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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD REGIONAL 303

“Actividades Innovadoras para favorecer el desarrollo de las competencias


lectoras en los alumnos de la escuela primaria”.

MARTHA VICTORIA LARA GARCIA

PROYECTO DE INNOVACION
Presentado para obtener el título de
Licenciado en educación primaria
POZA RICA, VER, 2013

1
DEDICATORIAS:

DEDICO ESTE PROYECTO DE INNOVACION A TODOS AQUELLAS

PERSONAS

QUE NO DESISTEN DE SI MISMOS

Y QUE DESCUBRIERON QUE LA VIDA

ES EL MAYOR DE TODOS LOS ESPECTACULOS

DADO POR EL AUTOR DE LA EXISTENCIA.

AQUELLOS QUE INCLUSIVE CON LÁGRIMAS,

BUSCAN ANSIOSAMENTE EL DERECHO DE SER LIBRES Y FELICES

DANDONOS CUENTA QUE LO QUE HOY PARECE UN SACRIFICIO,

VA TERMINAR SIENDO EL MAYOR LOGRO DE TU VIDA

AGRADECIMIENTOS:

YO ESTARE AHÍ CON LA VERDAD LA LUZ QUE ES EL AMOR.

*A Dios por este proyecto de innovación

* A mis maestros de UPN por creer en los sueños de esta generación

y ayudar en que se conviertan en realidad.

* A la vida por enseñarme a ser una guerrera

* Al destino que siempre nos da sorpresas

*A mi tierra, por la que lucho día a día

* A la UPN quien creyó en una joven soñadora

A mi querida familia, amigos y maestros quien para mi

Son unos ángeles de la guarda terrenal.

A mis bellos y amorosos alumnos que amo profundamente

A mis abuelos (as) y todos los amigos ancianos que me iluminaron con su sabiduría quien
siempre estará en mi corazón.

2
En si esto lo dedico a cada una de las personas

Que ha tenido algo que ver en mi vida.

Y para alguien muy especial

Que está más cerca que nunca,

Aunque no la puedo ver:

¡Tenía razón!

Si el amor y las cosas que quieres

Serian fáciles vendrían

Sin luchar y no sería especial tenerlo.

Dedico este proyecto de innovación a todas los maestros que se tomaron las molestias de
analizarlo minuciosamente dándome a entender que las burlas te hacen fuerte, las caídas
indestructible y los desánimos te convierten en una persona sabia.

Muchas gracias a todas las personas que de una u otra forma contribuyeron a la realización de
este trabajo especialmente a la subsede UPN de la ciudad de Tantoyuca como mis asesores.

Gracias a Dios por permitirme existir

y en el poema sublime de los cielos

Contemplo la obra de sus manos.

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INDICE

INTRODUCCIÓN--------------------------------------------------------------------------------------6

I.-PROCESO EN LA FORMACION ADQUIRIDA EN LAS DIFERENTES INSTITUCIONES Y LA RELACION


EXISTENCIAL CON LA PROBLEMÁTICA.-------------------------------------------------------7

A) MI NOVELA ESCOLAR--------------------------------------------------------------------------7

B) LA COMUNIDAD---------------------------------------------------------------------------------16

ORGANIZACIÓN DEL LUGAR---------------------------------------------------------------------17

2.- LA ESCUELA--------------------------------------------------------------------------------------20

3.-GRUPO ESCOLAR------------------------------------------------------------------------------21

C) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA -------------------------------------------------------22

D) JUSTIFICACION-------------------------------------------------------------------------------24

E) TIPO DE PROYECTO ELEGIDO----------------------------------------------------------- 25

F) PROPOSITOS DE MI INVETSTIGACION--------------------------------------------------26

II.- ACTIVIDADES INNOVADORA PARA FORTALECER EL DESARROLLO DE LAS


COMPETENCIASLECTORAS EN MIS ALUMNOS EN LA ESCUELA PRIMARIA----27

A) PRESENTACION DE LAS ALTERNNATIVAS--------------------------------------27


B) APLICACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS---------------------------------------------27
C) PROCESO DE EVALUACION DE LAS ALTERNATIVAS--------------------------41
D) PRACTICAS EN EL AULA PARA LOS ALUMNOS QUE OBTUVIERON
RESULTADOS BAJOS EN ALGUNAS DIMENCIONES EVALUADA
DE LA COMPRENCION LECTORA------------------------------------------------42
E) ESTRATEGIAS DE APOYO DE MI INVESTIGACION PARA ALUMNOS
QUE PRESENTAN NIVELES BAJOS Y POCO INTERES EN
LA COMPRENCION LECTORA------------------------------------------------------44
F) SUGERENCIAS PARA UTILIZAR LA VALORACION DE LAS COMPETENCIAS
LECTORA EN LA EVALUACION DE LOS ALUMNOS----------------------------46
G) QUE ES EN SI LA LECTURA Y DONDE DESARROLLAR LOS PROCESOS----47
H) PREPARACION PARA LA LECTURA------------------------------------------------48
I) APOYO FAMILIAR--------------------------------------------------------------------52
J) RECOMENDACIONES DE PRÁCTICA DE INVESTIGACION DOCENTE
EN EL AULA PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA-----------------------------54
K) CAMPO FORMATIVO----------------------------------------------------------------55
L) LA PROMOCION DE LA LECTURA COMO COMPROMISO DE TODOS-----56

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M) LO QUE PIENSA LA SEP SOBRE LA LECTURA---------------------------------57
N) METODOS DE LECTOESCRITURA-----------------------------------------------58

III.- BASE TEORICA PARA EL DESARROLLO DE


LA COMPETENCIA LECTORA--------------------------------------------------------------71

A) FUNDAMENTACION TEORICA--------------------------------------------------74

CONCLUSION----------------------------------------------------------------------------------79

BIBLIOGRAFIA--------------------------------------------------------------------------------81

ANEXO -----------------------------------------------------------------------------------------82

5
INTRODUCCION

¿Te gusta leer? ¿Prefieres hacerlo en voz alta o en silencio? A través de la lectura damos
vida a los textos escritos. Si es en voz alta, hacemos partícipes a los demás de lo que
otros nos han transmitido a través de los libros.

Las palabras esconden historia que nos emocionan, y nos hacen soñar.

Las une caprichosamente las manos de un autor que decide que era una vez una
princesa, en un reino muy lejano que pese a las adversidades tendrá un glorioso futuro

Coge aire, las palabras son símbolos, imágenes, pero también son mis sueños, tus
sueños, los sueños de un desconocido.

Me gusta soñar, me encantan las palabras, ya que me dejan llegar a mundos lejanos, en
el tiempo y en el espacio.

Las palabras causan alegrías, tristezas, risas y lágrimas, nos hacen viajar, nos hacen
dudar,¿ conseguirá escapar?,¿ volverán a encontrarse?, ¿lo lograran?, ¿tendrán un final
feliz?.

La curiosidad nos deja absortos en la lectura.

La intriga se apodera de nosotros.

No puedes parar de leer, imposible, deseas saber cómo acaba la historia, pero al mismo
tiempo no quieres que termine nunca.Alguien llama a tu puerta, ¿Quién será? ¿Por qué
me arranca de mi historia?, vences a la inmensa atracción que te une al libro como un
imán, tus pies se abalanzan hacia la puerta, pero tu mente sigue cautivada con el relato,
tres pasos uno, dos, tres, abres la puerta,sonríes, lo siento se equivoca, no puedes
esperar más te abalanzas al libro como un depredador.

Que va a pasar, lo abres y ante ti 354 páginas de suspiros más de 250.000 palabras,
frases que tu corazón hace que lata más rápido, palabras que resuenan en tu cabeza

Me gusta la intriga

Me gusta emocionarme

Me gusta el suspenso

Me gusta imaginar

Si me gusta leer

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Me encantan los libros, pero más el fomentar el gusto de mis alumnos hacia la lectura.I.
PROCESO EN LA FORMACION ADQUIRIDA EN LAS DIFERENTES
INSTITUCIONES Y LA RELACION EXISTENCIAL CON LA PROBLEMÁTICA.

He detectado que en la escuela Luis Martínez Murillo que mis alumnos se

encuentran en un atraso inmenso con respecto a las asignaturas, así que me vi a

la tarea de investigar cual era la causa verdadera de que esto pasara en mi

escuela. Analizando esto me di cuenta que lo que no les gustaba era leer, y el

que no lee no aprende ya que la lectura es cultura y es fundamental en el

desarrollo intelectual de los niños.

A) MI NOVELA ESCOLAR

Preescolar

Al jardín de niños que asistí se llama Josefa Ortiz de Domínguez en el cual yo

aprendí los primeros trazos como son pintar, dibujar y a ser más sociable con mis

compañeros, jugando y aprendiendo cada vez más los años volaron y en 1996 salí

de él y posteriormente ingresé a la escuela primaria José María Morelos Morelos

y Pavón.

7
Primaria

En la primaria José María Morelos y Pavón aprendí a leer y a escribir como a

desarrollar un sin número de habilidades y aprendizajes que me servirían más

adelante en mi desarrollo educativo, mi materia favorita es la historia ya que en

ella hay lecturas interesantes que motivaron mi gusto por la lectura desarrollando

en mi una competencia para la vida, ahí aprendí cada vez más compartiendo

experiencias que aun hoy son muy útiles para mí.

8
Secundaria

En la secundaria Ignacio Zaragoza ingresé en el 2002, ahí estuve

estudiando muy duro y aunque mis compañeros de escuela eran muy groseros y

les gustaba molestar a los demás traté de no tomarles importancia dedicándome

de lleno al ámbito de mi educación, tratándolos de ignorar a lo que no me

favorecía a mi autoestima.

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Preparatoria (Cobaev)

En esta etapa fue cuando me dí cuenta de que nadie tenía el derecho de hacerme

sentir mal y empecé a no permitirlo , aquí voy a decir que las personas que me

trataron mal en la secundaria se convirtieron en mis amigos, fue una etapa muy

bonita, aprendí muchas cosas que no sabía que existían, aparte me di tiempo

para jugar, hacer mis obligaciones, es genial poner tus ideas en orden para no

estresarte y hacer muy bien tus labores escolares ,pero si no las veía así las

terminaba más rápido de hacer , por otra parte en esta etapa de mi vida me

agradó como los maestros nos dejaban que nosotros a veces propusiéramos los

trabajos que entregaríamos, por tal motivo los hacíamos más bonitos y más

rápido porque estábamos muy motivados.

 Recuerdo aquellos proyectos que hacíamos como maquetas de diferentes

temas, era genial cuando veíamos nuestra exposición de trabajos.

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Instituto tecnológico superior de Panuco

Es una de las últimas escuelas que marcó mi corazón y la que más recuerdo, ya

que con mis compañeros de grupo asistí a las distintas actividades

extraescolares como taekwondo ,baile, futbol etc. ahí aparte de tener muchos

amigos y un sin número de actividades que hacer, me acerqué más al mundo de

la tecnología y a una herramienta que considero muy importante en el mundo de

hoy que es la computadora, aprendiendo ahí a realizar diapositivas y diversos

trabajos que se utilizan en el ámbito de la educación, ahí me decidí que no quería

dedicar mi vida a reparar una máquina que tarde o temprano se descompondría yo

quería algo más que en esa escuela no me podría ofrecer, yo quería y quiero

reparar los pequeños corazones de mis alumnos entrar en sus mentes y decirles

que todo es posible si en verdad se cree, si han sufrido reparar sus sueños e

ilusiones y hacerles entender que en mi tienen una maestra pero más una amiga

incondicional que siempre los apoyará en cada momento de su vida.

Y ahí vi una esperanza, me enteré de la UPN y quise entrar y cumplir un sueño.

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En la Universidad Pedagógica Nacional

En esta etapa de mi educación es cuando más me he divertido, aprendiendo un

montón de cosas, de cómo ser un buen maestro, aparte me he dado cuenta que la

educación es compartida tanto los alumnos, padres de familia y maestros pues

todos tenemos algo que enseñar de nuestras experiencias vividas, aprendido que

para ser feliz necesitas ver lo positivo que te hasta pasado en toda tu vida, porque

si no los ves así serás una persona muy triste y tu vida será muy amargada.

yo pienso esforzarme por que en verdad quiero ser una buena maestra y

enseñarles todas mis experiencias buenas y los consejos tan necesarios que me

han dado mis maestros y familiares uno de ellos es que nunca debes darte por

vencido por más duro que sea el camino que tome, es uno de los varios consejos

que pienso darles a mis alumnos, bueno primero que nada aquí relaté toda mi

vida educativa, ahora pasemos a algo igual de importante en la institución

educativa en la que estoy actualmente, nos pidieron un trabajo en donde nosotros

veremos las problemáticas docentes como de nuestros alumnos en el ámbito

escolar y he observado en el campo de acción educativa que hubo unas

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modificaciones alcurrículo lo que ocasionó un sin número de interrogantes a los

docentes en la forma de su utilización de estos nuevos ámbitos fue el desarrollo

de las competencias.

Actualmente me encuentro laborando en la zona 212 de Cosamaloapan en el

municipio llamado Chacaltianguis donde he aprendido a desenvolverme como

maestra de medio rural y en una escuela unitaria.

MI HISTORIA

Si me preguntaran qué borraría de mi vida hasta hoy, no borraría nada.

Sería como quitar una naranja que se encuentra en la última fila de un montón y,

al moverla se derrumbarían las demás. Creo que todos los momentos son partes

igualmente importantes porque contribuyen a crear la persona que soy. Quizá se

pregunten por qué comparar los momentos con las naranjas porque estamos

hechos de lo dulce y amargo de la vida.

Desde que tengo uso de razón, cuestiono todo. A los cuatro años sentada en la

parte de atrás de los carros de mis papás, tuve mi primera duda. Me preguntaba si

realmente me seguía la luna. Hoy la luna ya no me tiene tan preocupada pero si

continuo preguntándome, por qué sigo en la parte de atrás del carro de mis

papás. Definitivamente me he tardado en salir al mundo y ser independiente, sin

embargo, he saboreado cada instante que he vivido con mi familia. A lo mejor me

tuve que tardar más en unas cosas para crecer en otras. Lo único que puedo decir

es que nada tiene un límite de tiempo, es lo que decidimos hacer con ese tiempo

lo que quizás nos pueda limitar.

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Creo que como en la escuela todos en esta vida tenemos una tarea y trabajar en

ella es lo único que nos permite realizarnos como personas, mi tarea ha sido cada

día el saber el verdadero significado de mi profesión que se basa en el amor y su

verdadera sensación de ser una buena docente. Siento que lo que vale más de

una experiencia es comprender algo con el corazón, es mejor compartirlo con mis

estudiantes y compañeros en la profesión de ser maestro por ello escribí este

proyecto de innovación para compartir lo que es más preciado para mí que es mi

carrera.

Soy maestra de las emociones y pintora por eso escribo como pinto, por ello todo

lo que escribo es como una hermosa pintura ya que tiene que ver conmigo,

entonces de alguna forma también me escribo porque todo lo que pongo en

palabras se convierte en páginas de mi cara ,de mi cuerpo y de mis sentimientos,

al escribir esto me he dado cuenta de que escribo sobre todo lo que he vivido y he

entendido que empezar a conocerte a ti mismo es empezar a conocer al resto del

mundo.

Quiero abarcar muchos temas en si un reflejo de mi forma de ser, que es de cierta

manera impulsiva y extremista, como si fuera esta la oportunidad que tuviera para

hablar de lo que siento y lo que se, por eso esto es que el proyecto esta hablado

en el momento y siendo actualizado no solo para entregar un trabajo final sino que

lo realicé en mis tiempos libres dándome cuenta la enorme fuerza que tenemos

para transformar nuestros destinos.

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Al final todo tiene que ver con el amor. El amor a todo, no solo me refiero al amor

a una pareja o una persona. El amor que sabe distinguir entre lo pasajero y lo

eterno en si tener amor hacia la vida, a nuestro trabajo, a nuestros compañeros, a

nuestros niños ya que lo que le falta a este mundo es precisamente este

sentimiento tan puro y a la vez humilde.

Un maestro emprendedor es aquel que piensa en forma creativa e innovadora y

arriesga con sus propuestas de enseñanza por el bien de sus alumnos.

Ser docente hoy no es fácil, tal vez nunca lo fue, pero como sabemos y sentimos

en nuestros días ,la profesión docente esta en cambio constante así que manos a

la obra.

Ahora como maestra que he sido formada en la UPN subsede Tantoyuca me toca

a mí corresponder todo lo que se me dio con tanta generosidad y solidaridad

humana.

Mi motivación se encuentra en que realmente amo lo que hago y en mi interés por

saber hasta dónde puedo llegar.

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B) EL CONTEXTO DE LA PRÁCTICA ESCOLAR

1.-COMUNIDAD

Primero que nada definiré el contexto donde realizo mi labor docente, lleva

por nombre Arroyo Claro, Municipio de Chacaltianguis Ver.

La comunidad cuenta con más de diez familias, la mayor parte de la población es

humilde y como única fuente de trabajo que tienen es el cultivo de la piña

productos que son llevados a Loma Bonita y Tuxtepec pertenecientes al estado de

Oaxaca para su distribución y venta.

La vestimenta típica de esa región por ser caluroso el clima es ropa ligera y se

usan sandalias ya que el calor excesivo lastima los pies.

Casi siempre en esta región su clima es caluroso, pero aún más en los meses de

marzo, abril y mayo su calor rebasa a los 45 ºC de hecho aquí nunca hace frio, las

lluvias son muy escasas y solo son en el término de la siembra que es en los

meses de diciembre enero y febrero que para nosotros serían los meses más

fríos. Un problema significativo para los miembros de esta comunidad es la

escasez de agua en la época de calor por lo que construyen pozos para sacar el

agua del subsuelo. Su población está integrada por mestizos e indígenas pero

también centroamericanos que se quedan provisionalmente a esperar el tren que

los llevará a Estados Unidos de América.

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LA FAUNA DEL LUGAR

Se divide en fauna silvestre y fauna doméstica, la primera está compuesta por

conejos, armadillos, mapaches, culebras, iguanas, palomas etc. y en la fauna

domesticas se puede citar el ganado vacuno equino ovino y las diversas aves de

corral.

LA FLORA

La flora es abundante se detectan plantas de clima caluroso como son los

nopales, crucetas, magueyes, piñas etc. y algunos árboles como las chacas, la

guácima. Es importante citar que la deforestación de la zona y el clima caluroso ha

dado lugar a la aparición de más plantas espinosas y resistentes a la sequía.

VIVIENDA

Las viviendas se encuentran construidas con material y techadas con láminas de

cartón ya que fueron construidas por apoyos del sexenio pasado quien les donó

un techo y un piso para sus casas.

ORGANIZACIÓN DEL LUGAR

En Arroyo Claro existe una organización, la cual es llevada a cabo por un Agente

Municipal que es la máxima autoridad de la comunidad y sus funciones son:

Atender y gestionar ante las instituciones inmediatas los asuntos políticos y

sociales para favorecer a la comunidad, promoviendo la adquisición de servicios

públicos.

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LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA

La asociación de los padres de familia es otro tipo de organización en donde su

interés fundamental en el desarrollo y mantenimiento de la escuela, no se cumple

al cien por ciento ya que no todos brindan el apoyo, pero los que si tratan de que

la escuela se encuentre en buenas condiciones para brindar un buen servicio a

sus hijos son pocos.

ORGANIZACIÓN DE EJIDATARIOS

Está constituida por los dueños de las parcelas y estas a su vez conforman el ejido

y se reúnen cada mes para tratar asuntos respectivos a sus parcelas como son el

mantenimiento de los cercos o fertilizantes para sus siembras, también en esas

reuniones estos dueños se ponen de acuerdo en donde comprar fertilizantes de

buena calidad y al mejor precio.

Las madres de familia también están en diversos grupos como en el sector salud,

en oportunidades, estas actividades les ayudan a traer un sustento a su casa

EL AMBITO RELIGIOSO

Las personas de esta comunidad profesan la religión católica y cada año celebran

la fiesta de la virgen de Tlacotalpan que se inicia con una misa solemne en la

catedral y de ahí que es la morada de la virgen la llevan en una canoa por el rio

para bendecirlo y tener buena pesca durante el año y agua para la agricultura.

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EL PLATILLO TIPICO DE LA LOCALIDAD

En este lugar el platillo típico es el adobo de iguana que consiste en la preparación

de un estofado preparado con chile guajillo con un poco de ajo y pimienta y por

supuesto la carne de iguana.

Después de este análisis del contexto y relacionarlo con la problemática, me doy

cuenta que el aspecto económico es uno de los que repercute en este problema,

así como la falta de interés de los padres de familia hacia la escuela ya que ellos

piensan que es mejor que los alumnos trabajen en los piñales a que estudien, para

satisfacer sus necesidades y apoyar a la economía de la familiaoriginando que los

niños presten poco tiempo a las labores de la escuela pues al ver el desinterés de

parte de sus padres ellos le dan poca importancia a las actividades escolares, otro

factor que detecté fue que la mayoría de los estudiantes provienen de familias

desintegradas o con muchos problemas afectivos por esta situación que tienen los

más jóvenes de esta comunidad me vi a la tarea de concientizar a los padres para

que ayudaran a sus hijos colaborando con ellos en sus tareas y en otros aspectos

de la vida por la que pasan mis alumnos, y de esta manera en la actualidad estoy

superando este problema.

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2.-ESCUELA

La escuela lleva por nombre Luis Martínez Murillo, por su ubicación es de carácter

rural cuenta con un maestro ya que es unitaria, por lo que soy docente y director

comisionado, fue fundada en 1953 para poder ayudar a la sociedad para una

educación de nivel primaria, cuenta con un salón de clases, unos baños, en la

escuela hay también canchas para hacer deportes como futbol y voli bol.

Yo asisto a la escuela en un turno matutino de 8:00 am a 12:30, mi formación

docente es de licenciado en la educación por tal motivo las actividades que

realizo con mis alumnos son de forma lúdica y dinámica desarrollándolas

satisfactoriamente. Me he dado cuenta que al mejorar cada día y dar lo mejor de

mí en la facilitación de nuevos saberes a los alumnos promoviendoel gusto por la

lectura lograndoel desarrollo de la competencia lectora que los ayudará en el

aspecto académico y familiar.

20
3.-GRUPO ESCOLAR

En la realización de este trabajo fue importante el conocer las características por


alumno ya que es el principal elemento que tengo para la realización de este
proyecto de innovación aplicando a su vez en los sujetos el estudio determinado.

A continuación definiré las características más esenciales de mis alumnos.

El grupo con el cual realicé el siguiente estudio en la escuela Luis Martínez Murillo
por su ubicación la escuela es de carácter rural y multigrado ,está integrado por 19
alumnos, 10 pertenecen al sexo femenino y 9 al sexo masculino, su promedio de
edad oscila entre los 6 y 12 años; asisten regularmente a la escuela , la mayoría
de ellos son de la comunidad de Arroyo Claro y algunos de las comunidades
vecinas como son Sabaneta y Paso del Cura todos viven con sus padres y
hermanos.

Esta información fue recabada al inicio del ciclo escolar cuando los alumnos
fueron inscritos en la escuela.

El trabajo docente es iniciado con actividades específicas cuyo propósito es


determinar las conductas y el medio donde se desenvuelven mis alumnos con los
cuales laboro , esto es de vital importancia ya que ellos son evaluados por medio
de una evaluación diagnostica en donde se evaluar las características
fundamentales cognoscitivos socio afectivo y psicomotriz presentado en los
alumnos, dos de estos alumnos presentan insuficiencia cardiaca y se les pidió que
de favor los atendieran en las clínicas más cercanas para un buen tratamiento y
una mejor calidad de vida ya que estos niños no podían realizar actividades
deportivas.

Estos datos son de suma importancia ya que así analicé, llegando a la conclusión
de las causantes de la problemática generadora de este grupo ya que no
obstaculizan esta propuesta metodológica.

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C) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Al analizar las evaluaciones observé que eran demasiado bajas, entonces


me di a la tarea de investigar cual era la razón de esta problemática. Descubriendo
que los alumnos no leían las instrucciones de cualquier actividad.

Cuando les cuestioné que pensaban sobre la lectura :

Descubrí que ya no tenían las ganas y el entusiasmo que prestaban a la lectura de


los libros, mencionando que de que servía un libro si existía el internet, ya que
comentaban que sus hermanos mayores decían que la información era más rápida
y actual que estar leyendo libros,para analizar más afondo esta problemática
debemos de entender lo siguiente:

DEFINICION DE LECTURA

La lectura es la acción de pasar la vista por un texto escrito, comprendiendo su


significado.

La lectura puede hacerse de dos formas: oral (en voz alta) y mentalmente (en
silencio).

LA LECTURA ORAL Y LA ENTONACIÓN

Los textos transmiten significados, sentimientos, emociones, estados de ánimo,


como alegría, pena, dolor, disgusto, asombro, ironía, etc. Cuando leemos en voz
alta, reflejamos estos distintos significados modulando la voz, modificándola o
variándola, dependiendo de lo que queramos expresar.

Por esto es muy importante dar a los signos de puntuación la entonación


adecuada, ya que el silencio de las pausas y el tono con que acompañemos la
lectura ayudan a comprenderla mejor. Asimismo, podemos destacar las palabras o
frases más importantes con la intensidad y el volumen con que pronunciemos
determinadas sílabas o frases; con el timbre, grave o agudo, de voz que
utilicemos, y con el ritmo, rápido o pausado, que demos a la lectura.

Una correcta dicción (pronunciación) y una modulación adecuada de la voz hacen


el texto mucho más expresivo y atractivo al lector.

¿PARA QUÉ SIRVE LA LECTURA EN VOZ ALTA?

Dominar la técnica de la lectura en voz alta:

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 facilita la memorización de aquello que tenemos que estudiar, al hacer
intervenir el sentido del oído, además del de la vista;

 permite compartir con los demás el placer de leer;

 es imprescindible para transmitir oralmente una información escrita;

 ayuda a recitar o dramatizar textos.

RECURSOS PARA LEER BIEN EN VOZ ALTA

a) Si la lectura no se puede preparar con anterioridad, conviene:

 Controlar los nervios, superar la timidez y acompasar la respiración, para


poder dominar la voz.
 Concentrarse en el texto, observando los párrafos e intentando abarcarlos
lo antes posible.
 Vocalizar correctamente letras y sílabas, evitando hacer sinalefas (unión de
unas palabras con otras) que puedan llevar a confusión a quien escucha.
 Dar a las palabras la acentuación y a las frases la entonación adecuadas
para que el texto resulte expresivo.

b) Si disponemos del texto con antelación, tendríamos que:

 Leerlo detenidamente hasta comprender bien su significado, finalidad,


motivaciones, etc.
 Tratar de recordarlo sin tener que leer cada una de las palabras.
 Marcar las palabras o frases que debamos destacar subrayándolas,
utilizando mayúsculas o con colores.
 Visualizar los párrafos y las ideas principales de estos, a fin de utilizar el
texto solo como una guía y poder mirar, de vez en cuando, a los oyentes.
 Decidir el ritmo y la velocidad adecuados, marcando de forma diferente las
pausas breves o largas, el tono elevado o descendente, etc.
 Ensayar la lectura frente a un espejo o grabándola, a fin de detectar y
corregir los posibles fallos y evitar la monotonía de la voz.

LA LECTURA MENTAL

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La lectura mental es más rápida que la oral, puesto que, para ver lo escrito,
precisamos menos tiempo que para pronunciarlo. Es muy útil para hacer una
lectura rápida del texto o para repasar los apuntes antes de un examen.

Cuando aprendemos a leer, centramos nuestra atención en las sílabas que forman
las palabras, e incluso necesitamos volver a releer parte del texto para
comprender su significado. Pero, a medida que adquirimos destreza en la lectura,
que la vamos dominando, nuestros ojos van percibiendo cada vez mayor número
de palabras, permitiéndonos recorrer todo el renglón con solo dos o tres golpes de
vista continuados y hacer una lectura global que nos ayuda a acordarnos de lo
leído.

Debemos ejercitarnos todos los días en la lectura para evitar silabear o mover los
labios mientras leemos, pero también para que nuestra velocidad lectora aumente
y nuestro estudio sea más eficaz

D) JUSTIFICACION

Este trabajo responde a varias exigencias en primer término cumplir con este

proyecto de problemática de falta de desarrollo de competencias lectoras, que fue

una de las razones que me motivó para la realización de este trabajo y ayudar a

superar muchas deficiencias observadas en la escuela.

Este análisis que realicé en mi grupo fue el desinterés por los libros y por los

diferentes textos escritos.

Otra razón por la que se realiza y justifica este trabajo es el de favorecer el gusto
por la lectura ya que esta competencia es muy útil tanto dentro como fuera de la
escuela.

Esto me ayuda tanto a mí como a mis alumnos para superar estas deficiencias
que surgen por las nuevas tecnologías y falta información de las mismas ya que
es de importancia que adquieran el gusto por la lectura para comprenderla en
cualquier tipo ya sea impreso o electrónico.

Además es de suma importancia la inclusión de los padres de familia para que


ellos se interesen y ayuden a sus hijos para el desarrollo de esta competencia
comunicativa.

24
Debemos crear un espacio dentro y fuera de la escuela para que los integrantes
de la comunidad identifiquen la importancia de formar más y mejores lectores , a
fin de que en lo individual, se conviertan en lectores asiduos y participen
fomentando la lectura en la familia y en el trabajo.

Esperando que esto sea de ayuda a mis demás compañeros de esta hermosa
profesión y que tengan un problema similar al aquí descrito.

E) TIPO DE PROYECTO ELEGIDO

Para realizar este proyecto innovador, analicé los tres tipos de proyectos que
son propuestos en el plan 94 de la carrera de Licenciatura en Educación,
Impartido por la U.P.N. subsede Tantoyuca

Para realizar este proyecto de innovación analicé en primer punto el Proyecto


Pedagógico de Acción Docente que es una herramienta fundamental para los
docentes ya que nos permite pasar de la problematización de nuestro
quehacer diario a la construcción de una alternativa critica que nos ofrece
repuestas de calidad al problema de estudio ya que surge de la práctica y es
pensada para la misma es decir no se queda solo en la propuesta de una
alternativa a la docencia sino que se exige el desarrollarla en la acción misma
en la práctica docente.

Otro tipo de proyecto de innovación es conocido como el proyecto de Gestión


Escolar tiene que ver con la calidad en el servicio que da la escuela ,por lo que
mi problemática detectada en mi escuela no se refiere a la organización ,
planeación y administración educativas con la escuela o la supervisión.

El tercero y el ultimo en ser analizado tiene por nombre Proyecto de


Intervención Pedagógica el cual fue analizado con la problemática generada
en mi escuela.

Se construye de una manera metodológica estructurando a su vez este tipo de


proyecto en diversas fases: problematización, elaboración de una alternativa,
aplicación, evaluación, la formulación del proyecto de intervención pedagógica
y la formalización de la propuesta.

El objetivo de la intervención pedagógica es el conocimiento de los problemas


delimitados y conceptualizados pero, lo es también, la actualización de los sujetos
en los procesos de su evolución y de cambio, considero de vital importancia que la
investigación aquí realizada se basa en el proyecto de intervención pedagógica ya
que está ubicado en los contenidos escolares.

25
F) PROPOSITOS DE MI INVESTIGACION

Como mencioné anteriormente mi problemática se basa en el desinterés de mis


alumnos a los textos escritos o sea no les gusta la lectura y como esto repercute
en su nivel académico ya que si no se lee no se pueden desarrollar en el campo
formativo de lenguaje y comunicación, por lo cual mi proyecto favorecerá el
desarrollo de la competencia lectora.

PROPOSITO GENERAL

Crear una alternativa innovadora que favorezca el desarrollo de la competencia


lectora motivándolos por medio de diferentes actividades en las que se promueva
ejemplo: la actividad integradora que es el festival de la lectura implementando
talleres de lectura, conferencias, lecturas de cuentos , el tendedero de libros,
representaciones teatrales, carteles que promocionen el gusto por la lectura.

PROPOSITO ESPECÍFICO

* plantear la problemática del gusto por la lectura desarrollando la competencia


lectora

*Potenciar la capacidad de observación de atención y de concentración

*Ayudar al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejorando a su vez la


expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumentando el vocabulario
y mejora la ortografía.

*facilitar la capacidad de exponer los pensamientos propios

* Ampliar los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con


lugares y gente y costumbres lejanas a en el tiempo y en el espacio.

* Estimular y satisfacer la curiosidad intelectual y científica

*Desarrollando la capacidad de juicios, de análisis, de espíritu crítico. El niño que


lee pronto empieza a cuestionarse y a plantearse porqués.

* Cultivar la afición en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida

* Lograr el mayor número de niños y jóvenes se acerquen a los libros y al mundo


de la lectura, a través de actividades lúdicas;

* Promover que aprovechen al máximo los libros con que cuenta la escuela:

26
*Motivar a los padres de familia para que se inicien o incrementar el gusto y la
participación de la lectura y con ejemplos influyan positivamente en sus hijos.

ll.- ACTIVIDADES INNOVADORAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE


LAS COMPETENCIAS LECTORAS EN LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA
PRIMARIA

En la escuela donde trabajo me di cuenta que uno de los principales problemas


que enfrentan los niños de nivel primaria es la falta de competencias lectora ya
que ellos no les gusta leer ni seguir las indicaciones que se les presentan en los
ejercicios de las asignaturas, fue por esto que decidí llevar a cabo esta
investigación y realizar actividades innovadoras para favorecer el desarrollo de las
competencias lectoras en mis alumnos.

A) PRESENTACION DE LA ALTERNATIVA

Uno de los principales problemas que enfrentan los alumnos de nivel básico es la
falta del gusto por la lectura y desarrollo a su vez de esta competencia, esto lo
observé cuando califiqué los exámenes y ellos respondían de forma inadecuada
ya que no leían las instrucciones por lo que decidí llevar a cabo estas actividades
para solucionar dicha deficiencia

B) APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

Para llevar al cabo la presentación de la alternativa diseñe un plan general de


trabajo en el cual se incluyeron diversos prácticas docentes

 Fomentar espacios y oportunidades de lecturas diarias con las y los niños.


 Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos (narrativos, informativos,
de divulgación, periódicos, revistas, folletos, volantes, avisos, anuncios).
 Realizar lecturas independientes de textos narrativos e informativos que
sea de interés de mis estudiantes
 Escritura de varios tipos de textos (historias, listas, mensajes, poemas,
reportes, reseñas) con propósitos diversos.
 Realizar sesiones de trabajo en donde los alumnos, en pequeños grupos
lean en voz alta textos informativos y literarios, lo que les permitirá
escuchar distintas voces y ritmos narrativos
 Explorar las oportunidades diarias donde se realicen inferencias sobre la
lectura y se vinculen con los conocimientos previos de los alumnos
 Llevar a cabo la lectura de cuentos para mejorar la interpretación de textos
narrativos
 Leer textos de divulgación científica que permitan seleccionar y comparar
información

27
 Realizar actividades en donde los alumnos recuperen el contenido de
distintos textos a través de la búsqueda, selección y registro de la
información.
 Lectura de textos de diversos actores sobre un tema en común con la
finalidad de identificar coincidencias y puntos de vistas diferentes
 Aprovechar los días festivos señalados en el calendario escolar para que
los alumnos lean poemas, rimas ,canten canciones y exclamen poesías y
trabalenguas o juegos verbales relacionadas con la efeméride
 Propiciar que los alumnos lean diferentes textos con información falsa y
verdadera de un tema en específico para que ellos rescaten la información
que necesitan y al mismo tiempo se trabaje con la comprensión lectora del
alumno
 Recomendar lectura y actividades relacionadas con la lectura y la escritura
para llevar a cabo en los periodos vacacionales o de receso.

Este plan de trabajo se presenta con la finalidad de ofrecer una alternativa de


soluciónante las problemáticas educativas, esto es posible al implementar la
didáctica que favorezca las competencias lectoras.

En este espacio doy a conocer como di las estrategias a mis alumnos para
motivarlos en el gusto de la lectura y activar a su vez esta competencia:

Todos los días antes de iniciar mis labores que tengo programadas les sugiero a
los niños que se leamos 5 minutos una lectura.

TITULO DE LA ACTIVIDAD:1

El tendedero de libros

PROPOSITO

Movilizar y organizar la biblioteca del aula en forma de tendedero para acercar a


los niños a los libros y todos tengan acceso a los materiales de su interés

CONTENIDO

Leer y comentar textos favoreciendo el desarrollo de la competencia lectora.

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RECURSOS

Martillo, hilo y clavos como los libros de la biblioteca

PREPARACION

Elegir un lugar en la pared, colocar los clavos a una distancia de dos metros a
cada uno de largo y cuarenta centímetros de ancho para poner el lazo amarrado
bien para evitar accidentes.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Me llamo mucho la atención el hecho de que los libros para la biblioteca estaban
abandonados y empolvados. Había mucho que hacer para organizar la biblioteca
por lo que se habilitó como un “TENDEDERO” para provocar la atención de verlos,
describirlos, revisarlos, elegirlos, compartirlos en si seducir al lector; esta actividad
les gustó mucho a mis alumnos y cuando yo les dije hagamos un tendedero de
libros, como el tendederos de ropas que tienen en sus casa les causo mucha risa.

Después los invite como una actividad extra clase a quedarnos después de clases
para organizar y elaborar nuestro tendedero de libros.

SUGERENCIAS

En las reuniones con los padres de familia les di a conocer esta actividad y les
invite a que tomaran algún libro de nuestro tendedero para que lo leyeran en la
escuela o que si preferían se les podía prestar para llevarlo a casa y devolverlo al
día siguiente. Esto lo hice con la finalidad de involucrar a los padres
fomentándoles el gusto por la lectura

TITULO DE LA ACTIVIDAD 2

Las imágenes hablan

PROPOSITO

Fomentar la imaginación de los alumnos y alumnos a través de la lectura de


imágenes

Inferir el contenido del texto a través de las imágenes de la portada

29
CONTENIDO

Leer y comentar textos infiriendo su contenido a través de la portada del libro

RECURSOS DIDACTICOS

Libros de la biblioteca

Hoja blanca

PREPARACION

Elegir un libro de la biblioteca con el que se pretende trabajar.

Colocar la hoja blanca sobre el título del texto de tal manera que no se vea (sin
tapar la imagen).

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Se crea un ambiente propicio para la lectura

Se muestra la portada del libro con el título tapado y se les pide a los alumnos y
alumnas que observen la imagen que ésta contiene

Se pregunta directamente a cada uno de los participantes ¿de qué crees que se
trate el libro?

Se da la libertad para que digan lo que crea

Cuando todos los participantes han dado su opinión, se muestra el título del libro

Se guían los comentarios para hacer una comparación entre lo que se sugirió y el
título del texto

Se lee una parte del texto para despertar el interés de los participantes por
concluirlo

SUGERENCIAS

Dar tiempo suficiente a los integrantes del grupo para que observen
detenidamente la imagen de la portada del libro.

Leer el texto con anticipación para elegir las partes que se van a leer y despertar
el interés de los alumnos y los alumnas.

30
TITULO DE LA ACTIVIDAD 3

Armando historias

PROPÓSITO:
Desarrollar en los niños la capacidad de observación y creatividad.

CONTENIDO:
Deducir la comprensión literal analizando mejor los textos a través de imágenes

RECURSOS DIDACTICOS
Rincones de Lectura.
Pliegos de papel bond.
Marcadores de diferentes colores.

PREPARACIÓN:
El docente lee a los niños el texto seleccionado y les muestra las imágenes
Fotocopiar imágenes del libro utilizado.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Formación de equipos.
A cada equipo se le proporcionan fotocopias de imágenes contenidas en el texto
elegido.
Cada equipo escribe una historia a partir de lo que le sugieren las imágenes
Los niños escriben sus historias en pliegos de papel bond.
Eligen a uno de sus compañeros para dar lectura en voz alta a sus historias.

SUGERENCIAS:
Utilizar textos de los libros del Rincón.
Enmicar las imágenes fotocopiadas para utilizarlas en otras actividades de lectura y
escritura.
Conservar a la vista los escritos de los niños para tener la posibilidad de regresar a ellas
cada vez que los niños y niñas necesiten corregir y/o ampliar.
Transcribir las historias y formar con ellas una antología que puede ser ilustrada por
los propios alumnos.
La antología puede formar parte del Rincón de Lectura.

TITULO DE LA ACTIVIDAD 4

¿Dónde dice?

PRÓPOSITO:
Estimular la capacidad de concentración y retención.

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Descubrir e identificar párrafos en la lectura de un texto.

CONTENIDO:
Favorecer la comprensión e interpretación de textos a través de la lectura

RECURSOS DIDACTICOS
Libros del Rincón u otros propuestos por los alumnos y las alumnas.

PREPARACIÓN:
Se leerá el texto elegido previamente.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Se solicita a los alumnos y a las alumnas tener en sus manos el texto elegido.
El conductor indica a los niños y niñas que estén atentos a lo que leerá y ellos deberán
identificar en dónde se localiza el párrafo leído.
Se continuará de la misma forma con varios párrafos del texto.
Se pide a los participantes seleccionar un párrafo o palabra que quieran que los demás
localicen.
Se solicita a los alumnos y alumnas comenten su predicción acerca de continuación del
texto
Se abre un espacio para comentar la actividad.

SUGERENCIAS:
Es importante que los equipos cuenten con un ejemplar del texto aún cuando sea
fotocopia.
Es indispensable leer con una semana de anterioridad el texto para identificar qué
párrafos se leerán a los niños y niñas.

TITULO DE LA ACTIVIDAD NUMERO 5


Narrando historias

PROPÓSITO:
Que los niños cuenten, con sus propias palabras, el contenido de un texto.

CONTENIDOS:
Obtención de información mediante la lectura a través de la narración

MATERIAL:
Rincones de Lectura.

PREPARACIÓN:
El texto elegido se lee de manera individual y con anticipación a la estrategia.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Se organiza al grupo en equipos.
Después de haber leído el texto elegido, los alumnos escriben su propia versión de la
historia.
Se comparten las versiones con el equipo.
Cada equipo elige la versión escrita que más les guste.
Corrigen y/o amplían la producción elegida.
Seleccionan al compañero que efectuará la narración oral del texto ante el grupo.
Presentación de las narraciones.

SUGERENCIAS:
Para facilitar la narración el docente trabaja, previamente, ejercicios sugeridos en el
libro "¿Cómo hacer teatro sin ser descubierto?" ,primera llamada, en lo que se refiere a
expresión corporal.
Utilizar el texto "La descomunal batalla de Don Quijote".

TITULO DE LA ACTIVIDAD NUMERO 6


El bululu

PROPOSITÓS:
Leer con diferente entonación los parlamentos de personajes de un libro.
Ejercitar la lectura en voz alta para hacerla comprensiva a los demás.
Lograr el dominio de sí mismo.

CONTENIDO:
Favorecer el gusto por la lectura utilizando como estrategia metodológica la creatividad
e imaginación de los alumnos al producir sonidos referentes a la lectura.

RECURSOS DIDACTICOS:
Libro de cuentos o leyendas que tenga varios personajes.
Cuaderno y lápiz.

PREPARACIÓN:
Confección de un gorro de arlequín para identificar al "BULULÚ".
Bululú era, antiguamente, el hombre que recitaba odas y romances por los pueblos,
dando una entonación distinta de voz para cada personaje del relato. Y que en este
juego cada uno imitará al bululú, leyendofragmentos del libro.
Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren en su cuaderno una lista con los
nombres de sus compañeros.

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DESARROLLO:
Propiciar un ambiente para la lectura, organizando al grupo en círculo.
El maestro o maestra da la explicación de quién es un BULULÚ
Se aclaran las dudas al respecto y se da una breve reseña del libro y la
razón por la que eligió.
Empieza a leer en voz alta el educando que sea asignado por el conductor
entregándole el gorro para caracterizar al BULULÚ, en su lectura tendrá que
diferenciar las
voces de los personajes y utilizar algunos recursos como el sonido que emiten los
perros, los gatos, los coches, etc.
Cuando el conductor lo considera pertinente la tarjeta se la entregará a otro
compañero, quien continúa la lectura con las mismas indicaciones que el anterior.
Mientras un niño o niña lee los demás lo localizan en la lista de su cuaderno y al
terminar la lectura le darán una puntuación que fluctué entre el 5 y el 10, la cual
anotarán en secreto.
Cuando todo el grupo haya tenido la oportunidad de leer, se darán a conocer las
puntuaciones.
Al de mayor puntuación se le declara como el mejor BULULÚ del grupo

SUGERENCIAS:
Es importante que el texto elegido tenga diálogos o personajes
identificables.
Las indicaciones de la lectura en voz alta se dan de manera general al grupo antes de
que inicie el primer lector.
Cada participante explica el porqué de la puntuación asignada.

TITULO DE LA ACTIVIDAD 7
El revoltijo

PROPÓSITO:
Fomentar en los niños y las niñas el disfrute por la lectura de cuentos

CONTENIDO:
Localización de información a partir de los títulos leídos durante el mes
RECURSOS DIDACTICOS:
Rincón de Lectura.
Tiras de papel bond.
Marcadores de diferentes colores.

PREPARACIÓN:
El docente lee al grupo fragmentos de cuentos.
De acuerdo con su preferencia, cada alumno y cada alumna completa en su casa la
lectura de alguno de los cuentos leídos por el docente.

DESARROLLO:
Se escribe en las tiras de papel bond los títulos de los cuentos leídos.
Las tiras con los títulos se colocan en un espacio visible para todos los participantes sin
seguir un orden.

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Se distribuyen los libros leídos durante el mes entre los participantes.
El conductor de la sesión señala alguno de los títulos e invita a los niños y niñas a que
"descubran" en que libro aparece dicho título.
Se pregunta a los participantes quién leyó el cuento cuyo título fue señalado y se invita
a que platiquen a sus compañeros de qué trata.
Se continúa de la misma manera con el resto de los títulos.

SUGERENCIAS:
Utilizar libro de cuentos y de preferencia que sean cortos.

TITULO DE LA ACTIVIDAD 8
El combate

PROPÓSITOS:
· Profundizar en la lectura.
Rescatar las ideas principales en un texto.
Valorar lo que aparentemente es irrelevante y, sin embargo juega un papel necesario.

CONTENIDO:
Localizar información inferir y deducir a partir de los elementos de un texto o
cuestiones determinadas de un tema.

RECURSOS DIDACTICOS:
· Libro del Rincón
Cuaderno u hojas.
Bolígrafo.

PREPARACIÓN:
· Lectura previa del texto por parte de los alumnos y alumnas del grupo.
El conductor de la sesión enseña previamente a los chicos y chicas, a elaborar
preguntas.
Escribir preguntas acerca del tema o alguna situación, diálogo, escena o pensamiento
que aparezca en el libro.

DESARROLLO:
· El conductor organiza al grupo en equipos. El número de participantes en cada
equipo puede ser desde 5 hasta 15.
Los jugadores de cada equipo se reúnen y ponen en común las preguntas que cada uno
ha preparado con anticipación y seleccionan las que van a llevar al combate.
Se colocan los equipos uno frente al otro.
El animador se sitúa como árbitro, indica el momento de empezar y los puntos de cada
equipo y cada miembro de un equipo interroga a otro del equipo contrario. Si el
oponente contesta bien, gana un punto. Si no, pierde un punto.
El participante que contestó, interroga al equipo contrario.
Después participan otros dos miembros, uno de cada equipo hasta que todos los niños
y las niñas han tenido oportunidad de preguntar y ser interrogados.
Cuando han terminado los equipos, el árbitro lee la puntuación que ha conseguido

35
cada uno y declara quién es el triunfador.

SUGERENCIAS:
· Esta estrategia se aplica preferentemente en libros científicos, pero se puede aplicar a
otro tipo de libro, dependiendo del gusto y necesidades que el conductor observe en el
grupo.
Pueden establecerse varias rondas de preguntas si el número de participantes, el
tiempo, la extensión y contenido del libro lo permiten. Si no, se deja en una sola ronda.
El tiempo destinado puede ser de una hora u hora y media, según el interés de los
educandos.

TITULO DE LA ACTIVIDAD 9

Escaleras sin serpientes

PROPÓSITOS:
Que los niños y niñas disfruten la lectura.
Ejercitar la comprensión de lo leído

CONTENIDO:
Leer y comprender un texto adoptando una postura sobre su contenido

RECURSOS DIDACTICOS:
Libro del Rincón y otros sugeridos por los propios alumnos y alumnas
Cartulina
Marcadores
Siluetas de animales o muñecos
Cinta adherible

PREPARACIÓN:
Dibujar en cartulina dos escaleras de frente o de perfil con 10 escalones y dos animales
o muñecos que subirán por las escaleras.
Leer el texto con anticipación y preparar un cuestionario con preguntas de "
verdadero" o "falso".

DESARROLLO:
· El conductor lee el texto en voz alta.
Se hacen comentarios acerca del contenido
Se divide el grupo en dos equipos.
Se coloca en el pizarrón una escalera en cartulina, para cada equipo y al lado de ellas
un animal o muñequito
Se hace una pregunta a cada integrante de los equipos (de la lista ya elaborada). El
participante cuestionado tiene que responder "verdadero" o "falso". Por cada respuesta
correcta, el muñeco que representa al equipo sube un escalón de la escalera
correspondiente. En caso de que la respuesta sea incorrecta, permanece en el mismo
escalón.

36
Si no se sabe la respuesta o es incorrecta , se hace la misma pregunta a un miembro del
otro equipo.
El equipo que suba más escalones será el ganador.

SUGERENCIAS:
· Las preguntas pueden ser elaboradas por el conductor del grupo o por los
participantes de cada equipo.

TITULO DE LA ACTIVIDAD 10

El libro y yo

PROPÓSITO:
Hacer niños lectores.
Ayudarles a expresar sus ideas y sentimientos.
Enseñarles a descubrir la vida a través de la Literatura.

CONTENIDO:
Comprender los textos leídos a través de estados de ánimo (tristeza, alegría, enojo)

MATERIAL:
Libros del Rincón de Lectura.

PREPARACIÓN:
Para esta estrategia se sugiere trabajar con libros de canciones, trabalenguas o
adivinanzas.
Lectura previa del texto por parte del maestro.

DESARROLLO:
Se organiza al grupo en equipos y se les entrega un ejemplar del libro o la fotocopia de
un apartado
Se solicita a los equipos analicen el libro o el apartado del libro que se les entregó
El conductor guía los comentarios acerca del contenido del libro y se cuestiona al grupo
si reconoce algunos de los títulos de canciones o algunas adivinanzas.
Se da la indicación para que cada equipo lea una canción, un trabalenguas o una
adivinanza con el estado de ánimo que le indique el conductor (tristeza, alegría, enojo,
risa, etc.).

SUGERENCIAS:
A cada equipo se le pueden dar tres o cuatro estados de ánimo dependiendo
del número de integrantes.
Es importante crear un ambiente de respeto antes de iniciar la estrategia.
No olvidar el reconocimiento a los equipos con un aplauso.

TITULO DE LA ACTIVIDAD 11
La lotería

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PROPÓSITOS:
· Descubrir personajes, lugares y cosas que forman parte de un texto.
Desarrollar la imaginación de los niños y las niñas a través de la interpretación de lo
que se lee.
· Fomentar la creatividad en los niños y las niñas.

MATERIAL:
Cuento o leyenda que tenga varios personajes y lugares fácilmente identificables.
Hojas blancas tamaño carta.
Lápices.
Crayolas o lápices de colores.
Frijoles o piedritas.

PREPARACIÓN:
· Leer previamente el texto para identificar personajes, lugares y cosas
Verificar que cada alumno tenga el material necesario que puede ser
solicitado con anterioridad o entregárselos en el momento de la aplicación de la
estrategia.

DESARROLLO:
· Leer en voz alta el cuento haciendo hincapié en los personajes y los lugares más
destacados del argumento.
· Hacer comentarios sobre el contenido del texto.
Se entrega a cada niño y niña una hoja en blanco, lápiz, crayolas o lápices de colores y
una pequeña cantidad de frijoles o piedritas.
· Se solicita a los participantes dividan la hoja de papel doblándola en seis
partes iguales, y que en cada parte dibujen algún personaje, lugar o cosa del cuento que
más les haya llamado la atención.
· Se vuelve a leer el cuento y cada vez que se mencione alguno de los personajes,
cosas, o lugares, que aparezca en sus dibujos, deberán poner un frijol o piedrita, y
cuando tengan una en cada dibujo, lo anunciarán, gritando ¡lotería! El primer alumno
que anuncie ¡lotería! Será el triunfador

SUGERENCIAS:
Elegir un texto que tenga varios personajes bien identificados al igual que lugares
específicos.
Permitir que los niños expresen, a través del dibujo, libremente las partes del cuento.
Verificar que el material necesario se encuentre a disponibilidad de los participantes.

TITULO DE LA ACTIVIDAD 12
Que te inspira el titulo

PROPÓSITO:

Hacer niños lectores.


Ejercitar la atención.
Dar importancia al argumento.

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CONTENIDO:
Inferir el contenido de un libro al mostrar el título del mismo.

RECURSITOS DIDACTICOS:
Libros
Hojas de papel
PREPARACIÓN:
El texto elegido debe ser leído con anticipación por el conductor
DESARROLLO:
Organizar al grupo en equipos de 5 integrantes.
El conductor mostrará a los equipos la portada de un libro y preguntará a los
participantes: ¿ QUE TE INSPIRA EL TÍTULO ?
Se solicita a cada integrante de los equipos escriban en su cuaderno una
palabra que englobe el contenido que les sugiere dicho título.
Se indica que comenten el por qué escribieron esa palabra
Cada equipo forma un nuevo título combinando las palabras que escribieron.
Elaboran un texto acorde al título que inventaron.
El conductor lee en voz alta el texto original
Los equipos comparan su escrito con el texto leído por el conductor y comentan
cuáles son las semejanzas y/o las diferencias que encontraron.
Se guían los comentarios para llegar a conclusiones.
SUGERENCIAS:
Los textos que se sugieren para esta estrategia son de tipo literario como
cuentos, leyendas, fragmentos de novelas.

C) PROCESO DE EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES

Que evalué en la competencia lectora

Velocidad de lectura:es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas


en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo leído. La velocidad
se expresa por palabras por minuto.

Fluidez lectora: es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación,
ritmo fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entiendan el
significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para
reparar dificultades de comprensión (una palabra o la estructuración de una
oración ) .La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al
contenido del texto respetando las unidades del sentido de la puntuación.

Comprensión lectora: es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito;


implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información

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leída en un conjunto menos de ideas más abstractas para lo cual el lector derivan
inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la comparación de los textos etc.

¿A quién evaluar?

Se propone que en un principio se evalué a la totalidad de los alumnos y


posteriormente decida, en relación a sus necesidades, si la evaluación periódica
se lleva a cabo con todos los alumnos o con aquellos que presenten la
competencia lectora más baja de la escuela.

¿Para qué sirve el evaluar la competencia lectora?

Es para obtener la información veraz de los alumnos respecto a los indicadores de


desempeño y comparar los resultados de los referentes a nivel nacional con cada
destreza, estando en condiciones de seleccionar e implementando acciones para
favorecer el desarrollo de las competencias lectoras en mis alumnos.

¿Cuándo evaluar?

Es recomendable realizar jornadas de 30 a 45 minutos como máximo y atender a


5 o 6 alumnos en cada uno, durante cada semana de clases. Convendría
organizar esta valoración aprovechando que la mayoría de los alumnos lleven a
cabo otra actividad

Se sugiere que realicen tres evaluaciones en el ciclo escolar, realizándose estas


evaluaciones en la última semana del mes de noviembre la segunda durante la
última semana del mes de marzo y la tercera durante última semana de junio.

¿Qué se requiere para la evaluación?

Fundamentalmente se aplica de manera objetiva y homogénea de los criterios


establecidos en cada escala de la valoración. Básicamente el procedimiento
consiste en atender de manera individual de cada niña(o) creando las condiciones
para que se lleve a cabo adecuadamente el ejercicio de lectura (ausencia de
ruidos, logrando el interés del niño por participar un reloj con un segundero y llevar
a cabo las indicaciones).

¿Cómo evaluar cada una de estas condiciones?

Si utilizas otros tipos de lectura más extensas y difíciles es recomendable que


reduzca a su criterio las exigencias de cada uno de los niveles de logro en la
velocidad así como en la fluidez. Para evaluar la comprensión lectora elaborando
las preguntas adecuadas a la lectura utilizando a su vez el cuadro de la referente
nacional.

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D) PRACTICAS EN EL AULA PARA LOS ALUMNOS QUE OBTUVIERON
RESULTADOS BAJOS EN ALGUNA DIMENCION EVALUADA EN LA
COMPETENCIA LECTORA

Para utilizar los resultados obtenidos por mis alumnos en la valoración de la


competencia lectora lo siguiente es saber qué acciones debo realizar para
desarrollar las dimensiones que requieren apoyo. Ya que los niveles obtenidos en
la valoración guiaran mi trabajo docente.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION PARA ALUMNOS QUE PRESENTEN


NIVELES BAJOS EN VELOCIDAD

Ejercitar la lectura en voz alta de manera individual en el aula. Solicite a mis


alumnos que inicien la lectura todos al mismo tiempo de manera individual
dándoles señales al inicio y término, ellos marcaran en sus textos hasta donde
alcanzaron a leer en un minuto.

Al terminar se contaran las palabras leídas y anotaron cuantas leyeron. Realizaran


nuevamente el ejercicio en los párrafos siguientes para ver si logran mejorar en el
número de palabras cada vez que lo repitan.

Permitiendo que los alumnos lean entre pares. Es recomendable que los alumnos
que los alumnos obtengan niveles altos o el nivel estándar en la prueban lean con
los alumnos que obtuvieron niveles bajos el trabajo entre pares favorece el
desarrollo de esta competencia.

Localizando dentro de un texto una palabra preseleccionada previamente. Por


ejemplo: en un artículo deportivo sobre futbol trata de localizar la palabra
delantero. Hay que hacerlo rápidamente. Revisar que se haya localizado todas.

Localizar información específica dentro de un texto. Por ejemplo, en un artículo


periodístico sobre políticas localizar rápidamente los nombres de todos los
partidos políticos mencionados. Contratar los resultados de la búsqueda en el
grupo.

Sin embargo, es adecuado recordar que la velocidad es tan solo uno de los
componentes de la competencia lectora.

ESTRATEGIA DE INTERVENCION PARA LOS ALUMNOS QUE REQUIEREN


APOYO

41
Es recomendable que los alumnos tengan varios modelos de lectura, es decir, que
escuchen varias formas de leer en voz alta. Léanles en voz alta de manera
cotidiana pueden moderarse durante la clase algunas de las lecturas de cualquier
libro de textos.

Organice entre mis alumnos un club de lectura. Puede incluir esta actividad en su
horario de clases y que se vuelva en una parte cotidiano de las actividades
cotidianas en las actividades escolares. Por un ejemplo puede destinar los últimos
15 minutos del lunes para que los alumnos lean en voz alta a otros fragmentos de
algunos de los textos favoritos, recortes de revistas, notas de espectáculos,
noticias de los periódicos, poemas, textos propios, etc. Invite a participar a todos
los niños y a los padres de familia en el club de lectura.

Cuando se lea tratar de dar expresión a la voz para que se comprenda el sentido
de la lectura: dramatizar los diálogos; ajustar el ritmo a la acción de la historia
;subrayar los sentimientos expresados ; siguiendo el sentido que marcan los
signos de puntuación; en los momentos más emocionantes, leer más despacio o
más deprisa , según haga falta para crear una atmosfera de suspenso y
acrecentar el interés; ajustar el ritmo, el tono y el volumen a las necesidades del
relato etc. Es importante motivar a los alumnos a no desesperarse si el principio
no pueden, permitiendo que continúen practicando ya que cada vez lo harán
mejor.

42
E) ESTRATEGIA DE INTERVENCION PARA ALUMNOS QUE PRESENTAN
NIVELES BAJOS Y POCO INTERES EN LA COMPRENSION LECTORA

En los casos donde la velocidad y la fluidez son adecuadas pero la comprensión


de lo leído es mínima es conveniente el realizar estas actividades para favorecer
la compresión lectora

Para ingresar a los lectores en formación, hay que buscar textos que
correspondan a su nivel e intereses. Para ello pueden utilizarse los libros los
cuales han sido seleccionados tomando en cuenta estas dimensiones

Poner en contacto a los alumnos con varia variedades de textos. Una opción
puede ser explorar los acervos de la biblioteca escolar y de aula.

Respetar la opinión de los alumnos cuando traten de construir el significado de los


textos

Planie actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas
del lenguaje.

Pidiendo a los alumnos que lean el título del texto haciendo predicciones sobre el
mismo. Por ejemplo: ¿de qué creen que trata? ¿Quiénes creen que serán los
personajes?, ¿en dónde está? ¿Qué hace ahí? Sugerir a los alumnos que durante
la lectura hagan anticipaciones sobre lo que pudiera suceder de la trama.

Contando terceras partes de una historia. En seguida leer en voz alta unas
cuantas páginas. A continuación pedir a cada quien realice la lectura en silencio,
unos diez o quince minutos antes de terminar la clase se organiza una discusión
sobre cómo puede concluir la historia y cada quien propone un final.

Permitir que los alumnos relacionen lo que vayan leyendo con lo que viven
cotidianamente, para lo que es conveniente hacer una o varias pausas mientras se
realiza la lectura en voz alta y se pregunta sobre el tema que se está leyendo por
ejemplo: ¿sabías algo al respecto? Alguien conoce alguna historia, que es lo que
más les gusto de esta lectura, que no les ha gustado ¿Por qué? ¿En que termina
la historia?, describe el personaje ¿cómo te imagina que es el paisaje?, ¿Cómo es
su ropa?, ¿hará frio o calor en ese lugar? etc.

Es conveniente que para realizar la lectura los alumnos tengan muy claro cuál
será el objetivo de esta es decir para que los estudiantes puedan realizar una
síntesis del texto será necesario que antes que inicien al leer, el objetivo de la
lectura será encontrar los puntos más importantes, o escribir un ensayo, o

43
describir lo que trato de decir el autor o de identificar de qué tipo de textos se trata
etc.

Permitiendo que los alumnos se organicen para leer en pares o pequeños grupos,
para que lleven a cabo una discusión sobre los puntos medulares de la lectura y
elaboren conclusiones sobre los cuales fueron los aspectos más relevantes del
documento, porque lo considero de esa manera y como es que llegaron a esa
conclusión.

Las clásicas preguntas ¿Cuál es la idea del texto que acabamos de leer?
Conviene que sirva de cierre al análisis grupal. Es importante que los alumnos
describan a otros cuales fueron sus estrategias que utilizaron para encontrar las
premisas en un texto, por eso es imprescindible realizar otras preguntas primero
¿qué tan complicado fue leer este texto para ti? ¿Qué fue lo más complicado?
¿Qué estrategia utilizaste cuando no entiendes o no comprendes un texto?
¿Cómo encontraste la idea principal? ¿Cómo sabes que es lo más importante del
texto?

Se debe de propiciar el intercambio entre mis alumnos, padres, maestros y otros


adultos permitirán que les lean a otros que se les pregunten cosas sobre la
lectura, adicionalmente que los educandos realizar dibujos, carteles, obras de
teatro, relatos y otras producciones literarias y artísticas en torno a la lectura que
realizaron.

Indicando que las particulares del grupo, por lo tanto por recomendaciones solo
contribuirá a consolidar el trabajo realizado en el salón de clases.

F) SUGERENCIAS PARA UTILIZAR LA VALORACION DE LA


COMPETENCIA LECTORA EN LA EVALUACION DE LOS
ALUMNOS

En las evaluaciones internacionales se han detectado fuertes áreas de


oportunidades en cuanto a las competencias lectoras de los estudiantes
mexicanos tal es el caso de las aplicaciones en el marco del PISA. Estas
aplicaciones han mostrado que la mayoría de los alumnos evaluados se ubica en
los niveles más bajos que les permiten realizar tareas lectoras básicas, como
localizar informaciones sencillas, hacer deducciones simples de varios tipos,
averiguar que significa una parte definida de un texto y usar ciertos conocimientos
externos para comprenderlo, o incluso, denotan graves dificultades a la hora de
utilizar la competencia lectora como una herramienta para impulsar y apoyar sus
conocimientos y habilidades en otra áreas.

44
De acuerdo con el programa, los alumnos con niveles de competencia lectora por
debajo del mínimo, no solo pueden presentar dificultades en su paso inicial de la
educación al trabajo, sino también podría no beneficiarse de nuevas
oportunidades educativas y del aprendizaje a lo largo de la vida.

Al aplicar una valoración al inicial el ciclo escolar será una práctica que reditué al
docente en elementos base para definir las estrategias y acciones a implementar
al interior del grupo, y más aún, establecer metas de desempeño de individual y
grupal que serán no solo referente del trabajo de los educandos sino del propio
docente.

Basándose en lo establecido en el acuerdo secretarial 200 la evaluación cotidiana


del docente a sus alumnos deberá proporcionarles elementos suficientes para
determinar los avances en cuanto a la adquisición y desarrollo de la competencia
lectora de cada educando y del propio grupo.

Por otra parte otro elemento a considerar, es que el proceso individual para hacer
propia una competencia genera heterogeneidad y circunstancias propias de cada
alumno afectarán el nivel de la adquisición que estos tengan de la competencia
lectora. Esto lleva a considerar que el nivel que el alumno se haya apropiado de la
competencia, no deberá afectar su continuidad escolar , pensando en que el
desarrollo de la competencia lectora será gradual durante su estancia en el nivel
básico.

Esta propuesta puede servir al docente como otras formas de evaluar la


competencia lectora, para conocer el nivel de logro de cada uno de los alumnos
asi como los avances ; pero no para reprobar, lo más importante de esto es que
nos permite identificar a los alumnos que requieren mayor atención.

G) QUE ES EN SI LA LECTURA Y DONDE DESARROLLAR LOS


PROCESOS

Lectura, actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras


y frases dotadas de significado. Una vez descifrado el símbolo se pasa a
reproducirlo, así pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligado a la
escritura. El objetivo último de la lectura es hacer posible la comprensión de los
materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.

Es un proceso complejo que cada persona realiza por si misma este permite
examinar el proceso de lo que se lee analizando a su vez cada una de sus partes

45
para destacar lo esencial o comparar conocimientos ya existentes con los recién
adquiridos.

leer para:

desarrollar el
participacion en desarrollar el
potencial
la sociedad conocimiento
personal

alcanzando
metas
individuales

Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden
particular. Por ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a derecha; en
hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer
el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los símbolos
en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas áreas del
cerebro capaces de procesarla e interpretarla. La lectura se puede realizar
también mediante el tacto, como ocurre en el sistema Braille, un método de
impresión diseñado para personas ciegas que se sirve de un punzón para escribir.

Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño
pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las
normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender los
significados de un poema. Leer permite acceder a la sabiduría acumulada por la
civilización. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e
intereses; el texto, a su vez, les permite aumentar las experiencias y
conocimientos, y encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la lectura,
una persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje inicial hasta la
habilidad de la lectura adulta

46
H) PREPARACION PARA LA LECTURA

La primera etapa, la preparación, tiene que ver con las habilidades que los niños
alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instrucción
formal para la lectura. Los niños adquieren conocimiento del lenguaje y del
nombre de las letras, aprenden que las palabras están compuestas de sonidos
separados y que las letras pueden representar estos sonidos. Los padres pueden
ayudar en el proceso leyendo a los niños, acercándoles así al lenguaje formal de
los libros, resaltando palabras y letras, y haciéndoles ver que esas palabras en un
libro pueden narrar una historia o proporcionar información. Otras habilidades de
preparación se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos.
Hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los
pequeños en los sonidos de las palabras, así como en sus significados.

Los niños también aprenden otros aspectos del lenguaje escrito. A edades
tempranas pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas, reconocer el
estilo comercial, realizar 'pseudolectura' con libros familiares y otros juegos. Se ha
sugerido que estas primeras conductas de lectura contribuyen al posterior éxito
lector.

1.-EL COMIENZO DE LA LECTURA

Los niños comienzan a leer los textos que equivalen a las palabras pronunciadas
que ya conocen. Algunas escuelas y libros de lectura enseñan a reconocer
palabras completas y acentúan el significado del texto. Otros refuerzan primero el
estudio de la fonética —el conocimiento de los sonidos representados por las
letras individuales— y el desarrollo de las facultades de reconocimiento de cada
palabra. Casi todos los programas normales combinan ambas técnicas: intentan
enseñar al futuro lector a reconocer palabras y a que aprendan la fonética. Desde
la primera mitad del siglo XX, la investigación ha mostrado que la temprana
instrucción fonética, practicada de forma sistemática, produce un cierto éxito en la
lectura al menos en los primeros años de la educación.

Con la práctica, la mayor parte de los niños leen con creciente fluidez y
comprensión. Los diferentes niveles de lectura en una clase pueden conducir al
agrupamiento de los lectores o a una atención individualizada que adapte la
instrucción a las habilidades de cada lector.

2.-DESARROLLO DE LA HABILIDAD LECTORA

En la siguiente etapa del desarrollo lector, el énfasis se pone desde la lectura de


historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales más difíciles que
enseñan al chico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa

47
para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. Este paso del
aprendizaje es especialmente importante porque el estudiante debe ahora
comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los
estudios sociales, científicos y otros temas. Efectuar este salto cualitativo es difícil
para algunos estudiantes, y sus niveles lectores pueden aumentar a un ritmo más
lento de lo habitual en las clases de primaria.

Algunos maestros conciben la comprensión lectora como una serie de


subdestrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en
que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la
información implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinión. La
investigación indica que la lectura se puede dividir en muchas subdestrezas
diferentes, unas 350, que deben dominarse.

La experiencia es adquirida por los niños desde una edad temprana pero requiere
el apoyo de sus padres y maestros para el logro y su pleno dominio porque todas
las practicas que se realicen en el aula o en la casa mejoraran las competencias
lectoras.

Ya que la lectura están presenten en el desarrollo de los individuos me he dado


cuenta constituye una base fundamental para el aprendizaje si un niño no puede
leer tiene dificultades en el resto de las asignaturas tales como las ciencias
naturales, historia y matemáticas.

La SEP pone a considerar algunas propuestas en las cuales acompañadas con


una metodología adecuada evaluando a su vez en las competencias lectoras de
mis alumnos comparándolos a su vez con los niveles de logro a nivel nacional. De
manera que, con base en un diagnostico individual y de grupo realizando
prácticas didácticas para mejorar esta habilidad de mis alumnos, ya que
promoviendo el interés lograremos una mejor comprensión lectora y el uso de la
lengua oral y escrita en diferentes contextos.

Lograr que los niños manejen con eficacia los diferentes escritos que circulan en
la sociedad y cuya utilización enriquecedora para la vida. La lectura responde a un
doble propósito, por una parte a un propósito didáctico que es el enseñar criterios,
contenidos constructivos de la práctica social de la lectura con objeto que cada
alumnos pueda utilizar en el futuro en situaciones no didácticas y por otra parte, un
propósito comunicativo relevante desde la perspectiva actual de los niños.

3.-.CONSIDERACIONES POR TECNICAS

Las competencias lectoras se puede definir como la capacidad de construcción


atribuidos a las reflexiones de la construcción a partir del significado de los que se

48
lee en amplias gamas de tipos de textos, continuos y discontinuos , asociados
comúnmente con las diversas situaciones que pueden darse tanto dentro como
fuera del centro educativo.

La comprensión lectora es una de las grandes metas a lograr con los alumnos de
educación básica. Sin embargo, para llegar a la comprensión de los alumnos
debe antes de lograr la suficiente fluidez y velocidad lectora para mantener en la
memoria de trabajo la cantidad de elementos necesarios para construir el sentido
de la oración.

Recientemente en el campo de la Neurociencia Cognitiva, han encontrado que


esta memoria de trabajo a la edad en la cual los niños inician el aprendizaje de la
lectura dura en promedio un máximo de 12 segundos, que se va incrementando
lentamente hasta los 18 o 20 años de edad y posteriormente van disminuyendo
con la edad una vez que actúa la memoria de trabajo las palabras, números,
graficas o relaciones entre ellos que registran pasan a la memoria de largo plazo,
donde se relacionan con los conocimientos existentes.

Por lo tanto, para que el alumno logre la comprensión de los diferentes tipos de
textos adecuados al grado escolar que cursa, y otro tipo de lecturas las cuales le
gustan o requieren en su vida diaria , debe poder leer con una fluidez y velocidad
mínima , la cual es creciente con la edad.

Por ejemplo si se quiere que un alumno que al terminar el primer año comprenda
oraciones de 7 palabras en promedio deberá leer con fluidez entre 35 y 59
palabras por minuto. Para que un alumno al terminar tercero de secundaria pueda
comprender oraciones de 30 palabras en promedio deberá leer con fluidez 155 y
160 palabras por minuto.

Aun cuando la fluidez y la velocidad son necesarias, no resultan suficientes para


lograr la compresión en el alumno es decir, pueden presentarse casos no
deseables donde se obtengan altos valores de fluidez pero bajos niveles de
comprensión. Estos resultados los pueden obtener un alumno que quieren leer a
su máxima rapidez sin intentar comprenderlo que está leyendo.

En este contexto el estudio para la definición de indicadores de desempeño


observables y mediables de manera objetiva respecto a tres dimensiones de esta
competencia: velocidad, fluidez y comprensión lectora.

En los años de educación secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a


ser más abstractos y contienen un vocabulario más amplio y técnico. En esta
etapa el estudiante no sólo debe adquirir nueva información, sino también analizar

49
críticamente el texto y lograr un nivel óptimo de lectura teniendo en cuenta la
dificultad de los materiales y el propósito de la lectura.

Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la


capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las
palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al
contexto. Los estudiantes pueden también aumentar su vocabulario prestando
atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar.

Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y
objetivos diferentes, es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado
general y analizarlo para obtener una información específica.

El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje


de las diversas clases de materias. Una técnica útil de estudio es subrayar, dado
que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un
texto.

4.-IMPORTANCIA DE ESTA HABILIDAD

Además de su valor intrínseco, la habilidad para leer tiene consecuencias


económicas. Los adultos que mejor leen son capaces de alcanzar más altos
niveles y es probable que consigan puestos de trabajo mejor remunerados. El
aumento de la tecnificación de la sociedad ha incrementado las exigencias de
alfabetización adecuada, presión que ha llegado al ámbito escolar de forma
directa. Un nivel más alto de alfabetización se necesita tanto en los negocios o en
la industria como en la vida diaria, por ejemplo, para comprender diversos
formularios o para entender las noticias de los periódicos. Se han llevado a cabo
algunos esfuerzos para simplificar los formularios y los manuales, pero la carencia
de suficiente capacidad lectora definitivamente impide que una persona pueda
desenvolverse en la moderna sociedad occidental.

Los programas de alfabetización de adultos se pueden diferenciar según los


niveles que desarrollan. Los programas de alfabetización prefuncional animan el
desarrollo de la descodificación y reconocimiento de palabras, semejante a los
objetivos de las escuelas primarias, aunque usan materiales más apropiados para
la edad adulta. Los programas que tratan el desarrollo de la alfabetización
funcional llevan el nivel al uso de la lectura para adquirir nueva información y
realizar tareas relacionadas con el empleo. Los programas de alfabetización
avanzada subrayan el desarrollo de las habilidades de más alto nivel.

La gran importancia de la habilidad lectora se hace patente en el desarrollo de los


programas de alfabetización en algunos países en vías de desarrollo como, por

50
ejemplo, Cuba, cuyos programas envían jóvenes estudiantes a las zonas rurales
para ejercer como profesores de personas analfabetas.

A lo largo de nuestra vida la lectura es una habilidad indispensable para el


aprendizaje con los libros solicitamos la habilidad indispensable del aprendizaje.
Con los libros saciamos nuestra curiosidad sobre los temas que nos interesan y
nos abre las puertas a mundos llenos de imaginación y aventura despertando a su
vez el gusto por la lectura, conviene decir que como muchas otras actividades
requiere entrenamiento y práctica así como lo que en un principio parece
complicado y de poco interés, con la práctica será diferente: se convertirán en
lectores expertos, se divertirán y podrán compartir sus experiencias con los
demás.

La lectura es una empresa importante en la que los alumnos familia y


maestros debemos de trabajar. La adquisición de la fluidez lectora permitirá, por
medio de la práctica y la retroalimentación constante, desarrolla la habilidad de
leer un texto de manera rápida precisa y con dicción adecuada para mejorar el
rendimiento académico para conseguir el éxito.

Por lo anterior es de suma importancia abrir un espacio de intercambio de


experiencias sobre la práctica de la educación en la escuela y en el hogar que
funcione de manera periódica en el que se comenten las lecturas, las dificultades
que se enfrentaron y las sugerencias generales y particulares acerca de los temas
planteados para acercar a la lectura.

Animo y a disfrutar los libros ya que ellos son el placer de los Dioses.

Cuando se lee en familia dará la oportunidad de práctica de diversas formas


de leer, propiciaran un espacio de convivencia que fortalecerá significativamente el
aprendizaje escolar de los alumnos. Compartir la lectura con quien nos rodea
cumple varios propósitos: buscar propósitos; buscan información, dar solución a
situaciones problemáticas y conocer escenarios, ambientes y entornos que les
permiten analizar, comparar y tomar decisiones

I) APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA

A los padres de familia les sugerí que apoyaran a sus hijos de la siguiente
manera:

 Acordar en familia el momento del día que se dedicara a la lectura


 Elegir un lugar tranquilo agradable y con suficiente iluminación
 Seleccionar juntos la lectura

51
 En el caso de los más pequeños, conviene realizar lectura siguiendo el
texto con el dedo, de esta manera se relacionaran que lo que está escrito
se puede leer
 Comentar el titulo con la idea anticipada sobre el contenido del texto y
expresaran lo que se sabe del tema
 Platicar sobre las imágenes para que los niños puedan recrear lo que está
leyendo
 Pedir a los niños que identifiquen y nombren a los personajes y lugares de
la historia
 Interrumpir la lectura y preguntarles que creen que pasara a continuación
 Propiciar que los niños hagan comentarios sobre la historia, que cambien
algún pasaje, a fin de promover la compresión del texto y favorecer su
creatividad
 Alternar el lugar del lector, pues un buen lector se hace con la práctica
 Al concluir la lectura, conversar acerca de lo que leyeron. En este momento
es recomendable revisar con los niños y jóvenes las palabras que hayan
omitido o leído de manera incorrecta
 Recurrir a la selección para comentar la lectura pues en ella se ofrece una
serie de temas y preguntas relacionada con cada texto. Es un complemento
a las sugerencias , ideas o actividades que cada acompañante proponga
 Nosotros los maestros estamos siempre dispuestos a apoyarlos para
disfrutar la experiencia de la lectura.

J) RECOMENDACIONES DE PRÁCTICAS DE INTERVENCION


DOCENTE EN EL AULA PARA EL FOMENTO DE LA
COMPETENCIA LECTORA

Motivando el desarrollo de la lectura y la escritura siendo un factor fundamental


para que los niños alcancen niveles satisfactorios de logro académico. Es
necesario recordar que la adquisición de la lengua escrita es un proceso gradual
requiriendo el apoyo de nuestra parte como de los padres de familia ya que el
desarrollo de esta actividad se da día a día fortaleciendo la velocidad, la fluidez y
la compresión lectora, en los distintos espacios que la escuela brinda a los
estudiantes por su formación.

52
Leer y escribir son actividades complementarias que es indispensable cultivarlas
en la vida cotidiana de las y los estudiantes que cursan la educación básica ya
que la lectura es una de las actividades permanentes.

Los acervos de la biblioteca escolar y del aula son una herramienta de acceso a
los textos distintos y complementarios a los libros de textos gratuitos que
completan o contratan la información y son empleados por toda la escuela.

K) CAMPO FORMARIVO

Campo formativo Asignatura Propósito Aprendizajes Metodología


esperados/
indicadores
Lenguaje y Español Desarrollar en *el empleo del Trabajo por
comunicación los estudiantes lenguaje como proyectos
las medio para
competencias comunicarse (en
necesarias para forma oral y
participar escrita) y como
activamente en medio para
las prácticas aprender.
más comunes en *la toma de
la escuela, la decisiones con
familia y la información

53
comunidad ; suficiente para
pueden hacer el expresarse e
uso de la lectura, interpretar
escritura y mensajes.
oralidad para el *la comunicación
logro de sus afectiva y
propios fines y efectiva.
construyan las *la utilización del
bases para otras lenguaje como
prácticas propias una herramienta
de la vida adulta para
representarse,
interpretar y
comprender la
realidad.

LAS ETAPAS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

La adaptación del método más adecuado para la enseñanza de la lectoescritura


exige necesariamente para conocer de antemano que objetivos se deben lograr;
delimitar estos, cualquier método con tal de que sea bien utilizado puede servir de
base para efectuar una enseñanza eficaz

54
L) LA PROMOCION DE LA LECTURA COMO COMPROMISO DE
TODOS

Palabras que se convierten en ideas para hacer volar la imaginación, palabras que
conmueven nuestros sentidos y encienden el deseo de conocer y pensar. Todo
esto puede suceder cuando abrimos un libro.

Abrir un libro y leer es una parte importante de los derechos de cada niño, de cada
joven, de cada ser humano. Es la llave que permite el acceso a la cultura y la
historia común. Por eso debe estar presente como un eje central en todas las
agendas de las políticas y las prácticas de la educación y la cultura.

Las oportunidades con que contamos los seres humanos para aprender a
aprender de forma permanente e integral comienzan a reducirse desde muy
temprano si no se dispone de los instrumentos adecuados para actualizar esas
oportunidades. Se debe comenzar a estimular el crecimiento de las habilidades
cognitivas para que las oportunidades iniciales que todos poseemos se desarrollen
en el mayor nivel posible, evitando, al mismo tiempo, la aparición de inequidades
insalvables en etapas madurativas posteriores.

Despertar el lenguaje y profundizar los sentidos a través de hábitos de lectura


temprana es una herramienta básica y sólida, una herramienta transversal por la
que fluye el resto del conocimiento y las posibilidades de aprender en forma
continua. De esta manera se puede facilitar la formación de ciudadanos con
posibilidad de expresión, imaginación y producción de saberes. Estamos hablando
de la confección de un recorrido de maduración y crecimiento que se inicia con el
murmullo de la lectura materna, a través del tacto de un libro de cuentos, con
experiencias lúdicas en bibliotecas y salas infantiles de lectura, para continuar
luego creando hábitos autónomos en el ámbito escolar que favorezcan el acceso a
una biblioteca universitaria o especializada, para continuar paralelamente y, para
toda la vida, desde una biblioteca pública o a través de una biblioteca digital en
algún portal de Internet.

Por otra parte, las capacidades desarrolladas por las formas de lectura
tradicionales se ven hoy desafiadas por las nuevas competencias que nos reclama
la velocidad con que viaja la información y el conocimiento en la trama de la
sociedad global: la cantidad y calidad de datos a procesar, su presentación en
distintos soportes multimedia les y digitales, su presentación en varias lenguas
extranjeras. Al mismo tiempo, la formación de comunidades económicas
regionales abre el juego a escenarios laborales que requieren mentes y manos
inteligentes.

Por ello, promover la lectura como una política pública es un paso a favor de un
cambio y crecimiento que requiere continuidad, planeamiento de acciones a largo
plazo y adecuado diseño de recursos y medios, tanto como capacitación de
recursos humanos. En este sentido, es deseable superar la etapa voluntariosa
pues saber leer en la sociedad de la información y el conocimiento implica mucho

55
más que el dominio del abecedario para poder insertarse en los escenarios
laborales y ciudadanos. La brecha todavía abierta del analfabetismo tradicional en
nuestra región compite en nuestros días con la brecha del así llamado
analfabetismo digital.

En síntesis, la promoción de la lectura, en sus distintas formas y para todos, es


una prioridad más amplia que debe implementarse en términos legislativos y
volcarse en las agendas públicas nacionales, regionales o internacionales. Debe
constituirse en una pauta cultural asumida por la comunidad, resignificada por su
valor y su contribución al cambio social. De este modo se asumen las políticas,
como un bien y un valor común, como una herencia de padres a hijos, de
gobernantes a ciudadanos.?

M) LO QUE PIENSA LA SEP SOBRE LA LECTURA

A través de la dirección general ha preparado libros de lecturas como material de


apoyo para la formación de nuevos lectores y el fomento a la lectura. En este
contexto, la selección de textos que integran la presentación de estos libros es la
siguiente respondiendo a su vez a tres propósitos: leer para tomar decisiones, leer
para disfrutar la experiencia literaria y leer para aprender.

El apoyo de las familias es esencial para el desarrollo del hábito de la lectura en


los niños y jóvenes por ello los convocamos a participar con nosotros en el
propósito de hacer la práctica lectora una actividad placentera. Cabe recordar a
los padres la importancia de que sus hijos sean capaces de leer correctamente
desde pequeños, ya que la eficacia en la compresión lectora está directamente
relacionada con el éxito en la escuela y en el futuro profesional.

Por las razones antes mencionada, mejorar los niveles de lectura en nuestro país
debe de ser una labor y un compromiso compartidos. Para alcanzar este objetivo
estos libros que hoy tienen en sus manos ha sido como instrumento para impulsar
la práctica de lectura en familia y cerrar la brecha entre el libro y el alumno.

El libro de lecturas contribuirá a que, por una parte los alumnos lean por placer,
apliquen sus conocimientos generales y fortalezcan los valores para la convivencia
familiar, por la otra a estimular la participación de los padres de familia en la tarea
de fomentar la competencia lectora y el progreso educativo de sus hijos.

SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA

56
N) METODO DE LECTOESCRITURA

La adopción del método más adecuado para la enseñanza de la lectura y


escritura exige necesariamente conocer de antemano que objetivos se deben
lograr; delimitados estos, cualquier método con tal que sea bien utilizado, pueden
servir para efectuar una enseñanza eficaz.

Estos métodos sintéticos fueron históricamente los primeros en aparecer


adoptando gran número de variantes a medida que iban perfeccionándose. Sin
embargo los tipos que mayor repercusión han tenido es el método alfabético, el
fónico y el silábico.

Apoyándose en los descubrimientos psicológicos que afirman el sincretismo del


niño y en consecuencia la percepción global y por unidades de sentido en la
lectura estos métodos defienden una enseñanza que partiendo de la significación
de las palabras y de su configuración fonética y grafica peculiar hace llegar al
alumno mediante el análisis de sus elementos, al conocimiento de las letras.

Entre los diferentes tipos de métodos analíticos cabe destacar el método de la


palabra, el de la frase el de la oración y el del cuento.

En la actualidad como ya se ha indicado existe una tendencia ecléctica. Los


modernos métodos de lectura no rechazan los procedimientos anteriores sino que
intenta conjugarlos considerando que en esta materia de enseñanza se realizará
un doble proceso analítico y sintético.

Asimismo se dirige tanto al desarrollar una actitud inteligente ante los textos, como
a proporcionar las técnicas indispensables para el reconocimiento identificación de
´palabras y rapidez en la lectura

METODOS SINTETICOS

El planteamiento por cualquiera de los métodos sintéticos parte de los elementos


más simples del lenguaje, ya que esto constituye la base del idioma y permite que
el niño, después de asociarlos y combinarlos entre si repetidas veces, se halle
capacitado para pronunciar e identificar cualquier otra palabra nueva, al aplicar
procedimientos tan rígidos y ausentes de toda motivación para el niñose descuida
uno de los aspectos más importantes de la lectura, cual es la comprensión del
significado de lo leído.

El alfabético es el de mayor antigüedad. Se partía en los antiguos silabarios y


cartillas del nombre de la letra del alfabeto, que a fuerza de repetición llegaba a

57
ser conocidas por los niños. Más tarde, esas mismas letras se combinaron con
silabas, palabras y frases. Los ejercicios se repetían intensamente, hasta que el
alumno lograba identificar cualquier signo lingüístico, ya aislados, ya asociados
con otros.

El método fónico (onomatopéyico) que a partir del conocimiento del nombre de las
letras se apoyan en el sonido de cada una de ellas. El proceso es similar al
método alfabético, primero hay que repetir los sonidos aislados luego, los silábicos
y finalmente la combinación de palabras y frases. De este modo se facilita el
aprendizaje de los niños al evitar las contradicciones que incurrían el método
alfabético. Pero su mayor ventaja estriba en que los alumnos pueden pronunciar
cualquier palabra aunque sea perfectamente desconocida para el.

El alumno no se halla capacitado para comprender rápidamente lo que lee.

El método silábico se diferencia de los anteriores ya que parte de las silabas en


lugar que las letras. Con ello pretende evitar el inconveniente señalado al método
fónico es decir la dificultad para pronunciar consonantes cuando se encuentran
aisladas.

Siguen sin embargo, la misma línea en cuanto al progreso del aprendizaje: de las
silabas se pasan a las palabras y de estas a las frases. Las letras después de
haber sido reconocidas formando diversas combinaciones, se estudian
separadamente.

Tiene el método silábico los mismos inconvenientes en cuanto a motivación y


comprensión en la lectura que los métodos sintéticos antes descritos, pero ofrece,
por el contrariobastante ventajas en cuanto al idioma es de tipo silábico, como
ocurre con el español, en el que existen numerosas palabras de una sola silaba.
De todas formas si se emplean este método adecuadamente, permite cultivar a un
tiempo el aspecto comprensivo y mecánico de la lectura.

METODO ANALITICO

Las investigaciones francesas y alemanas en el siglo pasado sobre la naturaleza


del proceso de la lectura han demostrado que los ojos no se mueven en forma
continua, ni perciben la letra a letras como suponía los defensores de los métodos
sintéticos. Los movimientos de los ojos por el contrario son rápidos y breves y la
percepción se produce en forma global, captándose en cada pausa grupos de
letras e incluso de palabras. Estas experiencias, y las conclusiones obtenidas en
otras investigaciones, justifican el empleo de los métodos analíticos, ya que se
apoya en la idea que resulta para el niño más fácil captar en formas lingüísticas
completas que elementos aislados. Por otra parte, puesto que el pensamiento

58
infantil también percibe las situaciones de un modo sincrético, la presentación de
un material significativo global.

Con el método de la palabra

El método de la frase y con

El método del cuento

Se logra fortalecer la lectura en los niños ya que es motivante y significativa para


ellos.

METODO ECLECTICO

La tendencia actual de la enseñanza de la lectura no sigue un método unilateral ya


que toma diversos aspectos positivos de las direcciones analíticas y sintéticas. Por
una parte adopta las ventajas que ofrecen los métodos sintéticos, es decir
progresión selección y desarrollo de técnicas de reconocimiento, y por otras,
desde los momentos iniciales, despierta los intereses de los alumnos insistiendo
en la comprensión e interpretación de lo leído. Los partidarios de los métodos
eclécticos conciben a la lectura como un doble proceso analítico- sintético en el
cual ningún factor debe de ser descuidado. Analizar y sintetizar con cultivados
simultáneamente, concediendo a ambos la misma importancia sea cual fuere el
momento del desarrollo de la enseñanza aquí entra el método global de análisis
estructural.

ESCRIBIR

En la enseñanza de la escritura, ortografía y comprensión escrita, el objetivo


principal de esta enseñanza no es, por tanto como se pensaba en el pasado,
lograr una grafía bella (caligrafía) sino legible y rápida.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ESCRITURA

El proceso de la escritura se realiza en virtud de un complejo movimiento. En el


intervienen brazo, manos y dedos. Los movimientos del brazo y de la muñeca
permiten que la mano se deslice sobre el papel y facilitan el trazo de las líneas; el
de los dedos hace posible, principalmente la formación de las letras.

Para que este proceso se realice sin dificultad es preciso dotar al cuerpo y la mano
de una posición adecuada. Los niños deben centrarse con el tronco recto, aunque
ligeramente inclinado hacia adelante, la cabeza debe de estar en la misma línea
del tronco, los pies apoyados en el suelo y los codos sobre la mesa.

59
Es conveniente que la altura de la silla y mesa sea proporcionada, o mejor fuera
que se pudiera graduar de acuerdo a las necesidades de cada alumno.

La mano con que se escribe debe de apoyarse en el dedo meñique, con la palma
dirigida hacia el papel.

El lápiz y pluma se sostiene entre los dedos pulgar y medio, colocándose el índice
sobre el. La parte media del cilindro se apoya en la zona comprendida entre la
falange y el metacarpo.

PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

La educación de la vista, manos y dedos es absolutamente necesaria. Dottrens


decía a este propósito “cuanto más importancia se conceda a esta educación más
se retrasará el proceso de aprendizaje de la escritura propiamente dicha y
menores serán los esfuerzos anteriores para obtener resultados satisfactorios.

Respecto a los ejercicios que preparan al alumno para la adquisición de las


técnicas de escritura, se pueden señalar varios tipos:

 Ejercicios de discriminación visual y auditiva


 Manualizaciones
 Dibujo y pintura
 Ejercicios del lenguaje
 Gimnasia

Al igual que la lectura es preciso que el niño este habituado a percibir pequeñas
diferencias.

Las destrezas de la mano y de los dedos se consiguen con la intervención en


diversas actividades. Algunas de ellas pueden consistir en cortar y tejer tiras de
papel de diversos colores; recortar círculos y dibujos; confeccionar mosaicos para
decorar la clase pegando pedazos de papel de diversos colores; abrochar y
desabrochar botones; construir torres con cubos ;hacer y deshacer nudos mas o
menos complicados; deshilachar trozos de tela; resolver un rompecabezas
uniendo sus partes; modelar figuras con plastilina; trazar en el aire o sobre un
papel contorno de figuras o letras etc.

Sin duda el dibujo y la pintura son las más importantes actividades preparatorias
de la enseñanza de la escritura. Mediante su ejercitación el alumno puede
aprender a mejorar con soltura cualquier instrumento. Por una parte, se debe
desarrollar asta el máximo la capacidad para expresarse a través del dibujo y se

60
habrá de habituar al niño a reproducir esquemas simples, grecas etc.: en esta
tarea el niño encontrará un elemento inapreciable para ser más fácil su
aprendizaje de la escritura de las letras y para interesarse más aun en el trabajo
escolar.

El desarrollo motriz de las extremidades superiores, posiciones de la columna


vertebral en actitud de sentado, pueden completar la preparación de los alumnos
en el plano mental y físico.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Los diversos métodos que han sido utilizados en la enseñanza de la escritura se


pueden reducir a dos grupos principales los métodos sintéticos que partiendo de la
enseñanza de los elementos que componen las letras, llevan a la escritura de
estas, y, de ella, a la de las sílabas, palabras y frases. Los métodos que
pertenecen al segundo grupo siguen una dirección opuesta: los métodos analíticos
parten de unidades completas, frases o palabras para luego descender a las letras
y rasgos peculiares.

FORMAS DE ESCRITURA: “SCRIPT” Y CURSIVA

Las escrituras script y cursiva como forma inicial de aprendizaje, es quizás en


estos momentos la más aceptada. William S. Gray, al exponer sus ventajas, afirma
que en ella el trazado de las letras es más sencillo que en las restantes formas
de escritura. Además se asemeja mucho al dibujo, y por ello escribir resulta una
actividad agradable para los niños; no se producen interferencias entre el
aprendizaje de la lectura y el de la escritura, ya que se utiliza desde el principio un
mismo trazado de alfabeto; al ser de fácil adquisición, los alumnos pueden escribir
rápidamente ideas con lo cual su motivación aumenta; provoca menor tensión y
cansancio, su claridad proporciona seguridad emocional al alumno.

Las desventajas son que el niño que ha aprendido a leer y escribir en script se
encuentra incapacitado para leer la letra cursiva. Otras desventajas son las
dificultades para el desarrollo de un estilo de escritura personal; también se
recomienda que después del segundo año de la escolaridad de primaria se
sustituye la escritura script por la cursiva.

ETAPAS DE LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

En la primera etapa de iniciación, los principales objetivos se cifran en aumento el


interés de los alumnos hacia la escritura y dotarles de las técnicas básicas.

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Se recomienda que la primera escritura sea de gran tamaño. De modo semejante
a cuando dibuja; cuando el niño ha adquirido cierta destreza con el brazo, un
segundo tiempo consiste en escribir sobre el papel; también con letras de gran
tamaño. La escritura continua siendo, por tanto, dibujo, pero el movimiento del
brazo, adquirido en el primer tiempo, se completa ahora con un creciente dominio
de los músculos del antebrazo.

La etapa de desarrollo de afianzamiento ahora es preciso utilizar nuevos recursos


para el perfeccionamiento la grafía infantil, a fin de que aumente su calidad y sea
cada vez más rápida.

La práctica sistemática de la escritura debe continuar como en la etapa anterior.

En esta tercera etapa, de perfeccionamiento, trata de impartir una enseñanza


directa, sino de aprovechar todas aquellas actividades que se realicen por escrito
para controlar, mejorar o corregir el trazado de los alumnos. Es necesario no
olvidar que en la adolescencia se producen alteraciones en la escritura, que
pueden ser superadas sin dificultad con la alteración adecuada.

LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFIA

Los principios y normas que regulan la utilización de la escritura son señalados


por la utilización de la ortografía, que establece el sistema común al cual deben
ajustar los hablantes de un idioma cuando han de expresarse por escrito. Su valor
es, por tanto, puramente social, y su objetivo, facilitar la comunicación escrita entre
las personas.

¿Te cuesta evitar las faltas de ortografía? Si quieres que dejen de ser un
problema, te invitamos a que pongas atención al leer este artículo.

La ortografía es la ciencia que enseña a escribir correctamente las letras de las


palabras y los signos de la escritura. Debemos conocer sus normas y aplicarlas
correctamente.

USO DE LAS MAYÚSCULAS

Se escriben con mayúscula:

 La primera letra de un escrito y la que va después de un punto: Me lo había


regalado mi abuelo. Era un reloj de pulsera. Yo tenía diez años.
 Los nombres propios: África, Manila, Pérez, Everest.
 Los seudónimos, sobrenombres o apodos: Alfonso X el Sabio, Francisco
Rivera Paquirri.
 Los nombres sagrados: Jesucristo, la Inmaculada Concepción, la Santísima
Trinidad.

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 Los nombres de instituciones: el Ejército, la Corona, el Senado.
 Los títulos de obras, cuadros, canciones, etc.: Fuenteovejuna, Las lanzas,
El amor brujo.
 Los números romanos: DCCVII, LX.

USO DE B/V

Se escriben siempre con b:

 Las palabras que comienzan por las sílabasbu-, bus- ybut-:bufanda,


burbuja, búsqueda.
 Antes de l or:mueble, libro.
 El pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación
y del verbo ir:sonaba, criticabais, íbamos.
 Las palabras terminadas en -bundo(a) y -bilidad (excepto movilidad y
civilidad): vagabundo, responsabilidad.
 Los verbos terminados en -bir (excepto hervir, servir y vivir): prohibir, recibir,
escribir.

Se escriben con v:

 Las palabras que comienzan por: di- (menos dibujar y sus derivados):
dividir, divertir.
 Las palabras que empiezan por villa-:villancico, villano.
 Las palabras que terminan en -avo(a), -evo(a), -ivo(a), excepto el pretérito
imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación y del verbo
ir:cóncavo, longevo, nocivo.
 Las formas verbales de los verbos irregulares en cuyo infinitivo el sonido /b/
no preceda a la terminación -ar, -er o -ir:contuvo,vaya.

Homófonos con b y v:

Homófonos con b y v
baca: portaequipajes vaca: hembra del toro
valido: del verbo valer; favorito de
balido: voz de la oveja
un rey
barón: título nobiliario varón: hombre
basto: grosero, áspero vasto: espacioso, inmenso
bello: hermoso vello: pelo corto y fino del cuerpo
bienes: riquezas vienes: del verbo venir
botar: arrojar votar: emitir un voto
grabar: marcar una imagen o un sonido en una gravar: imponer un gasto sobre
superficie algo
hierba: planta hierva: del verbo hervir
rebelarse: sublevarse revelarse: descubrirse un secreto

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Homófonos con b y v
sabia: que tiene sabiduría savia: fluido de las plantas
tubo: cilindro hueco tuvo: del verbo tener

USO DE H

Se escriben con h:

 Las formas verbales de haber, hacer, hablar, hallar y habitar: habré, hizo.
 Las palabras que comienzan por los sonidos /ia/, /ie/, /ue/: hiato, hierro,
huella.
 Las palabras que comienzan porhidro-,hiper- e hipo-: hidroavión, hipérbole,
hipócrita.

Homófonos de la h:

Homófonos de la h
hablando: del verbo hablar ablando: del verbo ablandar
habría: del verbo haber abría: del verbo abrir
hasta: preposición asta: cuerno
hato: envoltorio de ropa u objetos. Grupo de ganado ato: del verbo atar
haya: árbol; forma del verbo haber aya: niñera
hecho: del verbo hacer echo: del verbo echar
errar: equivocarse;
herrar: poner una herradura
vagabundear
hola: saludo ola: onda del agua
hora: cada una de las veinticuatro partes del día ora: del verbo orar
huso: instrumento para hilar; división horaria uso: acción de usar
deshojar: quitar las hojas a una planta o los pétalos
desojar: esforzar la vista
a una flor
ojear: poner los ojos sobre
hojear: pasar las hojas de un libro
algo
rehusar: rechazar, negarse a hacer algo reusar: volver a usar

USO DE G/J

Se escribe siempre g:

 En las palabras que comienzan por geo-:geografía, geometría.


 Después de in- (exceptuando injerto, injuria, injusto y otras de su misma
familia): ingeniera, ingenuo.
 En las palabras que terminan en -gente: inteligente, urgente.
 En las palabras que terminan en -ger y -gir, excepto mujer, tejer y
crujir:escoger, exigir.

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 En las que terminan en -gogía, -logía, -gésimo(a), genario(a):pedagogía,
ideología, trigésimo, nonagenario.
 En las palabras que comienzan o terminan por gen (excepto jenabe,
jengibre y jenízaro): generación, genial, imagen.

Se escriben con j:

 Las palabras que comienzan y terminan en -aje y -eje (excepto agenda,


agente y agencia): ajedrez,vendaje, esqueje.
 Las palabras que terminan en: -jero(a) y -jería:viajero, relojería.
 Las palabras que terminan en -jear:ojear, cojear.
 Las formas de los verbos en cuyo infinitivo el sonido /j/ no preceda a la
terminación -ar, -er o -ir:traje, dije.

USO DE M/N

Se escribe siempre m:

 Delante de p y b:campo, bomba.


 Delante de na, ne, ni, no (excepto perenne): alumna, indemne, solemnidad,
himno.

Se escribe n tras los prefijos con-, en-, in- y sin-, excepto si les sigue el fonema /p/
o /b/: convenir, enlatar, inactivo, sinrazón.

USO DE X

Se escribe siempre x:

 En las palabras que comienzan por los prefijos ex-, extra-:excarcelar,


extramuros.
 En las palabras que empiezan por hexa-:hexágono, hexasílabo.
 Delante de las sílabas pla, ple, pli,plo, plu; pre, pri, pro:explanada, explicar,
explorar, expresar, exprimir, expropiar.
 Se exceptúan esplendor, espléndido,espliego y sus derivados.

Homófonos con x y s:

Homófonos con x y s
espiar: acechar expiar: purificar las culpas
espirar: expulsar el aire de los pulmones expirar: morir
laso: lacio, liso laxo: no tenso
También en Mi primera Encarta
El acento y la entonación
El diccionario
La expresión escrita

65
La sílaba
Léxico del español
Ortografía II
Pronunciación
Reglas de acentuación
Signos de puntuación I
Signos de puntuación II

La primera ortografía de la Real Academia Española fue publicada en 1742.


Desde entonces se van actualizando las normas ortográficas en sucesivas
ediciones, para que el español escrito sea igual en todos los países que hablamos
esta lengua.

USO DE LL/Y

Se escribe siempre ll:

 Después de fa-, fo-, fu-:fallo, folleto.


 En las palabras que terminan en -illo(a):anillo, hebilla.

Se escriben con y:

 Los diptongos /ai/, /ei/ y /oi/ a final de palabra: samuray, virrey, hoy.
 Los tiempos de los verbos que tienen este sonido sin que ll ni y precedan a
la terminación -ar, -er, -irdel infinitivo: leyendo, creyendo.

Homófonos con ll e y:

Homófonos con ll e y
arrollo: del verbo arrollar arroyo: caudal de agua
halla: del verbo hallar haya: del verbo haber. Cierto árbol
callado: del verbo callar cayado: vara de los pastores. Báculo
calló: del verbo callar cayó: del verbo caer
hulla: carbón de piedra huya: del verbo huir
pollo: cría de ave poyo: banco de piedra
rallar: desmenuzar con el rallador algo rayar: hacer rayas

USO DE R/RR

Se usa siempre r:

 Para expresar el sonido suave /r/ entre dos vocales: cara, pera.
 Para expresar el sonido fuerte /rr/ a principio de palabra, después de
cualquier consonante y al final de una sílaba o una palabra: retribuir.

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Se utiliza rr para expresar el sonido fuerte /rr/ entre dos vocales: carroza, tarro.

USO DE D/Z A FINAL DE PALABRA

Se escribe d al final de la palabra, si el plural lo hace en -des:red, vid.

Se escribe z al final de la palabra si el plural lo hace en -ces:antifaz, perdiz.

PALABRAS DERIVADAS

Las palabras derivadas se escriben igual que las primitivas de las que proceden,
excepto:

hueco:oquedad

huérfano:orfandad, orfanato

hueso:óseo, osario, osamenta

huevo:oval, ovoide, ovíparo

Huelva:onubense

Huesca:oscense

PALABRAS QUE NO DEBEMOS CONFUNDIR

Palabras que no debemos confundir I


absorber: chupar, asimilar
absolver: perdonar una culpa
algo
a cerca (de):
acerca: en relación con
aproximadamente a
adición: suma adicción: hábito irrefrenable
aparte: adverbio de lugar ('en otro lugar').
a parte: preposición +
Sustantivo ('lo que en el teatro dice un personaje
sustantivo ('sitio', 'una parte de
creyendo que no le oyen los demás'). Locución
un todo')
('además de')
contexto: entorno; lo que
contesto: del verbo contestar
rodea a algo
en torno (a): alrededor de,
entorno: lo que rodea a algo
acerca de
a ver: a (preposición) + verbo
haber: verbo haber
ver
sino: conjunción adversativa ('pero'); sustantivo si no: si: conjunción
('destino') condicional y no: adverbio

67
Palabras que no debemos confundir I
negativo
también: adverbio (igualdad, semejanza o tan bien: cuantificador +
relación) adverbio
tan poco: cuantificador +
tampoco: adverbio de negación
adverbio
por que: preposición por +
porque: conjunción causal; sirve para dar una
pronombre relativo o
explicación
conjunción
por qué: preposición +
porqué: sustantivo ('motivo') al que debe preceder
determinante o interrogativo o
un determinante
exclamativo
Palabras que no debemos confundir II
a: preposición ha: del verbo haber ¡ah!: interjección
ahí: adverbio (lugar) hay: del verbo haber ¡ay!: interjección
aya: cuidadora y educadora
haya: tipo de árbol halla: del verbo hallar
de un niño
adonde: adverbio relativo, adónde: adverbio a donde: a (preposición) y
con verbo que indique interrogativo o donde (adverbio relativo)
desplazamiento exclamativo sin antecedente explícito.
a sí mismo: a
asimismo: 'también' o así mismo: adverbio ('de
(preposición) + sí
'además' (la Academia esa manera'; 'también' o
(pronombre personal) +
prefiere la forma así mismo) 'además') + adjetivo
mismo (adjetivo)
con qué: con
conque: conjunción con que: con (preposición)
(preposición) + qué
consecutiva: 'así que', 'por + que (relativo o
(interrogativo o
tanto' conjunción)
exclamativo)
que hacer: relativo o
quehacer: sustantivo (tarea, qué hacer: interrogativo +
conjunción + el verbo
ocupación) verbo hacer
hacer
valla: cerca de estacas, baya: fruto carnoso con
vaya: del verbo ir
tablas o malla metálica semillas

En la enseñanza de la lectoescritura me di cuenta que para lograrlo nosotros como


verdaderos maestros debemos motivar a los niños para que entiendan lo
importante que es el reconocer que cada cosa de nuestro entorno en donde ellos
se desarrollan tiene un nombre y por tal motivo es de suma importancia
reconocerlo ya que todo lo que escribimos en nuestros cuadernos existe
verdaderamente en el mundo real.

68
Cuando realicé mi práctica en preescolar me di cuenta de que los niños ya pueden
leer y escribir su nombre, el de su mamá y su papá o sea ellos ya pueden
identificar lo que es parte de su mundo como anteriormente mencioné.

Después del uso de la adquisición de la lectura y escritura me tocó analizar el


proceso que sigue que es el de entender que la ortografía es algo de suma
importancia por lo que al enseñar la lectoescritura debemos tener cuidado con
ella.

III.-BASES TEÓRICAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA


LECTORA
A) EL ENFOQUE
El programa de español está estructurado a partir de las prácticas sociales del
lenguaje, entendidas como las diferentes formasen que nos comunicamos,
recibimos y transferimos información, utilizando el lenguaje, entendidas como las
diferentes formas en que nos comunicamos recibimos y transmitimos utilizando el
lenguaje oral y escrito. Así dentro de estas prácticas se encuentran por ejemplo :
establecer criterios de clasificación y comparación de información contenida en
publicaciones escritas etiquetas y envases comerciales ,exponer un tema de
interés ,leer y escribir trabalenguas y juegos de palabra; escribir biografías y
autobiografías ; hacer un guion de radio ; escribir un reportaje sobre la localidad
analizar y reescribir relatos históricos ,escribir leyendas y elaborar un compendio
entre muchas otras deficiencias para cada grado escolar.

El programa organiza las prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: el


estudio, la literatura y la participación comunitaria. Dicha organización tiene
finalidades de ofrecer oportunidades de aprendizajes ligadas a las diversas formas
de comunicación que se dan en la vida diaria.

Las prácticas sociales del lenguaje, contextualizadas en el ámbito son el punto de


partida para reflexionar sobre la lengua, por lo que los temas no deben de ser
abordados como en la enseñanza tradicional - orientar al conocimiento de las
letras, la gramática o el vocabulario – que orientaba la enseñanza directa del
sonido de las letras o silabas y la memorización de la regla ortográficas, de
nombres y definiciones. Por el contrario la definición. Por el contrario la intención
que debe de guiar el trabajo docente es que los alumnos identifiquen y empleen a
lo largo de la educación primaria la forma en el que el lenguaje se organizan y las
diferentes maneras en las que impacta a los lectores o escuchas, para que
enriquezcan sus capacidades de lectura, escritura y habla.

69
Por lo anterior el aprendizaje de la lengua oral y escrita está orientado a que los
alumnos participen en las situaciones de la vida social que requieren el uso de la
lectura, la escritura, la expresión oral y la escucha de múltiples maneras como
disfrutar de la literatura informarse e informar, estudiar, participar en las
actividades de la comunidad y la familia entre otras.

La intervención educativa se realiza mediante el desarrollo de tres modalidades de


trabajo

 Los proyectos didácticos, que ponen en juego las prácticas sociales del
lenguaje;
 Las actividades permanentes, que son útiles para extender las
oportunidades de compartir la lectura, la escritura y la oralidad.
 En el primer ciclo únicamente, las actividades para reflexionar sobre el
sistema de escritura que permiten a los niños conocer y aprender a usar las
características de la lengua escrita, es decir aprender a leer y a escribir
Los aprendizajes esperados apuntan al desarrollo de las competencias
consideradas en la asignatura y los temas de reflexión son los puntos sobre los
que se deben tomar conciencia para dominar el sistema de escritura y las
prácticas sociales del lenguaje.

COMPETENCIAS ESPESIFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL DEL


PLAN DE ESTUDIOS PARA EDUCACION PRIMARIA

COMUNICACIÓN ORAL
En un intercambio comunicativo, atender al tema del que se habla, a los roles
de quienes participan , a los propósitos que lo guían al tipo de habla o al grado
de formalidad que es necesario usar con los demás.

COMPRENCION LECTORA
Localizar información literal, inferir y deducir a partir de los elementos del texto
para comprender lo leído ir mas allá de la comprensión literal analizar mejor los
textos y adoptar una postura sobre su contenido.

PRODUCCION DE TEXTOS PROPIOS


Planear la escritura de un texto, realizarla y evaluar lo escrito; dar coherencia y
cohesión al tema que se aborda en el texto organizar el texto mediante la
puntuación, la selección de oraciones ,frases y palabras, el establecimiento de
párrafos ordenar secciones en el texto, paginarlo, ilustrarlo, usar recuadros y
otros recursos ;Atender a los aspectos formales del texto como su acomodo en
la página el empleo de recursos como la tipografía y las ilustraciones, el uso de
la ortografía entre otros.

B) PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO


El programa de español de todos los grados es diferente a los del plan de
1993. El enfoque comunicativo funcional se caracterizaba a los programas que
emitió la sep. En el año 2001, se especificó en los nuevos programas al

70
situarse en las prácticas sociales del lenguaje es decir en las formas de
comunicación más usuales en el lenguaje oral y escrito de nuestra sociedad las
cuales se han agrupados en tres ámbitos distintos: el estudio, la literatura y la
participación comunitaria y familiar.
El estudio del español en los programas anteriores estaba organizado en
cuatro componentes: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la
lengua que, a su vez, tenían una organización interna de propósitos y
contenidos educativos.
El énfasis estaba puesto en el desarrollo de las habilidades lingüísticas como
hablar, escuchar, y escribir, considerando que estas se combinan en
situaciones de comunicación. Actualmente, la prioridad, es el uso de esas
habilidades en actividades realizadas con cierta regularidad por distintos
integrantes de grupos sociales que se comunican con propósitos
determinados.
Así, por ejemplo, en un grupo de aprendizaje, la prácticas sociales del lenguaje
están dirigidas al estudio, en donde predomina el uso del lenguaje es positivo
con un registro formal, propio del conocimiento y las disciplinas científicas
(artículos de divulgación científica, informes de investigación, artículos
informativos, ensayos etc.).
En cambio, en el ámbito de la literatura, las prácticas sociales que imperan
incluyen el contacto con un lenguaje expresivo con acento en el uso del sentido
figurado, las metáforas en otras figuras literarias presentes en la poesía,
dramaturgia, novela, cuento, crónica y ensayo.
Finalmente en el ámbito comunitario y familiar, se recurre a prácticas
caracterizadas por un lenguaje con menor grado de formalidad, aunque las
variedad de textos es muy extensa (recado, cartas, tarjetas de felicitación,
noticas, anuncios publicitarios, avisos, señales de advertencia, recetarios,
anécdotas, entre otros).
A diferencias del resto de las asignaturas en español, los contenidos
educativos aparecen a manera de propósitos de reflexión y práctica que
expresan los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos deben de
adquirir al tiempo que describan los aprendizajes esperados en relación con los
tipos de textos y sus propiedades la comprensión e interpretación de los textos,
los aspectos semánticos y sinápticos involucrados en la producción textual el
conocimiento del sistema de escritura y ortografía, los usos sociales que se
dan a la lengua oral, el proceso de escritura, la búsqueda y el manejo de la
información y la organización grafica de los textos.
Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura, los programas plantean 2
o 3 modalidades de trabajo:
Proyectos didácticos, actividades permanentes y, en el primer ciclo actividades
para reflexionar sobre el sistema de escritura.

PROYECTOS
En ellos aparecen integrados los conocimientos, habilidades y actitudes que
los niños han de adquirir en su proceso de alfabetización, mientras que
participan en una profesión mientras que participan con el profesor en un
conjunto de actividades articuladas y secuenciales que implican la

71
comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos
propios.Los proyectos llevan a la fabricación de productos concretos que
pueden encontrarse en la escuela, la familia y la comunidad tales como
compendio, anuncios, avisos, programas radiofónicos, obras de teatro,
artículos informativos, cartas y demás textos que se usan en nuestra sociedad
con propósitos determinados.

ACTIVIDADES PERMANENTES
Se refieren a la práctica cotidiana de lectura en voz alta hecha por el profesor,
la elaboración de resúmenes en clase de las actividades de las diversas
asignaturas, el intercambio de opiniones sobre tópicos particulares , y más
para que los profesor debe reservar un periodo de la jornada de entre diez y
veinte minutos todos los día

72
A) FUNDAMENTACION TEORICA
EJEMPLOS DE PERSONAS COMPETENTES E ILUSTRES QUE AYUDARON
AL DESARROLLO DE LA INNOVACION DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS

73
NOMBRE DEL TIPO DE TEORICO IDEAS PRINCIPALES APORTACIONES A LA EDUCACIÓN
AUTOR
ADOLPHE DE LA ESCUELA LA ESCUELA PREPARA SE BASA EN LA DIALECTICA Y LA
FERRIERE NUEVA PARA LA VIDA PSICOLOGIA CINETICA Y EL INTERES
DEL NIÑO

HENRY WALLON DE LA ESCUELA LA ESCUELA COMO TOMA A LA ESCUELA COMO UNIDAD


ACTIVA MEDIO SOCIAL AL FUNDAMENTAL DEL CAMBIO CON EL
TOMAR EN CUENTA EL FIN DE MEJORAR LA CALIDAD DE LA
ENTORNO. EDUCACIÓN

CELESTI DE LA ESCUELA DEL LA IDEA DEL TANTEO EL APRENDIZAJE SE CENTRA EN EL


NO FREINET PUEBLO ( EXPERIMENTAL NIÑO A PARTIR DE SUS
MODERNA) CLASES PASEO, LA EXPERIENCIAS UTILIZANDO LAS
IMPRENTA Y TEXTO TECNICAS DE FREINET
LIBRE

MICHAEL LOBROT LA PEDAGOGIA PERMITE AL ALUMNO CAMBIO EN LA RELACIÓN


INSTITUCIONAL SER RESPONSABLE DE ALUMNO- MAESTRO
SU PROPIO
APRENDIZAJE

CARL ROGERS TEORIA EL MAESTRO ES UN LA ENSEÑANZA SE CENTRA EN EL


TERAPEUTICA FACILITADOR Y EL ALUMNO Y EL APRENDIZAJE DEBE
APRENDIZAJE ES SER SIGNIFICATIVO
VIVENCIAL

FCO. FERRER LA ESDUCACION RACIONALISMO EN LA SU METODO DE ENSEÑANZA ES EL


GUARDIA LIBERTARIA EDUCACIÓN DE LA CIENTIFICO
INFANCIA Y LA
LIBERTAD DE LA
ENSEÑANZA

GERARD MENDEL DOBLE VERTIENTE QUE LA INTERVENCION EL PRINCIPIO DE LA IGUALDAD DEL


SOCIAL( SOCIOPSICOANALITICA NIÑO CON RESPECTO AL ADULTO
SOCIOLOGIA Y DESENCADENA LA PERMITIENDOLE UNA
PSICOLOGICA) POSIBILIDAD DE UN COHEDUCACIÓN
NUEVO APRENDIZAJE
ANTONIO GRAMSCI LA FILOSOFIA DE LA BUSCAR UNA PROPUSO LINEAS DE INVESTIGACION
PRAXIS ( RESPUESTA A LAS SITUANDO EL PROBLEMA EDUCATIVO
CONECTAR LA NECESIDADES Y JUSTO EN SU LUGAR.
TEORIA Y DEMANDAS
LAPRACTICA EN CULTURALES
UNA ESCUELA
UNICA Y
OBLIGATORIA
LOUIS ALTHUSSER ESTRUCTURALISTA LA IDEOLOGIA DE LA LA ESCUELA ES EL APARATO
IDEOLOGIA IDEOLOGICO EN LA SOCIEDAD

74
PEDAGOGOS APORTACIONES A LA TEORIAS
EDUCACION

JUAN JACOBO PARTE DE UNA NATURALEZ


ROSSEAU EDUCACION NATURAL EDUCATIVA
TENIENDO UNA
CONCEPCION
VITALISTA Y OPTIMA Y
LA NATURALEZA

JHON DEWEY DESEO DEL EL HUMANISMO


MEJORAMIENTO DEL EDUCATIVO
PUEBLO A TRAVES DE
LA EDUCACION
INTEGRANDO AL NIÑO
AUN QUE SEA DE
BAJOS RECURSOS A
LA VIDA SOCIAL A
TRAVES DE LA
ENSEÑANZA DE UN
OFICIO

MARIA MONTESOORI EL NIÑO ABSORVE LA MENTE


CON SU VIDA PSIQUICA ABSORVENTE DEL
LOS CONOCIMIENTOS NIÑO
A LA EDAD DE 3 AÑOS
YA QUE LA MENTE
ESTA PREPARADA
PARA ASIMILAR LOS
CONOCIMIENTO
DADOS EN EL
AMBIENTE ESCOLAR

75
OVIDE DECROLY CENTRA LOS TEMAS CENTROS DE INTERES
DE ESTUDIO O GLOBALIZACION
DEACUERDO CON LOS
INTERESES DE LOS
NIÑOS CONCIDERANDO
AL NIÑO COMO EL
CENTRO DE TODA
ACTIVIDAD Y LA
CAUSA PRINCIPAL DE
SU SABER

JEAN PIAGET NOS DICE QUE EL CONSTRUCTIVISMO


CONOCIMIENTO SE
CONSTRUYE Y QUE ES
UN PROCESO EN
CONTINUO
MOVIMIENTO EN
DONDE EL NIÑO VA
IDEFICANDO Y
CORRIGIENDO A LO
LARGO DE ETAPAS Y
ESTADIOS SEGÚN SU
EDAD

ALEXANDER DESARROLLA UNA LIBERTARIA


SHOUTHERLAND TEORIA EDUCATIVA
NEILY BASADA EN
LALIBERTAD EN
DONDE EL MEDIO
AMBIENTE ES MUY
IMPORTANTE PUES AHÍ
SE DESARROLLA EL

76
PROCESO EDUCATIVO,
A TRAVES DE LA
CONVIVENCIA EL
AUTOGOBIERNO Y LA
RESPONZABILIDAD

PAULO FREIRE CON SU PRINCIPIO DEL EL DIALOGO


DIALOGO ENSEÑO UN
NUEVO CAMINO EN
DONDE EL PROFESOR
Y EL ALUMNO
APRENDEN UNO DEL
OTRO Y AMBOS
FORMAN UNA
EDUCACION
LIBERADORA

Y estos teóricos antes mencionados nos ayudan en el desarrollo de la


competencias lectoras ya que a un alumno se le enseña a leer y posteriormente
se les muestra diferentes estrategias de lectura, con más práctica y conocimiento
las organizara de modo que puedan perfeccionar su lectura y comprenderla.

Es necesario que desarrollen esta competencia ya que les será de mucha


importancia en las habilidades de intercambio social y cultural con las que se va a
exponer al niño y esto es lo que explico anteriormente todo debe de ser entendido
para que se va a utilizar y cuál es su finalidad de su enseñanza-aprendizaje.

Ya que estos teóricos coinciden que el desarrollo de la inteligencia es un proceso


continuo en donde el sujeto a través de la práctica construye sus estructuras
cognoscitivas y para el logro de esto hay que brindar mayor oportunidad de
interacción de los alumnos en los diferentes medios ya que el medio social es el
que ejerce mayor influencia en el desarrollo del sujeto lo cual se refleja en el
lenguaje, la afectividad y la sociabilización y esto surge a partir del contacto con su
medio.

77
CONCLUSION

Cabe mencionar que aún falta mucho que hacer en el aula multigrado, pero los
propósitos fueron satisfactorios aun con las dificultades que se presentaron pero
aun así todos los propósitos fueron alcanzados. Esto se pudo notar al continuar
con la propuesta, los niños fueron desarrollando poco a poco el interés por la
lectura, involucrándose a los padres de familia y estos estuvieron muy atentos al
trabajo que se realizaban con sus hijos.

El préstamo de libros a domicilio aumento. Es muy satisfactorio ver a los niños


eligiendo los libros que más les interesan, lo leían comentaba entre ellos lo que
habían aprendido de dicho libro.

Las producciones que realizaron en su momento fueron de mucha importancia y


esto permitió que con forme pasaba el tiempo los niños se interesaban más por la
lectura aprovechándose esas actitudes de los niños para evaluar no solo la
estrategia sino el interés de los niños por la lectura y al mismo docente para ir
superando los obstáculos que se cruzaban en el trayecto del desarrollo del trabajo.
La evaluación que yo realice siempre fue constante, tomando en cuenta las
participaciones de los niños por la lectura el apoyo de los padres y las
producciones que los alumnos hicieron para llevar a cabo la actividad el tendedero
de los libros una actividad para favorecer el desarrollo de la competencia lectora
y al mismo tiempo el gusto.

Es cierto que aún falta un gran camino por recorrer para lograr en los niños el
desarrollo de la competencia lectora, pero siempre es importante dar el primer
paso para lograr ese propósito y poco a poco ire inculcando en los niños el gusto
por la lectura sin olvidar que el apoyo de los padre y de las autoridades educativas
es de vital importancia.

Me he dado cuenta que algunos juegos intercalados a lo largo de la enseñanza


motivaron a mis estudiantes para continuar un aprendizaje tan lleno de dificultades
como es la habilidad de leer. Asimismo se evita la monotonía dando agilidad a
nuestro quehacer docente. Para estimular la participación y el desarrollo de estos
juegos se estableció un sistema de juegos o competiciones resaltando su carácter
recreativo.

Para el desarrollo de estas competencias en el ámbito de la lectura se indica los


siguientes aspectos metodológicos incluidos en los planes y programas.

Por otro lado un papel muy importante es la intervención de los padres de familia
el cual se reflejó al apoyar a sus hijos desarrollando en ellos el amor a la lectura
dándoles ejemplos de interés en ella al asistir a la escuela al leer un libro frente a
los alumnos y preguntándoles a su vez que es lo que habían entendido de la
lectura.

78
Con experiencia subyacente durante el proceso de investigación me di cuenta que
cada vez surgen nuevas metodologías para abordar problemáticas escolares en
ámbito de la competencia lectora siendo a su vez de vital importancia el
conocimiento de la problemática existencial para lograr un aprendizaje
permanente y funcional.

La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún un proceso de comunicación


cuyo propósito es el de presentar al alumnado de manera sistemática los hechos,
ideas,técnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano; sin embargo
también es un arte ya que exige del maestro un estilo personal de enseñar que le
permite con toda eficacia, guiar a los alumnos en pos del propósito final educar
para la vida.

Como acto comunicativo, nos obliga a nosotros como docentes a saber y aprender
para la vida desarrollando competencias comunicativas para enfocarlas a su vez
a nuestros alumnos por lo que debemos capacitarnos día con día para el
entendimiento tanto social como científico dando una mejor calidad en la
educación.

Con arte también obliga al educador también que se esfuerce por alcanzar el
perfecto equilibrio entre sus conocimientos, habilidades, creatividad y los distintos
rasgos de su personalidad y carácter para imprimir en su trabajo ese sello
personal que le hará permanecer en la memoria de los alumnos.
Si bien es cierto que la docencia pide el mayor de los esfuerzos y que algunas
veces parece estar llena de problemas y decepciones, es al mismo tiempo, una
digna profesión que ofrece grades recompensas.

Como debemos ser los buenos maestros


Aunque hay muchas opiniones al respecto yo pienso que la mayoría de las
personas coinciden con migo de que un buen maestro es aquel que tiene una
visión positiva del mundo, de la vida y de sí mismo manteniendo una autentica fe
en el potencial de cada uno de sus alumnos.
Son dignos de este calificativo todos los maestros que se interesan por sus
alumnos dentro y fuera de las aulas, preocupándose y a la vez ocupándose no
solo de su vocación académica sino también por que aprendan a conducirse como
personas con principios y valores que denotan la verdadera calidad humana.
Finalmente un buen maestro siempre busca mantenerse al día, tanto en sus
conocimientos como en los métodos y estrategias de enseñanza que utilizan,
demostrando al mismo tiempo una gran creatividad en la búsqueda permanente
de herramientas que renueven su potencial educativo en su cotidiano quehacer.

79
Es indudable que solo dejan huella en la memoria de los alumnos los maestros
cuya personalidad y acciones los distinguen de los demás. Tal vez se llegue a
recordar a los que eran extractos en demasía y que más de un vez hicieron sufrir a
sus alumnos; o aquellos que aunque se esforzaban mucho nunca fueron capaces
de interesar a sus estudiantes y ninguno les hacía caso, e incluso, fueron víctimas
de sus bromas. Lo que si es seguro es que no se olvida a quienes se interesaron
realmente por sus alumnos y les llevaron firme, pero afectuosamente, por el
camino del conocimiento, y que en todo momento hicieron gala de una maravillosa
creatividad, la cual utilizaron incluso, en aspectos tan difíciles como el mismo
control del grupo, logrando con esto salir adelante a un en situaciones
problemáticas

Ellos los dueños de esa gran creatividad son los maestros inolvidables.

BIBLIOGRAFIA

80
Enciclopedia técnica de la educación III La enseñanza del idioma en la educación
general básica editorial Santillana Madrid ,1975

Preceptor enciclopedia de las ciencias sociales editorial océano

LIBROS DE CONSULTADOS DE U.P.N.

 Plan y programas de estudio 2011


 Contexto y valoración de la práctica docente
 El niño desarrollo y construcción del conocimiento
 Escuela y comunidad
 Hacia la innovación

Aurochtips para los nuevos cambios curriculares

Competencias para principiantes


Planeación ,evaluación y practica bajo el enigma de las competencias de Andrés
Aguirre Suarez

Hacia una evaluación autentica del aprendizaje México :paidosAumada

Las practicas escolares de aprendizaje y evaluación México : FCE

El valor de educar Fernando Savater México 1997

Aprender jugando en la escuela primaria didácticas de la psicología genética de


Oscar A zapata México 1995

Didáctica en la nueva educación Madrid España Fernández Huerta

Método integral para la enseñanza de la lectoescritura inicial Oñativia V. Oscar


Argentina 1974 editorial humanitas

La pedagogía operativa de Moreno Monserat Barcelona 1983 editorial laia

Desarrollo cognitivo y social del niño España 1984 editorial Alianza Palacios
Jesús

Jean Piaget el derecho a la educación en el mundo actual Montevideo 1971

Aprendiendo a aprender Simpson Doroty México 1976 editorial Diana

81
ANEXO 1

COMO ES LA ESCUELA,
COMUNIDAD Y SUS
HABITANTES DE
ARROYO CLARO.

82
COMUNIDAD

83
Rumbo a la escuela

DONACION DEL TERRENO DE LA ESCUELA

84
85
ESCUELA

GRUPO

86
EL CLUB DE LA LECTURA

87
MISIÓN Y VISIÓN DE LA ESCUELA LUIS MARTTINEZ MURILLO

88
LECTURA

89
NIVEL DE LA LECTURA

90
ANEXO 2 FORMAS DE
PROMOVER LA
LECTURA,
LINAMIENTOS,
91

ACTIVIDADES
92
93
94
EN LA ESCUELA

1.- IDENTIFICAMOS Y DISCUTIMOS: los retos y las necesidades para formar lectores y
escritores competentes con el fin de proponer y definir alternativas que contribuyan a
mejorar mis prácticas pedagógicas
2.-DIVERSIFICAMOS: las formas, el momento y el espacio de lectura; leamos para
nuestros alumnos y, junto con ello, proporcionamos tiempo para la lectura
independiente y entre compañeros
3.-REVISAMOS: juntos nuestras producciones escritas para mejorar lo que escribimos y
comunicamos lo que realmente queremos
4.-CONVERSAMOS: acerca de lo que leemos y escribimos; compartiendo nuestro
descubrimiento, aprendizajes, gustos, intereses y necesidades con el fin de dialogar se
convertirá en una forma privilegiada para llegar a acuerdos y toma de decisiones.
5.-UTILIZAMOS: los materiales de la biblioteca así como los libros de textos gratuitos, a
fin de profundizar en los temas de clases o en otro que sea de nuestro interés.
6.-PROMOVEMOS: el conocimiento, uso y circulaciones de los libros de textos gratuitos a
fin de profundizar en los temas de clases o en otros que también sean de nuestro
interés.
7.-GARANTIZO: que los acervos se apliquen periódicamente según nuestras necesidades,
intereses y posibilidades.
8.-PRESTO: materiales a toda la comunidad escolar(alumnos y padres de familia) para su
uso dentro y fuera de la escuela promoviendo su organización, mantenimiento y
cuidado.

95
9.-INVITO: a los padres de familia a participar en diversas actividades en las que narran
lean y escriba con y para sus hijos
10.-EMPLEAMOS: diversos medios para hacer público nuestros escritos en los que
compartimos necesidades, intereses y puntos de vista con toda la comunidad.

Las 5 Actividades Permanentes en el Aula mínimas que debe garantizar el docente frente a grupo son:

• Lectura en voz alta. Todos los días, el docente inicia las actividades escolares dedicando 15
minutos para compartir con sus estudiantes la lectura en voz alta de un libro de la biblioteca de aula
o escolar. Se programan sesiones para que todos los alumnos también participen en esta actividad.
Es importante seleccionar las lecturas (escoger los textos adecuados para los alumnos) y preparar la
lectura.

• Círculo de lectores en el aula. Junto con los estudiantes, se identifican 10 libros de la biblioteca
escolar y de aula, los cuales se comprometen a leer, uno cada mes, durante el ciclo escolar. El
último jueves hábil de cada mes, se organiza un círculo de lectores en el salón de clases con el
propósito de que estudiantes y docente conversen sobre las impresiones, puntos de vista, relaciones
de contenidos y significados a partir de la lectura seleccionada.

• Lectura de diez libros en casa. Cada estudiante se compromete a leer en casa, con el apoyo de
los padres de familia, durante el ciclo escolar, diez libros de su preferencia y a elaborar una
recomendación escrita de cada uno de ellos. La primera semana de cada mes, los estudiantes
pegan en el periódico mural del salón de clases la recomendación del libro leído con el propósito de
que sus compañeros se animen a realizar la lectura a partir de los comentarios. El seguimiento de
las lecturas se registra en la Cartilla de lectura: leyendo juntos. Asimismo, los padres de familia se
comprometen a leer y dialogar diariamente, 20 minutos, con su hijo en casa.

• Lectores invitados al salón de clases. Cada semana se recibe, en el salón de clases, a un lector
invitado, el cual puede ser un padre, madre u otro familiar de los estudiantes, incluso una persona de
la comunidad, con el propósito de compartir una lectura con los alumnos. El docente apoya al lector
invitado en la selección del libro y en la preparación de la lectura.

• Índice lector del grupo. En coordinación con los estudiantes, se llevará un registro de los libros que
cada uno de ellos lee y se determinará el Índice lector del grupo que corresponde a la relación del
número de libros leídos por el grupo en un mes entre el número de alumnos.

96
Líneas de acción para promover una comunidad de lectores y escritores en la
Estrategia Nacional 11+5 Acciones
La Estrategia Nacional 11+5 Acciones para integrar una comunidad de lectores y escritores, ciclo escolar
2012-2013 ofrece un plan de actividades de fomento de la lectura para desarrollar en el trascurso de 11
meses, desde diferentes espacios, a través de 5 Líneas de acción, más un conjunto de 5 Actividades
permanentes en el aula y el registro de avance del proyecto de la biblioteca escolar.

1. Biblioteca escolar
Desde la biblioteca escolar se desarrollan acciones para crear un ambiente para la circulación de
la palabra con diferentes propósitos para que los estudiantes tengan experiencias de vida
relacionadas con las diferentes manifestaciones de la palabra escrita. Desde ella se implementan
actividades de fomento de lectura como la hora del cuento, rondas de libros, club de lectura,
exposiciones, talleres de expresión, imprenta, marionetas, sesiones de poesía, teatro, encuentros
con autores… y la lista crece con base en las diversas posibilidades que el director, el maestro
bibliotecario y el Comité de Lectura y Biblioteca pueden emplear para la promoción de la lectura
en la escuela.

2. Biblioteca de aula
El docente frente a grupo desarrolla, como parte de su Plan de trabajo, las 5 Actividades
permanentes en el aula con el propósito de garantizar la circulación de los libros, el diálogo y la
reflexión sobre las lecturas que realizan sus estudiantes; así como el seguimiento de dichas
actividades. Al desarrollar lasActividades permanentes se pretende mostrar a los estudiantes
diversas posibilidades del lenguaje escrito para contribuir a la construcción de su biografía lectora.
Asimismo, el docente se compromete a dar seguimiento al Índice lector del grupo como parte del
Índice lector de la escuela.

3. Vinculación Curricular
Las actividades sugeridas en este apartado consideran las competencias, los campos formativos
y los contenidos propuestos en los programas de estudio de educación preescolar, primaria y
secundaria para ofrecer a docentes y alumnos, oportunidades de uso de los acervos de la
biblioteca escolar y de aula enfocados al desarrollo de habilidades lectoras y escritoras en el
marco del Acuerdo 592 que establece la articulación de la educación básica. Las actividades
realizadas y los libros utilizados se deben vincular con la elaboración del Catálogo Pedagógico.

4. Lectura y escritura en familia


Las actividades van encaminadas a fortalecer el proceso de formación de lectores y escritores
desde el ámbito familiar. Con la participación de los padres, madres y demás familiares como
mediadores de la lectura, se pretende favorecer la creación de vínculos con el trabajo docente y
enriquecer las oportunidades para que los estudiantes dispongan de condiciones favorables en el
desarrollo de la cultura escrita en casa.

5. Otros espacios para leer


Se invita a que la comunidad escolar desarrolle actividades complementarias a las que se ofrecen
en el aula y en la biblioteca escolar. Se propone que los diferentes espacios y tiempos de la
escuela sean aprovechados para que los docentes, padres de familia y estudiantes tengan la
oportunidad de conocer los acervos de la biblioteca, participar de estrategias que permitan la
interacción entre alumnos de diversos grados, leer y dialogar sobre temas que están más allá de
los contenidos escolares.

97
Premisas básicas para la planeación de actividades
Proponemos que la planeación-evaluación de la Estrategia Nacional 11+5 Acciones esté basada en los
objetivos del proyecto escolar, partiendo de una autoevaluación y de la experiencia de procesos anteriores,
que se integre como resultado del diálogo pedagógico entre el colectivo escolar, de tal manera que pueda
decidir cuáles son las mejores actividades para el logro de cada uno de los propósitos expresados en las 11
consignas mensuales y en las 5 permanentes.

Para realizar este ejercicio, el Programa Nacional de Lectura propone a los colectivos docentes considerar
cinco premisas básicas de la planeación y evaluación:

Flexibilidad
Revisen y organicen las consignas de trabajo de la Estrategia Nacional 11+5 Acciones considerando su
contexto.

Selectividad
Planeen y seleccionen, con base en su experiencia y en las necesidades de su escuela, actividades que les
permitan lograr la meta mensual de acuerdo a su plan de trabajo anual.

Innovación
Rescaten su experiencia constituidos en colectivo escolar, a fin de innovar su práctica docente, poner en
acción actividades no consideradas y plantear nuevos retos mensuales.

Compromiso
Actúen de manera comprometida y promuevan que el colectivo escolar tome acuerdos en función de las
consignas mensuales que propone la Estrategia Nacional 11+5 Acciones, estructuradas en diversas líneas
de acción, considerando su proceder en perspectiva del cumplimiento de la misión de la escuela y del deber
ser del magisterio para transformar a la comunidad escolar en una comunidad lectora y escritora.

Valoración
Desarrollen una evaluación procesal a lo largo del ciclo escolar que considere, entre otros aspectos, los
caminos de lectura y su comprensión, con el propósito de realizar los ajustes a la Estrategia, según los
objetivos propuestos en cada mes y las actividades permanentes, como indicadores que faciliten el
seguimiento al plan anual de trabajo para garantizar que se cumplan las metas programadas.

98
ANEXO 3 INFORMA ANUAL
DE LAS ACTIVIDADES DE
BIBLIOTECA ESCOLAR

99
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Primaria Federalizada
Escuela Primaria General “Luis Martínez Murillo ”
Clave: 30DPR1863B
Zona Escolar 30FIZ0212R
Sector Educ. Núm. 15

Oficio: 09/07/2013
FECHA: Arroyo Claro, Chac., Ver., a 6 de Julio del 2013.
ASUNTO:Informe de biblioteca escolar 11+5

PROFR. ALEJANDRO ACEVEDO PALESTINO


Director General de Educación
Primaria Federalizada.
Secretaria de Educación de Veracruz.
Xalapa, Veracruz.

INFORME DE LAS ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA ESCOLAR

ESCUELA PRIMARIA: LUIS MARTINEZ MURILLLO CLAVE 30DPR1863B

DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2012-2013

MES DE AGOSTO DEL 2012

SE SELECCIONO EL LUGAR ADECUADO PARA LA BIBLIOTECA ESCOLAR

SE REUNIO A LOS PADRES DE FAMILIA Y A LOS ALUMNOS PARA ORGANIZAR LA BIBLIOTECA


ESCOLAR

MES DE SEPTIEMBRE DEL 2012

SE CLASIFICARON LOS LIBROS POR COLECCCIONES COLORES Y TEMAS

SE ELABORO EL HORARIO PARA LA ASISTENCIA DE LOS GRUPOS A LA BIBLIOTECA ESCOLAR

MES DE OCTUBRE DEL 2012

SE INSTALARON LAS BIBLIOTECAS DE CADA AULA

SE CLASIFICARON LOS LIBROS EN LITERARIOS E INFORMATIVOS

100
SE ELABORO EL REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA

MES DE NOBIEMBRE

SE LEYERON CUENTOS Y LEYENDAS DE TERROR

SE ELABORARON ANTOLOGIAS DE LEYENDAS

SE ELABORARON LAS TARGETAS DE PRESTAMOS DE LIBROS

MES DE DICIEMBRE DEL 2012

SE PRESTARON LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA PARA QUE FUERAN LEIDOS EN SUS HOGARES CON
SUS PADRES

SE HIZO EL PRESTAMO A LOS PADRES DE FAMILIA

MES DE ENERO DEL 2013

SE REALIZO UN PROYECTO DE BIBLIOTECA CUENTAME UN CUENTO EN DONDE LOS PADRES DE


FAMILIA CONTARON UN CUENTO A SUS HIJOS

SE LES PRESTARON LIBROS DE LA BIBLIOTECA A LOS PADRES DE FAMILIA PARA REALIZAR DICHA
ACTIVIDAD

MES DE FEBRERO DEL 2013

SE ELABORARON ANTOLOGIAS DE POEMAS ADIVINANZAS, CHISTES CANCIONES

SE ELABORARON TARJETAS ALUCIVAS AL DIA DEL AMOR Y LA AMISTAD

MES DE MARZO DEL 2013

SE FORMARON CIRCULO DE LECTORES

SE UTILIZARON LOS TENDEDEROS DE LECTURA EN LA HORA DEL RECREO

SE SELECCIONO UNA LECTURA POR SEMANA

SE ELABORO EL PERIODICO MURAN COMO PRODUCTO DE DICHA DE DICHA DIDACTICAS DE


LECTURAS

MES ABRIL DEL 2013

SE REALIZO UN CONCURSO DE LECTURA EN DONDE PARTICIPARON TODOS LOS ALUMNOS DE LA


ESCUELA

SE HIZO LA PROMOCION E INVITACION PARA LAS LECTURAS DE LOS LIBROS

101
MAYO DEL 2013

SE ELABORARO TARJETAS ALUSIVAS AL DIA DE LA MADRE

SE LEYERON LIBROS DE POEMAS LOS ALUMNOS ESCOGIERON EL MAS APROPIADO PARA SI


MAMÁ

JUNIO DEL 2013

SE ELABORARO RECADOS Y LOS DEPOSITARON EN UN BUZON PARA ENTREGARLOI A UNA AMIGA


O AMIGO DE LOS DISTINTOS GRADOS

SE ELABORO EL CUADERNILLO FINAL DONDE DAN SU OPINION SOBRE LOS LIBROS QUE LEYERON
EN EL CICLO ESCOLAR

JULIO DEL 2013

SE REPARADON ALGUNOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA

SE GUARDARON LOS LIBROS PARA SER UTILIZADOS EN EL PROXIMO CICLO ESCOLAR.

PROYECTO ANUAL

SE REALIZO UN PROYECTO ANUAL CUYO NOMBRE FUE MI VIDA CON VALORES:

SE REALIZO DURANTE TODO EL CURSO

YO LEI CON MIS ALUMNOS EL VALOR CORRESPONDIENTE A CADA MES MARCADOS EN EL


CALENDARIO DE VALORES JUNTO CON EL LIBRO DE VALORES.

TAMBIEN SE FOMENTO EN LOS PADRES LA LECTURA PARA QUE LO FOMENTACEN EN SU CASA

SE CREO LA BIBLIOTECA AMBULANTE EN DONDE LOS NIÑOS LLEVABAN Y TRAIAN LIBROS DE LA


CASA A LA ESCUELA Y VICEVERSA.

EVIDENCIAS DE LO QUE SE HIZO EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR

102
103
TARJETAS DE PRESTAMOS DE LIBROS

OTROS ESPACIOS PARA LEER

104
CONCURSO DE LECTURA INTERNO Y CONCURSO DE REDACCCION DE CUENTOS

105
EL TENDEDERO PROYECTTO PARA LEER EN EL RECREO

PRODUCTOS DE LA BIBLIOTECA ACTIVIDADES DE LA BIBLIOTECA

106
ACTIVIDADES PARA LA PROMOCION DE LA LECTURA

107
108
PROMOCION EN LA COMUNIDAD DE LA BIBLIOTECA Y DE LOS LIBROS

LOS NIÑOS Y LA UTILIZACION QUE ELLOS LES DAN A LOS LIBROS

TECNICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES PARA MOTIVAR LA LECTURA

109
INVITACION A LOS PADRES DE FAMILIA PARA LA PROMOCION DE LA LECTURA EN CASA

ATENTAMENTE
LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

PROFRA. MARTHA VICTORIA LARA GARCIA

C.c.p. profrHermeregildo Moreno Arellano,Jefe de Sector


Educ. Num.15
C.c.p. Profr. José Campos Cuéllar, Supervisor de Zona de Educ. Prim. Gral. 212. Para su conocimiento.
C.c.p. Archivo.

Km. 4.5 carretera federal Xalapa – Veracruz Colonia SAHOP, C. P. 91190, Xalapa, Ver.
Tel.:01 (228) 8128855/56
primfederal@sev.gob.mx

110
ANEXO 4 Y
NOTAS FINALES

UN TRIBUTO A MIS MAESTROS

111
A nombre de todos los estudiantes del mundo quiero agradecerles todo el
amor que han dado a la educación, muchos de ustedes han pasado los
mejores años de su vida algunos incluso se han enfermado, en esta ardua
tarea.

El sistema social no valora la magnitud de su grandeza pero es seguro que


sin ustedes la sociedad no tiene horizonte, nuestras noches no tienen
estrellas, nuestras almas no tienen salud y nuestras emociones no tienen
alegría.

Les agradezco su amor, su sabiduría, sus lágrimas ,su creatividad y su


sagacidad dentro y fuera del aula .Quizás el mundo no les aplaudan pero el
más lúcido conocimiento de la ciencia debe reconocer que ustedes son los
profesionales más importantes de nuestra sociedad.

GRACIAS MAESTROS…………..

112
Un tributo a mis padres y a los que son figuras paternas

A nombre de todos los hijos e hijas del mundo, agradezco a todos los padres
por todo lo que han hecho por nosotros les doy las gracias por sus
consejos, suternura, sus regaños y sus besos, el amor ha hecho que
ustedes afronten todos los riesgos del mundo por nosotros. No nos dieron
todo lo que hubieran querido pero nos han dado todo lo que tenían.

Ustedes han renunciado a sus propios sueños para que nosotros


pudiéramos soñar, renunciaron al tiempo libre para que nosotros
pudiéramos tener alegría, perdiendo horas de sueño para que nosotros
pudiéramos dormir en paz, han derramado lagrimas para que nosotros
pudiéramos ser felices. Perdónenos por todos nuestros fracasos y por no
reconocer el inmenso amor que ustedes nos tienen

Enséñenme a ser su amiga

Nuestra deuda con ustedes es impagable les debemos amor.

Queridos padres y maestros el tiempo puede pasar pero nunca olviden que
nadie muere cuando vive en el corazón de alguien, más los llevaré con migo
a través de toda mi historia, una parte de su ser esta en el fondo de mi
corazón.

En la escuela de la vida no hay graduación .Cualquiera que se sienta


graduado hace morir su creatividad, pues va perdiendo la capacidad de

113
asombrase de los misterios que lo gobiernan .Todo se vuelve común para el,
no habiendo nada que lo anime y lo estimule.

En la escuela de la vida, el mejor alumno no es aquel que esta consiente de


lo que sabe, sino de cuanto no sabe .No es aquel que proclama su
perfección ,sino el que reconoce sus limitaciones .No es aquel que proclama
su esfuerzo sino el que educa la sensibilidad.

Todos pasamos por momentos de vacilación e inseguridad no hay quien no


sienta miedo y ansiedad en determinadas situaciones .Tenemos debilidades.
Solamente no las ve el que no logra mirar en su interior .Unos vierten
lagrimas húmedas;otrossecas.Unos exteriorizan sus sentimientos,otros, al
contrario los reprimen. Algunos lo superan con facilidad ciertos estímulos
estresantes pareciendo ser muy fuertes, pero tropiezan con unos
aparentemente ordinarios.

Antes las curvas de la vida¿Cómo se pueden evaluar la sabiduría y la


inteligencia de alguien? ¿Cuándo toca la puerta el suceso o cuando
enfrentas el caos?

Es fácil mostrar serenidad cuando nuestra vida transcurre como un jardín


tranquilo; es difícil cuando ella depara los dolores propios, podemos tener
brillo intelectual en medio de las fuertes tempestades este proyecto es una
prueba que si se puede lograr y ese es el aprendizaje que he obtenido de mis
maestros fascinantes.

NOTAS FINALES:

114
Que el maestro de maestros les enseñe que las fallas y lágrimas se tallan la
sabiduría.

Que el maestro de las emociones les enseñe a contemplar las cosas


sencillas y a navegar en las aguas de los sentimientos.

Que el maestro de la vida les enseñe a no tener miedo de vivir a superar los
momentos más difíciles de su historia

Que el maestro del amor les enseñe que la vida es el espectáculo más
grande en el teatro de la existencia.

Que el maestro inolvidable les enseñe que los débiles juzgan y desisten,
mientras los fuertes comprenden y tienen esperanza.

No somos perfectos. Decepciones, frustraciones y pérdidas siempre


ocurrirán.

Pero dios es el artesano del espíritu y del alma humana. No tengan miedo.

Después de la noche más larga surgirá el amanecer más bello. Espérenlo.

EL DERECHO A LA LECTURA

115
El niño tiene derecho a que la biblioteca escolar
sea primorosa. Que en ella haya dejado
impresas sus alas las mariposas,
las luciérnagas y colibríes.
Que las personas que allí atienden
tengan luz y fulgor en el alma y los
ojos, porten alas y vistan colas de peces.
Que se enamoren de los niños lectores
a quienes repartan flores. Y no les hagan llenar
fichas ni papeletas.
Que el libro sea prestado
por indicios de color, aroma y sabor, presto al
tacto y sentido gustativo. Que al indagar
acerca del contenido de tal o cual libro, sea
mágica la respuesta.

// MARTHA VICTORIA LARA GARCIA //

116