Asesoría Psicopedagógica 1

Lic. Daniela Ibarra

Septiembre 2014
Aprender a Aprender

Introducción

Para lograr el aprendizaje de las Técnicas de Estudio, nos comunicaremos a

través de este material impreso como modelo de autoaprendizaje que integrará distintas
estrategias como franjas o espacios tendientes a favorecer el desarrollo de habilidades
intelectuales básicas para el estudio.

El aprendizaje es la alternativa vital de hombre

El hombre es un ser social, cultural e histórico. Es el proceso de aprendizaje lo que lo

afirma, desarrolla y produce. Los componentes básicos en el aprendizaje que están
fuertemente relacionados son:

1. Estructural o cognocitivo, se refiere a los medios que cada uno dispone para
aprender.
2. Dinámico o afectivo, se refiere a la energía que moviliza las conductas humanas
hacia metas, fines, objetivos.
3. Histórico-social cultural, que da particularidad concreta a cada persona y a cada
aprendizaje.
4. Desde la perspectiva del individuo que conoce, es importante que recordemos:

CADA SUJETO CONSTRUYE SUS HERRAMIENTAS COGNOSCITIVAS A LO

LARGO DE SUS EXPERIENCIAS DE INTERCAMBIO CON EL MUNDO.

Enfrentar los retos y los desafíos que se avecinan en el siglo XXI, requiere que
el sujeto desarrolle un pensamiento reflexivo, divergente, crítico y creativo.
Este valioso aprendizaje sólo es posible si asumimos un rol activo y de
autoconocimiento de uno mismo, de nuestros propios procesos de aprendizaje y
desarrollamos ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, que nos permitan:

OBTENER ANALIZAR ORGANIZAR EXPRESAR INFORMACIÓN

1 de 14
Asesoría Psicopedagógica 2
Lic. Daniela Ibarra
Septiembre 2014
Estas estrategias requieren el desarrollo de múltiples habilidades o procesos
intelectuales, tales como:

 Observar y Comparar
 Ordenar y Clasificar
 Representar
 Retener y Recuperar
 Interpretar e inferir.
 Transferir
 Evaluar.

Primera Estrategia: ¿Cómo obtener la información?

La primera actividad intelectual, a la que haremos referencia, se vincula con esta

habilidad básica para el estudio, que es la obtención de información.

1.- Reflexione:

¿Cómo ha obtenido información en las asignaturas de la escuela secundaria o

cuándo ha tenido que informarse sobre un tema?

Sin duda, las respuestas serán múltiples, pero se orientarán fundamentalmente a

dos procesos cognitivos: la Lectura y la Observación.

Así, recuerde que:

Quién recibe un listado bibliográfico para estudiar, no debe tener en él una ruta
dogmática de lectura, sino un desafío que se irá concretando en la medida en que haya
estudiado y no simplemente leyendo, a la ligera, los libros citados.
Estudiar es una tarea sistemática, que exige una postura analítica y crítica, una
disciplina intelectual, que se logra sólo a través de la práctica y que requiere de quien se
dedica a ella:

2 de 14
Asesoría Psicopedagógica 3
Lic. Daniela Ibarra
Septiembre 2014
QUE ASUMA EL ROL DEL SUJETO DEL ACTO DE ESTUDIAR.

Es decir que, el estudio serio de un libro, o un artículo en una revista

especializada, implica no solo una penetración en su contenido básico, sino también una
permanente inquietud intelectual, un estado de predisposición a la búsqueda, una
sensibilidad aguda, Así, quien estudia las relaciones entre el contenido del texto, la
forma de expresarlo de su autor y sus preocupaciones intelectuales.
Por ello:
EL ACTO DE ESTUDIAR ES UNA ACTITUD FRENTE AL MUNDO
¿Dónde buscamos información?

Cuando iniciamos el proceso de estudio, de un contenido o temática

determinada, tendremos un listado bibliográfico suministrado por la Cátedra.
¿Cómo proceder?

a.- La primera tarea será acudir a la Biblioteca, donde podrá encontrar mucho de los
textos propuestos para el estudio, junto con publicaciones científicas, información
periodística y otras fuentes de documentación, que le permitirán ampliar el estudio.
Sería muy importante que Ud. Efectúe con sus compañeros visitas a la Biblioteca del
Instituto u otras a los que tenga acceso para indagar:
2.a- Aspectos diversos referidos a su funcionamiento, requisitos para asociarse, sistema
de préstamos, horarios, conformación del “fondo de la Biblioteca y/o Centro de
Documentación” en cada caso y toda otra inquietud que tenga.
2.b. Una vez que ubica el material bibliográfico, la actividad base que realizará será LA
LECTURA, que constituye la fuente más importante en la actividad intelectual.

La lectura implica una relación interactiva con el libro, utilizado por el autor para
trasmitir mensajes y conformar un conjunto de ideas organizadas lógicamente, para
facilitar tal transmisión. Para lograr una comprensión profunda de tales ideas, el primera
paso es comenzar por el conocimiento global de la obra mediante la lectura
exploratoria, que permitirá:

 Elección del texto

3 de 14
Asesoría Psicopedagógica 4
Lic. Daniela Ibarra
Septiembre 2014
 Selección del tipo de lectura
 La decisión sobre el momento en que se utilizará en el estudio de un tema ese texto.
En la lectura exploratoria es importante en el libro identificar:
 Título
 Autor/es.
Y plantearse algunos interrogantes:
 ¿Qué carácter tiene el título del texto?
 ¿Qué información sobre el autor y su obra contiene el Prefacio del texto?
 ¿Copyrigt, colofón o pie de imprenta. ¿Qué datos figuran? ¿Es reciente el libro?
¿Afecta el tratamiento del tema-eje del texto el hecho que no lo sea?
 Prefacio: ¿Qué nos informa sobre los propósitos u objetivos del autor al producir su
obra? ¿Cuáles son los alcances y limitaciones de la misma? ¿Cuál es la metodología
o plan a desarrollar? ¿A quienes está dirigida la obra? ¿Qué agradecimientos se
incluyen?
 Indice: recuerde que esta parte del texto presenta un ordenamiento de las mayores
unidades o partes del texto, de sus capítulos y de los temas contenidos en cada
capitulo. De allí que puede haber diferentes tipos de índices:
- De parte y capítulos
- Analítico de autores y/o temas
- De tablas, ilustraciones y/o mapas
De acuerdo a esto, cabría preguntarse:
¿Qué tipo de índice contiene el texto?
¿Qué jerarquía de ideas presenta el Indice General.?
Otra de las modalidades de trabajo Intelectual es la Observación.
La Observación, es un proceso del pensamiento, que permite seleccionar
aspectos que resulten significativos de hechos, objetos, materiales no verbales,
experimentos, audiovisuales y reaccionar frente a ellos. Al observar empleamos criterios
que nos permiten discriminar lo principal de lo accesorio, en una situación determinada,
de modo de poder reunir información que facilitará su ulterior análisis. Esta
información, será un complemento muy importante de otros materiales de estudio.
Para facilitar este proceso es necesario:

- Registrar los hechos, situaciones, documentos, etc.

4 de 14
Asesoría Psicopedagógica 5
Lic. Daniela Ibarra
Septiembre 2014
- Mantener en lo posible la textualización del contenido de lo observado.
- Tomar nota de lo que observa durante la observación.
- Incorporar los aspectos subjetivos (puntos de vista, emociones, sentimientos,
actitudes) que produce lo observado.

Estos registros permitirán incrementar la objetividad de la observación, al hacer

explícito “los analizadores”, perspectivas o enfoques teóricos desde los cuales se realiza
la observación.

Le proponemos seleccionar, en su grupo de estudio, una temática y

- Observar individualmente y registrar la información obtenida.
- Comparar la información que registró cada integrante del grupo.
- Proponer ciertas interpretaciones en relación a las similitudes o divergencias de la
información que registraron.
- Piense :¿Qué relación guarda la información obtenida mediante la observación con
la temática de la asignatura?
- ¿Esa relación se manifestó en los registros del grupo del mismo modo?
- ¿A que factores atribuye Ud . Las similitudes y diferencias?
-
Como Ud. Pudo comprobar:

La observación al igual que la Lectura son procesos del pensamiento que requieren una
actitud activa del estudiante para reformar la criticidad del acto de estudiar

Segunda Estrategia ¿Cómo analizar la información ?

Para iniciar el tratamiento de este interrogante le sugerimos que Ud. Reflexione

sobre lo siguiente:

1. Estudiar es una relación dialógica con el autor del texto, cuyo mediador no es el
texto considerado formalmente, sino el tema o los temas en él tratado.
2. Este “diálogo” con el autor, implica que el estudiante asuma actitudes que lo lleven
a un permanente preguntar, a la búsqueda curiosa y verdadera de las probables
respuestas contenidas en el texto.

5 de 14
Asesoría Psicopedagógica 6
Lic. Daniela Ibarra
Septiembre 2014
3. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.
4. NO se evalúa el estudio por el número de páginas leídas en una jornada, sino por las
ideas, núcleos captados, comprendidos y asumidos por quien estudia.
5. Esta comprensión intelectual no se obtiene, si el que estudia no se problematiza y
elabora diversos procesos mentales frente al texto.

¿Cuáles son algunos de estos procesos mentales?

COMPARAR: Implica abstraer similitudes y diferencias entre objetos, ideas o

procesos que están siendo examinados.
CLASIFICAR. Implica ordenar, agrupar objetos ideas o procesos conforme ciertos
principios o criterios que delimitan lo que tienen en común.
INTERPRETAR: Implica dar y extraer significado de los hechos, ideas o procesos,
recurriendo a veces a analogías, metáforas, ejemplificaciones, para lograr comunicar el
modo particular de comprensión logrado.
FORMULAR CRITICAS: Implica una valoración crítica de las cualidades de lo que
estamos estudiando, señalando sus puntos positivos y sus limitaciones, según cierto
principios y normas que debemos formular explícitamente.
Pero...estos procesos intelectuales ¿se logran sólo en la observación y la lectura
explorativa? Sin lugar a dudas, la respuesta es negativa, porque requieren una
modalidad de lectura que llamaremos analítica, que permitirá la comprensión clara,
precisa y reflexiva del material bibliográfico.
La lectura analítica permite asumir un rol activo frente al texto, poniendo en marcha
el análisis, la comparación, la clasificación, la interpretación, la criticidad y por ello es
preciso:
- Reconocer en el texto qué es un párrafo y cuáles su estructura. Todo material
escrito, no es un conjunto de palabras al azar, sino que posee una conformación
organizada básica, que determina el párrafo.
-
PARRAFO: es una unidad estructural significativa, formada por varias oraciones.
Tiene en sí mismo sentido propio y se relaciona a su vez con la totalidad del texto.

Deberá recordar que, el párrafo se extiende desde un punto y aparte a otro y para su
análisis es necesario identificar:

6 de 14
Asesoría Psicopedagógica 7
Lic. Daniela Ibarra
Septiembre 2014

 Idea principal Constituye el núcleo del mensaje que el pensamiento del autor nos
trasmite u otorga significado y coherencia a todo el párrafo, porque expresa lo más
general del mismo
 Idea secundaria. son datos complementarios que pueden explicar, caracterizar,
demostrar o ampliar la idea principal.
 Frases o palabras de transición: sirven para enlazar o conectar ideas o
argumentos. Ejemplos de estos son: entonces, por lo tanto, en consecuencia, así, a
partir de...

El proceso selectivo de la idea principal de cada párrafo, es el eje de la lectura analítica,

ya que favorece la comprensión reflexiva del contenido.

¿Cómo se sustentan las ideas principales?

Algunas de las formas de sustentar las ideas principales son:
a) De lo general a lo particular: en esta modalidad, el autor a partir de un juicio o
idea general va demostrando o fundamentando su opinión mediante juicios
particulares.
b) De lo particular a lo general: el autor presenta casos particulares ideas secundarias
retomadas luego en un enunciado de carácter general, que constituye la idea
principal.
c) Por analogía: Se hace una analogía cuando se comparan dos situaciones que tienen
alguna similitud, aunque pertenezcan a ámbitos distintos.
Recuerden que no siempre ubicar la idea principal es simple, requiere una lectura
reflexiva y además existen casos especiales, tales como:
 La idea principal no está representada en ninguna oración en especial, pero aparece
implícita en el párrafo.
 El párrafo sirve de ilustración o ejemplifica una idea principal presente en otro
párrafo.
 Dos ideas principales se desarrollan en forma paralela en un mismo párrafo.
 Importa reconocer que la idea principal lo es en el marco del texto en el que cobra
sentido.

7 de 14
Asesoría Psicopedagógica 8
Lic. Daniela Ibarra
Septiembre 2014
La lectura analítica es básica para el desarrollo de otras actividades que favorecen la
comprensión del contenido del texto:

a) Subrayado-Palabra Clave-Señalando en el margen:

Para efectivizar estas actividades, es importante que ud. Tenga en cuenta:

 Subrayar la idea principal de modo que resalte al percibir cada párrafo en el texto.
 Sólo subrayar palabras claves o frases u oraciones, según su estilo personal. Evite
subrayar todo el texto, ya que esto evidencia cierta dificultad en distinguir lo
principal de lo accesorio.
 Anotar en el margen ideas, preguntas, comparaciones que el párrafo le sugiera a fin
de relacionarlo con el tema, es un indicador preciso de la actitud reflexiva frente al
texto. Estas notas pueden ser de diverso tipo
 Indicar relación con algo que se ha leído con anterioridad, de otro autor que amplia
lo que actualmente se lee, o lo contradice. En tal caso anotar.
Ver ..... consignando autor, libro y página si se poseen los datos.
 Señalar el significado de palabras complejas que se ha buscado en el diccionario o el
significado especial que tiene en el texto
 Al no comprender el contenido del párrafo o frase se utiliza el signo “!”
 La palabra “NO” indica los párrafos que no interesan para el estudio que se está
efectuando.
 El signo “#” indica discrepancia del que estudia con las ideas del autor.
 Con el término “Para...” se consignan los temas del programa que se vinculan con el
contenido del párrafo.

Y así, las notas al margen, contribuyen a sistematizar las diversas opiniones que el
contenido del texto genera en el estudiante.

b) Titulado del Párrafo.: Esta actividad implica expresar en una o más palabras el
contenido esencial del párrafo. Estos Títulos constituyen Organizadores
Conceptuales del material que facilitan la ulterior organización y retención de la
información.

8 de 14
Asesoría Psicopedagógica 9
Lic. Daniela Ibarra
Septiembre 2014
c) Atender a los materiales no verbales: Esto implica analizar cuadros, gráficos,
mapas, tablas, esquemas, diagramas o ilustraciones que facilitan la comprensión del
mensaje, ya que a través de ellos, se refuerza o simplifica el mismo, utilizando otro
código.
1. Habiendo efectuado ya este recorrido, nos detendremos a proponerle algunas
actividades, para facilitar la autovaloración que Ud. puede realizar, favoreciendo así
la comprensión de la propuesta del módulo.

 Seleccione un texto cuyo estudio le hayan indicado

 Lea analíticamente un capítulo del texto e identifique los párrafos que aludan a una
misma temática.
 Subraye en cada párrafo la idea principal.
 Coloque títulos a los párrafos.
 Encierre en un círculo las palabras claves de cada párrafo.
 Diferencia los términos de transición.
 Realice anotaciones al margen indicando relaciones entre el contenido de los
párrafos y la temática estudiada, el significado de palabras complejas etc.

Tercera Estrategia ¿Cómo organizar la información ?

Realizados los procesos de obtención y análisis de la información, se requiere

adoptar cierta sistematicidad, que posibilite la relación intelectiva básica para la
integración, fluctuación y transferencia de los aprendizajes cognoscitivos.
Pero...¿ Qué es organizar la información?

organizar la información es sistematizar los datos obtenidos y analizados en una

estructura y ordenamiento lógico, en forma clara, precisa, armónica y personal.

De esta propuesta se infiere:

 Que el ordenamiento debe realizarse según los ordenamientos lógicos de inducción

y deducción.

9 de 14
Asesoría Psicopedagógica 10
Lic. Daniela Ibarra
Septiembre 2014
 Que el lenguaje que se utilice para expresar la información debe ser riguroso,
conciso y exacto.
 Que la forma de presentación debe ser atractiva y novedosa.
 Que se debe relacionar con los esquemas conceptuales que ya s poseen de modo que
la información que se organice permita la articulación conceptual.


¿ DE QUE MODO SE PUEDE ORGANIZAR LA INFORMACIÓN?

La organización de la información puede realizarse de acuerdo a diversos modos o

formas metodológicas que permitan:
 Diversas operaciones del pensamiento (comparar, clasificar, relacionar, etc.)
 Ordenar lógicamente los datos aislados.
 Separar la información jerárquicamente seleccionada y organizada.
 Retener y fijar las estructuras conceptuales más importantes.
¿Cuáles son esos modos o formas metodológicas?
Modos o formas de Organizar Formas redactadas Resúmenes
La Información
Síntesis redactadas

Formas no Enumeraciones o listados.

Redactadas Sinopsis cuadro sinóptico

Cuadro comparativo.
Esquemas
Gráficos
Diagramas
RESUMEN
Exposición breve y ordenada de las ideas fundamentales que integran un todo
respetando el estilo y vocabulario del autor.
Recuerde, en relación al resumen que:
 Es importante efectuar previamente la lectura analítica del texto y el subrayado de
ideas principales, identificando las palabras claves.
 Se debe usar comillas para la transcripción textual.
 Al realizar omisiones se debe colocar puntos suspensivos.

10 de 14
Asesoría Psicopedagógica 11
Lic. Daniela Ibarra
Septiembre 2014
 Se debe seleccionar solo lo más significativo del texto, expresándolo en forma
breve.
2.- Le proponemos la siguiente actividad
 Lea atentamente el siguiente texto y redacte un resumen, expresando su significado
en el menor número de oraciones posibles.
Ahora, veremos otra forma redactada de organizar la información:

SINTESIS REDACTADA

En ella se complementan, amplían o profundizan las ideas principales de un

escrito con aportes propios. Tales como: explicaciones, juicios personales y originales-
No es necesario utilizar los términos del autor ni el orden que él dio a sus ideas.

Al elaborar la Síntesis Redactada, deberá recordar que:

 Se debe utilizar un vocabulario y ordenamiento personal.
 Se debe tener en cuenta las ideas principales del autor.
 Se podrá aportar los conocimientos previos sobre el tema, transfiriendo con
creatividad los aportes personales
3.- Ahora le proponemos que, frente al siguiente texto:
 Lea analíticamente, subraye ideas principales y elabore una síntesis redactada sobre
la temática: ...
4.- Luego de haber practicado las dos formas redactadas de organizar la información
piense.
 ¿Qué procesos de pensamiento utilizó en cada una?
 ¿Influye el contenido o material del texto para elaborar una u otra? ¿por qué?
 Comparta sus producciones y opiniones con el grupo de estudio.
Siguiendo el tratamiento de estas formas o modos de Organizar la Información, le
presentaremos algunas formas no redactadas.
SINOPSIS:
Es la representación de ideas que en torno a un eje o núcleo, discriminan y describen de
modo sintético propiedades, características, componentes, ejemplos, etc.
En el cuadro sinóptico, se puede captar las diversas partes de una estructura conceptual,
a la vez que un breve desarrollo de las partes principales.

11 de 14
Asesoría Psicopedagógica 12
Lic. Daniela Ibarra
Septiembre 2014
Tenga en cuenta, al elaborar un cuadro sinóptico, que la jerarquización e ideas que se
incluyen, se realiza en base a.
1.- Idea central; Expresada en el título del texto, se coloca en el centro de la llave
mayor.
2.- Ideas principales Se derivan de cada párrafo y se expresan en las llaves menores.
3.- Ideas Secundarias: Se las puede incorporar para clarificar y completar la síntesis.
CUADROS COMPARATIVOS.
Son una variante del cuadro sinóptico, relacionan conceptos o variables, ya que la
información se presenta organizada y agrupada, de acuerdo con algún criterio, en
celdillas para facilitar la comparación.
TABLA:
Consiste en un conjunto o serie de números, valores, signos o unidades con
determinadas relaciones entre sí, que se presentan en columnas para facilitar
comparaciones y referencias.
Otra forma especial de síntesis son los MAPAS CONCEPTUALES, que incluyen los
conceptos o ideas principales y las ideas secundarias, dándoles un orden jerárquico,
estableciendo relaciones entre ellos y las ejemplificaciones correspondientes. Las
relaciones conceptuales se evidencian a través de palabras que expresan nexos lógicos
de asociación, dependencia, interrelación etc. ( por ej: y, entonces, a través de, con, sin
etc.)
ESQUEMA
Es un esqueleto de ideas organizadas utilizando solo líneas y palabras breves. Es
una representación escrita que resalta las características, aspectos y relaciones
fundamentales de un tema, hecho o idea
Debe recordar que el esquema:
 Es más sintético que el cuadro sinóptico y al utilizar flechas, se le puede dar
movimiento a las relaciones de los conceptos.
 Se construye al extraer del texto la idea central y las ideas principales.
 Posibilita expresar relaciones con flechas o líneas que unen el núcleo central con
cada una de las ideas, siendo factible el dar direccionalidad a las flechas.
 El ejemplo de esta forma de organizar la información lo puede observar a partir del
Esquema que representa la organización interna de el Instituto Superior “Robustiano
Macedo Martínez”.

12 de 14
Asesoría Psicopedagógica 13
Lic. Daniela Ibarra
Septiembre 2014
9.- Le proponemos que a partir del material que utilizó para elaborar resumen o síntesis
redactada, estructure el esquema correspondiente.
 Reflexione sobre las ventajas de esta forma de organizar las operaciones del
pensamiento que movilizó para esta producción.
Y finalmente, abordaremos otra forma de organizar la información ... los gráficos, cuya
Implementación Ud. Seguramente lo habrá observado en textos escritos, boletines,
periódicos que analizan perspectivas sociales, demográficas, económicas, etc. En los
que involucran datos cuantitativos.

GRAFICO

Es una representación de datos numéricos, organizados a través de dibujos registrados

cuantitativamente.

Recuerde que

La capacidad de pensar es la capacidad de operar con el conocimiento o,...con porciones

del conocimiento.”.Perez Gomez y Almazar. Salamanca.

Cuarta Estrategia¿Cómo expresar la información?

El recorrido que hemos efectuado hasta este punto, nos ubica ahora frente ala
posibilidad de desarrollar una habilidad cognoscitiva compleja, como es la de expresar
la información que previamente hemos obtenido, analizado y organizado.
La expresión de la información es la comunicación oral o escrita de aquello que
hemos estudiado y aprendido.
Para lograr una expresión de información de modo significativo, desde la perspectiva de
un aprendizaje reflexivo, es importante tener en cuenta que:
 Este proceso es parte integrante de un proceso mayor en el desarrollo de habilidades
intelectuales que exige disciplina, orden y sistematicidad.
 Para comunicar lo aprendido, es imprescindible haber realizado previamente un
proceso de elaboración, integración, consolidación y fijación de la estructura de
contenidos sobre la que se informa.

13 de 14
Asesoría Psicopedagógica 14
Lic. Daniela Ibarra
Septiembre 2014
 Para expresar la información en forma correcta, precisa y clara no depende tanto de
cuanto se ha estudiado en momentos previos a la exposición sino de cómo se haya
realizado la elaboración y organización de la información, desde el inicio del
proceso de estudio.
 Cada una de las estrategias anteriormente abordadas, es decir las de obtención,
análisis y organización de la información, abarca una serie de habilidades
intelectuales que, si las desarrolla de modo gradual y continuo, logrará un dominio
reflexivo de la estructura conceptual y metodológica de las asignaturas.
 Son variadas las instancias en las que como estudiante de un nivel superior, deberá
expresar información en forma oral y/o escrita. Así por ejemplo, discusiones
grupales, resoluciones de trabajo prácticos, elaboración de informes y monografías,
exámenes parciales y finales, coloquios, etc. En todas estas instancias, es preciso
que Ud. Asuma una actitud reflexiva frente a la información, de modo de encararla
no como una cosa hecha y terminada, sino como algo que debe analizar
sistemáticamente con originalidad, argumentando, comparando, hipotetizando,
interpretando, infiriendo conclusiones, fundamentando lógicamente, es decir
recreando de modo divergente la estructura conceptual de la información.

BIBLIOGRAFIA

Hilas y Andrawos. Metodología del Aprendizaje. U:N:C:1993

Libodinsky M: y Rothemberg. R. Introdución a los Estudios Universitarios. Bs. As.
U:B:A: Siglo XXI Eudeba 1980.
Mayo W:J:Como estudiar y no olvidar lo aprendido. Madri. Ed. Norma 1990.
Nickerson, R:S:Perkins. D:N: y Smith. E. Enseñar a Pensar Aspectos de la Aptitud
intelectual. Barcelo. Paidos Ibérica. 1990.
Nisbet J. Y Schuck Smith. J. Estrategia de Aprendizaje Madrid-Santillana Aula XXI
1987.
Novak, J. Y Gowin B. Aprendiendo a Aprender. Barcelona Martinez Roca 1988.
Obiols. G. Como estudiar Metodología del Aprendizaje. Bs.As. Plus Ultra. 1980
Pauk W. El arte de aprender. Bs.As. 1971.
Perez Gomez y Almaraz. Lecturas de aprendizaje y enseñanza.Salamanca.1980

14 de 14