COLEGIO ABRAHAM LINCOLN

SAN BERNARDO
UTP

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

ASIGNATURA: Matemática CURSO: 1º Básico SEMESTRE: Primer semestre DOCENTE: Priscilla León León
TÍTULO UNIDAD DIDÁCTICA: Conozco los números y patrones TOTAL HORAS: 58 hrs.

OBJETIVO O PROPÓSITO GENERAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: En esta unidad, los alumnos trabajarán una serie de actividades con números que los
llevarán, por una parte, a desarrollar progresivamente el sentido de cantidad y el razonamiento matemático, en particular el pensamiento crítico, y por otra, a
interactuar con el mundo que los rodea, a partir de su uso en múltiples aplicaciones.
Específicamente, aprenderán a contar en el ámbito hasta 50, de 1 en 1 o por agrupaciones, aprenderán a leer y representar números hasta 10 de manera
concreta, pictórica y simbólica, a comparar y ordenar números, y a componer y descomponer números en este ámbito. También reconocerán, describirán,
crearán y extenderán patrones con figuras, sonidos y ritmos, y con números, también en el ámbito hasta 10, usando material concreto y representaciones
pictóricas y simbólicas.
Es también propósito de esta unidad que los alumnos se inicien en la comparación de sucesos cotidianos, usando las unidades de longitud no estandarizadas
como largo y corto; también que aprendan a usar un lenguaje que les permita secuenciar eventos en el tiempo y que identifiquen órdenes de elementos, usando
los números ordinales.
Conocimientos previos
 Nombre de números del uno al veinte.
 Conteo rotacional hasta 20.
 Clasificación y seriación de elementos de acuerdo a criterios comunes.
Palabras claves
Números, contar, ordenar, patrón, igualdad, largo, corto, bajo, alto, fechas.
CLASE/ OBJETIVO DE ACTIVIDAD(ES) GENÉRICA(S) RECURSOS Principios del EVALUACION
FECHA APRENDIZAJE (OA) DUA
Clase 1 Conocer los objetivos de Inicio: comienzan con una introducción a la asignatura y repaso de Lápices 1.3 Evaluación
2 horas la unidad y asignatura contenidos. Presentación del objetivo de la clase. Escuchan el cuento Los Cuadernos 5.4 Formativa:
tres chanchitos y responden a preguntas de comprensión lectora usando Plumones 9.4
lenguaje matemático Por ejemplo: cuantos chanchitos eran cuantos Cuento Pauta de Cotejo
personajes
Desarrollo: Se inicia la primera clase del período escolar destacando la
importancia de los números y la necesidad que tenemos de aprender a
utilizarlos para resolver problemas en nuestra vida cotidiana. Dan
ejemplos de situaciones cotidianas, Observan la sala de clases y
 apoyados por el docente comentan conceptos geométricos presentes en
su entorno
Manipulan texto alumno matemática observando las imágenes de
presentación de cada unidad y comentan los aprendizajes presentados
en las presentaciones de las unidades.
Cierre: Comentan los aprendizajes presentados y cuales les llamaron la
atención y argumentan su elección.
Clase 2 Contar números hasta el Inicio: Se presenta el objetivo de la clase y repaso de números vistos en Pruebas 3.1 Evaluación
2 horas 10 y reconocer la nivel preescolar. Comentan qué números conocen Lápices 5.3 Formativa:
cantidad de elementos Desarrollo: Escriben números en pizarra y dibujan conjuntos de Cuadernos 1.2
que representa cada elementos de 1 a 10. Trabajan en grupos en sus cuadernos representando Plumones 1.3 Pauta de Cotejo
uno. OA 1 conjuntos de elementos.
Observan canción en video “vamos a contar con los números”
Cierre: Comentan: ¿Qué aprendí? ¿Qué me falta por aprender?
Clase 3 Contar números hasta el Inicio: Activan conocimientos previos sobre los nombres de los números. Lápices 1.2 Evaluación
2 horas 10 y reconocer la Escuchan y cantan canción aprendida en clase anterior números del 0- Cuadernos 1.3 Formativa:
cantidad de elementos 10 con su escritura y Escuchan y comentan el objetivo de la clase. Plumones 5.2
que representa cada Desarrollo: Comentan en qué situaciones de la vida encuentran 5.3 Pauta de Cotejo
uno. OA 1 números (situaciones de la vida diaria). Responden preguntas como: qué 9.4
significan en ese entorno los números y qué información entregan.
Comentan sobre la edad que tienen y explican lo que significa. Cuentan
el número de niñas y niños en el curso que tienen: zapatos sin cordones,
más de un hermano, zurdos o diestros. Observan los números en
tarjetones grandes, en forma desordenada. Identifican los números
puestos en la pizarra. Toman un puñado de objetos de una colección
(porotos) y los cuentan: de 1 en 1, de 2 en 2. Cuentan los dedos de los
pies y después los dedos de las manos de los alumnos que están en un
grupo de a 3, 4 o 5, y registran de manera pictórica su conteo en una
hoja de papel. Resuelven actividades del texto del alumno.
Cierre: Con apoyo del docente los alumnos corrigen las páginas
trabajadas. Pegan representaciones de números del 0 al 9 en tarjetas.
Se retoma la meta declarada de la clase y se reflexiona sobre las
estrategias que se utilizaron para lograrla. Comentan las actividades que
presentaron dificultades, identificando errores y aplicando remediales.
Clase 4 Rinden y comentan Inicio: Se explica que deberán completar una evaluación para conocer el Lápices 1.1 Evaluación
2 horas evaluación diagnóstica nivel de aprendizajes que adquirieron en el curso anterior. Cuadernos 3.1 Formativa:
OA1 OA 3 OA 11 Desarrollo: con apoyo de la profesora trabajan en forma individual Plumones 9.4
completando su evaluación. Prueba diagnóstico
Cierre: Comentan las preguntas con menor y mayor dificultad.
Clase 5 Contar números hasta el Inicio: Activan conocimientos previos: Los y las estudiantes trabajan en Lápices 3.1 Evaluación
2 horas 10 y reconocer la parejas. Pida a cada uno que saque su estuche y cuente y anote en la Cuadernos 4.1 Formativa:
cantidad de elementos hoja la cantidad de lo siguiente: Gomas, Sacapuntas, Lápices grafito, Plumones 4.3
 que representa cada Lápices de colores Comparan lo que escribió cada uno e indiquen quién 8.3 Pauta de Cotejo
uno. OA 1 tiene más de cada objeto. Escuchan y cantan canción números del 0-10 9.4
Contar y escribir el con su escritura. Escuchan y comentan el objetivo de la clase.
número de diferentes Desarrollo: Los alumnos y alumnas en grupos cuentan cuántos
elementos distribuidos elementos hay en distintos conjuntos, registran los números.
en una imagen. Responden cómo pueden asegurarse de contar todos los elementos de la
OA 3 colección y de contar una sola vez a cada uno. Cuentan y escriben el
número de elementos que aparecen en la imagen texto alumno.
Remarcan grafía de números en su cuadernillo número 1.
Cierre: Se retoma la meta declarada de la clase y se reflexiona sobre las
estrategias que se utilizaron para lograrla. Comentan las actividades que
presentaron dificultades, identificando errores y aplicando remediales
Clase 6 Contar y completar Inicio: Escuchan y comentan el objetivo de la clase. Lápices 1.2 Evaluación
2 horas cantidades Activan conocimientos previos: los y las estudiantes cuentan con fluidez Cuadernos 4.3 Formativa:
OA 1 del 1 al 10, en voz alta. Luego indique que contarán hasta 10 desde el Plumones 5.1
número que usted indica, por ejemplo si les dice 6, ellos y ellas deben 6.1 Pauta de Cotejo
contar 6, 7, 8, 9 y 10. 8.3
Desarrollo: A los y las estudiante se les entrega cantidades menores de
10 de semillas como porotos y se les pregunta cuánto falta para tener
10, comprueban en forma concreta sus respuestas.
Resuelven actividades pág. texto alumno: Cuentan y dibujan elementos
que faltan según el numeral indicado. Resuelven actividades cuaderno
de ejercicios. Pintan las fichas faltantes. Dibuja los elementos faltantes.
Cierre: Resuelven desafío aplicando los aprendizajes adquiridos.
Clase 7 Comparar grupos de Inicio: Escuchan y comentan el objetivo de la clase. Activan Lápices 3.1 Evaluación
2 horas elementos y reconocer conocimientos previos: Los y las estudiantes si recuerdan de NT2 lo que Cuadernos 3.3 Formativa:
los que tienen la misma es comparar. Se escuchan las respuestas para ver cuán fuerte o débil está Plumones 4.3
cantidad el concepto. Textos de estudio 5.2 Pauta de Cotejo
OA 1 OA 6 Desarrollo: Los y las estudiantes ponen sobre la mesa sus estuches y 9.4
que saquen las gomas. Responden si ¿tienen la misma cantidad de
gomas? Si es así las ponen sobre la hoja en blanco y las muestren, luego
verbalicen la cantidad que tienen. Luego, puede solicitar que pongan en
la hoja en blanco los objetos cuando la cantidad es diferente. Continúe la
actividad con diferentes objetos que tienen en sus estuches.
Resuelven actividades texto alumno y cuadernillo ejercicios.
Cierre: Se retoma la meta de la clase y recuerde las estrategias
utilizadas durante la clase. Comentan las actividades con mayor
dificultad y se corrigen errores corrigiendo ejercitación.
Clase 8 Comparar grupos de Inicio: Escuchan y comentan el objetivo de la clase. Se activan Lápices 3.1 Evaluación
2 horas elementos utilizando las conocimientos previos Cuadernos 5.3 Formativa:
palabras más que y Plumones 7.1
menos que. Textos de estudio Pauta de Cotejo
 OA 6 Los y las estudiantes que pasen al pizarrón y pongan la misma cantidad
de tarjetas de elementos individuales de dos objetos diferentes. Luego,
solicite que pongan diferentes cantidades de tarjetas.
Desarrollo: Los y las estudiantes trabajan en parejas comparando los
objetos que tienen en sus estuches. Realice usted un ejemplo en el que
compara dos objetos de la clase, por ejemplo 3 cuadernos y 4 lápices,
realiza la comparación y dice: Hay más lápices que cuadernos, Hay
menos cuadernos que lápices. Se resalta el uso de las palabras más que
y menos que.
Luego solicite que comparen lo que usted vaya diciendo, con su
compañero o compañera de banco y que verbalicen quien tiene más
elementos que… y quien tiene menos elementos que…. Por ejemplo: “yo
tengo más lápices grafitos que Valentina ”. “Valentina tiene menos lápices
grafitos que yo ”. Comparan dos grupos de tarjetas individuales con frutas
distribuidas en filas para facilitar comparación y responden preguntas:
¿cómo podemos saber de cuál objeto hay más o menos? El docente guía
la conversación para que expliquen la correspondencia uno a uno, para
que luego hagan la actividad.
Observan imagen y responden: ¿Dónde hay más abejas dentro o fuera
del panal? ¿Por qué?

Compara y marca con una X. elementos de una imagen.

Resuelven actividades pág. texto del alumno y cuaderno de ejercicios 1:
Compara realizando correspondencia uno a uno.
Cierre: Aplican conocimientos adquiridos respondiendo desafío final
dibujando más o menos elementos comparando colección dada.
Se retoma la meta de la clase y recuerde las estrategias utilizadas durante
la clase. Comentan las actividades con mayor dificultad y se corrigen
errores corrigiendo ejercitación.
Clase 9 Comparar grupos de Inicio: Activación de conocimientos previos, se le pide que pasen 3 niños, Lápices 3.1 Evaluación
2 horas elementos y números, luego 8 niños, luego 0 niños. Si cree que la relación numeral cantidad no Cuadernos 3.2 Formativa:
utilizando las palabras es sólida, siga pidiendo que representen cantidades y levanten en la mano Plumones 4.1
más que, menos que es 6 lápices, 0 lápices, etc. Escuchan el objetivo de la clase. Textos de estudio 9.2 Pauta de Cotejo
igual que. Desarrollo: Observan los autos que están en las láminas siguientes; los
OA 3 OA6 representan en su cuaderno de manera pictórica y eligen, basándose en
su representación, la que tiene la mayor cantidad.
 Resuelven actividades del texto del alumno. Cuenta y escribe el número
de elementos de una colección y responden preguntas: ¿De cuál hay
menos? ¿De cuál hay más? ¿De cuál hay la misma cantidad? Dibuja
tres trenes que tenga más que 5 cubos Dibuja tres trenes que tenga
menos que 5 cubos.
Cierre: Se retoma la meta de la clase y recuerde las estrategias
utilizadas durante la clase. Comentan las actividades con mayor
dificultad y se corrigen errores corrigiendo ejercitación.
Clase 10 Evaluar conocimientos Inicio: Los alumnos escuchan el objetivo de la clase “Evaluar Lápices 1.1 Evaluación
adquiridos en relación conocimientos previos” Plumones 3.1 sumativa
con números. -Los estudiantes reciben el instrumento de evaluación Pruebas 9.4
Responden prueba. Desarrollo: Los estudiantes trabajan de forma individual respondiendo Prueba escrita
OA1 OA3 OA6 sus evaluaciones.
Cierre: comentan sobre la evaluación aspectos con mayor o menor
dificultad.
Clase 11 Leer, representar Inicio: Activan conocimientos previos cantando canción de números. Lápices 1.2 Evaluación
comparar y ordenar Escuchan un número y cuentan los siguientes hasta el 10. Ejemplo el Cuadernos 1.3 Formativa:
números en forma docente dice 6 y ellos completan en voz alta con 7-8-9-10. Repiten Plumones 3.4
concreta, pictórica y actividad con diferentes números. Escuchan y comentan el objetivo de la Textos de estudio 5.3 Pauta de Cotejo
gráfica clase. 7.2
OA3 Desarrollo: Representan concretamente cualquier número del 1 al 10 con 9.2
diferentes materiales, como semillas, cuadrados de papel, mondadientes
sin puntas, cubos u otros. Representan con material concreto números
entre 0 y 10 y comunican el número representado. Por ejemplo, el número
8 con fichas. Realizan las siguientes actividades: Cuentan y comunican el
número representado en cada bolsa. Leen los objetos que están en las
bolsas y los representan de manera pictórica.
Realizan las siguientes actividades con los artistas circenses que están
agrupados en los dibujos:

Representan de manera pictórica los payasos. Representan de manera

pictórica los trapecistas. Representan de manera simbólica los animales.
 Cuentan y leen el número de artistas circenses de cada grupo y el total de
ellos.
Leen en coro los números que hay en las cajas:

Representan cada uno de ellos de manera pictórica. Representan cada

uno de ellos de manera concreta. Forman grupos de 5 alumnos. Los
alumnos de cada grupo leen tarjetas dadas con números representados
de manera pictórica y simbólica del 1 al 10, que se encuentran en una
caja: un alumno elegido al azar saca una tarjeta, la muestra, la lee y la
regresa se repite el procedimiento anterior con otro alumno, y así
sucesivamente los alumnos se autocorrigen en forma ordenada y
expresan sus ideas respetuosamente
Cierre: Los alumnos reciben tiras de papel donde está dibujada una recta
con algunos números registrados. Completan los números que faltan y
algunos alumnos leen al curso lo que hicieron.
Clase 12 Identificar el número que Inicio: Escuchan y comentan objetivo de la clase. Activación de Lápices Evaluación
2 horas van antes, después y conocimientos previos: pasan 10 estudiantes adelante cada uno una Cuadernos Formativa:
entre un numerado en tarjeta con un numeral, forman una línea comparando las tarjetas que Plumones
una cinta numerada. tiene cada uno, de manera que el primer alumno tenga el numeral menor, Textos de estudio Pauta de Cotejo
OA2 OA4 el que sigue el siguiente numeral y así hasta el numeral mayor.
Los estudiantes deben mostrar sus tarjetas de número al curso y formar
una fila.
Una vez formada la fila pida al primer alumno que diga su número, luego
el siguiente y así hasta el final de la fila. Si un alumno comete un error
ayúdelo a encontrar su lugar en la fila.
Desarrollo: Realizarán tres juegos:
1. Anterior: un estudiante del curso dice un número y el o la estudiante
que tiene el numeral anterior dice su número.
2. Siguiente: un estudiante del curso dice un número y el o la estudiante
que tiene el número siguiente, dice su número.
3. Entre: un estudiante del curso dice dos números y el o la estudiante que
tiene el número entre ambos dice su número. Luego puede seguir jugando
pero combinando los tres juegos, por ejemplo: anterior a 8, siguiente a 3,
entre 6 y 8.
Resuelven actividades pág. texto alumno.
Completa números antes, después y entre de otros numerales.
Pegan cinta numerada y escriben cuaderno números antes, después y
entre numerales dados.
 Cierre: Se retoma la meta de la clase y recuerde las estrategias utilizadas
durante la clase. Comentan las actividades con mayor dificultad y se
corrigen errores corrigiendo ejercitación.
Clase 13 Recordar, construir y Inicio: Activan conocimientos previos cantando canción de números. Lápices 3.1 Evaluación
2 horas completar secuencias Escuchan un número y cuentan los siguientes hasta el 10. Ejemplo el Cuadernos 6.3 Formativa:
numéricas ascendentes. docente dice 6 y ellos completan en voz alta con 7-8-9-10. Repiten Plumones 9.2
OA4 actividad con diferentes números. Escuchan y comentan el objetivo de la Textos de estudio Pauta de Cotejo
clase
Desarrollo: Forme grupos y entregue 55 cubos conectados a cada uno.
Asigne un número entre 1 y 10 a cada niño o niña del grupo. Pida que
representen los números con torres de cubos. Todos deben ir haciéndolo
a la vez, siguiendo las instrucciones. Representemos el 1, ahora el 2,
ahora el 3, el siguiente compañero representa el 4 y así hasta el 10.
Luego ordenan las torres y construyen la escalera correspondiente.
Pregunte constantemente ¿qué diferencia hay entre el 2 y el 3? Guíe
para que respondan “Hay un cubo más”.
Los alumnos y alumnas observan en la pizarra una serie de tarjetas de
numerales entre 1 y 10 con algunas de ellas tapadas.
Los y las estudiantes leen las tarjetas con numerales que les indica el
docente. Señale una tarjeta tapada y pregunte a diferentes estudiantes
qué numeral puede tener. (Si alguno dice un numeral que está
destapado, se les señala el error.) Se destapan la tarjeta y se felicita a
los alumnos que acertaron, se guía a las y los alumnos para razonar que
a medida que las tarjetas tapadas disminuyen, también disminuyen los
posibles numerales. Se guía a los y las estudiantes para que razonen
que cuando queda sólo una tarjeta tapada no es necesario adivinar, sólo
deben preguntarse ¿cuál falta? o ¿Cuál es la siguiente? o ¿Cuál es la
anterior?
Resuelven actividades pág. texto del alumno y cuaderno de ejercicios.
Completan secuencias ascendentes .Completa las cintas numeradas.
Completa las secuencias ordenadas de menor a mayor
Cierre: Responden desafío final completando el numeral pedido según
indicaciones. Comparten sus respuestas. Sintetizan contenidos tratados
en clase, revisan ejercicios y corrigen errores
Clase 14 Recordar, construir y Inicio: Activación de conocimientos previos: Los y las estudiantes que Lápices 3.1 Evaluación
2 horas completar secuencias cuenten hacia atrás partiendo desde el 10. Luego diga números entre 1 y Cuadernos 4.3 Formativa:
numéricas descendentes 10, para que cuenten hacia atrás hasta 1.Escuchan y comentan objetivos Plumones 5.3
OA 4 de la clase. Textos de estudio 9.4 Pauta de Cotejo
Desarrollo: Los y las estudiantes escuchan las instrucciones recalcando
que esta actividad es similar a la de la clase anterior para que visualicen
el proceso opuesto. Forman grupos y con cubos conectados y una cinta
numerada que va desde el 10 al 1 a cada uno, representan con torres de
 cubos los números, pero esta vez comenzando desde el 10. Todos deben
ir haciéndolo a la vez, siguiendo las indicaciones.
Representemos el 10, ahora el 9, ahora el 8, el siguiente compañero
representa el 7 y así hasta el 1. Luego ordenan las torres y construyen la
escalera descendente correspondiente. Pregunte constantemente ¿Qué
diferencia hay entre el 10 y el 9? Guíe para que respondan “Hay un cubo
menos”. Los y las estudiantes reciben tarjetas con elementos las cuentan
y dicen cuántas hay. Escriben 10 en sus cuadernos el docente escribe en
la parte inferior de la pizarra. Saca una tarjeta y los alumnos y alumnas
cuenten nuevamente y escriban el numeral. Leen en voz alta los números
escritos en su cuaderno y usted muéstrelos en la pizarra. Forman grupos
y reciben cada uno una serie descendente incompleta para que la llenen
grupalmente. Resuelven actividades pág. texto alumno y cuaderno de
ejercicios. Cierre: Resuelven actividad desafío final páginas del texto
alumno y cuaderno de ejercicios. Se retoma la meta de la clase y recuerde
las estrategias utilizadas durante la clase. Comentan las actividades con
mayor dificultad y se corrigen errores corrigiendo ejercitación.
Clase 15 Completar secuencias Inicio: Escuchan y comentan objetivo de la clase. Activan conocimientos Lápices 3.1 Evaluación
2 horas numéricas ascendentes previos: Se presenta una secuencia ascendente y algunos alumnos Cuadernos 5.2 Formativa:
y descendentes completan con los números faltantes. Recordando actividades de las Plumones 8.3
OA 4 clases anteriores. Se repite la actividad con secuencias descendentes. Textos de estudio Pauta de Cotejo
Desarrollo: Observan y comentan explicaciones mirando sus textos.
Observan secuencias e indican si se les agrega o quita un elemento,
reconociendo si son ascendentes y descendentes trabajan en el texto del
alumno, completan series numéricas texto.
Cierre: Se retoma la meta de la clase y recuerde las estrategias utilizadas
durante la clase. Comentan las actividades con mayor dificultad y se
corrigen errores.
Clase 16 Evaluar conocimientos Inicio: Los alumnos escuchan el objetivo de la clase “Evaluar Lápices 1.1 Evaluación
2 horas adquiridos. conocimientos previos” Plumones 3.1 sumativa
Responden prueba -Los estudiantes reciben el instrumento de evaluación Pruebas 4.1
OA2 OA3 OA4 Desarrollo: Los estudiantes trabajan de forma individual respondiendo 9.4 Prueba escrita
sus evaluaciones.
Cierre: comentan sobre la evaluación aspectos con mayor o menor
dificultad.
Clase 17 Leer representaciones Inicio: Plantear al grupo curso el objetivo de la clase; Motivar y vincular Lápices 3.1 Evaluación
2 horas pictóricas de números de conocimientos previos de los estudiantes, a partir del conteo de objetos Cuadernos 5.3 Formativa:
ámbito del 0 al 10 de una colección: pueden ser botones, conchitas, piedras, tapas, cubos y Plumones 9.2
OA 3 los cuentan • de 1 en 1 • de 2 en 2 Textos de estudio Pauta de Cotejo
Desarrollo: Forman grupos de 4 alumnos y cuentan las vocales de los
nombres de los integrantes del grupo. Con este propósito, en cada grupo:
• marcan con color las vocales de los nombres • asignan a cada vocal un
 cubo apilable • hacen un tren con los cubos recolectados y cuentan los
cubos • comunican la cantidad de vocales de los alumnos de cada grupo.
Cuentan el número de alumnos del curso, que: ? son el hermano mayor ?
son el hermano menor ? están entre el hermano mayor y el hermano
menor y registran la información de manera
Pictórica. Realizan guía de aprendizaje texto.
Cierre: El profesor revisa con sus estudiantes el aprendizaje obtenido
con las experiencias personales de los estudiantes.
Clase 18 Recordar y reconocer Inicio: Escuchan una introducción de los contenidos que aprenderán. Se Lápices 2.5 Evaluación
secuencias rítmicas declara el objetivo de la clase. Activan conocimientos previos. Responden Cuadernos 3.1 Formativa:
(reconociendo el patrón preguntas: ¿qué será un patrón?, ¿habrá patrones en la naturaleza? (día- Plumones 5.4
correspondiente: A-AB- noche, estaciones del año, etc.) Haga una lluvia de ideas y escriba la Textos de estudio 7.1 Pauta de Cotejo
ABC-AAB-ABB-AABB). * principales en la pizarra.
OA 11 Desarrollo: Reproducen un patrón rítmico repetitivo dado con 2 o 3
elementos. Por ejemplo, con 2 aplausos, 3 chasquidos y 4 pisadas como
marcha. En grupos de 4 estudiantes, cada grupo recibe un paquete de
tarjetas de secuencias rítmicas. Los niños y niñas se turnan para sacar
una tarjeta y percutir la secuencia rítmica, los 3 estudiantes restantes
deben extender el patrón. Los grupos reciben tarjetas en las que sólo hay
una secuencia, quien la saca la percute y el resto del grupo continúa el
patrón. Responden actividades texto del alumno y cuaderno de ejercicios.
Escuchan explicación sobre repetición de patrones y su asociación con
letras A-AB-ABC-AAB-ABB-AABB). Observan y percuten patrones
rítmicos. Luego completan, asignando letras según patrón. Cada grupo
presenta nuevamente su patrón omitiendo uno de los movimientos, el
resto del curso debe adivinar el movimiento que falta en el patrón.
Resuelven guía de aprendizaje en sus textos.
Cierre: Los estudiantes eligen el patrón más “creativo” e inventan una
forma de graficarlo en sus cuadernos. Muestran sus propuestas gráficas
y seleccionan la más clara y representativa. Escriben la palabra patrón en
su cuaderno y lo asocian con la palabra repetición.
Retome la meta de la clase y pregunte por las estrategias que les permiten
entender qué es un patrón
Clase 19 Trabajar secuencias Inicio: Escuchan objetivo de la clase. Activan conocimientos previos se Lápices 3.1 Evaluación
2 horas rítmicas (extender, retoma la clase anterior, preguntando: ¿qué trabajamos en la clase Cuadernos 3.3 Formativa:
continuar y completar anterior?, ¿con qué palabra podemos asociar patrón? Los estudiantes Plumones 5.3
secuencias rítmicas que repiten el patrón inventado en la clase anterior y que el curso continúe. Textos de estudio 6.2 Pauta de Cotejo
siguiendo el patrón Desarrollo: Reproducen un patrón repetitivo cuyos elementos son de 9.4
dado). material concreto, como fichas, conchitas, bolitas, u otros, y comunican el
OA 11 patrón encontrado. Reproducen con papel lustre cortado de manera
adecuada el patrón: Extienden un patrón rítmico repetitivo dado, haciendo
 aplausos, pisadas como marchas y chasquidos. Por ejemplo, 1 aplauso,
2 chasquidos, 3 pisadas, 2 aplausos, 3 chasquidos, 4 pisadas,…
En parejas, uno de los estudiantes inventa un patrón, su pareja lo observa
y lo repite. Luego, entre ambos lo revisan y hacen intercambio de tareas.
Para comenzar a crear los patrones, se puede considerar solo una de las
características y poco a poco incluir las demás. Registran los patrones
creados, por ejemplo: con manchas de color en su cuaderno, y a
graficarlos bajo el título: Graficando patrones Observan un tren de cubos
conectados, como el de la figura, y responden ¿Qué colores tiene este
tren? ¿Están ordenados de alguna forma especial? ¿Cómo? Pida que
verbalicen el orden y repitan varias veces: Naranjo-azul- amarillo- naranjo-
azul- amarillo.
¿Cuál es el patrón de esta secuencia de colores? ABC; responden ¿Quién
puede percutir una secuencia rítmica que tenga como clave secreta un
patrón ABC?
A partir de los ejemplos los niños y niñas a relacionar la secuencia rítmica
con la secuencia de color. ¿En qué se parecen ambas secuencias? En
que tienen el mismo patrón ABC, ¿En qué son diferentes?
Responden actividades texto.
Cierre: Expresan las dudas y se corrigen los errores surgidos de esta
actividad para explicar y profundizar el contenido. Se retoma la meta de la
clase y pida a sus estudiantes que reconstruyan las estrategias que
utilizaron para abordar el concepto de patrones
Clase 20 Trabajar secuencias y Inicio: Presente el objetivo de la clase. Se activa los conocimientos Lápices 3.1 Evaluación
2 horas patrones (extender, previos retomando el concepto de patrón, mostrando un patrón de sonido Cuadernos 5.3 Formativa:
continuar, completar y dibujado en cartulinas (cada sonido se representa por un ícono). Plumones 7.2
trasladar secuencias Desarrollo: Un grupo de estudiantes que sostengan las cartulinas y Textos de estudio Pauta de Cotejo
siguiendo un patrón presenten el patrón, esto es, cada vez que toque una parte del patrón, el
dado utilizando material estudiante con el ícono dibujado da un paso hacia adelante y lo realiza.
concreto e icónico). Por ejemplo: cartulina 1, ícono de una boca silbando; cartulina 2, ícono de
OA 11 unos pies zapateando; cartulina 3, ícono de unas manos aplaudiendo.
Pida a sus estudiantes que lo repitan tres veces.
En grupos de cinco estudiantes, entréguele un instrumento a cada uno y
pídales que creen un patrón que sea melódico, y recordándoles que un
instrumento puede tocarse más de una vez. Luego, grafican el patrón del
sonido creado: cada sonido se representa en una cartulina mediante el
ícono del instrumento musical. Presentan su patrón con los instrumentos
y luego dejan los instrumentos para que otros grupos los interpreten a
medida que ellos presentan el patrón gráficamente. Comparan lo creado
con lo graficado, para ver si existe relación entre ambos.
 Descubren patrones presentados en una tela con diseños repetitivos, en
azulejos con diseños en una pared o un piso, en un papel de regalo con
figuras
Representan los elementos de un patrón repetitivo rítmico dado con
material concreto. Por ejemplo: representan el patrón 1aplauso, 2 pisadas
como marcha, 2 aplausos, 3 pisadas como marcha,… con cubos, usando:
aplauso = cubo gris, pisada como marcha = cubo rojo.
Resuelven guía de aprendizaje texto. Corrigen colectivamente.
Presente un patrón con algunos de los instrumentos y pídales a sus
estudiantes que lo grafiquen. Luego, corrigen colectivamente
Cierre: Retome la meta de la clase, destacando que en la creación de
patrones se deben respetar reglas, y en cómo podemos graficar el patrón.
Clase 21 Trabajar secuencias Inicio: Escuchan objetivo de la clase. Se activan conocimientos observan Lápices 1.1 Evaluación
2 horas numéricas (extender, un patrón numérico y lo trasforman en un patrón de letras, lo dicen en Cuadernos 4.3 Formativa:
completar y trasladar voz alta, y que lo representen con cubos conectados. Plumones 5.4
secuencias numéricas, Desarrollo: Se disponen en la pizarra tarjetas formando columnas, Textos de estudio 9.1 Pauta de Cotejo
siguiendo el patrón construyen partiendo de la columna con 1 elemento. Los alumnos y
dado). alumnos responden ¿cómo saben cuántas pelotas hay en la siguiente
OA 11 columna?. En cada columna hay una pelota más, +1.Un niño o niña a
escribe el número que representa la cantidad de elementos bajo cada
columna, luego pida verbalizar la secuencia numérica: 1-2-3-4-5-6.
¿Cómo supieron cómo se debía continuar la secuencia? Responden: la
clave secreta es descubrir cuál es la “regla del patrón”. Resuelven
actividades texto alumno.
Completan secuencias numéricas e indican acciones de quitar o agregar
como regla del patrón.
Cierre: Se retoma la meta declarada de la clase y se reflexiona sobre las
estrategias que se utilizaron para lograrla. Comentan las actividades que
presentaron dificultades, identificando errores y aplicando remediales
Clase 22 Aplicación de Inicio: Escuchan instrucciones de la prueba apoyados en la proyección Lápices 1.1 Evaluación
2 horas conocimientos de la prueba Plumones 4.1 sumativa
adquiridos en los Desarrollo: Desarrollan ítems, contestando la prueba Pruebas 9.4
objetivos de clases Cierre: Comentan lo aprendido en las clase evaluadas y los ítems que Prueba escrita
anteriores presentaron mayor y menor dificultad
OA 3 OA 11
Clase 23 Reconocer y extender Inicio: Los alumnos escuchan el objetivo de la clase. Se activan Lápices 1.1 Evaluación
2 horas patrones numéricos. conocimientos previos para ello observan una secuencia ascendente, los Cuadernos 1.2 Formativa:
OA 3 OA 11 y las estudiantes que apoyados por su cinta numerada indiquen cuál es la Plumones 1.3
regla del patrón Textos de estudio 4.1 Pauta de Cotejo
Desarrollo: Observan proyección de secuencia numérica en la pizarra, 5.2
como se muestra en la imagen. Responden: ¿Cómo podemos saber 9.1
cuáles son los números que siguen en la secuencia? Algunos estudiantes
 representan con las tarjetas hacer 10 los números de la secuencia. Solicite
que continúen la secuencia de tarjetas y que completen la secuencia
numérica con los números correspondientes. ¿Cuál es la regla del patrón?
La representan en su cinta numerada. Se presentan secuencias
ascendentes y descendentes, primero los y las estudiantes deben
identificar si es ascendente o descendente y posteriormente deben
encontrar la regla del patrón.
Responden actividades texto alumno.
Cierre: Sintetizan los aprendizajes obtenidos en clase respondiendo:
¿Qué tipo de patrones conoces? ¿En qué se parecen? ¿En qué se
diferencian?¿Qué aprendiste hoy?
Clase 24 Miden con unidades no Inicio: Escuchan un cuento de una bruja que se demora siempre una Lápices 1.2 Evaluación
2 horas estandarizadas el tiempo semana en hacer sus brujerías. Ella se llama Lumamié Juevisadom Para Cuadernos 3.3 Formativa:
necesario para conocer los secretos de la bruja, deben descubrir lo que significa su Plumones 4.3
completar una tarea nombre. Una vez que lo descubren, escriben su nombre de manera Textos de estudio 5.2 Pauta de Cotejo
dada y comparan tareas similar al de la bruja, y el resto de los alumnos lo descubre. 7.1
de acuerdo al tiempo Desarrollo: Comparan la duración de actividades escolares específicas, 9.2
que requieren para determinando aquellas que son de larga duración y de corta duración.
hacerla. Comparan la duración de eventos, usando medidas informales. Por
OA 16 ejemplo, usando aplausos y golpes de pies, determinan:
a Qué demora menos: hacer con plasticina una pelota de tenis o un dado
b Qué demora más: dibujar una bandera o una casa
Determinan qué evento sucede antes o después de otro evento. Por
ejemplo:
a Qué ocurre antes de llegar al colegio: tomar desayuno o lavarse os
dientes
b Qué ocurre primero después de almorzar: entrar a clases o tomar el
transporte que me traslada a mi casa. Dan ejemplos de situaciones reales
que suceden al amanecer, al mediodía y en la tarde: Al amanecer me
levanto y veo como aparece la luz y a veces el Sol, al mediodía hay
bastante luz y de lunes a viernes suelo estar en el colegio, al atardecer
comienza a ver menos luz y estoy en mi casa.
Completan las siguientes oraciones con las palabras: al amanecer, al
mediodía y en la tarde: normalmente almuerzo, me levanto para ir al
colegio, después de la once juego en mi patio hasta …….
Secuencian los meses del año. Con este propósito, forman 12 grupos;
cada uno de ellos construye un mes del año y dibuja las características
que creen que tiene el mes que les tocó.
Resuelven actividades texto alumno.
Cierre: Responden preguntas: ¿Cómo sabemos cuándo es mañana, tarde
o noche? ¿Qué aprendiste hoy? Tarea: Escuchan instrucciones de tarea
cuadernillo de ejercicios.
Clase 25 Comparar longitudes Inicio: Escuchan el objetivo de la clase. Activan conocimientos previos, Lápices 3.1 Evaluación
2 horas usando los términos alto, respondiendo y reflexionando sobre: ¿qué significa medir?, ¿cuánto mide Cuadernos 4.3 Formativa:
bajo, largo y corto. cada uno de ustedes?, ¿cómo o con qué se miden los objetos?, ¿qué es Plumones 6.1
OA 16 una unidad de medida?, ¿qué unidades de medida conocen?, ¿para qué Textos de estudio 7.2 Pauta de Cotejo
nos sirve medir? El docente escribe las diferentes respuestas, destacando 9.4
aquellas que sean más útiles para activar los conocimientos previos y
reforzarlos.
Desarrollo: Organizan los materiales que se utilizarán como unidades de
medida: clips, palos de helados, entre otros. Observan modelación de
docente: cómo medir utilizando estos elementos: se pone un palo de
helado y a continuación otro. Luego, se saca el primer palo y pone a
continuación del segundo; se cuentan los palos utilizados para medir.
Verifique que sus estudiantes comprenden este sistema de medición.
Escuchan instrucciones. El docente anota en el pizarrón 10 objetos que
se puedan medir en la sala (cuaderno, libro, mesa, ancho o largo de la
puerta y ventana, largo de las patas de las mesas, etc.), forme equipos de
cuatro estudiantes y asigne a lo menos dos objetos a cada grupo. Debe
repetir a lo menos tres veces un mismo objeto, es decir, asigne el ancho
de la puerta a tres grupos, que deben medir con los diferentes objetos
elegidos. Registran las medidas en sus cuadernos. Para terminar, en un
papelógrafo registre las medidas de un mismo objeto obtenidas por cada
grupo y la unidad de medida usada, de la siguiente manera:
Grupo Objeto a medir Medida
1 ancho puerta 11 palos de helados
2 ancho puerta 28 clips grandes
3 ancho puerta 32 gomas de borrar
Cierre: Los y las estudiantes reflexionan y la discuten la utilización la
tabla de medidas anterior y preguntando: ¿qué objetos utilizaron para
medir el ancho de la puerta?, ¿qué objeto utilizarías o sería más apropiado
si se pidiera medir el largo de la sala: clips o pasos?, ¿cómo sé qué objeto
es más apropiado para medir un objeto específico?, ¿las medidas que se
obtuvieron de un mismo objeto son equivalentes?, ¿por qué los grupos
obtuvieron medidas distintas de un mismo objeto?, ¿qué deberíamos
hacer si todos quisiéramos tener medidas iguales para objetos iguales?
Se retoma el objetivo de la clase, analizando las respuestas sobre
medición
Clase 26 Resuelven problemas Inicio: Presentación del objetivo de la clase. Activación de conocimientos Lápices 1.2 Evaluación
2 horas acerca de identificación previos: Leen cuentos e indican el lugar en que aparecen los personajes. Cuadernos 1.3 Formativa:
de números Ordinales. Por ejemplo, en el cuento Blanca Nieves y los siete enanitos, indican el Plumones 3.1
OA 2 lugar en que aparece cada uno de los siete enanitos y mencionan su Textos de estudio 5.3 Pauta de Cotejo
nombre 7.1
 Desarrollo: Identifican la posición de personas, grupos de personas u 9.4
objetos. La posición que obtuvieron los equipos de primera división del
fútbol profesional de Chile en el torneo de apertura El lugar que tiene el
cuadrado de color verde en la siguiente serie de cuadrados que están en
un papelógrafo: Rojo, Naranja, Verde, Azul y Amarillo.
Los alumnos observan las siguientes imágenes de animales y pegados en
un mural en una hilera: un perro, un gato, un pollo, un pato, un cerdo, un
caballo, una oveja, una tortuga y una culebra. Identifican el lugar en que
está cada uno de ellos. Usando los números ordinales, indican la
ubicación que tiene cada alumno en un grupo de 3 alumnos, de acuerdo:
al número de hermanos de cada alumno del grupo, a la cantidad de tías y
tíos que tiene cada alumno de un grupo
Observan la cantidad de cubos que hay en los círculos siguientes.
Completan con el lugar que tiene cada uno de los círculos siguientes, de
acuerdo a la cantidad de cubos que hay en ellos

Dibujan entre 3 y 10 estrellas en los círculos, de acuerdo a la posición que

está indicada bajo cada uno de ellos.

Cierre: Analizan y comentan el objetivo de la clase responden a pregunta

¿qué aprendí hoy?
Clase 27 Componer y Inicio: Presentación del objetivo de la clase. Activación de aprendizajes Lápices 1.1 Evaluación
2 horas descomponer números previos Los niños y niñas escuchan una historia, por ejemplo: “Juan tiene Cuadernos 1.2 Formativa:
del 0 al 20 de manera 6 globos rojos y 2 globos amarillos, Juan en total tiene 8 globos ”. Pida a Plumones 5.4
aditiva, en forma los y las niñas cuentan una historia, puede mostrar las tarjetas para Textos de estudio 7.2 Pauta de Cotejo
concreta, pictórica y historias de números de para estimular la imaginación. Usando tarjeta de 9.4
simbólica. números.
OA 6 Desarrollo: Los alumnos representan números con semillas
componiéndolo y descomponiéndolos en forma aditiva, de diferentes
formas. Luego los representan en forma pictórica. Componen y registran
de manera concreta, luego realizan la representación de manera pictórica,
por último, de manera simbólica. Por ejemplo, la representación:
Componen registrando con material concreto; luego realizan el mismo
proceso de manera pictórica.
 Registran de manera pictórica descomposiciones hechas con material
concreto. Por ejemplo, las descomposiciones siguientes hechas con
cubos:

Componen registrando con material concreto; luego realizan el mismo

proceso de manera pictórica.
Registran de manera concreta representaciones pictóricas. Por ejemplo,
la representación

Resuelven actividades texto del alumno.

Cierre: Aplican conocimientos adquiridos resolviendo el desafío final,
identificando composición y descomposición de números en una situación
concreta. Alumno modela explicando procedimiento. Se retoma el objetivo
de la clase y las estrategias para alcanzar esta meta.
Clase 28 Componer y Inicio: Presentación del objetivo de la clase. Activación de aprendizajes Lápices 3.1 Evaluación
2 horas descomponer números previos. Recuerdan ejemplos y descomponen de manera concreta, luego Cuadernos 4.1 Formativa:
del 0 al 20 de manera de manera pictórica, y por último de manera simbólica. Plumones 6.2
aditiva, en forma Textos de estudio 9.2 Pauta de Cotejo
concreta, pictórica y
simbólica.
OA 6
 Desarrollo: Componen y registran de manera concreta, luego realizan la
representación de manera pictórica, por último, de manera simbólica. Por
ejemplo, la representación: Descomponen con material concreto las
representaciones siguientes y las registran en los círculos. A
continuación, realizan el mismo proceso de manera pictórica.

Registran descomposiciones de manera simbólica y repiten el proceso

de manera pictórica y concreta. Por ejemplo, las representaciones.
Registran composiciones de manera simbólica y repiten el proceso de
manera concreta y pictórica. Resuelven problemas relativos a
descomposiciones en sus textos.
Cierre: Aplican conocimientos adquiridos resolviendo el desafío final,
identificando composición y descomposición de números en una situación
concreta.
Clase 29 Aplicación de Inicio: Escuchan instrucciones de evaluación escrita Lápices 1.1 Evaluación
2 horas conocimientos Desarrollo: Resuelven prueba escrita Plumones 3.1 sumativa
adquiridos en los Cierre: Comentan y corrige ítems con mayor dificultan Pruebas 4.1
objetivos de clases 9.4 Prueba escrita
anteriores
OA 1-2-3-4-6-11-16-17