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PROYECTO DE INNOVACION
Presentado para obtener el título de
Licenciado en educación primaria
POZA RICA, VER, 2013
1
DEDICATORIAS:
PERSONAS
AGRADECIMIENTOS:
A mis abuelos (as) y todos los amigos ancianos que me iluminaron con su sabiduría quien
siempre estará en mi corazón.
2
En si esto lo dedico a cada una de las personas
¡Tenía razón!
Dedico este proyecto de innovación a todas los maestros que se tomaron las molestias de
analizarlo minuciosamente dándome a entender que las burlas te hacen fuerte, las caídas
indestructible y los desánimos te convierten en una persona sabia.
Muchas gracias a todas las personas que de una u otra forma contribuyeron a la realización de
este trabajo especialmente a la subsede UPN de la ciudad de Tantoyuca como mis asesores.
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INDICE
INTRODUCCIÓN--------------------------------------------------------------------------------------6
A) MI NOVELA ESCOLAR--------------------------------------------------------------------------7
B) LA COMUNIDAD---------------------------------------------------------------------------------16
2.- LA ESCUELA--------------------------------------------------------------------------------------20
3.-GRUPO ESCOLAR------------------------------------------------------------------------------21
D) JUSTIFICACION-------------------------------------------------------------------------------24
F) PROPOSITOS DE MI INVETSTIGACION--------------------------------------------------26
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M) LO QUE PIENSA LA SEP SOBRE LA LECTURA---------------------------------57
N) METODOS DE LECTOESCRITURA-----------------------------------------------58
A) FUNDAMENTACION TEORICA--------------------------------------------------74
CONCLUSION----------------------------------------------------------------------------------79
BIBLIOGRAFIA--------------------------------------------------------------------------------81
ANEXO -----------------------------------------------------------------------------------------82
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INTRODUCCION
¿Te gusta leer? ¿Prefieres hacerlo en voz alta o en silencio? A través de la lectura damos
vida a los textos escritos. Si es en voz alta, hacemos partícipes a los demás de lo que
otros nos han transmitido a través de los libros.
Las palabras esconden historia que nos emocionan, y nos hacen soñar.
Las une caprichosamente las manos de un autor que decide que era una vez una
princesa, en un reino muy lejano que pese a las adversidades tendrá un glorioso futuro
Coge aire, las palabras son símbolos, imágenes, pero también son mis sueños, tus
sueños, los sueños de un desconocido.
Me gusta soñar, me encantan las palabras, ya que me dejan llegar a mundos lejanos, en
el tiempo y en el espacio.
Las palabras causan alegrías, tristezas, risas y lágrimas, nos hacen viajar, nos hacen
dudar,¿ conseguirá escapar?,¿ volverán a encontrarse?, ¿lo lograran?, ¿tendrán un final
feliz?.
No puedes parar de leer, imposible, deseas saber cómo acaba la historia, pero al mismo
tiempo no quieres que termine nunca.Alguien llama a tu puerta, ¿Quién será? ¿Por qué
me arranca de mi historia?, vences a la inmensa atracción que te une al libro como un
imán, tus pies se abalanzan hacia la puerta, pero tu mente sigue cautivada con el relato,
tres pasos uno, dos, tres, abres la puerta,sonríes, lo siento se equivoca, no puedes
esperar más te abalanzas al libro como un depredador.
Que va a pasar, lo abres y ante ti 354 páginas de suspiros más de 250.000 palabras,
frases que tu corazón hace que lata más rápido, palabras que resuenan en tu cabeza
Me gusta la intriga
Me gusta emocionarme
Me gusta el suspenso
Me gusta imaginar
Si me gusta leer
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Me encantan los libros, pero más el fomentar el gusto de mis alumnos hacia la lectura.I.
PROCESO EN LA FORMACION ADQUIRIDA EN LAS DIFERENTES
INSTITUCIONES Y LA RELACION EXISTENCIAL CON LA PROBLEMÁTICA.
escuela. Analizando esto me di cuenta que lo que no les gustaba era leer, y el
A) MI NOVELA ESCOLAR
Preescolar
aprendí los primeros trazos como son pintar, dibujar y a ser más sociable con mis
compañeros, jugando y aprendiendo cada vez más los años volaron y en 1996 salí
y Pavón.
7
Primaria
ella hay lecturas interesantes que motivaron mi gusto por la lectura desarrollando
en mi una competencia para la vida, ahí aprendí cada vez más compartiendo
8
Secundaria
estudiando muy duro y aunque mis compañeros de escuela eran muy groseros y
favorecía a mi autoestima.
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Preparatoria (Cobaev)
En esta etapa fue cuando me dí cuenta de que nadie tenía el derecho de hacerme
sentir mal y empecé a no permitirlo , aquí voy a decir que las personas que me
trataron mal en la secundaria se convirtieron en mis amigos, fue una etapa muy
bonita, aprendí muchas cosas que no sabía que existían, aparte me di tiempo
para jugar, hacer mis obligaciones, es genial poner tus ideas en orden para no
estresarte y hacer muy bien tus labores escolares ,pero si no las veía así las
terminaba más rápido de hacer , por otra parte en esta etapa de mi vida me
agradó como los maestros nos dejaban que nosotros a veces propusiéramos los
trabajos que entregaríamos, por tal motivo los hacíamos más bonitos y más
10
Instituto tecnológico superior de Panuco
Es una de las últimas escuelas que marcó mi corazón y la que más recuerdo, ya
extraescolares como taekwondo ,baile, futbol etc. ahí aparte de tener muchos
quería algo más que en esa escuela no me podría ofrecer, yo quería y quiero
reparar los pequeños corazones de mis alumnos entrar en sus mentes y decirles
que todo es posible si en verdad se cree, si han sufrido reparar sus sueños e
ilusiones y hacerles entender que en mi tienen una maestra pero más una amiga
11
En la Universidad Pedagógica Nacional
montón de cosas, de cómo ser un buen maestro, aparte me he dado cuenta que la
todos tenemos algo que enseñar de nuestras experiencias vividas, aprendido que
para ser feliz necesitas ver lo positivo que te hasta pasado en toda tu vida, porque
si no los ves así serás una persona muy triste y tu vida será muy amargada.
yo pienso esforzarme por que en verdad quiero ser una buena maestra y
enseñarles todas mis experiencias buenas y los consejos tan necesarios que me
han dado mis maestros y familiares uno de ellos es que nunca debes darte por
vencido por más duro que sea el camino que tome, es uno de los varios consejos
que pienso darles a mis alumnos, bueno primero que nada aquí relaté toda mi
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modificaciones alcurrículo lo que ocasionó un sin número de interrogantes a los
de las competencias.
MI HISTORIA
Sería como quitar una naranja que se encuentra en la última fila de un montón y,
al moverla se derrumbarían las demás. Creo que todos los momentos son partes
pregunten por qué comparar los momentos con las naranjas porque estamos
Desde que tengo uso de razón, cuestiono todo. A los cuatro años sentada en la
parte de atrás de los carros de mis papás, tuve mi primera duda. Me preguntaba si
continuo preguntándome, por qué sigo en la parte de atrás del carro de mis
tuve que tardar más en unas cosas para crecer en otras. Lo único que puedo decir
es que nada tiene un límite de tiempo, es lo que decidimos hacer con ese tiempo
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Creo que como en la escuela todos en esta vida tenemos una tarea y trabajar en
ella es lo único que nos permite realizarnos como personas, mi tarea ha sido cada
verdadera sensación de ser una buena docente. Siento que lo que vale más de
una experiencia es comprender algo con el corazón, es mejor compartirlo con mis
carrera.
Soy maestra de las emociones y pintora por eso escribo como pinto, por ello todo
lo que escribo es como una hermosa pintura ya que tiene que ver conmigo,
al escribir esto me he dado cuenta de que escribo sobre todo lo que he vivido y he
mundo.
manera impulsiva y extremista, como si fuera esta la oportunidad que tuviera para
hablar de lo que siento y lo que se, por eso esto es que el proyecto esta hablado
en el momento y siendo actualizado no solo para entregar un trabajo final sino que
lo realicé en mis tiempos libres dándome cuenta la enorme fuerza que tenemos
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Al final todo tiene que ver con el amor. El amor a todo, no solo me refiero al amor
a una pareja o una persona. El amor que sabe distinguir entre lo pasajero y lo
Ser docente hoy no es fácil, tal vez nunca lo fue, pero como sabemos y sentimos
en nuestros días ,la profesión docente esta en cambio constante así que manos a
la obra.
Ahora como maestra que he sido formada en la UPN subsede Tantoyuca me toca
humana.
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B) EL CONTEXTO DE LA PRÁCTICA ESCOLAR
1.-COMUNIDAD
Primero que nada definiré el contexto donde realizo mi labor docente, lleva
La vestimenta típica de esa región por ser caluroso el clima es ropa ligera y se
Casi siempre en esta región su clima es caluroso, pero aún más en los meses de
marzo, abril y mayo su calor rebasa a los 45 ºC de hecho aquí nunca hace frio, las
lluvias son muy escasas y solo son en el término de la siembra que es en los
meses de diciembre enero y febrero que para nosotros serían los meses más
escasez de agua en la época de calor por lo que construyen pozos para sacar el
agua del subsuelo. Su población está integrada por mestizos e indígenas pero
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LA FAUNA DEL LUGAR
domesticas se puede citar el ganado vacuno equino ovino y las diversas aves de
corral.
LA FLORA
nopales, crucetas, magueyes, piñas etc. y algunos árboles como las chacas, la
VIVIENDA
cartón ya que fueron construidas por apoyos del sexenio pasado quien les donó
En Arroyo Claro existe una organización, la cual es llevada a cabo por un Agente
públicos.
17
LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
al cien por ciento ya que no todos brindan el apoyo, pero los que si tratan de que
ORGANIZACIÓN DE EJIDATARIOS
Está constituida por los dueños de las parcelas y estas a su vez conforman el ejido
y se reúnen cada mes para tratar asuntos respectivos a sus parcelas como son el
Las madres de familia también están en diversos grupos como en el sector salud,
EL AMBITO RELIGIOSO
Las personas de esta comunidad profesan la religión católica y cada año celebran
catedral y de ahí que es la morada de la virgen la llevan en una canoa por el rio
para bendecirlo y tener buena pesca durante el año y agua para la agricultura.
18
EL PLATILLO TIPICO DE LA LOCALIDAD
de un estofado preparado con chile guajillo con un poco de ajo y pimienta y por
cuenta que el aspecto económico es uno de los que repercute en este problema,
así como la falta de interés de los padres de familia hacia la escuela ya que ellos
piensan que es mejor que los alumnos trabajen en los piñales a que estudien, para
niños presten poco tiempo a las labores de la escuela pues al ver el desinterés de
parte de sus padres ellos le dan poca importancia a las actividades escolares, otro
factor que detecté fue que la mayoría de los estudiantes provienen de familias
desintegradas o con muchos problemas afectivos por esta situación que tienen los
que ayudaran a sus hijos colaborando con ellos en sus tareas y en otros aspectos
de la vida por la que pasan mis alumnos, y de esta manera en la actualidad estoy
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2.-ESCUELA
La escuela lleva por nombre Luis Martínez Murillo, por su ubicación es de carácter
rural cuenta con un maestro ya que es unitaria, por lo que soy docente y director
comisionado, fue fundada en 1953 para poder ayudar a la sociedad para una
escuela hay también canchas para hacer deportes como futbol y voli bol.
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3.-GRUPO ESCOLAR
El grupo con el cual realicé el siguiente estudio en la escuela Luis Martínez Murillo
por su ubicación la escuela es de carácter rural y multigrado ,está integrado por 19
alumnos, 10 pertenecen al sexo femenino y 9 al sexo masculino, su promedio de
edad oscila entre los 6 y 12 años; asisten regularmente a la escuela , la mayoría
de ellos son de la comunidad de Arroyo Claro y algunos de las comunidades
vecinas como son Sabaneta y Paso del Cura todos viven con sus padres y
hermanos.
Esta información fue recabada al inicio del ciclo escolar cuando los alumnos
fueron inscritos en la escuela.
Estos datos son de suma importancia ya que así analicé, llegando a la conclusión
de las causantes de la problemática generadora de este grupo ya que no
obstaculizan esta propuesta metodológica.
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C) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DEFINICION DE LECTURA
La lectura puede hacerse de dos formas: oral (en voz alta) y mentalmente (en
silencio).
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facilita la memorización de aquello que tenemos que estudiar, al hacer
intervenir el sentido del oído, además del de la vista;
LA LECTURA MENTAL
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La lectura mental es más rápida que la oral, puesto que, para ver lo escrito,
precisamos menos tiempo que para pronunciarlo. Es muy útil para hacer una
lectura rápida del texto o para repasar los apuntes antes de un examen.
Cuando aprendemos a leer, centramos nuestra atención en las sílabas que forman
las palabras, e incluso necesitamos volver a releer parte del texto para
comprender su significado. Pero, a medida que adquirimos destreza en la lectura,
que la vamos dominando, nuestros ojos van percibiendo cada vez mayor número
de palabras, permitiéndonos recorrer todo el renglón con solo dos o tres golpes de
vista continuados y hacer una lectura global que nos ayuda a acordarnos de lo
leído.
Debemos ejercitarnos todos los días en la lectura para evitar silabear o mover los
labios mientras leemos, pero también para que nuestra velocidad lectora aumente
y nuestro estudio sea más eficaz
D) JUSTIFICACION
Este trabajo responde a varias exigencias en primer término cumplir con este
una de las razones que me motivó para la realización de este trabajo y ayudar a
Este análisis que realicé en mi grupo fue el desinterés por los libros y por los
Otra razón por la que se realiza y justifica este trabajo es el de favorecer el gusto
por la lectura ya que esta competencia es muy útil tanto dentro como fuera de la
escuela.
Esto me ayuda tanto a mí como a mis alumnos para superar estas deficiencias
que surgen por las nuevas tecnologías y falta información de las mismas ya que
es de importancia que adquieran el gusto por la lectura para comprenderla en
cualquier tipo ya sea impreso o electrónico.
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Debemos crear un espacio dentro y fuera de la escuela para que los integrantes
de la comunidad identifiquen la importancia de formar más y mejores lectores , a
fin de que en lo individual, se conviertan en lectores asiduos y participen
fomentando la lectura en la familia y en el trabajo.
Esperando que esto sea de ayuda a mis demás compañeros de esta hermosa
profesión y que tengan un problema similar al aquí descrito.
Para realizar este proyecto innovador, analicé los tres tipos de proyectos que
son propuestos en el plan 94 de la carrera de Licenciatura en Educación,
Impartido por la U.P.N. subsede Tantoyuca
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F) PROPOSITOS DE MI INVESTIGACION
PROPOSITO GENERAL
PROPOSITO ESPECÍFICO
* Promover que aprovechen al máximo los libros con que cuenta la escuela:
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*Motivar a los padres de familia para que se inicien o incrementar el gusto y la
participación de la lectura y con ejemplos influyan positivamente en sus hijos.
A) PRESENTACION DE LA ALTERNATIVA
Uno de los principales problemas que enfrentan los alumnos de nivel básico es la
falta del gusto por la lectura y desarrollo a su vez de esta competencia, esto lo
observé cuando califiqué los exámenes y ellos respondían de forma inadecuada
ya que no leían las instrucciones por lo que decidí llevar a cabo estas actividades
para solucionar dicha deficiencia
B) APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
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Realizar actividades en donde los alumnos recuperen el contenido de
distintos textos a través de la búsqueda, selección y registro de la
información.
Lectura de textos de diversos actores sobre un tema en común con la
finalidad de identificar coincidencias y puntos de vistas diferentes
Aprovechar los días festivos señalados en el calendario escolar para que
los alumnos lean poemas, rimas ,canten canciones y exclamen poesías y
trabalenguas o juegos verbales relacionadas con la efeméride
Propiciar que los alumnos lean diferentes textos con información falsa y
verdadera de un tema en específico para que ellos rescaten la información
que necesitan y al mismo tiempo se trabaje con la comprensión lectora del
alumno
Recomendar lectura y actividades relacionadas con la lectura y la escritura
para llevar a cabo en los periodos vacacionales o de receso.
En este espacio doy a conocer como di las estrategias a mis alumnos para
motivarlos en el gusto de la lectura y activar a su vez esta competencia:
Todos los días antes de iniciar mis labores que tengo programadas les sugiero a
los niños que se leamos 5 minutos una lectura.
TITULO DE LA ACTIVIDAD:1
El tendedero de libros
PROPOSITO
CONTENIDO
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RECURSOS
PREPARACION
Elegir un lugar en la pared, colocar los clavos a una distancia de dos metros a
cada uno de largo y cuarenta centímetros de ancho para poner el lazo amarrado
bien para evitar accidentes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Me llamo mucho la atención el hecho de que los libros para la biblioteca estaban
abandonados y empolvados. Había mucho que hacer para organizar la biblioteca
por lo que se habilitó como un “TENDEDERO” para provocar la atención de verlos,
describirlos, revisarlos, elegirlos, compartirlos en si seducir al lector; esta actividad
les gustó mucho a mis alumnos y cuando yo les dije hagamos un tendedero de
libros, como el tendederos de ropas que tienen en sus casa les causo mucha risa.
Después los invite como una actividad extra clase a quedarnos después de clases
para organizar y elaborar nuestro tendedero de libros.
SUGERENCIAS
En las reuniones con los padres de familia les di a conocer esta actividad y les
invite a que tomaran algún libro de nuestro tendedero para que lo leyeran en la
escuela o que si preferían se les podía prestar para llevarlo a casa y devolverlo al
día siguiente. Esto lo hice con la finalidad de involucrar a los padres
fomentándoles el gusto por la lectura
TITULO DE LA ACTIVIDAD 2
PROPOSITO
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CONTENIDO
RECURSOS DIDACTICOS
Libros de la biblioteca
Hoja blanca
PREPARACION
Colocar la hoja blanca sobre el título del texto de tal manera que no se vea (sin
tapar la imagen).
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se muestra la portada del libro con el título tapado y se les pide a los alumnos y
alumnas que observen la imagen que ésta contiene
Se pregunta directamente a cada uno de los participantes ¿de qué crees que se
trate el libro?
Cuando todos los participantes han dado su opinión, se muestra el título del libro
Se guían los comentarios para hacer una comparación entre lo que se sugirió y el
título del texto
Se lee una parte del texto para despertar el interés de los participantes por
concluirlo
SUGERENCIAS
Dar tiempo suficiente a los integrantes del grupo para que observen
detenidamente la imagen de la portada del libro.
Leer el texto con anticipación para elegir las partes que se van a leer y despertar
el interés de los alumnos y los alumnas.
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TITULO DE LA ACTIVIDAD 3
Armando historias
PROPÓSITO:
Desarrollar en los niños la capacidad de observación y creatividad.
CONTENIDO:
Deducir la comprensión literal analizando mejor los textos a través de imágenes
RECURSOS DIDACTICOS
Rincones de Lectura.
Pliegos de papel bond.
Marcadores de diferentes colores.
PREPARACIÓN:
El docente lee a los niños el texto seleccionado y les muestra las imágenes
Fotocopiar imágenes del libro utilizado.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Formación de equipos.
A cada equipo se le proporcionan fotocopias de imágenes contenidas en el texto
elegido.
Cada equipo escribe una historia a partir de lo que le sugieren las imágenes
Los niños escriben sus historias en pliegos de papel bond.
Eligen a uno de sus compañeros para dar lectura en voz alta a sus historias.
SUGERENCIAS:
Utilizar textos de los libros del Rincón.
Enmicar las imágenes fotocopiadas para utilizarlas en otras actividades de lectura y
escritura.
Conservar a la vista los escritos de los niños para tener la posibilidad de regresar a ellas
cada vez que los niños y niñas necesiten corregir y/o ampliar.
Transcribir las historias y formar con ellas una antología que puede ser ilustrada por
los propios alumnos.
La antología puede formar parte del Rincón de Lectura.
TITULO DE LA ACTIVIDAD 4
¿Dónde dice?
PRÓPOSITO:
Estimular la capacidad de concentración y retención.
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Descubrir e identificar párrafos en la lectura de un texto.
CONTENIDO:
Favorecer la comprensión e interpretación de textos a través de la lectura
RECURSOS DIDACTICOS
Libros del Rincón u otros propuestos por los alumnos y las alumnas.
PREPARACIÓN:
Se leerá el texto elegido previamente.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Se solicita a los alumnos y a las alumnas tener en sus manos el texto elegido.
El conductor indica a los niños y niñas que estén atentos a lo que leerá y ellos deberán
identificar en dónde se localiza el párrafo leído.
Se continuará de la misma forma con varios párrafos del texto.
Se pide a los participantes seleccionar un párrafo o palabra que quieran que los demás
localicen.
Se solicita a los alumnos y alumnas comenten su predicción acerca de continuación del
texto
Se abre un espacio para comentar la actividad.
SUGERENCIAS:
Es importante que los equipos cuenten con un ejemplar del texto aún cuando sea
fotocopia.
Es indispensable leer con una semana de anterioridad el texto para identificar qué
párrafos se leerán a los niños y niñas.
PROPÓSITO:
Que los niños cuenten, con sus propias palabras, el contenido de un texto.
CONTENIDOS:
Obtención de información mediante la lectura a través de la narración
MATERIAL:
Rincones de Lectura.
PREPARACIÓN:
El texto elegido se lee de manera individual y con anticipación a la estrategia.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Se organiza al grupo en equipos.
Después de haber leído el texto elegido, los alumnos escriben su propia versión de la
historia.
Se comparten las versiones con el equipo.
Cada equipo elige la versión escrita que más les guste.
Corrigen y/o amplían la producción elegida.
Seleccionan al compañero que efectuará la narración oral del texto ante el grupo.
Presentación de las narraciones.
SUGERENCIAS:
Para facilitar la narración el docente trabaja, previamente, ejercicios sugeridos en el
libro "¿Cómo hacer teatro sin ser descubierto?" ,primera llamada, en lo que se refiere a
expresión corporal.
Utilizar el texto "La descomunal batalla de Don Quijote".
PROPOSITÓS:
Leer con diferente entonación los parlamentos de personajes de un libro.
Ejercitar la lectura en voz alta para hacerla comprensiva a los demás.
Lograr el dominio de sí mismo.
CONTENIDO:
Favorecer el gusto por la lectura utilizando como estrategia metodológica la creatividad
e imaginación de los alumnos al producir sonidos referentes a la lectura.
RECURSOS DIDACTICOS:
Libro de cuentos o leyendas que tenga varios personajes.
Cuaderno y lápiz.
PREPARACIÓN:
Confección de un gorro de arlequín para identificar al "BULULÚ".
Bululú era, antiguamente, el hombre que recitaba odas y romances por los pueblos,
dando una entonación distinta de voz para cada personaje del relato. Y que en este
juego cada uno imitará al bululú, leyendofragmentos del libro.
Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren en su cuaderno una lista con los
nombres de sus compañeros.
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DESARROLLO:
Propiciar un ambiente para la lectura, organizando al grupo en círculo.
El maestro o maestra da la explicación de quién es un BULULÚ
Se aclaran las dudas al respecto y se da una breve reseña del libro y la
razón por la que eligió.
Empieza a leer en voz alta el educando que sea asignado por el conductor
entregándole el gorro para caracterizar al BULULÚ, en su lectura tendrá que
diferenciar las
voces de los personajes y utilizar algunos recursos como el sonido que emiten los
perros, los gatos, los coches, etc.
Cuando el conductor lo considera pertinente la tarjeta se la entregará a otro
compañero, quien continúa la lectura con las mismas indicaciones que el anterior.
Mientras un niño o niña lee los demás lo localizan en la lista de su cuaderno y al
terminar la lectura le darán una puntuación que fluctué entre el 5 y el 10, la cual
anotarán en secreto.
Cuando todo el grupo haya tenido la oportunidad de leer, se darán a conocer las
puntuaciones.
Al de mayor puntuación se le declara como el mejor BULULÚ del grupo
SUGERENCIAS:
Es importante que el texto elegido tenga diálogos o personajes
identificables.
Las indicaciones de la lectura en voz alta se dan de manera general al grupo antes de
que inicie el primer lector.
Cada participante explica el porqué de la puntuación asignada.
TITULO DE LA ACTIVIDAD 7
El revoltijo
PROPÓSITO:
Fomentar en los niños y las niñas el disfrute por la lectura de cuentos
CONTENIDO:
Localización de información a partir de los títulos leídos durante el mes
RECURSOS DIDACTICOS:
Rincón de Lectura.
Tiras de papel bond.
Marcadores de diferentes colores.
PREPARACIÓN:
El docente lee al grupo fragmentos de cuentos.
De acuerdo con su preferencia, cada alumno y cada alumna completa en su casa la
lectura de alguno de los cuentos leídos por el docente.
DESARROLLO:
Se escribe en las tiras de papel bond los títulos de los cuentos leídos.
Las tiras con los títulos se colocan en un espacio visible para todos los participantes sin
seguir un orden.
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Se distribuyen los libros leídos durante el mes entre los participantes.
El conductor de la sesión señala alguno de los títulos e invita a los niños y niñas a que
"descubran" en que libro aparece dicho título.
Se pregunta a los participantes quién leyó el cuento cuyo título fue señalado y se invita
a que platiquen a sus compañeros de qué trata.
Se continúa de la misma manera con el resto de los títulos.
SUGERENCIAS:
Utilizar libro de cuentos y de preferencia que sean cortos.
TITULO DE LA ACTIVIDAD 8
El combate
PROPÓSITOS:
· Profundizar en la lectura.
Rescatar las ideas principales en un texto.
Valorar lo que aparentemente es irrelevante y, sin embargo juega un papel necesario.
CONTENIDO:
Localizar información inferir y deducir a partir de los elementos de un texto o
cuestiones determinadas de un tema.
RECURSOS DIDACTICOS:
· Libro del Rincón
Cuaderno u hojas.
Bolígrafo.
PREPARACIÓN:
· Lectura previa del texto por parte de los alumnos y alumnas del grupo.
El conductor de la sesión enseña previamente a los chicos y chicas, a elaborar
preguntas.
Escribir preguntas acerca del tema o alguna situación, diálogo, escena o pensamiento
que aparezca en el libro.
DESARROLLO:
· El conductor organiza al grupo en equipos. El número de participantes en cada
equipo puede ser desde 5 hasta 15.
Los jugadores de cada equipo se reúnen y ponen en común las preguntas que cada uno
ha preparado con anticipación y seleccionan las que van a llevar al combate.
Se colocan los equipos uno frente al otro.
El animador se sitúa como árbitro, indica el momento de empezar y los puntos de cada
equipo y cada miembro de un equipo interroga a otro del equipo contrario. Si el
oponente contesta bien, gana un punto. Si no, pierde un punto.
El participante que contestó, interroga al equipo contrario.
Después participan otros dos miembros, uno de cada equipo hasta que todos los niños
y las niñas han tenido oportunidad de preguntar y ser interrogados.
Cuando han terminado los equipos, el árbitro lee la puntuación que ha conseguido
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cada uno y declara quién es el triunfador.
SUGERENCIAS:
· Esta estrategia se aplica preferentemente en libros científicos, pero se puede aplicar a
otro tipo de libro, dependiendo del gusto y necesidades que el conductor observe en el
grupo.
Pueden establecerse varias rondas de preguntas si el número de participantes, el
tiempo, la extensión y contenido del libro lo permiten. Si no, se deja en una sola ronda.
El tiempo destinado puede ser de una hora u hora y media, según el interés de los
educandos.
TITULO DE LA ACTIVIDAD 9
PROPÓSITOS:
Que los niños y niñas disfruten la lectura.
Ejercitar la comprensión de lo leído
CONTENIDO:
Leer y comprender un texto adoptando una postura sobre su contenido
RECURSOS DIDACTICOS:
Libro del Rincón y otros sugeridos por los propios alumnos y alumnas
Cartulina
Marcadores
Siluetas de animales o muñecos
Cinta adherible
PREPARACIÓN:
Dibujar en cartulina dos escaleras de frente o de perfil con 10 escalones y dos animales
o muñecos que subirán por las escaleras.
Leer el texto con anticipación y preparar un cuestionario con preguntas de "
verdadero" o "falso".
DESARROLLO:
· El conductor lee el texto en voz alta.
Se hacen comentarios acerca del contenido
Se divide el grupo en dos equipos.
Se coloca en el pizarrón una escalera en cartulina, para cada equipo y al lado de ellas
un animal o muñequito
Se hace una pregunta a cada integrante de los equipos (de la lista ya elaborada). El
participante cuestionado tiene que responder "verdadero" o "falso". Por cada respuesta
correcta, el muñeco que representa al equipo sube un escalón de la escalera
correspondiente. En caso de que la respuesta sea incorrecta, permanece en el mismo
escalón.
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Si no se sabe la respuesta o es incorrecta , se hace la misma pregunta a un miembro del
otro equipo.
El equipo que suba más escalones será el ganador.
SUGERENCIAS:
· Las preguntas pueden ser elaboradas por el conductor del grupo o por los
participantes de cada equipo.
TITULO DE LA ACTIVIDAD 10
El libro y yo
PROPÓSITO:
Hacer niños lectores.
Ayudarles a expresar sus ideas y sentimientos.
Enseñarles a descubrir la vida a través de la Literatura.
CONTENIDO:
Comprender los textos leídos a través de estados de ánimo (tristeza, alegría, enojo)
MATERIAL:
Libros del Rincón de Lectura.
PREPARACIÓN:
Para esta estrategia se sugiere trabajar con libros de canciones, trabalenguas o
adivinanzas.
Lectura previa del texto por parte del maestro.
DESARROLLO:
Se organiza al grupo en equipos y se les entrega un ejemplar del libro o la fotocopia de
un apartado
Se solicita a los equipos analicen el libro o el apartado del libro que se les entregó
El conductor guía los comentarios acerca del contenido del libro y se cuestiona al grupo
si reconoce algunos de los títulos de canciones o algunas adivinanzas.
Se da la indicación para que cada equipo lea una canción, un trabalenguas o una
adivinanza con el estado de ánimo que le indique el conductor (tristeza, alegría, enojo,
risa, etc.).
SUGERENCIAS:
A cada equipo se le pueden dar tres o cuatro estados de ánimo dependiendo
del número de integrantes.
Es importante crear un ambiente de respeto antes de iniciar la estrategia.
No olvidar el reconocimiento a los equipos con un aplauso.
TITULO DE LA ACTIVIDAD 11
La lotería
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PROPÓSITOS:
· Descubrir personajes, lugares y cosas que forman parte de un texto.
Desarrollar la imaginación de los niños y las niñas a través de la interpretación de lo
que se lee.
· Fomentar la creatividad en los niños y las niñas.
MATERIAL:
Cuento o leyenda que tenga varios personajes y lugares fácilmente identificables.
Hojas blancas tamaño carta.
Lápices.
Crayolas o lápices de colores.
Frijoles o piedritas.
PREPARACIÓN:
· Leer previamente el texto para identificar personajes, lugares y cosas
Verificar que cada alumno tenga el material necesario que puede ser
solicitado con anterioridad o entregárselos en el momento de la aplicación de la
estrategia.
DESARROLLO:
· Leer en voz alta el cuento haciendo hincapié en los personajes y los lugares más
destacados del argumento.
· Hacer comentarios sobre el contenido del texto.
Se entrega a cada niño y niña una hoja en blanco, lápiz, crayolas o lápices de colores y
una pequeña cantidad de frijoles o piedritas.
· Se solicita a los participantes dividan la hoja de papel doblándola en seis
partes iguales, y que en cada parte dibujen algún personaje, lugar o cosa del cuento que
más les haya llamado la atención.
· Se vuelve a leer el cuento y cada vez que se mencione alguno de los personajes,
cosas, o lugares, que aparezca en sus dibujos, deberán poner un frijol o piedrita, y
cuando tengan una en cada dibujo, lo anunciarán, gritando ¡lotería! El primer alumno
que anuncie ¡lotería! Será el triunfador
SUGERENCIAS:
Elegir un texto que tenga varios personajes bien identificados al igual que lugares
específicos.
Permitir que los niños expresen, a través del dibujo, libremente las partes del cuento.
Verificar que el material necesario se encuentre a disponibilidad de los participantes.
TITULO DE LA ACTIVIDAD 12
Que te inspira el titulo
PROPÓSITO:
38
CONTENIDO:
Inferir el contenido de un libro al mostrar el título del mismo.
RECURSITOS DIDACTICOS:
Libros
Hojas de papel
PREPARACIÓN:
El texto elegido debe ser leído con anticipación por el conductor
DESARROLLO:
Organizar al grupo en equipos de 5 integrantes.
El conductor mostrará a los equipos la portada de un libro y preguntará a los
participantes: ¿ QUE TE INSPIRA EL TÍTULO ?
Se solicita a cada integrante de los equipos escriban en su cuaderno una
palabra que englobe el contenido que les sugiere dicho título.
Se indica que comenten el por qué escribieron esa palabra
Cada equipo forma un nuevo título combinando las palabras que escribieron.
Elaboran un texto acorde al título que inventaron.
El conductor lee en voz alta el texto original
Los equipos comparan su escrito con el texto leído por el conductor y comentan
cuáles son las semejanzas y/o las diferencias que encontraron.
Se guían los comentarios para llegar a conclusiones.
SUGERENCIAS:
Los textos que se sugieren para esta estrategia son de tipo literario como
cuentos, leyendas, fragmentos de novelas.
Fluidez lectora: es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación,
ritmo fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entiendan el
significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para
reparar dificultades de comprensión (una palabra o la estructuración de una
oración ) .La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al
contenido del texto respetando las unidades del sentido de la puntuación.
39
leída en un conjunto menos de ideas más abstractas para lo cual el lector derivan
inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la comparación de los textos etc.
¿A quién evaluar?
¿Cuándo evaluar?
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D) PRACTICAS EN EL AULA PARA LOS ALUMNOS QUE OBTUVIERON
RESULTADOS BAJOS EN ALGUNA DIMENCION EVALUADA EN LA
COMPETENCIA LECTORA
Permitiendo que los alumnos lean entre pares. Es recomendable que los alumnos
que los alumnos obtengan niveles altos o el nivel estándar en la prueban lean con
los alumnos que obtuvieron niveles bajos el trabajo entre pares favorece el
desarrollo de esta competencia.
Sin embargo, es adecuado recordar que la velocidad es tan solo uno de los
componentes de la competencia lectora.
41
Es recomendable que los alumnos tengan varios modelos de lectura, es decir, que
escuchen varias formas de leer en voz alta. Léanles en voz alta de manera
cotidiana pueden moderarse durante la clase algunas de las lecturas de cualquier
libro de textos.
Organice entre mis alumnos un club de lectura. Puede incluir esta actividad en su
horario de clases y que se vuelva en una parte cotidiano de las actividades
cotidianas en las actividades escolares. Por un ejemplo puede destinar los últimos
15 minutos del lunes para que los alumnos lean en voz alta a otros fragmentos de
algunos de los textos favoritos, recortes de revistas, notas de espectáculos,
noticias de los periódicos, poemas, textos propios, etc. Invite a participar a todos
los niños y a los padres de familia en el club de lectura.
Cuando se lea tratar de dar expresión a la voz para que se comprenda el sentido
de la lectura: dramatizar los diálogos; ajustar el ritmo a la acción de la historia
;subrayar los sentimientos expresados ; siguiendo el sentido que marcan los
signos de puntuación; en los momentos más emocionantes, leer más despacio o
más deprisa , según haga falta para crear una atmosfera de suspenso y
acrecentar el interés; ajustar el ritmo, el tono y el volumen a las necesidades del
relato etc. Es importante motivar a los alumnos a no desesperarse si el principio
no pueden, permitiendo que continúen practicando ya que cada vez lo harán
mejor.
42
E) ESTRATEGIA DE INTERVENCION PARA ALUMNOS QUE PRESENTAN
NIVELES BAJOS Y POCO INTERES EN LA COMPRENSION LECTORA
Para ingresar a los lectores en formación, hay que buscar textos que
correspondan a su nivel e intereses. Para ello pueden utilizarse los libros los
cuales han sido seleccionados tomando en cuenta estas dimensiones
Poner en contacto a los alumnos con varia variedades de textos. Una opción
puede ser explorar los acervos de la biblioteca escolar y de aula.
Planie actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas
del lenguaje.
Pidiendo a los alumnos que lean el título del texto haciendo predicciones sobre el
mismo. Por ejemplo: ¿de qué creen que trata? ¿Quiénes creen que serán los
personajes?, ¿en dónde está? ¿Qué hace ahí? Sugerir a los alumnos que durante
la lectura hagan anticipaciones sobre lo que pudiera suceder de la trama.
Contando terceras partes de una historia. En seguida leer en voz alta unas
cuantas páginas. A continuación pedir a cada quien realice la lectura en silencio,
unos diez o quince minutos antes de terminar la clase se organiza una discusión
sobre cómo puede concluir la historia y cada quien propone un final.
Permitir que los alumnos relacionen lo que vayan leyendo con lo que viven
cotidianamente, para lo que es conveniente hacer una o varias pausas mientras se
realiza la lectura en voz alta y se pregunta sobre el tema que se está leyendo por
ejemplo: ¿sabías algo al respecto? Alguien conoce alguna historia, que es lo que
más les gusto de esta lectura, que no les ha gustado ¿Por qué? ¿En que termina
la historia?, describe el personaje ¿cómo te imagina que es el paisaje?, ¿Cómo es
su ropa?, ¿hará frio o calor en ese lugar? etc.
Es conveniente que para realizar la lectura los alumnos tengan muy claro cuál
será el objetivo de esta es decir para que los estudiantes puedan realizar una
síntesis del texto será necesario que antes que inicien al leer, el objetivo de la
lectura será encontrar los puntos más importantes, o escribir un ensayo, o
43
describir lo que trato de decir el autor o de identificar de qué tipo de textos se trata
etc.
Permitiendo que los alumnos se organicen para leer en pares o pequeños grupos,
para que lleven a cabo una discusión sobre los puntos medulares de la lectura y
elaboren conclusiones sobre los cuales fueron los aspectos más relevantes del
documento, porque lo considero de esa manera y como es que llegaron a esa
conclusión.
Las clásicas preguntas ¿Cuál es la idea del texto que acabamos de leer?
Conviene que sirva de cierre al análisis grupal. Es importante que los alumnos
describan a otros cuales fueron sus estrategias que utilizaron para encontrar las
premisas en un texto, por eso es imprescindible realizar otras preguntas primero
¿qué tan complicado fue leer este texto para ti? ¿Qué fue lo más complicado?
¿Qué estrategia utilizaste cuando no entiendes o no comprendes un texto?
¿Cómo encontraste la idea principal? ¿Cómo sabes que es lo más importante del
texto?
Indicando que las particulares del grupo, por lo tanto por recomendaciones solo
contribuirá a consolidar el trabajo realizado en el salón de clases.
44
De acuerdo con el programa, los alumnos con niveles de competencia lectora por
debajo del mínimo, no solo pueden presentar dificultades en su paso inicial de la
educación al trabajo, sino también podría no beneficiarse de nuevas
oportunidades educativas y del aprendizaje a lo largo de la vida.
Al aplicar una valoración al inicial el ciclo escolar será una práctica que reditué al
docente en elementos base para definir las estrategias y acciones a implementar
al interior del grupo, y más aún, establecer metas de desempeño de individual y
grupal que serán no solo referente del trabajo de los educandos sino del propio
docente.
Por otra parte otro elemento a considerar, es que el proceso individual para hacer
propia una competencia genera heterogeneidad y circunstancias propias de cada
alumno afectarán el nivel de la adquisición que estos tengan de la competencia
lectora. Esto lleva a considerar que el nivel que el alumno se haya apropiado de la
competencia, no deberá afectar su continuidad escolar , pensando en que el
desarrollo de la competencia lectora será gradual durante su estancia en el nivel
básico.
Es un proceso complejo que cada persona realiza por si misma este permite
examinar el proceso de lo que se lee analizando a su vez cada una de sus partes
45
para destacar lo esencial o comparar conocimientos ya existentes con los recién
adquiridos.
leer para:
desarrollar el
participacion en desarrollar el
potencial
la sociedad conocimiento
personal
alcanzando
metas
individuales
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden
particular. Por ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a derecha; en
hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer
el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los símbolos
en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas áreas del
cerebro capaces de procesarla e interpretarla. La lectura se puede realizar
también mediante el tacto, como ocurre en el sistema Braille, un método de
impresión diseñado para personas ciegas que se sirve de un punzón para escribir.
Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño
pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las
normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender los
significados de un poema. Leer permite acceder a la sabiduría acumulada por la
civilización. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e
intereses; el texto, a su vez, les permite aumentar las experiencias y
conocimientos, y encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la lectura,
una persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje inicial hasta la
habilidad de la lectura adulta
46
H) PREPARACION PARA LA LECTURA
La primera etapa, la preparación, tiene que ver con las habilidades que los niños
alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instrucción
formal para la lectura. Los niños adquieren conocimiento del lenguaje y del
nombre de las letras, aprenden que las palabras están compuestas de sonidos
separados y que las letras pueden representar estos sonidos. Los padres pueden
ayudar en el proceso leyendo a los niños, acercándoles así al lenguaje formal de
los libros, resaltando palabras y letras, y haciéndoles ver que esas palabras en un
libro pueden narrar una historia o proporcionar información. Otras habilidades de
preparación se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos.
Hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los
pequeños en los sonidos de las palabras, así como en sus significados.
Los niños también aprenden otros aspectos del lenguaje escrito. A edades
tempranas pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas, reconocer el
estilo comercial, realizar 'pseudolectura' con libros familiares y otros juegos. Se ha
sugerido que estas primeras conductas de lectura contribuyen al posterior éxito
lector.
Los niños comienzan a leer los textos que equivalen a las palabras pronunciadas
que ya conocen. Algunas escuelas y libros de lectura enseñan a reconocer
palabras completas y acentúan el significado del texto. Otros refuerzan primero el
estudio de la fonética —el conocimiento de los sonidos representados por las
letras individuales— y el desarrollo de las facultades de reconocimiento de cada
palabra. Casi todos los programas normales combinan ambas técnicas: intentan
enseñar al futuro lector a reconocer palabras y a que aprendan la fonética. Desde
la primera mitad del siglo XX, la investigación ha mostrado que la temprana
instrucción fonética, practicada de forma sistemática, produce un cierto éxito en la
lectura al menos en los primeros años de la educación.
Con la práctica, la mayor parte de los niños leen con creciente fluidez y
comprensión. Los diferentes niveles de lectura en una clase pueden conducir al
agrupamiento de los lectores o a una atención individualizada que adapte la
instrucción a las habilidades de cada lector.
47
para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. Este paso del
aprendizaje es especialmente importante porque el estudiante debe ahora
comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los
estudios sociales, científicos y otros temas. Efectuar este salto cualitativo es difícil
para algunos estudiantes, y sus niveles lectores pueden aumentar a un ritmo más
lento de lo habitual en las clases de primaria.
La experiencia es adquirida por los niños desde una edad temprana pero requiere
el apoyo de sus padres y maestros para el logro y su pleno dominio porque todas
las practicas que se realicen en el aula o en la casa mejoraran las competencias
lectoras.
Lograr que los niños manejen con eficacia los diferentes escritos que circulan en
la sociedad y cuya utilización enriquecedora para la vida. La lectura responde a un
doble propósito, por una parte a un propósito didáctico que es el enseñar criterios,
contenidos constructivos de la práctica social de la lectura con objeto que cada
alumnos pueda utilizar en el futuro en situaciones no didácticas y por otra parte, un
propósito comunicativo relevante desde la perspectiva actual de los niños.
48
lee en amplias gamas de tipos de textos, continuos y discontinuos , asociados
comúnmente con las diversas situaciones que pueden darse tanto dentro como
fuera del centro educativo.
La comprensión lectora es una de las grandes metas a lograr con los alumnos de
educación básica. Sin embargo, para llegar a la comprensión de los alumnos
debe antes de lograr la suficiente fluidez y velocidad lectora para mantener en la
memoria de trabajo la cantidad de elementos necesarios para construir el sentido
de la oración.
Por lo tanto, para que el alumno logre la comprensión de los diferentes tipos de
textos adecuados al grado escolar que cursa, y otro tipo de lecturas las cuales le
gustan o requieren en su vida diaria , debe poder leer con una fluidez y velocidad
mínima , la cual es creciente con la edad.
Por ejemplo si se quiere que un alumno que al terminar el primer año comprenda
oraciones de 7 palabras en promedio deberá leer con fluidez entre 35 y 59
palabras por minuto. Para que un alumno al terminar tercero de secundaria pueda
comprender oraciones de 30 palabras en promedio deberá leer con fluidez 155 y
160 palabras por minuto.
49
críticamente el texto y lograr un nivel óptimo de lectura teniendo en cuenta la
dificultad de los materiales y el propósito de la lectura.
Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y
objetivos diferentes, es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado
general y analizarlo para obtener una información específica.
50
ejemplo, Cuba, cuyos programas envían jóvenes estudiantes a las zonas rurales
para ejercer como profesores de personas analfabetas.
Animo y a disfrutar los libros ya que ellos son el placer de los Dioses.
A los padres de familia les sugerí que apoyaran a sus hijos de la siguiente
manera:
51
En el caso de los más pequeños, conviene realizar lectura siguiendo el
texto con el dedo, de esta manera se relacionaran que lo que está escrito
se puede leer
Comentar el titulo con la idea anticipada sobre el contenido del texto y
expresaran lo que se sabe del tema
Platicar sobre las imágenes para que los niños puedan recrear lo que está
leyendo
Pedir a los niños que identifiquen y nombren a los personajes y lugares de
la historia
Interrumpir la lectura y preguntarles que creen que pasara a continuación
Propiciar que los niños hagan comentarios sobre la historia, que cambien
algún pasaje, a fin de promover la compresión del texto y favorecer su
creatividad
Alternar el lugar del lector, pues un buen lector se hace con la práctica
Al concluir la lectura, conversar acerca de lo que leyeron. En este momento
es recomendable revisar con los niños y jóvenes las palabras que hayan
omitido o leído de manera incorrecta
Recurrir a la selección para comentar la lectura pues en ella se ofrece una
serie de temas y preguntas relacionada con cada texto. Es un complemento
a las sugerencias , ideas o actividades que cada acompañante proponga
Nosotros los maestros estamos siempre dispuestos a apoyarlos para
disfrutar la experiencia de la lectura.
52
Leer y escribir son actividades complementarias que es indispensable cultivarlas
en la vida cotidiana de las y los estudiantes que cursan la educación básica ya
que la lectura es una de las actividades permanentes.
Los acervos de la biblioteca escolar y del aula son una herramienta de acceso a
los textos distintos y complementarios a los libros de textos gratuitos que
completan o contratan la información y son empleados por toda la escuela.
K) CAMPO FORMARIVO
53
comunidad ; suficiente para
pueden hacer el expresarse e
uso de la lectura, interpretar
escritura y mensajes.
oralidad para el *la comunicación
logro de sus afectiva y
propios fines y efectiva.
construyan las *la utilización del
bases para otras lenguaje como
prácticas propias una herramienta
de la vida adulta para
representarse,
interpretar y
comprender la
realidad.
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L) LA PROMOCION DE LA LECTURA COMO COMPROMISO DE
TODOS
Palabras que se convierten en ideas para hacer volar la imaginación, palabras que
conmueven nuestros sentidos y encienden el deseo de conocer y pensar. Todo
esto puede suceder cuando abrimos un libro.
Abrir un libro y leer es una parte importante de los derechos de cada niño, de cada
joven, de cada ser humano. Es la llave que permite el acceso a la cultura y la
historia común. Por eso debe estar presente como un eje central en todas las
agendas de las políticas y las prácticas de la educación y la cultura.
Las oportunidades con que contamos los seres humanos para aprender a
aprender de forma permanente e integral comienzan a reducirse desde muy
temprano si no se dispone de los instrumentos adecuados para actualizar esas
oportunidades. Se debe comenzar a estimular el crecimiento de las habilidades
cognitivas para que las oportunidades iniciales que todos poseemos se desarrollen
en el mayor nivel posible, evitando, al mismo tiempo, la aparición de inequidades
insalvables en etapas madurativas posteriores.
Por otra parte, las capacidades desarrolladas por las formas de lectura
tradicionales se ven hoy desafiadas por las nuevas competencias que nos reclama
la velocidad con que viaja la información y el conocimiento en la trama de la
sociedad global: la cantidad y calidad de datos a procesar, su presentación en
distintos soportes multimedia les y digitales, su presentación en varias lenguas
extranjeras. Al mismo tiempo, la formación de comunidades económicas
regionales abre el juego a escenarios laborales que requieren mentes y manos
inteligentes.
Por ello, promover la lectura como una política pública es un paso a favor de un
cambio y crecimiento que requiere continuidad, planeamiento de acciones a largo
plazo y adecuado diseño de recursos y medios, tanto como capacitación de
recursos humanos. En este sentido, es deseable superar la etapa voluntariosa
pues saber leer en la sociedad de la información y el conocimiento implica mucho
55
más que el dominio del abecedario para poder insertarse en los escenarios
laborales y ciudadanos. La brecha todavía abierta del analfabetismo tradicional en
nuestra región compite en nuestros días con la brecha del así llamado
analfabetismo digital.
Por las razones antes mencionada, mejorar los niveles de lectura en nuestro país
debe de ser una labor y un compromiso compartidos. Para alcanzar este objetivo
estos libros que hoy tienen en sus manos ha sido como instrumento para impulsar
la práctica de lectura en familia y cerrar la brecha entre el libro y el alumno.
El libro de lecturas contribuirá a que, por una parte los alumnos lean por placer,
apliquen sus conocimientos generales y fortalezcan los valores para la convivencia
familiar, por la otra a estimular la participación de los padres de familia en la tarea
de fomentar la competencia lectora y el progreso educativo de sus hijos.
56
N) METODO DE LECTOESCRITURA
Asimismo se dirige tanto al desarrollar una actitud inteligente ante los textos, como
a proporcionar las técnicas indispensables para el reconocimiento identificación de
´palabras y rapidez en la lectura
METODOS SINTETICOS
57
ser conocidas por los niños. Más tarde, esas mismas letras se combinaron con
silabas, palabras y frases. Los ejercicios se repetían intensamente, hasta que el
alumno lograba identificar cualquier signo lingüístico, ya aislados, ya asociados
con otros.
El método fónico (onomatopéyico) que a partir del conocimiento del nombre de las
letras se apoyan en el sonido de cada una de ellas. El proceso es similar al
método alfabético, primero hay que repetir los sonidos aislados luego, los silábicos
y finalmente la combinación de palabras y frases. De este modo se facilita el
aprendizaje de los niños al evitar las contradicciones que incurrían el método
alfabético. Pero su mayor ventaja estriba en que los alumnos pueden pronunciar
cualquier palabra aunque sea perfectamente desconocida para el.
Siguen sin embargo, la misma línea en cuanto al progreso del aprendizaje: de las
silabas se pasan a las palabras y de estas a las frases. Las letras después de
haber sido reconocidas formando diversas combinaciones, se estudian
separadamente.
METODO ANALITICO
58
infantil también percibe las situaciones de un modo sincrético, la presentación de
un material significativo global.
METODO ECLECTICO
ESCRIBIR
Para que este proceso se realice sin dificultad es preciso dotar al cuerpo y la mano
de una posición adecuada. Los niños deben centrarse con el tronco recto, aunque
ligeramente inclinado hacia adelante, la cabeza debe de estar en la misma línea
del tronco, los pies apoyados en el suelo y los codos sobre la mesa.
59
Es conveniente que la altura de la silla y mesa sea proporcionada, o mejor fuera
que se pudiera graduar de acuerdo a las necesidades de cada alumno.
La mano con que se escribe debe de apoyarse en el dedo meñique, con la palma
dirigida hacia el papel.
El lápiz y pluma se sostiene entre los dedos pulgar y medio, colocándose el índice
sobre el. La parte media del cilindro se apoya en la zona comprendida entre la
falange y el metacarpo.
Al igual que la lectura es preciso que el niño este habituado a percibir pequeñas
diferencias.
Sin duda el dibujo y la pintura son las más importantes actividades preparatorias
de la enseñanza de la escritura. Mediante su ejercitación el alumno puede
aprender a mejorar con soltura cualquier instrumento. Por una parte, se debe
desarrollar asta el máximo la capacidad para expresarse a través del dibujo y se
60
habrá de habituar al niño a reproducir esquemas simples, grecas etc.: en esta
tarea el niño encontrará un elemento inapreciable para ser más fácil su
aprendizaje de la escritura de las letras y para interesarse más aun en el trabajo
escolar.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Las desventajas son que el niño que ha aprendido a leer y escribir en script se
encuentra incapacitado para leer la letra cursiva. Otras desventajas son las
dificultades para el desarrollo de un estilo de escritura personal; también se
recomienda que después del segundo año de la escolaridad de primaria se
sustituye la escritura script por la cursiva.
61
Se recomienda que la primera escritura sea de gran tamaño. De modo semejante
a cuando dibuja; cuando el niño ha adquirido cierta destreza con el brazo, un
segundo tiempo consiste en escribir sobre el papel; también con letras de gran
tamaño. La escritura continua siendo, por tanto, dibujo, pero el movimiento del
brazo, adquirido en el primer tiempo, se completa ahora con un creciente dominio
de los músculos del antebrazo.
LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFIA
¿Te cuesta evitar las faltas de ortografía? Si quieres que dejen de ser un
problema, te invitamos a que pongas atención al leer este artículo.
62
Los nombres de instituciones: el Ejército, la Corona, el Senado.
Los títulos de obras, cuadros, canciones, etc.: Fuenteovejuna, Las lanzas,
El amor brujo.
Los números romanos: DCCVII, LX.
USO DE B/V
Se escriben con v:
Las palabras que comienzan por: di- (menos dibujar y sus derivados):
dividir, divertir.
Las palabras que empiezan por villa-:villancico, villano.
Las palabras que terminan en -avo(a), -evo(a), -ivo(a), excepto el pretérito
imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación y del verbo
ir:cóncavo, longevo, nocivo.
Las formas verbales de los verbos irregulares en cuyo infinitivo el sonido /b/
no preceda a la terminación -ar, -er o -ir:contuvo,vaya.
Homófonos con b y v:
Homófonos con b y v
baca: portaequipajes vaca: hembra del toro
valido: del verbo valer; favorito de
balido: voz de la oveja
un rey
barón: título nobiliario varón: hombre
basto: grosero, áspero vasto: espacioso, inmenso
bello: hermoso vello: pelo corto y fino del cuerpo
bienes: riquezas vienes: del verbo venir
botar: arrojar votar: emitir un voto
grabar: marcar una imagen o un sonido en una gravar: imponer un gasto sobre
superficie algo
hierba: planta hierva: del verbo hervir
rebelarse: sublevarse revelarse: descubrirse un secreto
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Homófonos con b y v
sabia: que tiene sabiduría savia: fluido de las plantas
tubo: cilindro hueco tuvo: del verbo tener
USO DE H
Se escriben con h:
Las formas verbales de haber, hacer, hablar, hallar y habitar: habré, hizo.
Las palabras que comienzan por los sonidos /ia/, /ie/, /ue/: hiato, hierro,
huella.
Las palabras que comienzan porhidro-,hiper- e hipo-: hidroavión, hipérbole,
hipócrita.
Homófonos de la h:
Homófonos de la h
hablando: del verbo hablar ablando: del verbo ablandar
habría: del verbo haber abría: del verbo abrir
hasta: preposición asta: cuerno
hato: envoltorio de ropa u objetos. Grupo de ganado ato: del verbo atar
haya: árbol; forma del verbo haber aya: niñera
hecho: del verbo hacer echo: del verbo echar
errar: equivocarse;
herrar: poner una herradura
vagabundear
hola: saludo ola: onda del agua
hora: cada una de las veinticuatro partes del día ora: del verbo orar
huso: instrumento para hilar; división horaria uso: acción de usar
deshojar: quitar las hojas a una planta o los pétalos
desojar: esforzar la vista
a una flor
ojear: poner los ojos sobre
hojear: pasar las hojas de un libro
algo
rehusar: rechazar, negarse a hacer algo reusar: volver a usar
USO DE G/J
Se escribe siempre g:
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En las que terminan en -gogía, -logía, -gésimo(a), genario(a):pedagogía,
ideología, trigésimo, nonagenario.
En las palabras que comienzan o terminan por gen (excepto jenabe,
jengibre y jenízaro): generación, genial, imagen.
Se escriben con j:
USO DE M/N
Se escribe siempre m:
Se escribe n tras los prefijos con-, en-, in- y sin-, excepto si les sigue el fonema /p/
o /b/: convenir, enlatar, inactivo, sinrazón.
USO DE X
Se escribe siempre x:
Homófonos con x y s:
Homófonos con x y s
espiar: acechar expiar: purificar las culpas
espirar: expulsar el aire de los pulmones expirar: morir
laso: lacio, liso laxo: no tenso
También en Mi primera Encarta
El acento y la entonación
El diccionario
La expresión escrita
65
La sílaba
Léxico del español
Ortografía II
Pronunciación
Reglas de acentuación
Signos de puntuación I
Signos de puntuación II
USO DE LL/Y
Se escriben con y:
Los diptongos /ai/, /ei/ y /oi/ a final de palabra: samuray, virrey, hoy.
Los tiempos de los verbos que tienen este sonido sin que ll ni y precedan a
la terminación -ar, -er, -irdel infinitivo: leyendo, creyendo.
Homófonos con ll e y:
Homófonos con ll e y
arrollo: del verbo arrollar arroyo: caudal de agua
halla: del verbo hallar haya: del verbo haber. Cierto árbol
callado: del verbo callar cayado: vara de los pastores. Báculo
calló: del verbo callar cayó: del verbo caer
hulla: carbón de piedra huya: del verbo huir
pollo: cría de ave poyo: banco de piedra
rallar: desmenuzar con el rallador algo rayar: hacer rayas
USO DE R/RR
Se usa siempre r:
Para expresar el sonido suave /r/ entre dos vocales: cara, pera.
Para expresar el sonido fuerte /rr/ a principio de palabra, después de
cualquier consonante y al final de una sílaba o una palabra: retribuir.
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Se utiliza rr para expresar el sonido fuerte /rr/ entre dos vocales: carroza, tarro.
PALABRAS DERIVADAS
Las palabras derivadas se escriben igual que las primitivas de las que proceden,
excepto:
hueco:oquedad
huérfano:orfandad, orfanato
Huelva:onubense
Huesca:oscense
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Palabras que no debemos confundir I
negativo
también: adverbio (igualdad, semejanza o tan bien: cuantificador +
relación) adverbio
tan poco: cuantificador +
tampoco: adverbio de negación
adverbio
por que: preposición por +
porque: conjunción causal; sirve para dar una
pronombre relativo o
explicación
conjunción
por qué: preposición +
porqué: sustantivo ('motivo') al que debe preceder
determinante o interrogativo o
un determinante
exclamativo
Palabras que no debemos confundir II
a: preposición ha: del verbo haber ¡ah!: interjección
ahí: adverbio (lugar) hay: del verbo haber ¡ay!: interjección
aya: cuidadora y educadora
haya: tipo de árbol halla: del verbo hallar
de un niño
adonde: adverbio relativo, adónde: adverbio a donde: a (preposición) y
con verbo que indique interrogativo o donde (adverbio relativo)
desplazamiento exclamativo sin antecedente explícito.
a sí mismo: a
asimismo: 'también' o así mismo: adverbio ('de
(preposición) + sí
'además' (la Academia esa manera'; 'también' o
(pronombre personal) +
prefiere la forma así mismo) 'además') + adjetivo
mismo (adjetivo)
con qué: con
conque: conjunción con que: con (preposición)
(preposición) + qué
consecutiva: 'así que', 'por + que (relativo o
(interrogativo o
tanto' conjunción)
exclamativo)
que hacer: relativo o
quehacer: sustantivo (tarea, qué hacer: interrogativo +
conjunción + el verbo
ocupación) verbo hacer
hacer
valla: cerca de estacas, baya: fruto carnoso con
vaya: del verbo ir
tablas o malla metálica semillas
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Cuando realicé mi práctica en preescolar me di cuenta de que los niños ya pueden
leer y escribir su nombre, el de su mamá y su papá o sea ellos ya pueden
identificar lo que es parte de su mundo como anteriormente mencioné.
69
Por lo anterior el aprendizaje de la lengua oral y escrita está orientado a que los
alumnos participen en las situaciones de la vida social que requieren el uso de la
lectura, la escritura, la expresión oral y la escucha de múltiples maneras como
disfrutar de la literatura informarse e informar, estudiar, participar en las
actividades de la comunidad y la familia entre otras.
Los proyectos didácticos, que ponen en juego las prácticas sociales del
lenguaje;
Las actividades permanentes, que son útiles para extender las
oportunidades de compartir la lectura, la escritura y la oralidad.
En el primer ciclo únicamente, las actividades para reflexionar sobre el
sistema de escritura que permiten a los niños conocer y aprender a usar las
características de la lengua escrita, es decir aprender a leer y a escribir
Los aprendizajes esperados apuntan al desarrollo de las competencias
consideradas en la asignatura y los temas de reflexión son los puntos sobre los
que se deben tomar conciencia para dominar el sistema de escritura y las
prácticas sociales del lenguaje.
COMUNICACIÓN ORAL
En un intercambio comunicativo, atender al tema del que se habla, a los roles
de quienes participan , a los propósitos que lo guían al tipo de habla o al grado
de formalidad que es necesario usar con los demás.
COMPRENCION LECTORA
Localizar información literal, inferir y deducir a partir de los elementos del texto
para comprender lo leído ir mas allá de la comprensión literal analizar mejor los
textos y adoptar una postura sobre su contenido.
70
situarse en las prácticas sociales del lenguaje es decir en las formas de
comunicación más usuales en el lenguaje oral y escrito de nuestra sociedad las
cuales se han agrupados en tres ámbitos distintos: el estudio, la literatura y la
participación comunitaria y familiar.
El estudio del español en los programas anteriores estaba organizado en
cuatro componentes: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la
lengua que, a su vez, tenían una organización interna de propósitos y
contenidos educativos.
El énfasis estaba puesto en el desarrollo de las habilidades lingüísticas como
hablar, escuchar, y escribir, considerando que estas se combinan en
situaciones de comunicación. Actualmente, la prioridad, es el uso de esas
habilidades en actividades realizadas con cierta regularidad por distintos
integrantes de grupos sociales que se comunican con propósitos
determinados.
Así, por ejemplo, en un grupo de aprendizaje, la prácticas sociales del lenguaje
están dirigidas al estudio, en donde predomina el uso del lenguaje es positivo
con un registro formal, propio del conocimiento y las disciplinas científicas
(artículos de divulgación científica, informes de investigación, artículos
informativos, ensayos etc.).
En cambio, en el ámbito de la literatura, las prácticas sociales que imperan
incluyen el contacto con un lenguaje expresivo con acento en el uso del sentido
figurado, las metáforas en otras figuras literarias presentes en la poesía,
dramaturgia, novela, cuento, crónica y ensayo.
Finalmente en el ámbito comunitario y familiar, se recurre a prácticas
caracterizadas por un lenguaje con menor grado de formalidad, aunque las
variedad de textos es muy extensa (recado, cartas, tarjetas de felicitación,
noticas, anuncios publicitarios, avisos, señales de advertencia, recetarios,
anécdotas, entre otros).
A diferencias del resto de las asignaturas en español, los contenidos
educativos aparecen a manera de propósitos de reflexión y práctica que
expresan los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos deben de
adquirir al tiempo que describan los aprendizajes esperados en relación con los
tipos de textos y sus propiedades la comprensión e interpretación de los textos,
los aspectos semánticos y sinápticos involucrados en la producción textual el
conocimiento del sistema de escritura y ortografía, los usos sociales que se
dan a la lengua oral, el proceso de escritura, la búsqueda y el manejo de la
información y la organización grafica de los textos.
Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura, los programas plantean 2
o 3 modalidades de trabajo:
Proyectos didácticos, actividades permanentes y, en el primer ciclo actividades
para reflexionar sobre el sistema de escritura.
PROYECTOS
En ellos aparecen integrados los conocimientos, habilidades y actitudes que
los niños han de adquirir en su proceso de alfabetización, mientras que
participan en una profesión mientras que participan con el profesor en un
conjunto de actividades articuladas y secuenciales que implican la
71
comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos
propios.Los proyectos llevan a la fabricación de productos concretos que
pueden encontrarse en la escuela, la familia y la comunidad tales como
compendio, anuncios, avisos, programas radiofónicos, obras de teatro,
artículos informativos, cartas y demás textos que se usan en nuestra sociedad
con propósitos determinados.
ACTIVIDADES PERMANENTES
Se refieren a la práctica cotidiana de lectura en voz alta hecha por el profesor,
la elaboración de resúmenes en clase de las actividades de las diversas
asignaturas, el intercambio de opiniones sobre tópicos particulares , y más
para que los profesor debe reservar un periodo de la jornada de entre diez y
veinte minutos todos los día
72
A) FUNDAMENTACION TEORICA
EJEMPLOS DE PERSONAS COMPETENTES E ILUSTRES QUE AYUDARON
AL DESARROLLO DE LA INNOVACION DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS
73
NOMBRE DEL TIPO DE TEORICO IDEAS PRINCIPALES APORTACIONES A LA EDUCACIÓN
AUTOR
ADOLPHE DE LA ESCUELA LA ESCUELA PREPARA SE BASA EN LA DIALECTICA Y LA
FERRIERE NUEVA PARA LA VIDA PSICOLOGIA CINETICA Y EL INTERES
DEL NIÑO
74
PEDAGOGOS APORTACIONES A LA TEORIAS
EDUCACION
75
OVIDE DECROLY CENTRA LOS TEMAS CENTROS DE INTERES
DE ESTUDIO O GLOBALIZACION
DEACUERDO CON LOS
INTERESES DE LOS
NIÑOS CONCIDERANDO
AL NIÑO COMO EL
CENTRO DE TODA
ACTIVIDAD Y LA
CAUSA PRINCIPAL DE
SU SABER
76
PROCESO EDUCATIVO,
A TRAVES DE LA
CONVIVENCIA EL
AUTOGOBIERNO Y LA
RESPONZABILIDAD
77
CONCLUSION
Cabe mencionar que aún falta mucho que hacer en el aula multigrado, pero los
propósitos fueron satisfactorios aun con las dificultades que se presentaron pero
aun así todos los propósitos fueron alcanzados. Esto se pudo notar al continuar
con la propuesta, los niños fueron desarrollando poco a poco el interés por la
lectura, involucrándose a los padres de familia y estos estuvieron muy atentos al
trabajo que se realizaban con sus hijos.
Es cierto que aún falta un gran camino por recorrer para lograr en los niños el
desarrollo de la competencia lectora, pero siempre es importante dar el primer
paso para lograr ese propósito y poco a poco ire inculcando en los niños el gusto
por la lectura sin olvidar que el apoyo de los padre y de las autoridades educativas
es de vital importancia.
Por otro lado un papel muy importante es la intervención de los padres de familia
el cual se reflejó al apoyar a sus hijos desarrollando en ellos el amor a la lectura
dándoles ejemplos de interés en ella al asistir a la escuela al leer un libro frente a
los alumnos y preguntándoles a su vez que es lo que habían entendido de la
lectura.
78
Con experiencia subyacente durante el proceso de investigación me di cuenta que
cada vez surgen nuevas metodologías para abordar problemáticas escolares en
ámbito de la competencia lectora siendo a su vez de vital importancia el
conocimiento de la problemática existencial para lograr un aprendizaje
permanente y funcional.
Como acto comunicativo, nos obliga a nosotros como docentes a saber y aprender
para la vida desarrollando competencias comunicativas para enfocarlas a su vez
a nuestros alumnos por lo que debemos capacitarnos día con día para el
entendimiento tanto social como científico dando una mejor calidad en la
educación.
Con arte también obliga al educador también que se esfuerce por alcanzar el
perfecto equilibrio entre sus conocimientos, habilidades, creatividad y los distintos
rasgos de su personalidad y carácter para imprimir en su trabajo ese sello
personal que le hará permanecer en la memoria de los alumnos.
Si bien es cierto que la docencia pide el mayor de los esfuerzos y que algunas
veces parece estar llena de problemas y decepciones, es al mismo tiempo, una
digna profesión que ofrece grades recompensas.
79
Es indudable que solo dejan huella en la memoria de los alumnos los maestros
cuya personalidad y acciones los distinguen de los demás. Tal vez se llegue a
recordar a los que eran extractos en demasía y que más de un vez hicieron sufrir a
sus alumnos; o aquellos que aunque se esforzaban mucho nunca fueron capaces
de interesar a sus estudiantes y ninguno les hacía caso, e incluso, fueron víctimas
de sus bromas. Lo que si es seguro es que no se olvida a quienes se interesaron
realmente por sus alumnos y les llevaron firme, pero afectuosamente, por el
camino del conocimiento, y que en todo momento hicieron gala de una maravillosa
creatividad, la cual utilizaron incluso, en aspectos tan difíciles como el mismo
control del grupo, logrando con esto salir adelante a un en situaciones
problemáticas
Ellos los dueños de esa gran creatividad son los maestros inolvidables.
BIBLIOGRAFIA
80
Enciclopedia técnica de la educación III La enseñanza del idioma en la educación
general básica editorial Santillana Madrid ,1975
Desarrollo cognitivo y social del niño España 1984 editorial Alianza Palacios
Jesús
81
ANEXO 1
COMO ES LA ESCUELA,
COMUNIDAD Y SUS
HABITANTES DE
ARROYO CLARO.
82
COMUNIDAD
83
Rumbo a la escuela
84
85
ESCUELA
GRUPO
86
EL CLUB DE LA LECTURA
87
MISIÓN Y VISIÓN DE LA ESCUELA LUIS MARTTINEZ MURILLO
88
LECTURA
89
NIVEL DE LA LECTURA
90
ANEXO 2 FORMAS DE
PROMOVER LA
LECTURA,
LINAMIENTOS,
91
ACTIVIDADES
92
93
94
EN LA ESCUELA
1.- IDENTIFICAMOS Y DISCUTIMOS: los retos y las necesidades para formar lectores y
escritores competentes con el fin de proponer y definir alternativas que contribuyan a
mejorar mis prácticas pedagógicas
2.-DIVERSIFICAMOS: las formas, el momento y el espacio de lectura; leamos para
nuestros alumnos y, junto con ello, proporcionamos tiempo para la lectura
independiente y entre compañeros
3.-REVISAMOS: juntos nuestras producciones escritas para mejorar lo que escribimos y
comunicamos lo que realmente queremos
4.-CONVERSAMOS: acerca de lo que leemos y escribimos; compartiendo nuestro
descubrimiento, aprendizajes, gustos, intereses y necesidades con el fin de dialogar se
convertirá en una forma privilegiada para llegar a acuerdos y toma de decisiones.
5.-UTILIZAMOS: los materiales de la biblioteca así como los libros de textos gratuitos, a
fin de profundizar en los temas de clases o en otro que sea de nuestro interés.
6.-PROMOVEMOS: el conocimiento, uso y circulaciones de los libros de textos gratuitos a
fin de profundizar en los temas de clases o en otros que también sean de nuestro
interés.
7.-GARANTIZO: que los acervos se apliquen periódicamente según nuestras necesidades,
intereses y posibilidades.
8.-PRESTO: materiales a toda la comunidad escolar(alumnos y padres de familia) para su
uso dentro y fuera de la escuela promoviendo su organización, mantenimiento y
cuidado.
95
9.-INVITO: a los padres de familia a participar en diversas actividades en las que narran
lean y escriba con y para sus hijos
10.-EMPLEAMOS: diversos medios para hacer público nuestros escritos en los que
compartimos necesidades, intereses y puntos de vista con toda la comunidad.
Las 5 Actividades Permanentes en el Aula mínimas que debe garantizar el docente frente a grupo son:
• Lectura en voz alta. Todos los días, el docente inicia las actividades escolares dedicando 15
minutos para compartir con sus estudiantes la lectura en voz alta de un libro de la biblioteca de aula
o escolar. Se programan sesiones para que todos los alumnos también participen en esta actividad.
Es importante seleccionar las lecturas (escoger los textos adecuados para los alumnos) y preparar la
lectura.
• Círculo de lectores en el aula. Junto con los estudiantes, se identifican 10 libros de la biblioteca
escolar y de aula, los cuales se comprometen a leer, uno cada mes, durante el ciclo escolar. El
último jueves hábil de cada mes, se organiza un círculo de lectores en el salón de clases con el
propósito de que estudiantes y docente conversen sobre las impresiones, puntos de vista, relaciones
de contenidos y significados a partir de la lectura seleccionada.
• Lectura de diez libros en casa. Cada estudiante se compromete a leer en casa, con el apoyo de
los padres de familia, durante el ciclo escolar, diez libros de su preferencia y a elaborar una
recomendación escrita de cada uno de ellos. La primera semana de cada mes, los estudiantes
pegan en el periódico mural del salón de clases la recomendación del libro leído con el propósito de
que sus compañeros se animen a realizar la lectura a partir de los comentarios. El seguimiento de
las lecturas se registra en la Cartilla de lectura: leyendo juntos. Asimismo, los padres de familia se
comprometen a leer y dialogar diariamente, 20 minutos, con su hijo en casa.
• Lectores invitados al salón de clases. Cada semana se recibe, en el salón de clases, a un lector
invitado, el cual puede ser un padre, madre u otro familiar de los estudiantes, incluso una persona de
la comunidad, con el propósito de compartir una lectura con los alumnos. El docente apoya al lector
invitado en la selección del libro y en la preparación de la lectura.
• Índice lector del grupo. En coordinación con los estudiantes, se llevará un registro de los libros que
cada uno de ellos lee y se determinará el Índice lector del grupo que corresponde a la relación del
número de libros leídos por el grupo en un mes entre el número de alumnos.
96
Líneas de acción para promover una comunidad de lectores y escritores en la
Estrategia Nacional 11+5 Acciones
La Estrategia Nacional 11+5 Acciones para integrar una comunidad de lectores y escritores, ciclo escolar
2012-2013 ofrece un plan de actividades de fomento de la lectura para desarrollar en el trascurso de 11
meses, desde diferentes espacios, a través de 5 Líneas de acción, más un conjunto de 5 Actividades
permanentes en el aula y el registro de avance del proyecto de la biblioteca escolar.
1. Biblioteca escolar
Desde la biblioteca escolar se desarrollan acciones para crear un ambiente para la circulación de
la palabra con diferentes propósitos para que los estudiantes tengan experiencias de vida
relacionadas con las diferentes manifestaciones de la palabra escrita. Desde ella se implementan
actividades de fomento de lectura como la hora del cuento, rondas de libros, club de lectura,
exposiciones, talleres de expresión, imprenta, marionetas, sesiones de poesía, teatro, encuentros
con autores… y la lista crece con base en las diversas posibilidades que el director, el maestro
bibliotecario y el Comité de Lectura y Biblioteca pueden emplear para la promoción de la lectura
en la escuela.
2. Biblioteca de aula
El docente frente a grupo desarrolla, como parte de su Plan de trabajo, las 5 Actividades
permanentes en el aula con el propósito de garantizar la circulación de los libros, el diálogo y la
reflexión sobre las lecturas que realizan sus estudiantes; así como el seguimiento de dichas
actividades. Al desarrollar lasActividades permanentes se pretende mostrar a los estudiantes
diversas posibilidades del lenguaje escrito para contribuir a la construcción de su biografía lectora.
Asimismo, el docente se compromete a dar seguimiento al Índice lector del grupo como parte del
Índice lector de la escuela.
3. Vinculación Curricular
Las actividades sugeridas en este apartado consideran las competencias, los campos formativos
y los contenidos propuestos en los programas de estudio de educación preescolar, primaria y
secundaria para ofrecer a docentes y alumnos, oportunidades de uso de los acervos de la
biblioteca escolar y de aula enfocados al desarrollo de habilidades lectoras y escritoras en el
marco del Acuerdo 592 que establece la articulación de la educación básica. Las actividades
realizadas y los libros utilizados se deben vincular con la elaboración del Catálogo Pedagógico.
97
Premisas básicas para la planeación de actividades
Proponemos que la planeación-evaluación de la Estrategia Nacional 11+5 Acciones esté basada en los
objetivos del proyecto escolar, partiendo de una autoevaluación y de la experiencia de procesos anteriores,
que se integre como resultado del diálogo pedagógico entre el colectivo escolar, de tal manera que pueda
decidir cuáles son las mejores actividades para el logro de cada uno de los propósitos expresados en las 11
consignas mensuales y en las 5 permanentes.
Para realizar este ejercicio, el Programa Nacional de Lectura propone a los colectivos docentes considerar
cinco premisas básicas de la planeación y evaluación:
Flexibilidad
Revisen y organicen las consignas de trabajo de la Estrategia Nacional 11+5 Acciones considerando su
contexto.
Selectividad
Planeen y seleccionen, con base en su experiencia y en las necesidades de su escuela, actividades que les
permitan lograr la meta mensual de acuerdo a su plan de trabajo anual.
Innovación
Rescaten su experiencia constituidos en colectivo escolar, a fin de innovar su práctica docente, poner en
acción actividades no consideradas y plantear nuevos retos mensuales.
Compromiso
Actúen de manera comprometida y promuevan que el colectivo escolar tome acuerdos en función de las
consignas mensuales que propone la Estrategia Nacional 11+5 Acciones, estructuradas en diversas líneas
de acción, considerando su proceder en perspectiva del cumplimiento de la misión de la escuela y del deber
ser del magisterio para transformar a la comunidad escolar en una comunidad lectora y escritora.
Valoración
Desarrollen una evaluación procesal a lo largo del ciclo escolar que considere, entre otros aspectos, los
caminos de lectura y su comprensión, con el propósito de realizar los ajustes a la Estrategia, según los
objetivos propuestos en cada mes y las actividades permanentes, como indicadores que faciliten el
seguimiento al plan anual de trabajo para garantizar que se cumplan las metas programadas.
98
ANEXO 3 INFORMA ANUAL
DE LAS ACTIVIDADES DE
BIBLIOTECA ESCOLAR
99
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Primaria Federalizada
Escuela Primaria General “Luis Martínez Murillo ”
Clave: 30DPR1863B
Zona Escolar 30FIZ0212R
Sector Educ. Núm. 15
Oficio: 09/07/2013
FECHA: Arroyo Claro, Chac., Ver., a 6 de Julio del 2013.
ASUNTO:Informe de biblioteca escolar 11+5
100
SE ELABORO EL REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA
MES DE NOBIEMBRE
SE PRESTARON LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA PARA QUE FUERAN LEIDOS EN SUS HOGARES CON
SUS PADRES
SE LES PRESTARON LIBROS DE LA BIBLIOTECA A LOS PADRES DE FAMILIA PARA REALIZAR DICHA
ACTIVIDAD
101
MAYO DEL 2013
SE ELABORO EL CUADERNILLO FINAL DONDE DAN SU OPINION SOBRE LOS LIBROS QUE LEYERON
EN EL CICLO ESCOLAR
PROYECTO ANUAL
102
103
TARJETAS DE PRESTAMOS DE LIBROS
104
CONCURSO DE LECTURA INTERNO Y CONCURSO DE REDACCCION DE CUENTOS
105
EL TENDEDERO PROYECTTO PARA LEER EN EL RECREO
106
ACTIVIDADES PARA LA PROMOCION DE LA LECTURA
107
108
PROMOCION EN LA COMUNIDAD DE LA BIBLIOTECA Y DE LOS LIBROS
109
INVITACION A LOS PADRES DE FAMILIA PARA LA PROMOCION DE LA LECTURA EN CASA
ATENTAMENTE
LA DIRECTORA DE LA ESCUELA
Km. 4.5 carretera federal Xalapa – Veracruz Colonia SAHOP, C. P. 91190, Xalapa, Ver.
Tel.:01 (228) 8128855/56
primfederal@sev.gob.mx
110
ANEXO 4 Y
NOTAS FINALES
111
A nombre de todos los estudiantes del mundo quiero agradecerles todo el
amor que han dado a la educación, muchos de ustedes han pasado los
mejores años de su vida algunos incluso se han enfermado, en esta ardua
tarea.
GRACIAS MAESTROS…………..
112
Un tributo a mis padres y a los que son figuras paternas
A nombre de todos los hijos e hijas del mundo, agradezco a todos los padres
por todo lo que han hecho por nosotros les doy las gracias por sus
consejos, suternura, sus regaños y sus besos, el amor ha hecho que
ustedes afronten todos los riesgos del mundo por nosotros. No nos dieron
todo lo que hubieran querido pero nos han dado todo lo que tenían.
Queridos padres y maestros el tiempo puede pasar pero nunca olviden que
nadie muere cuando vive en el corazón de alguien, más los llevaré con migo
a través de toda mi historia, una parte de su ser esta en el fondo de mi
corazón.
113
asombrase de los misterios que lo gobiernan .Todo se vuelve común para el,
no habiendo nada que lo anime y lo estimule.
NOTAS FINALES:
114
Que el maestro de maestros les enseñe que las fallas y lágrimas se tallan la
sabiduría.
Que el maestro de la vida les enseñe a no tener miedo de vivir a superar los
momentos más difíciles de su historia
Que el maestro del amor les enseñe que la vida es el espectáculo más
grande en el teatro de la existencia.
Que el maestro inolvidable les enseñe que los débiles juzgan y desisten,
mientras los fuertes comprenden y tienen esperanza.
Pero dios es el artesano del espíritu y del alma humana. No tengan miedo.
EL DERECHO A LA LECTURA
115
El niño tiene derecho a que la biblioteca escolar
sea primorosa. Que en ella haya dejado
impresas sus alas las mariposas,
las luciérnagas y colibríes.
Que las personas que allí atienden
tengan luz y fulgor en el alma y los
ojos, porten alas y vistan colas de peces.
Que se enamoren de los niños lectores
a quienes repartan flores. Y no les hagan llenar
fichas ni papeletas.
Que el libro sea prestado
por indicios de color, aroma y sabor, presto al
tacto y sentido gustativo. Que al indagar
acerca del contenido de tal o cual libro, sea
mágica la respuesta.
116