¿Hallas de manera implícita o explícita las características culturales del - Encuesta - Cuestionario
sociocrítica es un Fenómenos aspecto cultural y texto que has leído?
análisis del históricos social del texto - ¿Identificas las clases sociales en los textos leídos?
Variable discurso que leído - ¿Describes las características históricas que alude el texto literario?
Independiente permite acercar - ¿Te preocupas por encontrar el pensamiento sociocultural del narrador o
: las palabras de un del yo poético?
Lectura autor a una - ¿Identificas los elementos socioculturales en el campo de referencia Escala:
sociocrítica sociedad interno del texto leído?
considerando los - ¿Identifico la ideología de los personajes? l. NUNCA
fenómenos - Elabora - ¿Haces dialogar al texto analizado con otros textos de ficción? 2. CASI
sociales y Relaciones intertextualidades e - ¿Establece relaciones con los textos de disciplinas que ayudan a la NUNCA
culturales que textuales intertextos a partir de interpretación? 3. A VECES
refleja la obra los leídos. - ¿Determinas relaciones al interior del texto? 4. CASI
literaria. - ¿Identificas la competencia del narrador o locutor para establecer SIEMPRE
(MBASSI, 2013 relaciones al interior de su texto? 5. SIEMPRE
- Identifica el - ¿Identificas la estructura del material semiótico del discurso?
Condiciones genotexto y - ¿Señalas los marcadores textuales del discurso literario?
de fenotexto - ¿Identificas los tipos de sujetos por el discurso?
producción - ¿Explicas los símbolos semióticos representados?
y recepción - ¿Comentas la recontextualización de lugares comunes?
La comprensión Comprensión - Identifica - ¿Reconoce detalles? - Observación - Lista de
lectora es un literal elementos - ¿Reconoce secuencias? cotejo
proceso a través explícitos en el - ¿Identifica personajes?
del cual el lector texto - ¿Describe los escenarios? Escala:
entiende y elabora Comprensión - Infiere causas y - ¿Reorganiza la información para sus propósitos definidos? 1.NO
un significado al inferencial consecuencias que - ¿Compara los fenómenos descritos con los eventos extratextuales? 2.SÍ
interactuar con el no están explícitas - ¿Deduce hechos y comportamientos a partir de lo leído?
Variable texto. Dicha en el texto. - ¿Jerarquiza la información obtenido del texto?
Dependiente: comprensión se
Comprensión deriva de los Comprensió - Juzga el texto - ¿Procura plantear opiniones que invitan al debate?
lectora de niveles de lectura. n crítica literario - ¿Evalúa el texto desde su fenotipo y genotipo?
textos (Sánchez, 2005). - Construye su - ¿Juzga las ideologías tanto del autor como de sus personajes?
literarios opinión apoyándose - ¿Emite opiniones sobre las conductas de los personajes?
- ¿Construye argumentos sólidos para demostrar su opinión?
31
4. Aspecto metodológico
4.1. Tipo de estudio
Explicativo porque según Hemández y Otros (2010): "los estudios explicativos van
más allá de la descripción de conceptos o de fenómenos o del establecimiento de
relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos
físicos o sociales". El medio de que se valen para tal labor es la verificación de una
hipótesis.
G O1---------X------------O2
Dónde:
G = Grupo de trabajo
01 = Aplicación de la prueba de Pre Test
02 = Aplicación de la prueba de Post Test
X = Aplicación de las estrategias lúdicas
33
5. Administración del plan:
5.1. Plan de acciones
ACTIVIDADES
A M J J A S O N D
1. Elaboración del proyecto de X X X X
investigación:
- Pesquisa de información bibliográfica
- Selección y análisis de la información
bibliográfica
- Elaboración del Proyecto de
investigación
- Aprobación del Proyecto de
investigación
5.2. Presupuesto
RUBROS DESCRIPCIÓN COSTO S/.
Servicios Movilidad: viaje interprovincial y taxis 500.00
Comunicaciones: Celular, correo, internet. 350.00
Bienes Materiales de campo (cintas, memorias para cámaras 550.00
digitales, baterías, libretas de campo, etc.)
Útiles de escritorio (papel bond, papel bulki, fólderes, 250.00
lapiceros, lápices, plumones resaltadores, pegamento,
corrector, borrador, tajador, etc.)
Materiales de impresión (cuestionarios, fichas de 180.00
observación, etc.)
Fotocopia de documentos bibliográficos e instrumentos 600.00
de investigación.
Espiralados de documentos y del informe de 80.00
investigación.
34
Compra de libros y asesoría de expertos 800.00
USB de 8 HG 80.00
Remuner Experto en uso y manejo de los datos estadísticos 800.00
acio-nes Digitación de materiales 180.00
Otros Imprevistos 200.00
TOTAL S/. 3400.00
6. Referencias bibliográficas
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37
ANEXOS
Sumario tentativo
SUMARIO
CARÁTULA
DEDICATORIA
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
38
2.2.3. Tipos de psicomotricidad
2.2.4. Lateralidad
2.2.5. La noción de espacio y tiempo
2.2.6. El equilibrio
2.2.7. Las estrategias lúdicas
2.2.8. Teorías del juego de Piaget
2.2.9. Tipos de juego
CAPÍTULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Descripción del trabajo de campo
3.1.1. Elaboración de los instrumentos de recogida
3.1.2. Presentación de los resultados
3.2. Contrastación de la hipótesis
3.3. Discusión de resultados
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
39
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN
OBJETIVO:
Recoger información sobre la capacidad desarrollo del esquema corporal en los niños y las
niñas de 4 años de la Institución Educativa N° 664 de Shupluy-Yungay.
INSTRUCCIONES:
Escriba el dato completo y legible en las líneas en blanco.
Marque con una equis (X) en el paréntesis correspondiente para llenar los datos.
Observe al estudiante y marque con una equis (X) en el recuadro correspondiente a cada
indicador, teniendo en cuenta la siguiente Escala Valorativa:
A: Logro Previsto
B: En Proceso
C: En Inicio
I. DATOS GENERALES:
1.Docente:
______________________________________________________________________
2.Aula/Salón:
____________________________________________________________________
3.Estudiante:
_________________________________________________________________________
4. Turno: Mañana ( )1 Tarde ( )2
5. Sexo del estudiante: Masculino ( )1 Femenino ( )2
40
13 Lanza la pelota y recepciona coordinadamente
14 Da volatines en las colchonetas
15 Rueda usando sus pies y manos
16 Patea la pelota
17 Se desplaza corriendo
REALIZA MOVIMIENTO COORDINADOS
18 Salta a la derecha y a la izquierda
19 Se desplaza hacia adelante y hacia atrás
20 Toca su pie derecho con la mano izquierda
ORGANIZACION: ESPACIO-TIEMPO
21 Se desplaza por laberintos sin salirse del recorrido
22 Se ubica delante o detrás de la silla
23 Se coloca en el suelo y coloca las manos sobre la cabeza
24 Llega a tiempo en los desplazamientos
25 Sus movimientos de las extremidades son en tiempos
paralelos
PUNTAJE TOTAL
Otras observaciones:_________________________________________________________
Fecha de Aplicación: _________________________________________________________
Observador: _______________________________________________________________
41
42
MATRIZ DE LA INVESTIGACIÓN
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADO METODOLOGÍA
RES
PROBLEMA PRINCIPAL OBJETIVO GENERAL GENERAL VARIABLE Tipo de estudio:
La aplicación las estrategias INDEPENDIENTE Juegos Juego motor Explicativo porque según Hemández y Otros
¿Qué efectos generan las Comprobar los efectos que lúdicas influye significativamente pedagó (2010): "los estudios explicativos van más allá de
estrategias lúdicas en el genera la aplicación las en el desarrollo del esquema Estrategias gicos la descripción de conceptos o de fenómenos o del
desarrollo del esquema estrategias lúdicas en el corporal en los niños y las niñas lúdicas Juegos establecimiento de relaciones”s.
corporal en los niños y las desarrollo del esquema corporal de 4 años de la Institución sociales
niñas de 4 años de la en los niños y las niñas de 4 Educativa N° 664 de Shupluy- El diseño de investigación:
Institución Educativa N° años de la Institución Educativa Yungay. G O1---------X------------O2
664 de Shupluy-Yungay? N° 664 de Shupluy-Yungay. ESPECÍFICO Combina Dónde:
PROBLEMAS VARIABLE Coordinación acciones G = Grupo de trabajo
OBJETIVO ESPECÍFICO 1. Las estrategias lúdicas motrices 01 = Aplicación de la prueba de Pre Test
ESPECÍFICOS DEPENDIENTE motriz
tienen una influencia significativa 02 = Aplicación de la prueba de Post Test
1. Determinar la influencia de en el desarrollo de la Esquema corporal X = Aplicación de las estrategias lúdicas
1. ¿Cómo influyen las Realiza
las estrategias lúdicas en el coordinación motriz de los niños movimientos
estrategias lúdicas en el
desarrollo de la coordinación y las niñas de 4 años de la coordinados Descripción de la unidad de análisis
desarrollo de la VARIABLE Lateralidad
motriz de los niños y las Institución Educativa N° 664 de
coordinación motriz de INTERVINIENTE
niñas de 4 años de la Shupluy-Yungay. Se posiciona La población estará conformada por 6 niños de 4
los niños y las niñas de 4 Edad, nivel social y correctament
Institución Educativa N° 664 2. La aplicación de las años que pertenecen a la Institución Educativa N°
años de la Institución económico, sexo e en el
de Shupluy-Yungay. estrategias lúdicas mejora el 664 de Shupluy-Yungay.
Educativa N° 664 de espacio
2. Comprobar los efectos que desarrollo de la lateralidad de los
Shupluy-Yungay?
generan las estrategias niños y las niñas de 4 años de la Técnicas e instrumentos
2. ¿Qué nivel de influencia Identifica el
lúdicas en el desarrollo de la Institución Educativa N° 664 de Organización: tiempo en las Observación no estructurada
tienen las estrategias
lateralidad de los niños y las Shupluy-Yungay. espacio-tiempo acciones que Guía de observación
lúdicas en el desarrollo
niñas de 4 años de la 3. La aplicación de las realiza
de la lateralidad de los
Institución Educativa N° 664 estrategias lúdicas mejora la Técnicas de análisis de datos
niños y las niñas de 4
de Shupluy-Yungay. organización: espacio-tiempo del Coeficiente de Correlación de Pearson: Se
años de la Institución
3. Determinar el nivel de esquema corporal de los niños y utilizará para aplicar a los resultados obtenidos de
Educativa N° 664 de
influencia de las estrategias las niñas de 4 años de la los instrumentos, para comprobar el grado de
Shupluy-Yungay?
lúdicas en la organización: Institución Educativa N° 664 de influencia de las estrategias lúdicas en el
3. ¿Cómo influye las
espacio-tiempo del esquema Shupluy-Yungay. desarrollo del esquema corporal.
estrategias lúdicas en la
corporal de los niños y las “t” de Student: Se aplicará para poder
organización: espacio-
niñas de 4 años de la determinar si se aprueba o se rechaza la hipótesis
tiempo del esquema
Institución Educativa N° 664 nula.
corporal de los niños y
de Shupluy-Yungay. La figura estadística: Se empleará el diagrama
las niñas de 4 años de la
de barras, esta figura bidimensional, porque los
Institución Educativa N°
objetos gráficos elementales son rectángulos de
664 de Shupluy-Yungay?
igual base cuya altura es proporcional a sus
frecuencias.
Se organizarán los datos estadísticos recolectados
de las variables de estudio en la tabla y se
distribuirán en cada tabla estadística.
43
44