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三维目标
(一)知识教育目标
1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。
2.掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
(二)能力训练目标
1.训练学生古文句读能力和概括能力
2.通过故事分析人物形象的能力
(三)德育渗透目标
1.正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护了国家
安全的爱国主义精神。
2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智
善辩的外交才能。
教学重难点
教学重点
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法;
教学难点
体会烛之武游说的艺术。
教学过程
教学环节
(一)导入新课
拿破仑曾说:“一支笔,一条舌,能抵三千毛瑟枪。”的确,三寸之舌强于百万之师,
古代就有这样一个人,他仅凭其三寸不烂之舌就劝退敌人的百万强师,化解了国家的危机,
他就是烛之武。
今天,让我们一同走进《烛之武退秦师》,共同了解这个不战而屈人之兵的传奇人物:
烛之武。
(二)课堂讲授
第一环节:相关材料背景知识的学习
(1)简介《左传》(结合导学案上的相关材料,让学生自己复述《左传》的相关知识)
(2)本课的故事背景介绍
第二环节: 课文内容学习
1、初读感知解决生词:(放名家朗诵,要求同学们听清字音,听准句读,听出语气)
2、整体感知:
自由诵读:在朗读的过程中把握字音并思考本文一共涉及了哪三个国家,并且找出三
国之间分别有什么关系
(明确):涉及到了晋、秦、郑三国。晋郑之间:晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋,
且贰于楚也。
晋秦之间:许君焦、瑕,朝济而夕设版焉 ,两者之间有利益冲突。
3、疏通课文,检查学生预习情况并整理重点字词。
通假字: 已 共 说 知
一词多义:微 鄙 辞 若 焉 与 之 其
词类活用:军 盟 夜 朝 夕 东 鄙 赐 阙 厚 薄
古今异义:执事 东道主 行李 夫人
4、文本探究
①当时烛之武在郑国怎样的形势下出使秦的?
“晋军函陵,秦军氾南。”可见当时郑国被围,国家危在旦夕。烛之武是临危受命,身
兼重任。“夜缒而出”再次说明秦晋完全包围了郑国,连城门也打不开了。进一步说明了当时
兵临城下的严峻形势。
②佚之狐的话对刻画形象有何作用?
“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任,使读者未见其人,先知其才,从侧面
表现了烛之武的才能。
③郑伯是如何说服烛之武的?
当郑伯准备使烛之武见秦君时,却遭到拒绝:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为
也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而
不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。然郑亡,子亦有不利焉。”先屈尊
自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。于是,烛之武只得“许之”。
④烛之武是如何巧妙的劝退秦师的?(本课重点问题探究)
本段的重点在“说”,说辞虽仅百余字,却委婉曲折,开阖跌荡,步步进逼,层层深入。
可分四层:
第一层:“秦晋围郑,郑既知之矣”——坦言知亡,避其锐气,欲扬先抑,以退为进。
第二层:“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利,阐明利害,动
摇秦君。因为秦、晋目前尚是盟国,烛之武的措辞是委婉而谨慎的,他没有立即指出秦、晋
联盟的虚伪性,却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际,又从根本上动
摇了秦、晋联盟的基础,这不能不让秦伯动心。
第三层: “若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益,替秦着想,
以利相诱。 如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话,这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继
续挑拨秦、晋关系,很可能引起对方的反感。因此,他换了一个角度,阐明郑国存在对秦国
可能有的种种好处。攻郑还是友郑,秦王当然要权衡利弊了。
第四层:引史为例,挑拨秦晋,推测未来,劝秦谨慎。“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图
之”,在经边一番拉拢引诱后,烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对
秦国过河拆桥,忘恩负义,赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实,进一步
分析了晋国的贪得无厌,让秦国意识到自己的危险,最终退兵,且留兵助守。
⑤烛之武劝说的结果怎样?
秦国最终意识到自己的危险,最终退兵,且留兵助守。而面对风云突变的局势,晋侯
没有感情用事,而表现了清醒的头脑和理智的判断,最终没有发兵。
(以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行,不必字字落
实,只求了解大意。)
(三)课堂练习
1、掌握重要的虚词 一词多义
(1)以
①以其无礼于晋 (因为,连词)
②敢以烦执事 (拿,用,介词)
③越国以鄙远 (表顺承,连词)
④焉用亡郑以陪邻? (表顺承,连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把,介词)
(2)之
①臣之壮也,犹不如人。(用在主谓之间,取消句子的独立性,不译)
②阙秦以利晋,唯君图之( 代词,这件事)
③是寡人之过也(结构助词 的)
④夫晋,何厌之有?(宾语前置的标志,不译)
⑤子犯请击之(代词,指秦军)
(3)焉
①子亦有不利焉。 (语气词,表陈述)
②焉用亡郑以陪邻? (疑问副词,为什么)
③若不阙秦,将焉取之 (疑问副词,怎么能)
④且焉置土石 (疑问代词,哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词,之)
⑥永之人争奔走焉 (兼词,于此)
2、本文的词类活用
①晋军函陵 (名词作动词)
②若亡郑而有益于君。 (使郑亡,动词使动用法)
③邻之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远 (鄙,名词的意动用法,以……为鄙;远,形容词用作名词,远 地)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”,名词活用作时间副词)
⑥既东封郑,又欲肆其西封。 (“东”、“西”均为方位名词作状语;封,名词活用作动
词,作 疆界。)
3、本文的通假字
①共其乏困 (共,通“供”)
②何厌之有? (厌,通“餍”,满足)
③ 秦伯说 (说,通“悦”)
④失其所与,不知 (知,通“智”)
4、本文古今异义的词语:
①行李之往来 (行李,古义:出行的人;今义:出门所带的包裹)
③微夫人之力不及此。 (夫人,古义:那人;今义:一般人的妻子)
④亦去之 (去,古义:离开;今义:往,到)
5、本文重要的文言句式
①以其无礼于晋 介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋,何厌之有? 宾语前置,“有何厌”。
有重用烛之武一事。“……也”是判断句式的标志。
(四)课堂活动(学生讨论解决下列问题)
2、本文刻画人物的方法是什么?
明确:正面描写和侧面烘托
文中的主要人物是烛之武,作者通过他的语言,不管是牢骚,还是说辞,都表现了他
不仅能言善辩,而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、
步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是。佚之狐的推荐、郑伯的自责,退
秦师的事实,都从侧面烘托了这个人物。
3、本文的写作特色有那些?
明确:(1)课文虽短但在叙述故事时,却能够处处注意伏笔和照应,比如课文交代“晋
军函陵,秦军氾南”,为下文烛之武“夜缒而出”出使并退秦军埋下伏笔。(2)本文具有详略
得当的艺术手法,比如,这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦军的,所以重点放在他的说辞
上,对退秦的前因后果只作了简单的交代。
4 你从文中得到什么启发或有什么收获?
明确:答案灵活,可以从人物性格方面,可以从事件性质,可以从巧妙的说辞等等方
面说起。
课后小结
课堂小结
本节课重点学习了烛之武智退秦师故事,从中我们主要把握住了以下几个方面,一是
掌握本课的重点字词句式,二是认识了烛之武这个有志有勇有辩才的一个人,领略了他的高
超的雄辩能力。三是把握住了本文的写作特色和技巧。
课后习题
作业布置
完成课后的作业题并翻译背诵课文
板书
板书设计 烛之武退秦师之说辩艺术
第一步:欲扬先抑,以退为进(郑知之矣)。
第二步:阐明利害,动摇秦君(邻之厚,君之薄也)。
第三步:替秦着想,以利相诱(君亦无所害)。
第四步:引史为例,挑拨秦晋(君之所知也)。