GUÍA METODOLÓGICA PARA LA REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES

CURRICULARES
Autora: Dra. C. Sonia Guerra Iglesias.

Elementos esenciales de la guía

1. Evaluación del nivel de competencia curricular.

2. Aproximación a la Zona de desarrollo Próximo.
3. Planificación de la adaptación curricular para incorporarla al plan de clases.
4. Desarrollo de la adaptación curricular en la clase.
5. Verificación y retroalimentación

1. Evaluación del nivel de competencia curricular.

 Tener en cuenta objetivos y contenidos (conceptuales/procedimentales

/actitudinales)
 Buscar puntos comunes y divergentes en el grupo
 Determinar las áreas o materias del currículo a evaluar con mayor profundidad.
 Tener en cuenta el momento del curso en que se desarrolla.
 Analizar los criterios de evaluación a aplicar con cada alumno.
 Utilizar diferentes técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación.
 Contrastar el desarrollo conseguido (el tipo y el grado de aprendizaje) en
diferentes situaciones (escolares o extraescolares)
 Elaborar registros (reflejar de forma clara y sistematizada la información
recogida y que justifique y facilite las decisiones a tomar)

2. Aproximación a la Zona de desarrollo Próximo de los alumnos. Determinar lo

que el alumno es capaz de hacer por sí solo con respecto a objetivo/ contenido.
 Determinar lo que es capaz de hacer con ayuda.
 Determinar lo que aún no puede hacer con ayuda.
3. Planificación de la adaptación curricular para incorporarla al plan de clases
teniendo en cuenta la evaluación realizada en cuanto a (logros y dificultades
del grupo)
 Determinación del tipo de adaptación
 Determinación de los alumnos involucrados (individual – pequeños grupos)
 Dosificación en tiempo: Curso, períodos, mensual, semanal.
 Categorías didáctico – curriculares .(objetivos, contenidos , metodología,
evaluación)

 Los objetivos se deben concebir atendiendo a que todos los alumnos pueden
progresar y aprender, para ello se deben modificar sobre la base de:
 Introducción, modificación, eliminación, adición.
 Contemplar el desarrollo de habilidades generales y específicas de forma
gradual teniendo en cuenta las posibilidades de cada alumno.
 Variabilidad de los niveles de aprendizaje (reproductivo – aplicativo y creativo)
según potencialidades de los escolares.
 Introducción de elementos creativos, fundamentalmente en situaciones
alternativas de aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana.

 El contenido será presentado de acuerdo con la lógica de la ciencia en

cuestión, pero la dosificación del tiempo dentro de las unidades podrá variar,
por lo que es importante:
 Seleccionar unidad, temas, tipo de contenido.
 Graduar el esfuerzo a las posibilidades y acercar la escuela a la vida.
 Seleccionar contenidos multipotencialmente educativos.
 Equilibrio entre los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
 Introducir contenidos en diferentes unidades temáticas, que por sus
potencialidades puedan contribuir a que los escolares con necesidades
educativas especiales cumplan con las normas sociales establecidas, se
formen como buenos miembros de la familia y lleguen a ser personas
honestas.
 Trabajar los contenidos en un sentido menos teórico, sin perder su científicidad,
con un carácter más práctico y vivencial.
  La determinación de la metodología es otra importante premisa en la que se
dará prioridad a los métodos productivos sobre los reproductivos, siempre que
se ajusten a los objetivos y contenidos tratados, por tanto se debe:
 Planificación de acciones específicas y con ello definir las decisiones
metodológicas adecuadas para el alumno.
 Introducir actividades individuales, alternativas o complementarias ( dentro o fuera
del aula o del centro)
 Aprovechar todos los analizadores conservados, las sensaciones táctiles y
sacar mayor provecho al olfato y al gusto en aquellos casos que así lo
requieran, cuando la vista, las manos y el oído no sean las principales fuentes
de conexión con el mundo circundante.
 Emplear procedimientos de aprendizaje que resulten atractivos e influyan
favorablemente en la apropiación de estrategias de aprendizaje.
 Uso correcto de métodos y procedimientos que estimulen el interés.
 Utilización correcta de variedad de fuentes y medios de enseñanza para la
presentación de la información.
 Diseño de tareas integradoras relacionando diferentes asignaturas o áreas.
 Flexibilización de los agrupamientos.
 Diseño y ajuste de la ayuda pedagógica.

4. Desarrollo de la adaptación curricular en la clase.

Aspectos a desplegar en la clase en el orden didáctico y metodológico.

 Orientar a todos los alumnos sobre lo que realizarán en clases.
 Destacar la importancia de que todos participen.
 Desarrollo de acciones generales para todos los alumnos en las que se
realizarán preguntas, ejercicios, juegos, aclaraciones que resulten
desarrolladores para todos los alumnos.
 Establecer relaciones entre el contenido de la clase (mayoría del grupo) y el
contenido adaptado de manera que el proceso de mediación se enriquezca con
la participación de los demás niños.
 Desarrollo de acciones específicas para todos los alumnos en las que se
presentan de manera diferenciada las de aquellos con los que se realizan las
adaptaciones que pueden estar por encima o por debajo de la media del grupo.
 Se cuidará de mantener la homogeneidad en los casos en los que sea posible
con procedimientos y estrategias de aprendizaje que puedan usar todos los
niños, con tareas integradoras en las que haya diferentes oportunidades de
participación, con agrupamientos flexibles en parejas, tríos o pequeños grupos
con diferentes misiones.

 La dinámica de la evaluación en la clase debe propiciar la participación de

los alumnos en la medida de sus posibilidades, de los maestros y el apoyo de
la familia, por lo que debe ser:

 Continua, integradora, no discriminatoria, ni clasificatoria.

 Estimulación en el control de la actividad de la valoración, autovaloración y
evaluación mutua por los alumnos.
 Vinculación de la actividad independiente con la búsqueda de
información en el entorno.
 Controlar mediante la observación, registro del proceso y resultado,
evaluación en relación con su propio desarrollo y el grupal, ejercicios sencillos.
 Se adoptará un enfoque integral evaluativo en el que se equilibre lo cuantitativo
y lo cualitativo y se incluya tanto el proceso como el producto.
 En su carácter formativo debe considerarse qué aprende el alumno con
necesidades educativas especiales, cómo lo aprende, en qué medida le han
resultado útiles los materiales utilizados, en qué tipo de actividades aprende
mejor, qué tipo de apoyos le resultan más útiles y sobre todo cómo ha
avanzado con respecto a sí mismo.
 Resulta muy importante evaluar el progreso en cada alumno, así como
identificar su comportamiento en situaciones evaluativas, su interés y
motivación, la forma en que rectifica sus errores si los comete, la manera de
enfrentar la tarea, cómo asimila la ayuda y alcanza niveles superiores en su
desarrollo.
 Valorar las regresiones en aprendizaje y trastornos en el desarrollo que son
producto de factores fisiológicos, neurológicos, psicológicos pedagógicos y
sociológicos.
5. Verificación y retroalimentación.
Aplicación nuevamente del paso 1 para:
Determinar el nivel de competencia curricular alcanzado después de aplicar la
adaptación curricular.
La aplicación de los criterios metodológicos para la elaboración y aplicación de
adaptaciones curriculares contribuye a la elevación de la calidad en el aprendizaje, esta
es una razón por la que las adaptaciones curriculares se deben considerar una valiosa
alternativa para garantizar el acceso a la educación de aquellos niños cuya situación de
desarrollo no les permite acceder al currículo básico en determinados momentos.

EJEMPLO DE TAREA DE APRENDIZAJE DONDE SE APRECIAN LOS ASPECTOS

ABORDADOS DE MANERA GLOBAL.

Problema.

Carlos tenía ahorrado $525 y por su cumpleaños, recibió como regalo $300 más. Quiere
comprarse una bicicleta que cuesta $580 ¿Cuánto dinero le quedará para organizar su
fiesta de cumpleaños?

Esta tarea deberá ser solucionada por un grupo de tercer grado conformado por 28
alumnos, de ellos 13 niños y 15 niñas entre 8 y 9 años. En el grupo hay 7 alumnos que
presentan mayores dificultades con respecto al aprendizaje que los demás alumnos, con
resultados bajos ( Son aquellos alumnos que logran alcanzar entre el 40 y 59 por ciento
de respuestas correctas en sus evaluaciones ) y críticos (aquellos alumnos que alcanzan
menos del 40 por ciento de respuestas correctas ) en sus evaluaciones en la asignatura
Matemática, de ellos 5 coinciden en Español con resultados similares, además hay 3
niños con necesidades educativas especiales, de los cuales 1 tiene desajustes afectivo
– conductuales y 1 presenta retraso mental.

La reflexión acerca de ¿Qué se puede hacer ante un grupo con esta diversidad para dar
tratamiento a esta tarea? debe precisar que es necesario realizar acciones generales
(Para todos los alumnos) y acciones específicas. (Para los alumnos con dificultades en
el aprendizaje que avanzan con más lentitud, alumnos con desviaciones en su conducta
y retraso mental.
Se comparten las acciones generales para el análisis de las condiciones de la tarea con
todos los alumnos, que en este caso se desarrollarán desde un procedimiento para la
resolución de problemas desde una concepción desarrolladora del aprendizaje, en las
que se trabaja la orientación, ejecución y control de la actividad.

Procedimiento

1. Lectura global y analítica del problema que permita asegurarse que los alumnos
conozcan todas las palabras y haya comprensión del problema y de las vías de
solución.

- El maestro modela la lectura del problema.

- Pide a un alumno que posea un buen desarrollo de habilidades lectoras que lea el
problema, mientras que a los demás se les indica escuchar y seguir la lectura en
silencio.

- Se indica a todos los alumnos volver a leer el problema en silencio.

Se realizan preguntas como las siguientes:

¿De qué trata el problema?

¿Hay alguna palabra que no comprendan?

¿Qué significa ahorrar? Esta pregunta además del análisis del significado de la palabra
tiene un valor educativo para todos los alumnos, además de su importancia para la
atención de las necesidades educativas de los niños con retraso mental, ya que uno de
los objetivos primordiales con estos niños es su preparación para la vida adulta lo
más independiente posible.

Se continuará con interrogantes que permitan a los alumnos orientarse para la

solución del problema.

1. Determinar qué se pide: Cantidad de dinero que le quedará a Carlos para

su fiesta de cumpleaños después de comprar la bicicleta.

Qué otra pregunta tenemos que hacernos.

Qué cantidad de dinero reunió Carlos después del dinero que recibió de regalo.

2. Qué datos poseen:

Dinero que tenía ahorrado Carlos: $525

 Dinero que recibió de regalo por su cumpleaños: $300

Precio de la bicicleta: $580

3. Qué operaciones tienen que realizar para obtener los resultados. (Para responder
todas las preguntas)

Primera pregunta: Sumo $525 con $300 y pongo el resultado

Segunda pregunta (Pregunta final): Resto $580 del resultado obtenido en la suma
anterior.

4. ¿Cuál es el resultado de la operación?

Como se trata de tercer grado y se está trabajando en el desarrollo de habilidades para

resolver problemas compuestos, se puede ofrecer una ayuda que aunque sea frontal va
a tener la intencionalidad de facilitar la comprensión de lo que se pide en el problema a
aquellos alumnos que son más lentos y tienen dificultades en el aprendizaje.

Se trata de la representación esquemática de los datos, utilizando palabras claves,

dibujos y preguntas de apoyo. Se puede pedir a los niños que coloquen los datos.

Esta actividad permite dar oportunidad de participación a los alumnos con dificultades en
la orientación espacial y en la habilidad de comparación como suele suceder en el caso
del retraso mental y las dificultades en el aprendizaje. Para el alumno con desajustes
afectivo – conductuales más que en el dibujo hay que aprovechar el contenido educativo
de la actividad asociado a la importancia que tiene ser ahorrativos, cuidar lo que
tenemos, ser corteses cuando recibimos un regalo, etc.

Ahorro Regalo Precio de la bicicleta

$525 $300 $580

Se establecen las relaciones y se les indica a todos los alumnos resolver el problema de
forma independiente. Para ello, el maestro llamará la atención de los alumnos sobre los
pasos que deben seguir para trabajar bien, lo que aparece en un cartel.
 1. ¿Qué dice?

Leo.

Releo (Vuelvo a leer)

Puedo decirlo de otra forma.

2. ¿Cómo lo puedo resolver?

Busco la solución.

Resuelvo.

Doy respuestas claras y completas.

3. ¿Es correcto lo que hice?

¿Existe otra vía?

¿Para que otra cosa me sirve?

Hago consideraciones.

Teniendo en cuenta las particularidades de los alumnos el maestro puede realizar

adaptaciones para la ejecución de la tarea, además de brindar ayuda a aquellos que lo
requieran y mientras la mayoría de los alumnos dan respuesta a su tarea y ejecutan
diversas operaciones aplicar diferentes alternativas con los alumnos que mayores
dificultades presentan.

El alumno que tiene bajos resultados en el aprendizaje debe ser motivado con
actividades que les permita tener éxito en la tarea, ya que los problemas del aprendizaje,
aún cuando pueden ser transitorios de no atenderse adecuadamente generan problemas
de autoestima. Se le debe estimular para que realice la actividad.

Entre las alternativas que se pueden utilizar en la tarea presentada se pueden citar las
siguientes:

1. Preguntas de apoyo y trabajo con la tabla de posición decimal

¿Cual es la segunda operación que debes realizar?

¿Qué datos te dan?

¿Cuál es el minuendo? 825 (Mayor)

¿Cuál es el sustraendo? 580(Menor)

-Coloca el minuendo y el sustraendo en la tabla de Posición decimal.

Centenas Decenas Unidades

8 2 5

5 8 0

Comprueba si es posible hacer la resta de las unidades, decenas y centenas como

aparece ahora.

-¿Es posible restarle 0 unidades de 5 unidades?

-¿Es posible restarle 8 decenas de 2 decenas?

¿Qué tienes que hacer? (Desagrupar)

-Es posible restarle 5 centenas a 8 centenas.

¿Qué sucede con las decenas?

El alumno debe comprender que si a 2 decenas no se le pueden quitar 8 decenas,

hay que desagrupar las 8 centenas y tomar 1 que es igual a 10 decenas.
2. Utiliza el Ábaco para que puedas representar la U-D-C

Centenas (Amarillo)

Decena (Rojo)

Unidades (Azul)

Deja 7 amarillas, pasa 1 amarilla al lugar de las decenas.

De acuerdo con el nivel que haya alcanzado el niño, los colores se convierten en apoyos
para la representación visual de C/D/U, cosa que irá desapareciendo paulatinamente.

3. Tirillas de cuadraditos que representen centenas, decenas y cuadraditos sueltos

para las unidades.

El alumno No.2 que presenta desajustes afectivo – conductuales puede presentar

dificultades para comenzar las tareas, mantenerse concentrado en las actividades,
seguir instrucciones y pasos de un procedimiento, además de otras manifestaciones en
el comportamiento como ponerse de pie de forma indiscriminada , molestar a sus
compañeros cuando están trabajando , entre otras particularidades.

Las actividades deben permitir que el niño se sienta guiado a cumplir con las normas y
reglas en el aula, que haya organización en las orientaciones para dar la solución a la
tarea y que pueda interactuar con sus compañeros para pedir o brindar ayuda.

Las actividades que se presentan a continuación pueden ser realizadas con un alumno
que tenga tales características.

1. Decirle al niño que en caso de que necesite apoyo o alguna explicación para
solucionar la tarea puede consultar a un alumno o a la maestra (o). También puedes
cooperar con algún compañero que lo necesite.

2. Llamar la atención sobre el procedimiento a seguir. (Lámina).

3. Preguntas de apoyo.

¿Qué operaciones vas a realizar?

¿En qué orden debes realizarlas?

4. Tarjetas con órdenes.

Reducir la complejidad con la sucesión de pasos que la componen. En este caso la

tarea quedaría como sigue:

Lee atentamente el problema: Carlos tenía ahorrado 525 pesos y por su cumpleaños
recibió como regalo 300 pesos más ¿Cuántos pesos tiene ahora?

Sigue trabajando con atención: Del dinero que reunió, que fue de _____ pesos
quiere gastar 580 pesos en una bicicleta ¿Cuánto dinero le quedará después de
comprar la bicicleta?

Para terminar responde ¿Cuánto dinero le quedará para organizar su fiesta de

cumpleaños?

El retraso mental tiene diferentes gradientes por lo que las necesidades educativas
especiales se pueden estructurar de maneras diferentes, en las aulas se encuentran
niños que requieren de adaptaciones curriculares no significativas, con posibilidades
de lograr aprendizajes básicos en asignaturas como Español y Matemáticas hasta
aquellos con los que hay que priorizar el desarrollo de habilidades para el
 autovalidismo, el cuidado personal y el trabajo manual , pues le resulta difícil leer ,
escribir y calcular aún en los niveles más bajos.

En caso de tener una estructuración menos compleja de sus Necesidades

Educativas Especiales se pueden realizar actividades como:

1. Tarjeta con una tarea en la que haya degradación de las cifras. Los números
pueden ser movibles de acuerdo a las posibilidades de los alumnos

Ana cumple años pronto y va a hacer una fiesta, tiene ahorrado (25 pesos) (15 pesos) (5
pesos) y recibe de regalo (14 pesos) (10 pesos) (4 pesos) ¿Cuánto dinero tiene ahora?

Si gasta (24 pesos) (12 pesos) (3 pesos) en dulces ¿Cuánto le queda?

2. Tarjeta con una tarea en la que haya degradación de las cifras y relaciones.

Ana cumple años pronto y va a hacer una fiesta, tiene ahorrado (25 pesos) (15 pesos) (5
pesos) y recibe de regalo (14 pesos) (10 pesos) (4 pesos)) ¿Cuánto dinero tiene ahora?

 Otro apoyo puede ser la representación esquemática.

En caso de tener una estructuración más compleja de sus Necesidades

Educativas Especiales se puede:

1. Trabajar con conjuntos de figuras en las que se representen dulces, pasteles,

helados, bicicletas. (Cuando sea posible)

- Coloca los dulces a la derecha

- Coloca los helados a la izquierda.

- Coloca los dulces a la derecha. ¿Qué cantidad hay?

- Coloca los helados a la izquierda. ¿Qué cantidad hay?

- Coloca 3 dulces a la derecha.

- Coloca 4 helados a la izquierda.

- Coloca 3 dulces de fresa a la izquierda y 4 de chocolate a la derecha.

- Dónde hay más dulces, a la derecha o a la izquierda.

2. Trabajar con fichas y figuras geométricas de diferentes colores.

- Coloca 3 fichas rojas a la izquierda.

- Coloca 4 fichas azules a la derecha.

 - Coloca las fichas rojas a la izquierda.

- Coloca las fichas azules a la derecha.

En la comprobar de la actividad hay que dar oportunidad a todos los niños, por tanto

 Se puede promover el intercambio de libretas entre los alumnos para que se evalúen
mutuamente.
 Comentar el procedimiento seguido con el compañero.
 Comparar los resultados con los del compañero.
 Se puede revisar en la pizarra y que se autoevalúen lo que hicieron.
 Siempre se hará énfasis en el procedimiento seguido.

Bibliografía

Bautista J, R (1993). Necesidades Educativas Especiales. México Editorial Aljibe S.L.

Bell, R. et al (2002). Convocados por la diversidad. La Habana Editorial Pueblo y

Educación.

Gayle, A. (1995). Programa de desarrollo de la especialidad de retraso mental. La

Habana. MINED. Cuba.

Guerra, S. et al (2007). Hacia una concepción didáctica potenciadora del desarrollo de

los alumnos con necesidades educativas especiales. Edit. Pueblo y Educación.

Ruíz A. (2001).Teoría y práctica curricular. Habana. Cuba Editorial Pueblo y Educación.