EDUCACIÓN Licenciaturas para profesores

A DISTANCIA
PEDAGOGÍA DE LOS MEDIOS Unidad Introductoria

LICENCIATURAS PARA PROFESORES

PEDAGOGÍA DE LOS MEDIOS

CONTENIDISTAS: PROF. MALVINA MONSALVO

LIC. MARISA ARDIZZONE

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CARTA DE LOS CONTENIDISTAS

Estimados alumnos:

Les damos la bienvenida a nuestra materia y esperamos que la disfruten tanto como
nosotros lo hicimos al escribirla.

Nuestra intención es que ustedes puedan aplicar, en el aula, una pedagogía de los medios
desde diferentes concepciones y fundamentos. Es por eso que, desde su diseño, ha sido
pensada como una pedagogía de los medios “plural”. En este sentido, se estructura en dos
áreas complementarias: una que comprende concepciones generales de la prensa escrita y la
otra que abarca los medios de comunicación, cine y televisión, desde una perspectiva
audiovisual.

Se intentarán abordajes teóricos, complementados con aplicaciones prácticas en situaciones

mediadas de enseñanza y aprendizaje.

Esperamos, de corazón, construir un vínculo que nos enriquezca a todos.

Cordialmente,

Prof. Malvina Monsalvo y Lic Marisa Ardizzone

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QUÉ LE APORTARÁ EL ESTUDIO DE ESTA ASIGNATURA?

¿

El tiempo que dedican nuestros alumnos a consumir el constante bombardeo de los medios
de comunicación, los ha llevado a adquirir una reconocida experticia en el manejo de juegos
interactivos y en el reconocimiento de una tradición conformada por personajes celebres de
cualquier saga reconocida perteneciente al cine o la televisión.

El problema reside en que, al mismo tiempo que este saber funcional de consolida, esos
mismos alumnos ven cada vez más reducido su repertorio lingüístico el mismo que – el día
de mañana - les debería permitir acceder a niveles de abstracción conceptual.

En otro lado se encuentra la mayoría de los profesores, formados en una cultura que
privilegia exclusivamente la enseñanza a través del lenguaje escrito, como único medio de
conformar el pensamiento lógico y conceptual.

De esta dualidad ha surgido un abismo entre dos culturas: la de la escuela y los profesores,
frente a la predominante audiovisual de los adolescentes. Para salvar esta enorme distancia
la pedagogía de los medios puede proporcionar a nuestros colegas, las herramientas
metodológicas necesarias que les permitan dominar los lenguajes específicos de los medios.
Este dominio, les permitirá a los docentes transmitirles a sus alumnos, los recursos
indispensables para que los últimos puedan superar su actual condición de consumidores
acríticos de los lenguajes mediáticos.

LA PEDAGOGIA DE LOS MEDIOS EN LA UNIVERSIDAD CAECE

La pedagogía de los medios constituye hoy, una corriente educativa plural, que le permite a
los distintos grupos que cultivan esta transdisciplina, aplicar este conocimiento desde un
enfoque propio, luego de aceptar las propuestas antes mencionadas.

En la Universidad quienes hoy conformamos un grupo de profesionales pertenecientes a

diferentes disciplinas, enfatizamos dos cuestiones fundamentales a saber:

 Si bien estamos completamente de acuerdo en que para enseñar con los medios es
indispensable adquirir el conocimiento que permita decodificar sus lenguajes
específicos, no dejamos de resaltar que esta pedagogía debe constituirse también en
un instrumento que contribuya desde otra perspectiva a promocionar el hábito de la
lectura.
 El segundo punto está – sin dudas- relacionado con el primero: la utilización
sistemática y responsable de los medios, debe proporcionarle a nuestros colegas la
capacidad para enseñar su materia específica de manera que no se resientan ni se
desvirtúen los conocimientos que son inherentes a sus disciplinas de base.

LOS MEDIOS: LA HISTORIA Y LA LITERATURA.

Nuestra propuesta, entonces, debe poder aplicarse a la enseñanza de la lengua, la literatura y

la historia como un recurso atractivo que contribuya a despertar en los alumnos un mayor
interés por estas disciplinas tradicionales.

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En primera instancia consideremos- aunque sea sumariamente- la relación que la literatura
mantiene con el periodismo y el cine respectivamente. No existe ninguna duda de que las
vinculaciones entre literatura y periodismo conforman un amplísimo arco que comprende
tanto los riquísimos aportes proporcionados por Ernest Hemingway, Rodolfo Walsh y
Gabriel García Márquez, hasta la saturación de lenguaje metafórico con que el periodismo
deportivo elabora sus crónicas.

Consideremos ahora, de manera muy rápida, la relación de la historia con el periodismo y

luego con el cine.

“El periodismo es la primera versión de la historia”, contundente afirmación del célebre

periodista y empresario Mark Bradley es más que elocuente en su grado de veracidad: el
periodismo de hoy se convertirá en un documento que contribuirá a formar otra visión de la
historia en el futuro. No obstante el concepto de fuente tiene analogías más fuertes entre el
periodista y el historiador. En este sentido baste con recordar, que la historia oral una de las
ramas más desarrolladas en los últimos años es hija del periodismo: el periodista David
Nevin, al escribir una biografía sobre el presidente Cleveland, se lamentó de que no se
hubiesen entrevistado a personalidades significativas, pertenecientes al pasado reciente.

Si consideramos la importancia que el cine tiene para la historia tenemos que volver
nuevamente a lo que constituye la materia prima del historiador: las fuentes.

A principios de los años 70, el gran historiador Marc Ferro propuso – con sólidas razones que
no serán explicitadas aquí- que el cine considerado como documento histórico, no posee un
estatus inferior al de las fuentes escritas y orales. Hoy, a casi cuarenta años de sus fundadas
reflexiones, el cine conforma un formidable archivo al servicio de la difusión popular de la
historia.

Para finalizar, cabe advertir que con esta materia nos proponemos introducir a nuestros
colegas en el desciframiento de los códigos específicos de los medios. Esto supone una
instancia de detenida reflexión sobre estos lenguajes, consecuentemente, la sistematización
de las relaciones entre medios y disciplinas específicas se abordará en materias como Guión
y Enseñanza de la Historia.

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PROGRAMA
Esta asignatura tiene como objetivos que el estudiante pueda:
 Conocer el concepto de lenguaje periodístico.
 Reconocer los géneros periodísticos en los medios gráficos.
 Reconocer la importancia de la relación histórica entre periodismo y literatura en la
construcción periodística actual.
 Conocer el concepto de fuente periodística como materia prima de las noticias.
 Conocer las fuentes de información a las que recurren medios y periodistas para la
construcción de la agenda noticiosa.
 Reconocer dentro de los géneros periodísticos las fuentes que formaron el cuerpo
informativo
 Conocer el concepto de entrevista como género periodístico.
 Reconocer a la entrevista como interacción del lenguaje entre las personas.
 Comprender que la entrevista y la conversación oral forman un cuerpo en la
articulación del lenguaje escrito.
 Situar el cine y sus manifestaciones en el contexto histórico- social.
 Reconocer el lenguaje cinematográfico como código organizador.
 Dominar los componentes de ese lenguaje.
 Analizar, a través de una pedagogía de la imagen, la función formativa del cine
 Incorporar el cine como una herramienta didáctica.
 Incorporar en los alumnos la alfabetización audiovisual.
 Analizar, a partir del discurso televisivo, el comportamiento del medio.
 Profundizar el análisis del lenguaje audiovisual.

UNIDAD 1 Introducción a los medios

1. Los comienzos
1.1 Los primeros periódicos
1.2 El derecho a la información
1.3 Los antecedentes: Cartas de Indias, juglares y trovadores
1.4 El folletín: Fusión entre literatura y periodismo

2. Cruzando el Atlántico
2.1 La prensa en el Río de la Plata
2.2 Estilos de prensa

3. Los otros medios

3.1 La radio: Un mundo para oír
3.2 Radioteatros
3.3 La llegada de la televisión

UNIDAD 2 Las noticias hoy

1. La noticia
1.1 Características y elementos
1.2 La imagen polisémica

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1.3 Pirámide normal e invertida
1.4 Fuentes de información

2. Los géneros periodísticos

2.1 La crónica y la entrevista

3. La cocina de las noticias

3.1 Los criterios de noticiabilidad
3.2 Selección de noticias
3.3 Presentación de las noticias

UNIDAD 3 Las Nuevas Tecnologías

1. Un poco de historia: De la PC a Internet

2. Las nuevas tecnologías en la vida cotidiana

3. Política y tecnología

4. El desafío en el aula

UNIDAD 4 El cine y su lenguaje

1. Antecedentes del cine
1.1. Los antecedentes técnicos
1. 2. La situación contextual

2. El nacimiento de la imagen en movimiento

2.1. Los Hnos. Lumière
2.2. Continuadores de los Lumière en Europa
2.3. El nuevo invento en Estados Unidos
2.4 El cine nacional

3. Los componentes fílmicos

3.1. Las materias de la expresión fílmica
3.2. Elementos esenciales
3.2. 1. El Plano
3. 2. 1. a. Tipos de plano
3 .2. 1. b. Encuadre, campo, fuera de campo, profundidad de campo
3.2. 2. Movimientos de cámara y angulaciones
3.2.3. Iluminación
3.2.4. Sonido
3.2.4.a. Sonido diegético, sonido no diegético

4. El montaje
4.1. Definición
4.2. Las transiciones
4.3. Las diversas articulaciones

UNIDAD 5 El cine formativo

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1. El Cine Formativo
1.1. El cine desde una perspectiva educativa
1.2. Formación, cambio y cine
1.3. El Cine-Forum. De la vinculación teórica a la práctica pedagógica
1.4. El modelo ORA. Observación, reflexión y aplicación
1.5. Ejemplos de aplicaciones didácticas

2. Pedagogía del cine desde dos teorías del montaje

2.1. El Acorazado Potemkim y la Revolución Rusa
2.2. El análisis de Ferro.
2.3. Fuentes históricas
2.3.1. Los historiadores y las fuentes escritas
2.3.2. Análisis de las fuentes históricas
2.3.3. Contexto histórico general y contexto histórico específico para la
filmografía de Sergei Eisenstein

UNIDAD 6 El discurso televisivo

1. El Discurso Televisivo
1.1. La integración curricular de la televisión en el aula
1.2. El rol de los profesores en la integración curricular
1. 3. Características del discurso televisivo

2. La producción y la programación televisiva.

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BIBLIOGRAFÍA
La de cada unidad se especifica al comienzo de ellas.

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Zamora Vicente, L. (1962). Qué es la novela picaresca. Buenos Aires: Editorial Columba.

Ver también los enlaces a sitios Web en cada unidad.

METODOLOGÍA DE ESTUDIO
Usted tendrá que realizar trabajo sincrónico y asincrónico. Le recomendamos que estudie todos los
tópicos y realice todos los ejercicios. Es también de gran importancia que participe en los foros y asista a
las clases virtuales. Su tutora lo guiará en forma permanente durante este recorrido:

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Unidades de tarea, con guías

Trabajo de estudio, que usted
asincrónico ClasesTrabajo
virtuales.
sincrónico
podrá encontrar en el sitio Web del curso. Están
especialmente diseñadas por el profesor para esta Usted asistirá a estas clases en
modalidad de estudio, simulando una amena el Centro de Provisión de
conversación con usted. Podrá imprimirlas o bien Recursos Tecnológicos de
estudiar directamente desde la pantalla. Aldea Global más cercano a su
domicilio, en los días y
Están compuestas por diversos elementos: comienzan horarios fijados. Durante la
con los Objetivos a lograr, los Contenidos, Palabras clase, estará en contacto
clave, Bibliografía de Consulta Obligatoria y directo con su tutor y sus
Complementaria para esa Unidad, para luego compañeros en tiempo real.
desarrollar los temas, objetivo por objetivo, con Tareas
para auto-evaluación, Respuestas a estas tareas, Tareas De este modo, usted podrá:
para enviar al tutor, Temas a tratar en el foro y Enlaces,
entre los más importantes.  Efectuar todas las consultas
que considere necesarias
Los siguientes íconos lo ayudarán a identificar distintos para facilitar su
tipos de actividades en su trabajo en las Unidades, aprendizaje.
 Relacionarse con sus
Comenzamos un tema, relacionándolo con un compañeros de curso
tema anterior o con su experiencia personal. compartiendo experiencias
de aprendizaje.
 Participar en actividades
Debe leer la unidad o la bibliografía especiales.
obligatoria.

Participe en el Foro, enviando su aporte.

Tutorías.

La posibilidad de
comunicarse con su tutor
Tarea, auto-evaluación o evaluación. ante cualquier duda o
dificultad que se le presente.
Él posee la experiencia
necesaria como para
Resumen de la unidad guiarlo/a en las cuestiones
que se le presenten,
ofreciéndole la orientación
académica necesaria. Podrá
Logró los objetivos comunicarse a través del
foro, las tareas y las clases
virtuales.

EVALUACIONES Y EXÁMENES
Para aprobar la asignatura, usted deberá pasar un examen presencial. Vea el Reglamento de Educación a
Distancia para mayor información. No podrá presentarse a ese examen sin haber antes aprobado todos
los trabajos prácticos y el examen parcial.

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REQUISITOS TÉCNICOS
Necesita una PC estándar, una cuenta de correo electrónico y acceso fácil a Internet. Si no posee estos
elementos, deberá imprimir la Unidad. Para esto, póngase en contacto con el Coordinador de su Centro
Proveedor de Recursos Tecnológicos.

EQUIPO TÉCNICO-PEDAGÓGICO
Diseñadora didáctica: Magíster Ana María Rozzi de Bergel
Coordinadora de materiales: Lic. Alejandra Ruiz Moreno
Coordinadora de tutorías: Lic. Patricia Mayor
Asesor en clases virtuales: Prof. Alfredo García Echarry
Administración del campus: Sra. Liliana Arzeni
Asesora de Educación a Distancia: Dra. Clara I. Bonfill

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