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PROGRA

MACIÓN CURRICULAR ANUAL DE


LA I.E. PRIVADA
“SAN AGUSTÍN” 2019

Marzo 2019
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

I. DATOS INFORMATIVOS

DRE : AYACUCHO
UGEL : HUAMANGA
I.E.P. : “MARAVILLAS”
CICLO : III
GRADO : 1ro
HORAS SEMANALES :3
DIRECTOR : LEON FEBRES, MARIA DEL PILAR
DOCENTE : MAVILA HERRERA, JUSTINO

II. ENFOQUE DEL ÁREA


El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su
realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la
condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida
saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una
conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida.
Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad
física ya partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan
ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y
consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales,
personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no
solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y
creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana.
Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de
su entorno.

III. ESTANDARES DEL CICLO

COMPETENCIAS ESTANDARES

SE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar


DESENVUELVE su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
DE MANERA movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas.
AUTÓNOMA A Se orienta espacialmente en relación con sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
TRAVÉS DE SU corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para
MOTRICIDAD. comunicar.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y
familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
ASUME UNA
desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo
VIDA
la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas
SALUDABLE.
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal
y psicológica antes de la actividad lúdica.

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego
y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una
INTERACTÚA A
actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto
TRAVÉS DE SUS
con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de
HABILIDADES
juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la
SOCIOMOTRICES
construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo
común en la práctica de actividades lúdicas.
IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO


1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
COMPETENCIAS, CAPACIDADES DESEMPEÑOS Y ENFOQUES

Sigo conociendo nuevos deportes y me


continúo con mis prácticas en el mini
Mejoro mis habilidades coordinativas y

continúo con mis prácticas en la


Mejoro mis habilidades coordinativas y
practicando la lateralidad, el equilibrio, y la

Es divertido aprender a desplazarme en la


mejorando mis cualidades coordinativas y

Ingreso al maravilloso mundo del deporte


Continúo aprendiendo sobre mi cuerpo y
TRANSVERSALES

colectivo y aprendo el mini básquetbol


Me divierto y mejoro mis capacidades

Me divierto y mejoro mis capacidades


coordinativas practicando el atletismo

coordinativas practicando carreras de

piscina iniciando posturas nuevas de


Me divierto Conociendo mi cuerpo
AREA

divierto practicando el mini vóleibol


relevos en el atletismo

estilos de nado
coordinación

de equilibrio

gimnasia deportiva
futbol
• Explora de manera autónoma las posibilidades de su X X X X X
cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos,
1. SE
1.1 cuando utiliza conscientemente distintas bases de
DESENVU Comprend sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
ELVE DE e su dominante.
MANERA cuerpo. • Se orienta en un espacio y tiempo determinados, X X X X
AUTÓNOM reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de
A A las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-
TRAVÉS lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo con sus
DE SU intereses y necesidades
1.2 Se • Explora nuevos movimientos y gestos para representar X X X
MOTRICID
expresa objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos
AD. de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio
corporalme
nte cuerpo, de la música, etc.
• Se expresa motrizmente para comunicar sus X X X X X X
emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así,
afirma su identidad personal.
EDUCACIÓN FÍSICA

2.1 • Describe los alimentos de su dieta familiar y las X


Comprend posturas que son beneficiosas para su salud en la vida
e las cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
relaciones • Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas X
entre la e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre
actividad inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las
física, actividades lúdicas.
2. ASUME alimentació
UNA VIDA n, postura
SALUDABL e higiene
E. corporal y
la salud.

2.2 • Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal x


Incorpora al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas
prácticas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida
que cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios
mejoran su de protección frente a la radiación solar.
calidad de • Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando X X X X X X X X
vida. tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su
bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien
consigo mismo, con los otros y con su entorno.
3. • Asume roles y funciones de manera individual y dentro x X X X X X X
INTERACT 3.1 Se de un grupo; interactúa de forma espontánea en
ÚA A relaciona actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus
utilizando pares para sentirse parte del grupo.
TRAVÉS sus • Participa en juegos cooperativos y de oposición en X X X X X
DE SUS habilidades parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como
HABILIDA socio compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
DES motrices
SOCIOMO
TRICES
3.2 Crea y • Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y X X X X X X X X X
aplica llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los
estrategias objetivos que surjan; respeta las reglas de juego
y tácticas propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las
de juego. condiciones del entorno) en diferentes actividades
lúdicas.

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Intercultural X X X X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X X X X X X
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad X X X X X X X X X
Enfoque Ambiental X X X X X X X X X
Enfoque orientación al bien común X X X X X X X X X
Enfoque de Igualdad de Género X X X X X X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X X X X X X

V. MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES


VALORES ACTITUDES EJEMPLO DE ACTITUD
Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
entre diversas culturas, mediante el diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo
diálogo y el respeto mutuo. científico, buscando complementariedades en los distintos
intercultural
planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación de modo alternativo para construir juntos asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
una postura común
Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
Respeto por las cada persona y de sus derechos, por respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Diferencias encima de cualquier diferencia discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad generaciones presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento global (sequías e
planetaria como con la naturaleza asumiendo el inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
y equidad cuidado del planeta
climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
justicia requieren compensaciones a instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
aquellos con mayores dificultades de equidad y justicia.
Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros y ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante ellas al sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
identificar situaciones de desigualdad varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
Empatía
de género, evidenciando así la capacidad los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
de comprender o acompañar a las desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
personas en dichas emociones o mujeres son más débiles, que los varones son más
necesidades afectivas. irresponsables.
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal mejoran el propio desempeño y máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVEL ESPERADO


S
Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de Se desenvuelve en los
Personaliza
información como parte de una actividad. Ejemplo: El entornos virtuales cuando
entornos
estudiante busca información en un libro digital o en analiza y ejecuta
virtuales.
SE contenidos de un CD-ROM. procedimientos para elaborar
DESENVUELV Gestiona Participa en juegos interactivos en los que realiza o modificar objetos virtuales
E EN información del simulaciones y problematizaciones para desarrollar que representan y comunican
ENTORNOS entorno virtual. aprendizajes en las áreas curriculares. vivencias en espacios
VIRTUALES virtuales adecuados a su
GENERADOS Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, edad, realizando intentos
POR LAS TICS Interactúa en videograbadora, cámara, Tablet, teléfonos celulares, entre sucesivos hasta concretar su
entornos otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en propósito.
virtuales. cuenta criterios de seguridad y cuidado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVEL ESPERADO


Determina con ayuda de un adulto qué necesita Gestiona su aprendizaje al darse
aprender considerando sus experiencias y cuenta de lo que debe aprender al
saberes previos para realizar una tarea. Fija preguntarse qué es lo que aprenderá y
Define metas de metas de duración breve que le permitan lograr establecer aquello que le es posible
aprendizaje dicha tarea. lograr para realizar la tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar Comprende que debe organizarse y
GESTIONA SU la tarea y explica cómo se organizará para que lo planteado incluya acciones
APRENDIZAJE lograr las metas. cortas para realizar la tarea. Monitorea
DE MANERA Organiza acciones Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con sus avances respecto a la tarea al
AUTÓNOMA estratégicas para relación a las estrategias aplicadas y realiza evaluar con facilitación y
alcanzar sus metas cambios, si es necesario, para lograr los retroalimentación externas un proceso
de aprendizaje. resultados previstos. de trabajo y los resultados obtenidos
Monitorea y ajusta su Explica cómo ha llegado a la meta de siendo ayudado para considerar el
desempeño durante aprendizaje que se propuso, las dificultades ajuste requerido y disponerse al
el proceso de que tuvo y los cambios que realizó. cambio.
aprendizaje.

VII. ORGANIZACIÓN Y CALENDARIZACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS


I. PERÍODO DURACIÓN DIAS NÚMERO DE
EFECTIVA SEMANAS
S

I TRIMESTRE Del 11 de marzo al 07 JUNIO del 2019 62 13

II TRIMESTRE Del 10 de JUNIO al 20 de setiembre julio del 2019 64 14

VACACIONES 29 de julio al 09 agosto 02


ESTUDNTS

III TRIMESTRE Del 23 de setiembre al 20 de diciembre 63 13

TOTAL 189 40 semanas

Las vacaciones de medio año (del 29 de julio al 09 de agosto) son solamente para los estudiantes,
tal como indica el artículo 247, numeral 147.1 del Reglamento de la Ley de la Reforma Magisterial.
Los docentes realizarán el reajuste de la planificación curricular y elaboración de materiales
educativos a partir de la jornada de reflexión sobre el avance del nivel de logro de aprendizaje de
los estudiantes.
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Nueva Deficienc Feminicid Paterni Alimentos Uso Primaver Evalua Lluvias e
SITUACIÓN
infraestructura ia io dad no excesiv a y día ción inundacio
RELACION
Escolar y En la irrespo saludables o de las del censal nes
ADA
Nueva Nivel práctica nsable TIC colegio
AL
de Educación de
CONTEXTO
Inicial valores
Organizándon Proyectá ¡Basta Padre Promovien Rescat Festejan Demost Nos
os en el nuevo ndonos ya! necesit do hábitos ando do rando preparam
ambiente al futuro Mujer- o tu de los nuestro lo que os para
como Madre tiempo alimentació juegos día sabem mitigar
hombres valiosa. n tradicio os los
TÍTULO
de bien saludable. nales riesgos
de la
temporad
a de
lluvias.
De 11/03 al De De 17/09
DURACIÓN 08/06 11/06 al al 21/12
14/09

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:


Dur
ació
n de
TÍTULO DE LA CAMPOS
Nº SITUACIÓN SIGNIFICATIVA las EVIDENCIAS
UNIDAD TEMÁTICOS
sesi
one
s
UNIDAD DIDÁCTICA PSICOMOTRICID Normas de
Al inicio de las labores educativas en la I.E.P.
Nº I AD: convivencia.
“maravillas” encontramos diferentes
 Familiarización Conoce sus
realidades de los estudiantes en lo referente a
“Me divierto  Lateralidad medidas
la práctica de valores y la socialización por ello
Conociendo mi  Coordinación antropométricas.
a través de la educación física fomentaremos
cuerpo practicando la espacio Conoce su
el trabajo en equipo, el respeto, la solidaridad
lateralidad, el 4 temporal. lateralidad.
teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje de
equilibrio, y la  Coordinación Realiza la
los estudiantes.
coordinación” espacial coordinación y el
equilibrio.
Reconoce su
espacio personal
próximo y lejano.
En la I.E.P. “maravillas” trabajamos para que PSICOMOTRICID Conoce
las niñas y los niños juegan por el placer de UNIDAD DIDÁCTICA AD: orientación
I TRIIMESTRE

hacerlo, por el disfrute emocional que ello N° II  Coordinación espacio temporal


implica, para expresar sus sentimientos, óculo manual. (arriba abajo,
controlar su ansiedad y sus temores. El juego, “Continúo  Equilibrio y adelante, atrás,
según los psicólogos, tiene un efecto catártico aprendiendo sobre mi reacción cerca, lejos)
vale decir de descarga, de liberación de sus cuerpo y mejorando  Coordinación
tensiones, de sus sentimientos de cólera y de mis cualidades gruesa
agresión. Por este motivo, los psicoanalistas se coordinativas y de  Coordinación
interesaron por el juego como recurso equilibrio.” fina
terapéutico y lo consideraron un instrumento de 5
ayuda al niño tanto en la integración de la
personalidad como para defenderse de la
ansiedad.
Planteamos los sgts RETOS:
¿Lograr que las alumnas superen sus
expectativas en las que puedan participar?
¿Comprometer la participación y responsable
en las sesiones a trabajar?
¿Lograr la identificación institucional, personal
y reconocerse como parte importante de la
sociedad?
Para los niños maravilloso el atletismo es un UNIDAD DIDÁCTICA ATLETISMO: Reconoce y se
deporte muy completo: involucra todos los N° III  Familiarización familiariza con el
grupos musculares. En los niños, este ejercicio “Me divierto y  Desplazamiento atletismo
fundamentalmente anaeróbico y aeróbico y mejoro mis por el patio en
realizado de manera regular, provoca no sólo capacidades grupos.
un disfrute activo del ocio, sino una reducción coordinativas  Desplazamiento
de los factores de riesgo de enfermedad en parejas.
cardiovascular.
practicando el 4  Desplazamiento
atletismo individual.
Planteamos los sgts RETOS:

¿Cómo aumentar nuestra autoestima?


II TRIMESTRE

¿Podemos valorarnos como personas?


¿Cómo deberíamos superar nuestros
temores ante la violencia?
Para el estudiante maravilloso el medio UNIDAD DIDÁCTICA ATLETISMO: Reconoce la
coordinativo es el movimiento o espacio físico Nº IV  Practica en indumentaria
más completo que existe para el desarrollo de “Me divierto y parejas entrega adecuada para
las aptitudes físicas, psíquicas y neurológicas. mejoro mis del “testigo” jugar para
La coordinación se puede practicar desde los capacidades  Inicio de la participar en
primeros meses de vida, estimulando el reflejo coordinativas competencia competencias
glótico (control de la coordinación respiratoria). 5
practicando atléticas.
carreras de relevos Practica nociones
en el atletismo” básicas del
atletismo
coordinando sus
movimientos
El niño maravilloso descubre mediante el Experimenta y
juego que existen ciertos puntos de referencia; UNIDAD DIDÁCTICA  Mini Futbol: vivencia diferentes
hay un compañero para jugar y esto significa Nº V Conducción en acciones motoras
reconocer el objeto de uso y también reconocer “Ingreso al posición estática que le permitan el
al otro que puede o no estar interesado en el maravilloso mundo  Conducción en desarrollo de
5
mismo objeto. Una regla de juego define la del deporte colectivo y movimiento habilidades
Pase parte
III TRIMESTRE

presencia de alguien más y de un requisito a aprendo el mini deportivas


tomar en consideración. futbol” interno e externo
Pase o cabeceo
de cabeza.
Para el alumno maravilloso descubrir el UNIDAD DIDÁCTICA Practica juegos
juego reglado involucra a los otros y sale de Nº VI Mini Voleibol: predeportivos del
la presencia única; significa entenderse con “Sigo conociendo Voleo con dedos mini voleibol con
otros, entrar en diálogo. Con el juego el niño nuevos deportes y Recepción con reglas simples
5
se vuelve menos subjetivo, reconoce y me divierto antebrazos en establecidas en el
diferencia lo externo a él y esto facilita su movimiento. salón.
practicando el mini
evolución Saques bajo
vóleibol.” mano
¿A qué niño no le gusta saltar o correr? El UNIDAD DIDÁCTICA ATLETISMO: Conoce la
atletismo en la Institución maravillosa reúne N° VII  Cómo correr inspiración,
las principales cualidades para el disfrute “Es divertido  Coordinación expiración en
de los más pequeños. Es un deporte al aprender a entre los brazos juegos atléticos
alcance de los niños, que no necesita de y piernas
grandes despliegues económicos o desplazarme en
 Fases de la
logísticos para ser practicado ya que en las carreras de
partida.
casi todas las ciudades hay clubes de pista y saltos y 4  Carrera de
atletismo. Y además, es un deporte válido lanzamientos en
tanto para niños como para niñas, por lo postas.
tanto se fomenta la igualdad entre sexos
el atletismo
iniciando posturas
nuevas de estilos
de deporte
atlética”
Para la estudiante maravillosa el juego UNIDAD DIDÁCTICA MINI Basquetbol: Practica juegos
también favorece el desarrollo social, pues, Nº VIII Familiarización predeportivos del
propicia la integración a un grupo donde “Mejoro mis 5 con el balón mini básquet
participa cooperativamente en una habilidades Driblig estático respetando reglas
actividad, compartiendo materiales, coordinativas y simples
llegando a acuerdos y aprendiendo a
aceptar los puntos de vista y las decisiones continúo con mis Pases de pique x establecidas en el
de la mayoría. prácticas en la encima de la salón.
gimnasia deportiva cabeza,
y en el mini lanzamientos
basquetbol” Gimnasia:
rodamiento
adelante atrás,
vertical 2 apoyos.

X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS MEDIOS MATERIALES
• Juegos • Trabajos en equipo • Explicación • Juegos • Silbato
• Mando directo • Lluvia de ideas • Demostración • Gráficos • Balones
• Asignación de tareas • Observación • Imitación • Audios • Net
• Resolución de problemas • Argumentación • Interrogación visuales • Conos
• Mixto • Trabajos grupales • Discusión • Ejercicios • Colchonetas
• Analítico– sintético • Trabajo participativo del • Corrección de físicos • Aros
• juegos alumno en la construcción de errores, etc. • Deportes, • Soguillas
• Método reciproco su aprendizaje. etc. • Bastones
• Descubrimiento guiado • Trabajo en parejas y grupos • Cronómetro
• Microenseñanza • Lluvia de ideas • Platillos
• Interrogantes – Fichas
• Diálogos

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


CRITERIO TIPO TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Registro Auxiliar
 Evaluación
SE DESENVUELVEDE  Fichas antropométricas.
formativa.  Trabajos grupales
MANERA AUTÓNOMA  Lista de cotejo.
 Autoevaluación  Lluvia de ideas
TRAVÉS DE SU  Ficha de observación.
 Coevaluación  Observación
MOTRICIDAD.  Trabajos individuales y grupales
 Heteroevaluación
 Rubrica
 Evaluación  Registro Auxiliar
formativa.  Diálogos  Test físico
ASUME UNA VIDA
 Autoevaluación  Exposición  Lista de cotejo
SALUDABLE.
 Coevaluación  Corrección  Rubrica
 Heteroevaluación
 Evaluación  Registro Auxiliar
INTERACTÚA A 
formativa.  Demostración Lista de cotejo
TRAVÉS DE SUS
 Autoevaluación  Apreciación  Escala de estimación
HABILIDADES
 Coevaluación  Verificación  Ficha de observación.
SOCIOMOTRICES
 Heteroevaluación  Rubrica
XII. BIBLIOGRAFÍA
Docentes:
CONTRERAS JORDAN, Onofre: Didáctica de la Educación Física
WATS, Dennis. Atletismo
PUELLES MENDES, Daniel: Educación Física y el Nuevo Enfoque Pedagógico Peruano.
ROCA, Erasmo: Fascículos de Básquetbol
KOC GONZÁLES, Alfonso: Gimnasia Artística Deportiva.
FERNANDO NAVARRO, Arsenio: Natación II. La natación y su entrenamiento. Técnica,
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
1001 ejercicios de vóleibol: Editorial Augusto Pila Teleña.
Educación Física y el nuevo enfoque pedagógico : Puelles Méndez, Daniel
Alumnos:
EDITORIAL OCEANO: Enciclopedia de los Deportes.
Manual De Educación Física Y Deportes MARTA BENASSAR
Ayacucho, marzo de 2019
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

I. DATOS INFORMATIVOS

DRE : AYACUCHO
UGEL : HUAMANGA
I.E.P. : “MARAVILLAS”
CICLO : III
GRADO : 2do
HORAS SEMANALES :3
DIRECTOR : LEON FEBRES, MARIA DEL PILAR
DOCENTE : MAVILA HERRERA, JUSTINO
II. ENFOQUE DEL ÁREA
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su
realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la
condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida
saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una
conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida.
Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad
física ya partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan
ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y
consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales,
personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no
solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y
creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana.
Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de
su entorno.

III. ESTANDARES DEL CICLO

COMPETENCIAS ESTANDARES

SE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar


DESENVUELVE su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
DE MANERA movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas.
AUTÓNOMA A Se orienta espacialmente en relación con sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
TRAVÉS DE SU corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para
MOTRICIDAD. comunicar.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y
familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
ASUME UNA
desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo
VIDA
la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas
SALUDABLE.
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal
y psicológica antes de la actividad lúdica.

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego
y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una
INTERACTÚA A
actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto
TRAVÉS DE SUS
con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de
HABILIDADES
juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la
SOCIOMOTRICES
construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo
común en la práctica de actividades lúdicas.
IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO


1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
COMPETENCIAS, CAPACIDADES DESEMPEÑOS Y ENFOQUES

Sigo conociendo nuevos deportes y me


continúo con mis prácticas en el mini
Mejoro mis habilidades coordinativas y

continúo con mis prácticas en la


Mejoro mis habilidades coordinativas y
practicando la lateralidad, el equilibrio, y la

Es divertido aprender a desplazarme en la


mejorando mis cualidades coordinativas y

Ingreso al maravilloso mundo del deporte


Continúo aprendiendo sobre mi cuerpo y
TRANSVERSALES

colectivo y aprendo el mini básquetbol


Me divierto y mejoro mis capacidades

Me divierto y mejoro mis capacidades


coordinativas practicando carreras de
coordinativas practicando el atletismo

piscina iniciando posturas nuevas de


Me divierto Conociendo mi cuerpo
AREA

divierto practicando el mini vóleibol


relevos en el atletismo

estilos de nado
coordinación

de equilibrio

gimnasia deportiva
futbol
• Explora de manera autónoma las posibilidades de su X X X X X
cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos,
1. SE
1.1 cuando utiliza conscientemente distintas bases de
DESENVU Comprend sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
ELVE DE e su dominante.
MANERA cuerpo. • Se orienta en un espacio y tiempo determinados, X X X X
AUTÓNOM reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de
A A las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-
TRAVÉS lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo con sus
DE SU intereses y necesidades
1.2 Se • Explora nuevos movimientos y gestos para representar X X X
MOTRICID
expresa objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos
AD. de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio
corporalme
nte cuerpo, de la música, etc.
• Se expresa motrizmente para comunicar sus X X X X X X
emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así,
afirma su identidad personal.
EDUCACIÓN FÍSICA

2.1 • Describe los alimentos de su dieta familiar y las X


Comprend posturas que son beneficiosas para su salud en la vida
e las cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
relaciones • Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas X
entre la e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre
actividad inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las
física, actividades lúdicas.
2. ASUME alimentació
UNA VIDA n, postura
SALUDABL e higiene
E. corporal y
la salud.

2.2 • Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal x


Incorpora al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas
prácticas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida
que cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios
mejoran su de protección frente a la radiación solar.
calidad de • Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando X X X X X X X X
vida. tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su
bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien
consigo mismo, con los otros y con su entorno.
3. • Asume roles y funciones de manera individual y dentro x X X X X X X
INTERACT 3.1 Se de un grupo; interactúa de forma espontánea en
ÚA A relaciona actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus
utilizando pares para sentirse parte del grupo.
TRAVÉS sus • Participa en juegos cooperativos y de oposición en X X X X X
DE SUS habilidades parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como
HABILIDA socio compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
DES motrices
SOCIOMO
TRICES
3.2 Crea y • Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y X X X X X
aplica llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los
estrategias objetivos que surjan; respeta las reglas de juego
y tácticas propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las
de juego. condiciones del entorno) en diferentes actividades
lúdicas.

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Intercultural X X X X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X X X X X X
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad X X X X X X X X X
Enfoque Ambiental X X X X X X X X X
Enfoque orientación al bien común X X X X X X X X X
Enfoque de Igualdad de Género X X X X X X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X X X X X X

V. MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES


VALORES ACTITUDES EJEMPLO DE ACTITUD
Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Diálogo entre diversas culturas, mediante el diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
diálogo y el respeto mutuo. buscando complementariedades en los distintos planos en los que
intercultural
se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación de modo alternativo para construir juntos elaboración de normas u otros.
una postura común
Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
Respeto por las cada persona y de sus derechos, por todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Diferencias encima de cualquier diferencia en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad generaciones presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
planetaria como con la naturaleza asumiendo el entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
y equidad para la adaptación al cambio climático.
cuidado del planeta
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
justicia requieren compensaciones a tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
aquellos con mayores dificultades justicia.
Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros y ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante ellas al sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
identificar situaciones de desigualdad para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
Empatía
de género, evidenciando así la capacidad tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
de comprender o acompañar a las aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
personas en dichas emociones o débiles, que los varones son más irresponsables.
necesidades afectivas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal mejoran el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.

VI COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

COMPETENCIAS CAPACIDADE DESEMPEÑOS NIVEL ESPERADO


S
Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de Se desenvuelve en los
Personaliza
información como parte de una actividad. Ejemplo: El entornos virtuales cuando
entornos
estudiante busca información en un libro digital o en analiza y ejecuta
virtuales.
contenidos de un CD-ROM. procedimientos para elaborar
SE Gestiona Participa en juegos interactivos en los que realiza o modificar objetos virtuales
DESENVUELVE información simulaciones y problematizaciones para desarrollar que representan y comunican
EN ENTORNOS del entorno aprendizajes en las áreas curriculares. vivencias en espacios
VIRTUALES virtual. virtuales adecuados a su
GENERADOS edad, realizando intentos
POR LAS TICS Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio, sucesivos hasta concretar su
Interactúa en televisión, videograbadora, cámara, Tablet, teléfonos propósito.
entornos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades
virtuales. específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad
y cuidado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVEL ESPERADO


Determina con ayuda de un adulto qué necesita Gestiona su aprendizaje al darse
aprender considerando sus experiencias y cuenta de lo que debe aprender
saberes previos para realizar una tarea. Fija al preguntarse qué es lo que
Define metas de metas de duración breve que le permitan lograr aprenderá y establecer aquello
aprendizaje dicha tarea. que le es posible lograr para
Propone al menos una estrategia para realizar realizar la tarea. Comprende que
la tarea y explica cómo se organizará para debe organizarse y que lo
GESTIONA SU
lograr las metas. planteado incluya acciones
APRENDIZAJE
Organiza acciones Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con cortas para realizar la tarea.
DE MANERA
estratégicas para relación a las estrategias aplicadas y realiza Monitorea sus avances respecto
AUTÓNOMA
alcanzar sus metas cambios, si es necesario, para lograr los a la tarea al evaluar con
de aprendizaje. resultados previstos. facilitación y retroalimentación
Explica cómo ha llegado a la meta de externas un proceso de trabajo y
Monitorea y ajusta su los resultados obtenidos siendo
desempeño durante aprendizaje que se propuso, las dificultades
que tuvo y los cambios que realizó. ayudado para considerar el
el proceso de ajuste requerido y disponerse al
aprendizaje. cambio.

VII ORGANIZACIÓN Y CALENDARIZACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS


II. PERÍODO DURACIÓN DIAS NÚMERO DE
EFECTIVA SEMANAS
S

I TRIMESTRE Del 11 de marzo al 07 JUNIO del 2019 62 13

II TRIMESTRE Del 10 de JUNIO al 20 de setiembre julio del 2019 64 14

VACACIONES 29 de julio al 09 agosto 02


ESTUDNTS

III TRIMESTRE Del 23 de setiembre al 20 de diciembre 63 13

TOTAL 189 40 semanas

Las vacaciones de medio año (del 29 de julio al 09 de agosto) son solamente para los estudiantes,
tal como indica el artículo 247, numeral 147.1 del Reglamento de la Ley de la Reforma Magisterial.
Los docentes realizarán el reajuste de la planificación curricular y elaboración de materiales
educativos a partir de la jornada de reflexión sobre el avance del nivel de logro de aprendizaje de
los estudiantes.
VIII ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Nueva Deficienc Feminicid Paterni Alimentos Uso Primaver Evalua Lluvias e
SITUACIÓN
infraestructura ia io dad no excesiv a y día ción inundacio
RELACION
Escolar y En la irrespo saludables o de las del censal nes
ADA
Nueva Nivel práctica nsable TIC colegio
AL
de Educación de
CONTEXTO
Inicial valores
Organizándon Proyectá ¡Basta Padre Promovien Rescat Festejan Demost Nos
os en el nuevo ndonos ya! necesit do hábitos ando do rando preparam
ambiente al futuro Mujer- o tu de los nuestro lo que os para
como Madre tiempo alimentació juegos día sabem mitigar
hombres valiosa. n tradicio os los
TÍTULO
de bien saludable. nales riesgos
de la
temporad
a de
lluvias.
De 11/03 al De De 17/09
DURACIÓN 08/06 11/06 al al 21/12
14/09

IX ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:


Dur
ació
n de
CAMPOS
Nº SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO DE LA UNIDAD las EVIDENCIAS
TEMÁTICOS
sesi
one
s
Al inicio de las labores educativas en la UNIDAD DIDÁCTICA Nº I PSICOMOTRICID Normas de
I.E.P. “maravillas” encontramos diferentes AD: convivencia.
realidades de los estudiantes en lo “Me divierto Conociendo  Familiarización Conoce sus
referente a la práctica de valores y la mi cuerpo practicando la  Lateralidad medidas
socialización por ello a través de la lateralidad, el equilibrio, y  Coordinación antropométricas.
educación física fomentaremos el trabajo la coordinación” espacio Conoce su
en equipo, el respeto, la solidaridad 4 temporal. lateralidad.
teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje  Coordinación Realiza la
de los estudiantes. espacial coordinación y el
equilibrio.
Reconoce su
espacio personal
próximo y lejano.
En la I.E.P. “maravillas” trabajamos para PSICOMOTRICID Conoce
I TRIIMESTRE

que las niñas y los niños juegan por el UNIDAD DIDÁCTICA N° AD: orientación
placer de hacerlo, por el disfrute emocional II  Coordinación espacio temporal
que ello implica, para expresar sus óculo manual. (arriba abajo,
sentimientos, controlar su ansiedad y sus “Continúo aprendiendo  Equilibrio y adelante, atrás,
temores. El juego, según los psicólogos, sobre mi cuerpo y reacción cerca, lejos)
tiene un efecto catártico vale decir de mejorando mis  Coordinación
descarga, de liberación de sus tensiones, cualidades coordinativas gruesa
de sus sentimientos de cólera y de y de equilibrio.”  Coordinación
agresión. Por este motivo, los 5 fina
psicoanalistas se interesaron por el juego
como recurso terapéutico y lo consideraron
un instrumento de ayuda al niño tanto en la
integración de la personalidad como para
defenderse de la ansiedad.
Planteamos los sgts RETOS:
¿Lograr que las alumnas superen sus
expectativas en las que puedan participar?
¿Comprometer la participación y
responsable en las sesiones a trabajar?
¿Lograr la identificación institucional,
personal y reconocerse como parte
importante de la sociedad?
Para los niños maravilloso el atletismo es UNIDAD DIDÁCTICA N° ATLETISMO: Reconoce y se
un deporte muy completo: involucra todos III  Familiarización familiariza con el
los grupos musculares. En los niños, este “Me divierto y mejoro  Desplazamiento atletismo
ejercicio fundamentalmente anaeróbico y mis capacidades por el patio en
aeróbico y realizado de manera regular, coordinativas grupos.
provoca no sólo un disfrute activo del ocio, practicando el  Desplazamiento
sino una reducción de los factores de riesgo en parejas.
de enfermedad cardiovascular.
atletismo 4  Desplazamiento
individual.
Planteamos los sgts RETOS:

¿Cómo aumentar nuestra autoestima?


II TRIMESTRE

¿Podemos valorarnos como personas?


¿Cómo deberíamos superar nuestros
temores ante la violencia?
Para el estudiante maravilloso el medio UNIDAD DIDÁCTICA Nº ATLETISMO: Reconoce la
coordinativo es el movimiento o espacio IV  Practica en indumentaria
físico más completo que existe para el “Me divierto y mejoro parejas entrega adecuada para
desarrollo de las aptitudes físicas, mis capacidades del “testigo” jugar para
psíquicas y neurológicas. La coordinación coordinativas  Inicio de la participar en
se puede practicar desde los primeros practicando carreras competencia competencias
meses de vida, estimulando el reflejo 5
glótico (control de la coordinación
de relevos en el atléticas.
respiratoria). atletismo” Practica nociones
básicas del
atletismo
coordinando sus
movimientos
El niño maravilloso descubre mediante el Experimenta y
juego que existen ciertos puntos de UNIDAD DIDÁCTICA Nº  Mini Futbol: vivencia diferentes
referencia; hay un compañero para jugar y V Conducción en acciones motoras
esto significa reconocer el objeto de uso y “Ingreso al maravilloso posición estática que le permitan el
también reconocer al otro que puede o no mundo del deporte  Conducción en desarrollo de
5
estar interesado en el mismo objeto. Una colectivo y aprendo el movimiento habilidades
Pase parte
III TRIMESTRE

regla de juego define la presencia de mini futbol” deportivas


alguien más y de un requisito a tomar en interno e externo
consideración. Pase o cabeceo
de cabeza.
Para el alumno maravilloso descubrir el UNIDAD DIDÁCTICA Nº Practica juegos
juego reglado involucra a los otros y VI Mini Voleibol: predeportivos del
sale de la presencia única; significa “Sigo conociendo Voleo con dedos mini voleibol con
entenderse con otros, entrar en diálogo. nuevos deportes y me Recepción con reglas simples
5
Con el juego el niño se vuelve menos divierto practicando el antebrazos en establecidas en el
subjetivo, reconoce y diferencia lo movimiento. salón.
mini vóleibol.”
externo a él y esto facilita su evolución Saques bajo
mano
¿A qué niño no le gusta saltar o correr? UNIDAD DIDÁCTICA N° ATLETISMO: Conoce la
El atletismo en la Institución maravillosa VII  Cómo correr inspiración,
reúne las principales cualidades para el “Es divertido  Coordinación expiración en
disfrute de los más pequeños. Es un aprender a entre los brazos juegos atléticos
deporte al alcance de los niños, que no y piernas
necesita de grandes despliegues desplazarme en las
 Fases de la
económicos o logísticos para ser carreras de pista y
4 partida.
practicado ya que en casi todas las saltos y  Carrera de
ciudades hay clubes de atletismo. Y lanzamientos en el
además, es un deporte válido tanto para postas.
niños como para niñas, por lo tanto se
atletismo iniciando
fomenta la igualdad entre sexos posturas nuevas de
estilos de deporte
atlética”
Para la estudiante maravillosa el juego UNIDAD DIDÁCTICA Nº MINI Basquetbol: Practica juegos
también favorece el desarrollo social, VIII Familiarización predeportivos del
5
pues, propicia la integración a un grupo con el balón mini básquet
donde participa cooperativamente en
una actividad, compartiendo materiales, “Mejoro mis Driblig estático respetando reglas
llegando a acuerdos y aprendiendo a habilidades Pases de pique x simples
aceptar los puntos de vista y las coordinativas y encima de la establecidas en el
decisiones de la mayoría. cabeza, salón.
continúo con mis
prácticas en la lanzamientos
gimnasia deportiva y en Gimnasia:
el mini basquetbol” rodamiento
adelante atrás,
vertical 2 apoyos.

X ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS MEDIOS MATERIALES
• Juegos • Trabajos en equipo • Explicación • Juegos • Silbato
• Mando directo • Lluvia de ideas • Demostración • Gráficos • Balones
• Asignación de tareas • Observación • Imitación • Audios • Net
• Resolución de problemas • Argumentación • Interrogación visuales • Conos
• Mixto • Trabajos grupales • Discusión • Ejercicios • Colchonetas
• Analítico– sintético • Trabajo participativo del • Corrección de físicos • Aros
• juegos alumno en la construcción de errores, etc. • Deportes, • Soguillas
• Método reciproco su aprendizaje. etc. • Bastones
• Descubrimiento guiado • Trabajo en parejas y grupos • Cronómetro
• Microenseñanza • Lluvia de ideas • Platillos
• Interrogantes – Fichas
• Diálogos

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


CRITERIO TIPO TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Registro Auxiliar
 Evaluación
SE DESENVUELVEDE  Fichas antropométricas.
formativa.  Trabajos grupales
MANERA AUTÓNOMA  Lista de cotejo.
 Autoevaluación  Lluvia de ideas
TRAVÉS DE SU  Ficha de observación.
 Coevaluación  Observación
MOTRICIDAD.  Trabajos individuales y grupales
 Heteroevaluación
 Rubrica
 Evaluación  Registro Auxiliar
formativa.  Diálogos  Test físico
ASUME UNA VIDA
 Autoevaluación  Exposición  Lista de cotejo
SALUDABLE.
 Coevaluación  Corrección  Rubrica
 Heteroevaluación
 Evaluación  Registro Auxiliar
INTERACTÚA A 
formativa.  Demostración Lista de cotejo
TRAVÉS DE SUS
 Autoevaluación  Apreciación  Escala de estimación
HABILIDADES
 Coevaluación  Verificación  Ficha de observación.
SOCIOMOTRICES
 Heteroevaluación  Rubrica
XII. BIBLIOGRAFÍA
Docentes:
CONTRERAS JORDAN, Onofre: Didáctica de la Educación Física
WATS, Dennis. Atletismo
PUELLES MENDES, Daniel: Educación Física y el Nuevo Enfoque Pedagógico Peruano.
ROCA, Erasmo: Fascículos de Básquetbol
KOC GONZÁLES, Alfonso: Gimnasia Artística Deportiva.
FERNANDO NAVARRO, Arsenio: Natación II. La natación y su entrenamiento. Técnica,
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
1001 ejercicios de vóleibol: Editorial Augusto Pila Teleña.
Educación Física y el nuevo enfoque pedagógico : Puelles Méndez, Daniel
Alumnos:
EDITORIAL OCEANO: Enciclopedia de los Deportes.
Manual De Educación Física Y Deportes MARTA BENASSAR
Ayacucho, marzo de 2019
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

I. DATOS INFORMATIVOS

DRE : AYACUCHO
UGEL : HUAMANGA
I.E.P. : “MARAVILLAS”
CICLO : IV
GRADO : 3ro
HORAS SEMANALES :3
DIRECTOR : LEON FEBRES, MARIA DEL PILAR
DOCENTE : MAVILA HERRERA, JUSTINO

II. ENFOQUE DEL ÁREA


El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de
su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la
condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares,
y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida
saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de
una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida.
Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de
actividad física ya partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente
interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta,
acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales,
emocionales, personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan
no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la autoestima, el pensamiento
crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida
cotidiana. Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su
bienestar y el de su entorno.

III. ESTANDARES DEL CICLO

COMPETENCIAS ESTANDARES

SE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar


DESENVUELVE su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
DE MANERA movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas.
AUTÓNOMA A Se orienta espacialmente en relación con sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
TRAVÉS DE SU corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para
MOTRICIDAD. comunicar.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y
familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
ASUME UNA
desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo
VIDA
la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas
SALUDABLE.
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal
y psicológica antes de la actividad lúdica.

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego
y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una
INTERACTÚA A
actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto
TRAVÉS DE SUS
con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de
HABILIDADES
juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la
SOCIOMOTRICES
construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo
común en la práctica de actividades lúdicas.

IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:


ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
COMPETENCIAS, CAPACIDADES DESEMPEÑOS Y ENFOQUES

Sigo conociendo nuevos deportes y me


continúo con mis prácticas en el mini
Mejoro mis habilidades coordinativas y

continúo con mis prácticas en la


Mejoro mis habilidades coordinativas y
practicando la lateralidad, el equilibrio, y la

Es divertido aprender a desplazarme en la


mejorando mis cualidades coordinativas y

Ingreso al maravilloso mundo del deporte


Continúo aprendiendo sobre mi cuerpo y
TRANSVERSALES

colectivo y aprendo el mini básquetbol


Me divierto y mejoro mis capacidades
Me divierto y mejoro mis capacidades

coordinativas practicando carreras de


coordinativas practicando el atletismo

piscina iniciando posturas nuevas de


Me divierto Conociendo mi cuerpo
AREA

divierto practicando el mini vóleibol


relevos en el atletismo

estilos de nado
coordinación

de equilibrio

gimnasia deportiva
futbol
• Explora de manera autónoma las posibilidades de su X X X X X
cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos,
1. SE
1.1 cuando utiliza conscientemente distintas bases de
DESENVU Comprend sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
ELVE DE e su dominante.
MANERA cuerpo. • Se orienta en un espacio y tiempo determinados, X X X X
AUTÓNOM reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de
A A las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-
TRAVÉS lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo con sus
intereses y necesidades
DE SU
1.2 Se • Explora nuevos movimientos y gestos para representar X X X
MOTRICID
expresa objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos
AD. de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio
corporalme
nte cuerpo, de la música, etc.
• Se expresa motrizmente para comunicar sus X X X X X X
emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así,
afirma su identidad personal.
EDUCACIÓN FÍSICA

2.1 • Describe los alimentos de su dieta familiar y las X


Comprend posturas que son beneficiosas para su salud en la vida
e las cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
relaciones • Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas X
entre la e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre
actividad inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las
física, actividades lúdicas.
2. ASUME alimentació
UNA VIDA n, postura
SALUDABL e higiene
E. corporal y
la salud.

2.2 • Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal x


Incorpora al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas
prácticas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida
que cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios
mejoran su de protección frente a la radiación solar.
calidad de • Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando X X X X X X X X
vida. tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su
bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien
consigo mismo, con los otros y con su entorno.
3. • Asume roles y funciones de manera individual y dentro x X X X X X X
INTERACT 3.1 Se de un grupo; interactúa de forma espontánea en
ÚA A relaciona actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus
utilizando pares para sentirse parte del grupo.
TRAVÉS sus • Participa en juegos cooperativos y de oposición en X X X X X
DE SUS habilidades parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como
HABILIDA socio compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
DES motrices
SOCIOMO
TRICES
3.2 Crea y • Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y X X X X X
aplica llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los
estrategias objetivos que surjan; respeta las reglas de juego
y tácticas propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las
de juego. condiciones del entorno) en diferentes actividades
lúdicas.

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Intercultural X X X X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X X X X X X
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad X X X X X X X X X
Enfoque Ambiental X X X X X X X X X
Enfoque orientación al bien común X X X X X X X X X
Enfoque de Igualdad de Género X X X X X X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X X X X X X

V. MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES


VALORES ACTITUDES EJEMPLO DE ACTITUD
Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Diálogo entre diversas culturas, mediante el diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
diálogo y el respeto mutuo. buscando complementariedades en los distintos planos en los que
intercultural
se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación de modo alternativo para construir juntos elaboración de normas u otros.
una postura común
Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
Respeto por las cada persona y de sus derechos, por todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Diferencias encima de cualquier diferencia en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad generaciones presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
planetaria como con la naturaleza asumiendo el entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
y equidad para la adaptación al cambio climático.
cuidado del planeta
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
justicia requieren compensaciones a tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
aquellos con mayores dificultades justicia.
Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros y ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante ellas al sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
identificar situaciones de desigualdad para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
Empatía
de género, evidenciando así la capacidad tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
de comprender o acompañar a las aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
personas en dichas emociones o débiles, que los varones son más irresponsables.
necesidades afectivas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal mejoran el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVEL ESPERADO

Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de Se desenvuelve en los


Personaliza
información como parte de una actividad. Ejemplo: El entornos virtuales cuando
entornos
estudiante busca información en un libro digital o en analiza y ejecuta
virtuales.
contenidos de un CD-ROM. procedimientos para elaborar
SE Gestiona Participa en juegos interactivos en los que realiza o modificar objetos virtuales
DESENVUELVE información del simulaciones y problematizaciones para desarrollar que representan y comunican
EN ENTORNOS entorno virtual. aprendizajes en las áreas curriculares. vivencias en espacios
VIRTUALES virtuales adecuados a su
GENERADOS edad, realizando intentos
Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio,
POR LAS TICS Interactúa en televisión, videograbadora, cámara, Tablet, teléfonos sucesivos hasta concretar su
entornos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades propósito.
virtuales. específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y
cuidado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVEL ESPERADO


Determina con ayuda de un adulto qué necesita Gestiona su aprendizaje al darse
aprender considerando sus experiencias y cuenta de lo que debe aprender al
saberes previos para realizar una tarea. Fija preguntarse qué es lo que aprenderá
Define metas de metas de duración breve que le permitan lograr y establecer aquello que le es posible
aprendizaje dicha tarea. lograr para realizar la tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar Comprende que debe organizarse y
GESTIONA SU la tarea y explica cómo se organizará para que lo planteado incluya acciones
APRENDIZAJE lograr las metas. cortas para realizar la tarea.
DE MANERA Organiza acciones Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con Monitorea sus avances respecto a la
AUTÓNOMA estratégicas para relación a las estrategias aplicadas y realiza tarea al evaluar con facilitación y
alcanzar sus metas cambios, si es necesario, para lograr los retroalimentación externas un
de aprendizaje. resultados previstos. proceso de trabajo y los resultados
Monitorea y ajusta su Explica cómo ha llegado a la meta de obtenidos siendo ayudado para
desempeño durante aprendizaje que se propuso, las dificultades considerar el ajuste requerido y
el proceso de que tuvo y los cambios que realizó. disponerse al cambio.
aprendizaje.

VII. ORGANIZACIÓN Y CALENDARIZACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS


III. PERÍODO DURACIÓN DIAS NÚMERO DE
EFECTIVA SEMANAS
S

I TRIMESTRE Del 11 de marzo al 07 JUNIO del 2019 62 13

II TRIMESTRE Del 10 de JUNIO al 20 de setiembre julio del 2019 64 14

VACACIONES 29 de julio al 09 agosto 02


ESTUDNTS

III TRIMESTRE Del 23 de setiembre al 20 de diciembre 63 13

TOTAL 189 40 semanas

Las vacaciones de medio año (del 29 de julio al 09 de agosto) son solamente para los estudiantes,
tal como indica el artículo 247, numeral 147.1 del Reglamento de la Ley de la Reforma Magisterial.
Los docentes realizarán el reajuste de la planificación curricular y elaboración de materiales
educativos a partir de la jornada de reflexión sobre el avance del nivel de logro de aprendizaje de
los estudiantes.
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Nueva Deficienc Feminicid Paterni Alimentos Uso Primaver Evalua Lluvias e
SITUACIÓN
infraestructura ia io dad no excesiv a y día ción inundacio
RELACION
Escolar y En la irrespo saludables o de las del censal nes
ADA
Nueva Nivel práctica nsable TIC colegio
AL
de Educación de
CONTEXTO
Inicial valores
Organizándon Proyectá ¡Basta Padre Promovien Rescat Festejan Demost Nos
os en el nuevo ndonos ya! necesit do hábitos ando do rando preparam
ambiente al futuro Mujer- o tu de los nuestro lo que os para
como Madre tiempo alimentació juegos día sabem mitigar
hombres valiosa. n tradicio os los
TÍTULO
de bien saludable. nales riesgos
de la
temporad
a de
lluvias.
De 11/03 al De De 17/09
DURACIÓN 08/06 11/06 al al 21/12
14/09

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:


Dur
ació
n de
TÍTULO DE LA CAMPOS
Nº SITUACIÓN SIGNIFICATIVA las EVIDENCIAS
UNIDAD TEMÁTICOS
sesi
one
s
UNIDAD PSICOMOTRICID Normas de
Al inicio de las labores educativas en la I.E.P. DIDÁCTICA Nº I AD: convivencia.
“maravillas” encontramos diferentes realidades de  Familiarización Conoce sus
los estudiantes en lo referente a la práctica de “Me divierto  Lateralidad medidas
valores y la socialización por ello a través de la Conociendo mi  Coordinación antropométricas.
educación física fomentaremos el trabajo en cuerpo espacio Conoce su
equipo, el respeto, la solidaridad teniendo en practicando la 4 temporal. lateralidad.
cuenta el estilo de aprendizaje de los estudiantes. lateralidad, el  Coordinación Realiza la
equilibrio, y la espacial coordinación y el
coordinación” equilibrio.
Reconoce su
espacio personal
próximo y lejano.
En la I.E.P. “maravillas” trabajamos para que las PSICOMOTRICID Conoce
niñas y los niños juegan por el placer de hacerlo, UNIDAD AD: orientación
I TRIIMESTRE

por el disfrute emocional que ello implica, para DIDÁCTICA N° II  Coordinación espacio temporal
expresar sus sentimientos, controlar su ansiedad y óculo manual. (arriba abajo,
sus temores. El juego, según los psicólogos, tiene “Continúo  Equilibrio y adelante, atrás,
un efecto catártico vale decir de descarga, de aprendiendo reacción cerca, lejos)
liberación de sus tensiones, de sus sentimientos sobre mi cuerpo y  Coordinación
de cólera y de agresión. Por este motivo, los mejorando mis gruesa
psicoanalistas se interesaron por el juego como cualidades  Coordinación
recurso terapéutico y lo consideraron un coordinativas y de fina
5
instrumento de ayuda al niño tanto en la equilibrio.”
integración de la personalidad como para
defenderse de la ansiedad.
Planteamos los sgts RETOS:
¿Lograr que las alumnas superen sus expectativas
en las que puedan participar?
¿Comprometer la participación y responsable en
las sesiones a trabajar?
¿Lograr la identificación institucional, personal y
reconocerse como parte importante de la
sociedad?
Para los niños maravilloso el atletismo es un UNIDAD ATLETISMO: Reconoce y se
deporte muy completo: involucra todos los grupos DIDÁCTICA N° III  Familiarización familiariza con el
musculares. En los niños, este ejercicio “Me divierto y  Desplazamiento atletismo
fundamentalmente anaeróbico y aeróbico y mejoro mis por el patio en
realizado de manera regular, provoca no sólo un capacidades grupos.
disfrute activo del ocio, sino una reducción de los coordinativas  Desplazamiento
factores de riesgo de enfermedad cardiovascular. en parejas.
practicando el 4
 Desplazamiento
Planteamos los sgts RETOS: atletismo individual.

¿Cómo aumentar nuestra autoestima?


II TRIMESTRE

¿Podemos valorarnos como personas?


¿Cómo deberíamos superar nuestros temores
ante la violencia?
Para el estudiante maravilloso el medio UNIDAD ATLETISMO: Reconoce la
coordinativo es el movimiento o espacio físico más DIDÁCTICA Nº IV  Practica en indumentaria
completo que existe para el desarrollo de las “Me divierto y parejas entrega adecuada para
aptitudes físicas, psíquicas y neurológicas. La mejoro mis del “testigo” jugar para
coordinación se puede practicar desde los capacidades  Inicio de la participar en
primeros meses de vida, estimulando el reflejo coordinativas competencia competencias
glótico (control de la coordinación respiratoria). 5
practicando atléticas.
carreras de Practica nociones
relevos en el básicas del
atletismo” atletismo
coordinando sus
movimientos
El niño maravilloso descubre mediante el juego Experimenta y
que existen ciertos puntos de referencia; hay un UNIDAD  Mini Futbol: vivencia diferentes
compañero para jugar y esto significa reconocer el DIDÁCTICA Nº V Conducción en acciones motoras
objeto de uso y también reconocer al otro que “Ingreso al posición estática que le permitan el
puede o no estar interesado en el mismo objeto. maravilloso  Conducción en desarrollo de
5
Una regla de juego define la presencia de alguien mundo del deporte movimiento habilidades
más y de un requisito a tomar en consideración. colectivo y Pase parte deportivas
III TRIMESTRE

aprendo el mini interno e externo


futbol” Pase o cabeceo
de cabeza.
Para el alumno maravilloso descubrir el juego UNIDAD Practica juegos
reglado involucra a los otros y sale de la DIDÁCTICA Nº VI Mini Voleibol: predeportivos del
presencia única; significa entenderse con “Sigo Voleo con dedos mini voleibol con
otros, entrar en diálogo. Con el juego el niño se conociendo Recepción con reglas simples
vuelve menos subjetivo, reconoce y diferencia 5 antebrazos en establecidas en el
nuevos deportes
lo externo a él y esto facilita su evolución movimiento. salón.
y me divierto
Saques bajo
practicando el mano
mini vóleibol.”
¿A qué niño no le gusta saltar o correr? El UNIDAD ATLETISMO: Conoce la
atletismo en la Institución maravillosa reúne las DIDÁCTICA N°  Cómo correr inspiración,
principales cualidades para el disfrute de los VII  Coordinación expiración en
más pequeños. Es un deporte al alcance de los “Es divertido entre los brazos juegos atléticos
niños, que no necesita de grandes despliegues aprender a y piernas
económicos o logísticos para ser practicado ya  Fases de la
que en casi todas las ciudades hay clubes de desplazarme
partida.
atletismo. Y además, es un deporte válido tanto en las carreras
 Carrera de
para niños como para niñas, por lo tanto se de pista y postas.
fomenta la igualdad entre sexos saltos y 4
lanzamientos
en el atletismo
iniciando
posturas
nuevas de
estilos de
deporte
atlética”
Para la estudiante maravillosa el juego también UNIDAD MINI Basquetbol: Practica juegos
favorece el desarrollo social, pues, propicia la DIDÁCTICA Nº Familiarización predeportivos del
integración a un grupo donde participa VIII con el balón mini básquet
cooperativamente en una actividad, “Mejoro mis Driblig estático respetando reglas
compartiendo materiales, llegando a acuerdos habilidades Pases de pique x simples
y aprendiendo a aceptar los puntos de vista y coordinativas y encima de la establecidas en el
las decisiones de la mayoría. 5
continúo con mis cabeza, salón.
prácticas en la lanzamientos
gimnasia Gimnasia:
deportiva y en el rodamiento
mini basquetbol” adelante atrás,
vertical 2 apoyos.

X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS MEDIOS MATERIALES
• Juegos • Trabajos en equipo • Explicación • Juegos • Silbato
• Mando directo • Lluvia de ideas • Demostración • Gráficos • Balones
• Asignación de tareas • Observación • Imitación • Audios • Net
• Resolución de problemas • Argumentación • Interrogación visuales • Conos
• Mixto • Trabajos grupales • Discusión • Ejercicios • Colchonetas
• Analítico– sintético • Trabajo participativo del • Corrección de físicos • Aros
• juegos alumno en la construcción de errores, etc. • Deportes, • Soguillas
• Método reciproco su aprendizaje. etc. • Bastones
• Descubrimiento guiado • Trabajo en parejas y grupos • Cronómetro
• Microenseñanza • Lluvia de ideas • Platillos
• Interrogantes – Fichas
• Diálogos

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


CRITERIO TIPO TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Registro Auxiliar
 Evaluación
SE DESENVUELVEDE  Fichas antropométricas.
formativa.  Trabajos grupales
MANERA AUTÓNOMA  Lista de cotejo.
 Autoevaluación  Lluvia de ideas
TRAVÉS DE SU  Ficha de observación.
 Coevaluación  Observación
MOTRICIDAD.  Trabajos individuales y grupales
 Heteroevaluación
 Rubrica
 Evaluación  Registro Auxiliar
formativa.  Diálogos  Test físico
ASUME UNA VIDA
 Autoevaluación  Exposición  Lista de cotejo
SALUDABLE.
 Coevaluación  Corrección  Rubrica
 Heteroevaluación
 Evaluación  Registro Auxiliar
INTERACTÚA A 
formativa.  Demostración Lista de cotejo
TRAVÉS DE SUS
 Autoevaluación  Apreciación  Escala de estimación
HABILIDADES
 Coevaluación  Verificación  Ficha de observación.
SOCIOMOTRICES
 Heteroevaluación  Rubrica
XII. BIBLIOGRAFÍA
Docentes:
CONTRERAS JORDAN, Onofre: Didáctica de la Educación Física
WATS, Dennis. Atletismo
PUELLES MENDES, Daniel: Educación Física y el Nuevo Enfoque Pedagógico Peruano.
ROCA, Erasmo: Fascículos de Básquetbol
KOC GONZÁLES, Alfonso: Gimnasia Artística Deportiva.
FERNANDO NAVARRO, Arsenio: Natación II. La natación y su entrenamiento. Técnica,
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
1001 ejercicios de vóleibol: Editorial Augusto Pila Teleña.
Educación Física y el nuevo enfoque pedagógico : Puelles Méndez, Daniel
Alumnos:
EDITORIAL OCEANO: Enciclopedia de los Deportes.
Manual De Educación Física Y Deportes MARTA BENASSAR
Ayacucho, marzo de 2019
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

I. DATOS INFORMATIVOS

DRE : AYACUCHO
UGEL : HUAMANGA
I.E.P. : “MARAVILLAS”
CICLO : IV
GRADO : 4to
HORAS SEMANALES :3
DIRECTOR : LEON FEBRES, MARIA DEL PILAR
DOCENTE : MAVILA HERRERA, JUSTINO

II.- ENFOQUE DEL ÁREA


El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su
realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la
condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida
saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una
conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida.
Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad
física ya partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan
ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y
consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales,
personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no
solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y
creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana.
Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de
su entorno.

III ESTANDARES DEL CICLO

COMPETENCIAS ESTANDARES

SE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar


DESENVUELVE su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
DE MANERA movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas.
AUTÓNOMA A Se orienta espacialmente en relación con sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
TRAVÉS DE SU corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para
MOTRICIDAD. comunicar.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y
familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
ASUME UNA
desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo
VIDA
la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas
SALUDABLE.
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal
y psicológica antes de la actividad lúdica.

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego
y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una
INTERACTÚA A
actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto
TRAVÉS DE SUS
con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de
HABILIDADES
juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la
SOCIOMOTRICES
construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo
común en la práctica de actividades lúdicas.
VI. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO


1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
COMPETENCIAS, CAPACIDADES DESEMPEÑOS Y ENFOQUES

Sigo conociendo nuevos deportes y me


continúo con mis prácticas en el mini
Mejoro mis habilidades coordinativas y

continúo con mis prácticas en la


Mejoro mis habilidades coordinativas y
practicando la lateralidad, el equilibrio, y la

Es divertido aprender a desplazarme en la


mejorando mis cualidades coordinativas y

Ingreso al maravilloso mundo del deporte


Continúo aprendiendo sobre mi cuerpo y
TRANSVERSALES

colectivo y aprendo el mini básquetbol


Me divierto y mejoro mis capacidades

Me divierto y mejoro mis capacidades


coordinativas practicando carreras de
coordinativas practicando el atletismo

piscina iniciando posturas nuevas de


Me divierto Conociendo mi cuerpo
AREA

divierto practicando el mini vóleibol


relevos en el atletismo

estilos de nado
coordinación

de equilibrio

gimnasia deportiva
futbol
• Explora de manera autónoma las posibilidades de su X X X X X
cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos,
1. SE
1.1 cuando utiliza conscientemente distintas bases de
DESENVU Comprend sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
ELVE DE e su dominante.
MANERA cuerpo. • Se orienta en un espacio y tiempo determinados, X X X X
AUTÓNOM reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de
A A las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-
TRAVÉS lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo con sus
DE SU intereses y necesidades
1.2 Se • Explora nuevos movimientos y gestos para representar X X X
MOTRICID
expresa objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos
AD. de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio
corporalme
nte cuerpo, de la música, etc.
• Se expresa motrizmente para comunicar sus X X X X X X
emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así,
afirma su identidad personal.
EDUCACIÓN FÍSICA

2.1 • Describe los alimentos de su dieta familiar y las X


Comprend posturas que son beneficiosas para su salud en la vida
e las cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
relaciones • Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas X
entre la e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre
actividad inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las
física, actividades lúdicas.
2. ASUME alimentació
UNA VIDA n, postura
SALUDABL e higiene
E. corporal y
la salud.

2.2 • Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal x


Incorpora al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas
prácticas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida
que cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios
mejoran su de protección frente a la radiación solar.
calidad de • Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando X X X X X X X X
vida. tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su
bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien
consigo mismo, con los otros y con su entorno.
3. • Asume roles y funciones de manera individual y dentro x X X X X X X
INTERACT 3.1 Se de un grupo; interactúa de forma espontánea en
ÚA A relaciona actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus
utilizando pares para sentirse parte del grupo.
TRAVÉS sus • Participa en juegos cooperativos y de oposición en X X X X X
DE SUS habilidades parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como
HABILIDA socio compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
DES motrices
SOCIOMO
TRICES
3.2 Crea y • Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y X X X X X
aplica llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los
estrategias objetivos que surjan; respeta las reglas de juego
y tácticas propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las
de juego. condiciones del entorno) en diferentes actividades
lúdicas.

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Intercultural X X X X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X X X X X X
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad X X X X X X X X X
Enfoque Ambiental X X X X X X X X X
Enfoque orientación al bien común X X X X X X X X X
Enfoque de Igualdad de Género X X X X X X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X X X X X X

V. MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES


VALORES ACTITUDES EJEMPLO DE ACTITUD
Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Diálogo entre diversas culturas, mediante el diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
diálogo y el respeto mutuo. buscando complementariedades en los distintos planos en los que
intercultural
se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación de modo alternativo para construir juntos elaboración de normas u otros.
una postura común
Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
Respeto por las cada persona y de sus derechos, por todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Diferencias encima de cualquier diferencia en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad generaciones presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
planetaria como con la naturaleza asumiendo el entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
y equidad para la adaptación al cambio climático.
cuidado del planeta
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
justicia requieren compensaciones a tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
aquellos con mayores dificultades justicia.
Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros y ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante ellas al sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
identificar situaciones de desigualdad para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
Empatía
de género, evidenciando así la capacidad tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
de comprender o acompañar a las aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
personas en dichas emociones o débiles, que los varones son más irresponsables.
necesidades afectivas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal mejoran el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.

VI COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVEL


ESPERADO
Personaliza Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información Se desenvuelve en
entornos como parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca entornos virtuales cu
virtuales. información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM. analiza y ej
SE Gestiona Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y procedimientos para ela
DESENVUELVE información del problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas o modificar objetos virt
EN ENTORNOS entorno virtual. curriculares. que representan y comu
VIRTUALES vivencias en esp
GENERADOS Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, virtuales adecuados a
POR LAS TICS Interactúa en videograbadora, cámara, Tablet, teléfonos celulares, entre otros, y edad, realizando int
entornos los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de sucesivos hasta concret
virtuales. seguridad y cuidado. propósito.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVEL ESPERADO


Determina con ayuda de un adulto qué necesita Gestiona su aprendizaje al darse
aprender considerando sus experiencias y cuenta de lo que debe aprender
saberes previos para realizar una tarea. Fija al preguntarse qué es lo que
Define metas de metas de duración breve que le permitan lograr aprenderá y establecer aquello
aprendizaje dicha tarea. que le es posible lograr para
Propone al menos una estrategia para realizar realizar la tarea. Comprende que
la tarea y explica cómo se organizará para debe organizarse y que lo
GESTIONA SU
lograr las metas. planteado incluya acciones
APRENDIZAJE
Organiza acciones Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con cortas para realizar la tarea.
DE MANERA
estratégicas para relación a las estrategias aplicadas y realiza Monitorea sus avances respecto
AUTÓNOMA
alcanzar sus metas cambios, si es necesario, para lograr los a la tarea al evaluar con
de aprendizaje. resultados previstos. facilitación y retroalimentación
Explica cómo ha llegado a la meta de externas un proceso de trabajo y
Monitorea y ajusta su los resultados obtenidos siendo
desempeño durante aprendizaje que se propuso, las dificultades
que tuvo y los cambios que realizó. ayudado para considerar el
el proceso de ajuste requerido y disponerse al
aprendizaje. cambio.

VII ORGANIZACIÓN Y CALENDARIZACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS


VII. PERÍ DURACIÓN DIAS NÚMERO DE
ODO EFECTIVA SEMANAS
S

I TRIMESTRE Del 11 de marzo al 07 JUNIO del 2019 62 13

II TRIMESTRE Del 10 de JUNIO al 20 de setiembre julio del 2019 64 14

VACACIONES 29 de julio al 09 agosto 02


ESTUDNTS

III TRIMESTRE Del 23 de setiembre al 20 de diciembre 63 13

TOTAL 189 40 semanas

Las vacaciones de medio año (del 29 de julio al 09 de agosto) son solamente para los estudiantes,
tal como indica el artículo 247, numeral 147.1 del Reglamento de la Ley de la Reforma Magisterial.
Los docentes realizarán el reajuste de la planificación curricular y elaboración de materiales
educativos a partir de la jornada de reflexión sobre el avance del nivel de logro de aprendizaje de
los estudiantes.
VIII ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Nueva Deficienc Feminicid Paterni Alimentos Uso Primaver Evalua Lluvias e
SITUACIÓN
infraestructura ia io dad no excesiv a y día ción inundacio
RELACION
Escolar y En la irrespo saludables o de las del censal nes
ADA
Nueva Nivel práctica nsable TIC colegio
AL
de Educación de
CONTEXTO
Inicial valores
Organizándon Proyectá ¡Basta Padre Promovien Rescat Festejan Demost Nos
os en el nuevo ndonos ya! necesit do hábitos ando do rando preparam
ambiente al futuro Mujer- o tu de los nuestro lo que os para
como Madre tiempo alimentació juegos día sabem mitigar
hombres valiosa. n tradicio os los
TÍTULO
de bien saludable. nales riesgos
de la
temporad
a de
lluvias.
De 11/03 al De De 17/09
DURACIÓN 08/06 11/06 al al 21/12
14/09

IX ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:


Dur
ació
n de
TÍTULO DE LA CAMPOS
Nº SITUACIÓN SIGNIFICATIVA las EVIDENCIAS
UNIDAD TEMÁTICOS
sesi
one
s
UNIDAD DIDÁCTICA PSICOMOTRICID Normas de
Al inicio de las labores educativas en la I.E.P.
Nº I AD: convivencia.
“maravillas” encontramos diferentes
 Familiarización Conoce sus
realidades de los estudiantes en lo referente a
“Me divierto  Lateralidad medidas
la práctica de valores y la socialización por ello
Conociendo mi  Coordinación antropométricas.
a través de la educación física fomentaremos
cuerpo practicando la espacio Conoce su
el trabajo en equipo, el respeto, la solidaridad
lateralidad, el 4 temporal. lateralidad.
teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje de
equilibrio, y la  Coordinación Realiza la
los estudiantes.
coordinación” espacial coordinación y el
equilibrio.
Reconoce su
espacio personal
próximo y lejano.
En la I.E.P. “maravillas” trabajamos para que PSICOMOTRICID Conoce
I TRIIMESTRE

las niñas y los niños juegan por el placer de UNIDAD DIDÁCTICA AD: orientación
hacerlo, por el disfrute emocional que ello N° II  Coordinación espacio temporal
implica, para expresar sus sentimientos, óculo manual. (arriba abajo,
controlar su ansiedad y sus temores. El juego, “Continúo  Equilibrio y adelante, atrás,
según los psicólogos, tiene un efecto catártico aprendiendo sobre mi reacción cerca, lejos)
vale decir de descarga, de liberación de sus cuerpo y mejorando  Coordinación
tensiones, de sus sentimientos de cólera y de mis cualidades gruesa
agresión. Por este motivo, los psicoanalistas se coordinativas y de  Coordinación
5
interesaron por el juego como recurso equilibrio.” fina
terapéutico y lo consideraron un instrumento de
ayuda al niño tanto en la integración de la
personalidad como para defenderse de la
ansiedad.
Planteamos los sgts RETOS:
¿Lograr que las alumnas superen sus
expectativas en las que puedan participar?
¿Comprometer la participación y responsable
en las sesiones a trabajar?
¿Lograr la identificación institucional, personal
y reconocerse como parte importante de la
sociedad?
Para los niños maravilloso el atletismo es un UNIDAD DIDÁCTICA ATLETISMO: Reconoce y se
deporte muy completo: involucra todos los N° III  Familiarización familiariza con el
grupos musculares. En los niños, este ejercicio “Me divierto y  Desplazamiento atletismo
fundamentalmente anaeróbico y aeróbico y mejoro mis por el patio en
realizado de manera regular, provoca no sólo capacidades grupos.
un disfrute activo del ocio, sino una reducción coordinativas  Desplazamiento
de los factores de riesgo de enfermedad en parejas.
cardiovascular.
practicando el 4  Desplazamiento
atletismo individual.
Planteamos los sgts RETOS:

¿Cómo aumentar nuestra autoestima?


II TRIMESTRE

¿Podemos valorarnos como personas?


¿Cómo deberíamos superar nuestros
temores ante la violencia?
Para el estudiante maravilloso el medio UNIDAD DIDÁCTICA ATLETISMO: Reconoce la
coordinativo es el movimiento o espacio físico Nº IV  Practica en indumentaria
más completo que existe para el desarrollo de “Me divierto y parejas entrega adecuada para
las aptitudes físicas, psíquicas y neurológicas. mejoro mis del “testigo” jugar para
La coordinación se puede practicar desde los capacidades  Inicio de la participar en
primeros meses de vida, estimulando el reflejo coordinativas competencia competencias
glótico (control de la coordinación respiratoria). 5
practicando atléticas.
carreras de relevos Practica nociones
en el atletismo” básicas del
atletismo
coordinando sus
movimientos
El niño maravilloso descubre mediante el Experimenta y
juego que existen ciertos puntos de referencia; UNIDAD DIDÁCTICA  Mini Futbol: vivencia diferentes
hay un compañero para jugar y esto significa Nº V Conducción en acciones motoras
reconocer el objeto de uso y también reconocer “Ingreso al posición estática que le permitan el
al otro que puede o no estar interesado en el maravilloso mundo  Conducción en desarrollo de
5
mismo objeto. Una regla de juego define la del deporte colectivo y movimiento habilidades
Pase parte
III TRIMESTRE

presencia de alguien más y de un requisito a aprendo el mini deportivas


tomar en consideración. futbol” interno e externo
Pase o cabeceo
de cabeza.
Para el alumno maravilloso descubrir el UNIDAD DIDÁCTICA Practica juegos
juego reglado involucra a los otros y sale de Nº VI Mini Voleibol: predeportivos del
la presencia única; significa entenderse con “Sigo conociendo Voleo con dedos mini voleibol con
otros, entrar en diálogo. Con el juego el niño nuevos deportes y Recepción con reglas simples
5
se vuelve menos subjetivo, reconoce y me divierto antebrazos en establecidas en el
diferencia lo externo a él y esto facilita su movimiento. salón.
practicando el mini
evolución Saques bajo
vóleibol.” mano
¿A qué niño no le gusta saltar o correr? El UNIDAD DIDÁCTICA ATLETISMO: Conoce la
atletismo en la Institución maravillosa reúne N° VII  Cómo correr inspiración,
las principales cualidades para el disfrute “Es divertido  Coordinación expiración en
de los más pequeños. Es un deporte al aprender a entre los brazos juegos atléticos
alcance de los niños, que no necesita de y piernas
grandes despliegues económicos o desplazarme en
 Fases de la
logísticos para ser practicado ya que en las carreras de
partida.
casi todas las ciudades hay clubes de pista y saltos y 4  Carrera de
atletismo. Y además, es un deporte válido lanzamientos en
tanto para niños como para niñas, por lo postas.
tanto se fomenta la igualdad entre sexos
el atletismo
iniciando posturas
nuevas de estilos
de deporte
atlética”
Para la estudiante maravillosa el juego UNIDAD DIDÁCTICA MINI Basquetbol: Practica juegos
también favorece el desarrollo social, pues, Nº VIII 5
predeportivos del
propicia la integración a un grupo donde “Mejoro mis Familiarización mini básquet
participa cooperativamente en una habilidades con el balón respetando reglas
actividad, compartiendo materiales, coordinativas y Driblig estático simples
llegando a acuerdos y aprendiendo a Pases de pique x establecidas en el
continúo con mis
aceptar los puntos de vista y las decisiones encima de la salón.
de la mayoría.
prácticas en la
gimnasia deportiva cabeza,
y en el mini lanzamientos
basquetbol” Gimnasia:
rodamiento
adelante atrás,
vertical 2 apoyos.

X ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS MEDIOS MATERIALES
• Juegos • Trabajos en equipo • Explicación • Juegos • Silbato
• Mando directo • Lluvia de ideas • Demostración • Gráficos • Balones
• Asignación de tareas • Observación • Imitación • Audios • Net
• Resolución de problemas • Argumentación • Interrogación visuales • Conos
• Mixto • Trabajos grupales • Discusión • Ejercicios • Colchonetas
• Analítico– sintético • Trabajo participativo del • Corrección de físicos • Aros
• juegos alumno en la construcción de errores, etc. • Deportes, • Soguillas
• Método reciproco su aprendizaje. etc. • Bastones
• Descubrimiento guiado • Trabajo en parejas y grupos • Cronómetro
• Microenseñanza • Lluvia de ideas • Platillos
• Interrogantes – Fichas
• Diálogos

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


CRITERIO TIPO TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Registro Auxiliar
 Evaluación
SE DESENVUELVEDE  Fichas antropométricas.
formativa.  Trabajos grupales
MANERA AUTÓNOMA  Lista de cotejo.
 Autoevaluación  Lluvia de ideas
TRAVÉS DE SU  Ficha de observación.
 Coevaluación  Observación
MOTRICIDAD.  Trabajos individuales y grupales
 Heteroevaluación
 Rubrica
 Evaluación  Registro Auxiliar
formativa.  Diálogos  Test físico
ASUME UNA VIDA
 Autoevaluación  Exposición  Lista de cotejo
SALUDABLE.
 Coevaluación  Corrección  Rubrica
 Heteroevaluación
 Evaluación  Registro Auxiliar
INTERACTÚA A 
formativa.  Demostración Lista de cotejo
TRAVÉS DE SUS
 Autoevaluación  Apreciación  Escala de estimación
HABILIDADES
 Coevaluación  Verificación  Ficha de observación.
SOCIOMOTRICES
 Heteroevaluación  Rubrica
XII. BIBLIOGRAFÍA
Docentes:
CONTRERAS JORDAN, Onofre: Didáctica de la Educación Física
WATS, Dennis. Atletismo
PUELLES MENDES, Daniel: Educación Física y el Nuevo Enfoque Pedagógico Peruano.
ROCA, Erasmo: Fascículos de Básquetbol
KOC GONZÁLES, Alfonso: Gimnasia Artística Deportiva.
FERNANDO NAVARRO, Arsenio: Natación II. La natación y su entrenamiento. Técnica,
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
1001 ejercicios de vóleibol: Editorial Augusto Pila Teleña.
Educación Física y el nuevo enfoque pedagógico : Puelles Méndez, Daniel
Alumnos:
EDITORIAL OCEANO: Enciclopedia de los Deportes.
Manual De Educación Física Y Deportes MARTA BENASSAR
Ayacucho, marzo de 2019
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

I. DATOS INFORMATIVOS

DRE : AYACUCHO
UGEL : HUAMANGA
I.E.P. : “MARAVILLAS”
CICLO :V
GRADO : 5to
HORAS SEMANALES :3
DIRECTOR : LEON FEBRES, MARIA DEL PILAR
DOCENTE : MAVILA HERRERA, JUSTINO

II. ENFOQUE DEL ÁREA


El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su
realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la
condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida
saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una
conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida.
Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad
física ya partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan
ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y
consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales,
personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no
solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y
creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana.
Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de
su entorno.

III. ESTANDARES DEL CICLO

COMPETENCIAS ESTANDARES

SE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar


DESENVUELVE su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
DE MANERA movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas.
AUTÓNOMA A Se orienta espacialmente en relación con sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
TRAVÉS DE SU corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para
MOTRICIDAD. comunicar.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y
familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
ASUME UNA
desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo
VIDA
la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas
SALUDABLE.
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal
y psicológica antes de la actividad lúdica.

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego
y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una
INTERACTÚA A
actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto
TRAVÉS DE SUS
con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de
HABILIDADES
juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la
SOCIOMOTRICES
construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo
común en la práctica de actividades lúdicas.
IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO


1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
COMPETENCIAS, CAPACIDADES DESEMPEÑOS Y ENFOQUES

Sigo conociendo nuevos deportes y me


continúo con mis prácticas en el mini
Mejoro mis habilidades coordinativas y

continúo con mis prácticas en la


Mejoro mis habilidades coordinativas y
practicando la lateralidad, el equilibrio, y la

Es divertido aprender a desplazarme en la


mejorando mis cualidades coordinativas y

Ingreso al maravilloso mundo del deporte


Continúo aprendiendo sobre mi cuerpo y
TRANSVERSALES

colectivo y aprendo el mini básquetbol


Me divierto y mejoro mis capacidades

Me divierto y mejoro mis capacidades


coordinativas practicando carreras de
coordinativas practicando el atletismo

piscina iniciando posturas nuevas de


Me divierto Conociendo mi cuerpo
AREA

divierto practicando el mini vóleibol


relevos en el atletismo

estilos de nado
coordinación

de equilibrio

gimnasia deportiva
futbol
• Explora de manera autónoma las posibilidades de su X X X X X
cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos,
1. SE
1.1 cuando utiliza conscientemente distintas bases de
DESENVU Comprend sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
ELVE DE e su dominante.
MANERA cuerpo. • Se orienta en un espacio y tiempo determinados, X X X X
AUTÓNOM reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de
A A las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-
TRAVÉS lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo con sus
DE SU intereses y necesidades
1.2 Se • Explora nuevos movimientos y gestos para representar X X X
MOTRICID
expresa objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos
AD. de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio
corporalme
nte cuerpo, de la música, etc.
• Se expresa motrizmente para comunicar sus X X X X X X
emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así,
afirma su identidad personal.
EDUCACIÓN FÍSICA

2.1 • Describe los alimentos de su dieta familiar y las X


Comprend posturas que son beneficiosas para su salud en la vida
e las cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
relaciones • Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas X
entre la e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre
actividad inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las
física, actividades lúdicas.
2. ASUME alimentació
UNA VIDA n, postura
SALUDABL e higiene
E. corporal y
la salud.

2.2 • Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal x


Incorpora al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas
prácticas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida
que cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios
mejoran su de protección frente a la radiación solar.
calidad de • Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando X X X X X X X X
vida. tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su
bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien
consigo mismo, con los otros y con su entorno.
3. • Asume roles y funciones de manera individual y dentro x X X X X X X
INTERACT 3.1 Se de un grupo; interactúa de forma espontánea en
ÚA A relaciona actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus
utilizando pares para sentirse parte del grupo.
TRAVÉS sus • Participa en juegos cooperativos y de oposición en X X X X X
DE SUS habilidades parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como
HABILIDA socio compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
DES motrices
SOCIOMO
TRICES
3.2 Crea y • Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y X X X X X
aplica llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los
estrategias objetivos que surjan; respeta las reglas de juego
y tácticas propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las
de juego. condiciones del entorno) en diferentes actividades
lúdicas.

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Intercultural X X X X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X X X X X X
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad X X X X X X X X X
Enfoque Ambiental X X X X X X X X X
Enfoque orientación al bien común X X X X X X X X X
Enfoque de Igualdad de Género X X X X X X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X X X X X X

V. MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES


VALORES ACTITUDES EJEMPLO DE ACTITUD
Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo entre diversas culturas, mediante el perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diálogo y el respeto mutuo. complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
intercultural
para el tratamiento de los desafíos comunes.

Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
Diálogo y personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación afectos de modo alternativo para elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común
Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
Respeto por las cada persona y de sus derechos, por todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Diferencias encima de cualquier diferencia en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad generaciones presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
planetaria como con la naturaleza asumiendo el entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
y equidad la adaptación al cambio climático.
cuidado del planeta
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
justicia requieren compensaciones a tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades
Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros y ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante ellas al sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
identificar situaciones de desigualdad para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
Empatía
de género, evidenciando así la tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
capacidad de comprender o en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
acompañar a las personas en dichas varones son más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal mejoran el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
aumentarán el estado de satisfacción personal y colectivo.
consigo mismo y con las
circunstancias.

VI COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVEL


ESPERADO
Personaliza Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información Se desenvuelve en
entornos como parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca entornos virtuales cu
virtuales. información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM. analiza y ej
SE Gestiona Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y procedimientos para ela
DESENVUELVE información del problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas o modificar objetos virt
EN ENTORNOS entorno virtual. curriculares. que representan y comu
VIRTUALES vivencias en esp
GENERADOS Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, virtuales adecuados a
POR LAS TICS Interactúa en videograbadora, cámara, Tablet, teléfonos celulares, entre otros, y edad, realizando int
entornos los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de sucesivos hasta concret
virtuales. seguridad y cuidado. propósito.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVEL ESPERADO


Determina con ayuda de un adulto qué necesita Gestiona su aprendizaje al
aprender considerando sus experiencias y darse cuenta de lo que debe
saberes previos para realizar una tarea. Fija aprender al preguntarse qué es
Define metas de metas de duración breve que le permitan lograr lo que aprenderá y establecer
aprendizaje dicha tarea. aquello que le es posible lograr
Propone al menos una estrategia para realizar para realizar la tarea.
la tarea y explica cómo se organizará para Comprende que debe
GESTIONA SU lograr las metas. organizarse y que lo planteado
APRENDIZAJE Organiza acciones Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con incluya acciones cortas para
DE MANERA estratégicas para relación a las estrategias aplicadas y realiza realizar la tarea. Monitorea sus
AUTÓNOMA alcanzar sus metas cambios, si es necesario, para lograr los avances respecto a la tarea al
de aprendizaje. resultados previstos. evaluar con facilitación y
Explica cómo ha llegado a la meta de retroalimentación externas un
Monitorea y ajusta su aprendizaje que se propuso, las dificultades proceso de trabajo y los
desempeño durante que tuvo y los cambios que realizó. resultados obtenidos siendo
el proceso de ayudado para considerar el
aprendizaje. ajuste requerido y disponerse al
cambio.

VII ORGANIZACIÓN Y CALENDARIZACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS


V. PERÍ DURACIÓN DIAS NÚMERO DE
ODO EFECTIVA SEMANAS
S

I TRIMESTRE Del 11 de marzo al 07 JUNIO del 2019 62 13

II TRIMESTRE Del 10 de JUNIO al 20 de setiembre julio del 2019 64 14

VACACIONES 29 de julio al 09 agosto 02


ESTUDNTS

III TRIMESTRE Del 23 de setiembre al 20 de diciembre 63 13

TOTAL 189 40 semanas

Las vacaciones de medio año (del 29 de julio al 09 de agosto) son solamente para los estudiantes,
tal como indica el artículo 247, numeral 147.1 del Reglamento de la Ley de la Reforma Magisterial.
Los docentes realizarán el reajuste de la planificación curricular y elaboración de materiales
educativos a partir de la jornada de reflexión sobre el avance del nivel de logro de aprendizaje de
los estudiantes.
VII ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Nueva Deficienc Feminicid Paterni Alimentos Uso Primaver Evalua Lluvias e
SITUACIÓN
infraestructura ia io dad no excesiv a y día ción inundacio
RELACION
Escolar y En la irrespo saludables o de las del censal nes
ADA
Nueva Nivel práctica nsable TIC colegio
AL
de Educación de
CONTEXTO
Inicial valores
Organizándon Proyectá ¡Basta Padre Promovien Rescat Festejan Demost Nos
os en el nuevo ndonos ya! necesit do hábitos ando do rando preparam
ambiente al futuro Mujer- o tu de los nuestro lo que os para
como Madre tiempo alimentació juegos día sabem mitigar
hombres valiosa. n tradicio os los
TÍTULO
de bien saludable. nales riesgos
de la
temporad
a de
lluvias.
De 11/03 al De De 17/09
DURACIÓN 08/06 11/06 al al 21/12
14/09

IX ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:


Dur
ació
n de
TÍTULO DE LA CAMPOS
Nº SITUACIÓN SIGNIFICATIVA las EVIDENCIAS
UNIDAD TEMÁTICOS
sesi
one
s
UNIDAD DIDÁCTICA PSICOMOTRICID Normas de
Al inicio de las labores educativas en la I.E.P.
Nº I AD: convivencia.
“maravillas” encontramos diferentes
 Familiarización Conoce sus
realidades de los estudiantes en lo referente a
“Me divierto  Lateralidad medidas
la práctica de valores y la socialización por ello
Conociendo mi  Coordinación antropométricas.
a través de la educación física fomentaremos
cuerpo practicando la espacio Conoce su
el trabajo en equipo, el respeto, la solidaridad
lateralidad, el 4 temporal. lateralidad.
teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje de
equilibrio, y la  Coordinación Realiza la
los estudiantes.
coordinación” espacial coordinación y el
equilibrio.
Reconoce su
espacio personal
próximo y lejano.
En la I.E.P. “maravillas” trabajamos para que PSICOMOTRICID Conoce
las niñas y los niños juegan por el placer de UNIDAD DIDÁCTICA AD: orientación
I TRIIMESTRE

hacerlo, por el disfrute emocional que ello N° II  Coordinación espacio temporal


implica, para expresar sus sentimientos, óculo manual. (arriba abajo,
controlar su ansiedad y sus temores. El juego, “Continúo  Equilibrio y adelante, atrás,
según los psicólogos, tiene un efecto catártico aprendiendo sobre mi reacción cerca, lejos)
vale decir de descarga, de liberación de sus cuerpo y mejorando  Coordinación
tensiones, de sus sentimientos de cólera y de mis cualidades gruesa
agresión. Por este motivo, los psicoanalistas se coordinativas y de  Coordinación
interesaron por el juego como recurso equilibrio.” fina
terapéutico y lo consideraron un instrumento de 5
ayuda al niño tanto en la integración de la
personalidad como para defenderse de la
ansiedad.
Planteamos los sgts RETOS:
¿Lograr que las alumnas superen sus
expectativas en las que puedan participar?
¿Comprometer la participación y responsable
en las sesiones a trabajar?
¿Lograr la identificación institucional, personal
y reconocerse como parte importante de la
sociedad?
Para los niños maravilloso el atletismo es un UNIDAD DIDÁCTICA ATLETISMO: Reconoce y se
deporte muy completo: involucra todos los N° III  Familiarización familiariza con el
grupos musculares. En los niños, este ejercicio “Me divierto y  Desplazamiento atletismo
fundamentalmente anaeróbico y aeróbico y mejoro mis por el patio en
realizado de manera regular, provoca no sólo capacidades grupos.
un disfrute activo del ocio, sino una reducción coordinativas  Desplazamiento
de los factores de riesgo de enfermedad en parejas.
cardiovascular.
practicando el 4  Desplazamiento
atletismo individual.
Planteamos los sgts RETOS:

¿Cómo aumentar nuestra autoestima?


II TRIMESTRE

¿Podemos valorarnos como personas?


¿Cómo deberíamos superar nuestros
temores ante la violencia?
Para el estudiante maravilloso el medio UNIDAD DIDÁCTICA ATLETISMO: Reconoce la
coordinativo es el movimiento o espacio físico Nº IV  Practica en indumentaria
más completo que existe para el desarrollo de “Me divierto y parejas entrega adecuada para
las aptitudes físicas, psíquicas y neurológicas. mejoro mis del “testigo” jugar para
La coordinación se puede practicar desde los capacidades  Inicio de la participar en
primeros meses de vida, estimulando el reflejo coordinativas competencia competencias
glótico (control de la coordinación respiratoria). 5
practicando atléticas.
carreras de relevos Practica nociones
en el atletismo” básicas del
atletismo
coordinando sus
movimientos
El niño maravilloso descubre mediante el Experimenta y
juego que existen ciertos puntos de referencia; UNIDAD DIDÁCTICA  Mini Futbol: vivencia diferentes
hay un compañero para jugar y esto significa Nº V Conducción en acciones motoras
reconocer el objeto de uso y también reconocer “Ingreso al posición estática que le permitan el
al otro que puede o no estar interesado en el maravilloso mundo  Conducción en desarrollo de
5
mismo objeto. Una regla de juego define la del deporte colectivo y movimiento habilidades
Pase parte
III TRIMESTRE

presencia de alguien más y de un requisito a aprendo el mini deportivas


tomar en consideración. futbol” interno e externo
Pase o cabeceo
de cabeza.
Para el alumno maravilloso descubrir el UNIDAD DIDÁCTICA Practica juegos
juego reglado involucra a los otros y sale de Nº VI Mini Voleibol: predeportivos del
la presencia única; significa entenderse con “Sigo conociendo Voleo con dedos mini voleibol con
otros, entrar en diálogo. Con el juego el niño nuevos deportes y Recepción con reglas simples
5
se vuelve menos subjetivo, reconoce y me divierto antebrazos en establecidas en el
diferencia lo externo a él y esto facilita su movimiento. salón.
practicando el mini
evolución Saques bajo
vóleibol.” mano
¿A qué niño no le gusta saltar o correr? El UNIDAD DIDÁCTICA ATLETISMO: Conoce la
atletismo en la Institución maravillosa reúne N° VII  Cómo correr inspiración,
las principales cualidades para el disfrute “Es divertido  Coordinación expiración en
de los más pequeños. Es un deporte al aprender a entre los brazos juegos atléticos
alcance de los niños, que no necesita de y piernas
grandes despliegues económicos o desplazarme en
 Fases de la
logísticos para ser practicado ya que en las carreras de
partida.
casi todas las ciudades hay clubes de pista y saltos y 4  Carrera de
atletismo. Y además, es un deporte válido lanzamientos en
tanto para niños como para niñas, por lo postas.
tanto se fomenta la igualdad entre sexos
el atletismo
iniciando posturas
nuevas de estilos
de deporte
atlética”
Para la estudiante maravillosa el juego UNIDAD DIDÁCTICA MINI Basquetbol: Practica juegos
también favorece el desarrollo social, pues, Nº VIII Familiarización predeportivos del
propicia la integración a un grupo donde “Mejoro mis 5 con el balón mini básquet
participa cooperativamente en una habilidades Driblig estático respetando reglas
actividad, compartiendo materiales, coordinativas y simples
llegando a acuerdos y aprendiendo a
aceptar los puntos de vista y las decisiones continúo con mis Pases de pique x establecidas en el
de la mayoría. prácticas en la encima de la salón.
gimnasia deportiva cabeza,
y en el mini lanzamientos
basquetbol” Gimnasia:
rodamiento
adelante atrás,
vertical 2 apoyos.

X ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS MEDIOS MATERIALES
• Juegos • Trabajos en equipo • Explicación • Juegos • Silbato
• Mando directo • Lluvia de ideas • Demostración • Gráficos • Balones
• Asignación de tareas • Observación • Imitación • Audios • Net
• Resolución de problemas • Argumentación • Interrogación visuales • Conos
• Mixto • Trabajos grupales • Discusión • Ejercicios • Colchonetas
• Analítico– sintético • Trabajo participativo del • Corrección de físicos • Aros
• juegos alumno en la construcción de errores, etc. • Deportes, • Soguillas
• Método reciproco su aprendizaje. etc. • Bastones
• Descubrimiento guiado • Trabajo en parejas y grupos • Cronómetro
• Microenseñanza • Lluvia de ideas • Platillos
• Interrogantes – Fichas
• Diálogos

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


CRITERIO TIPO TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Registro Auxiliar
 Evaluación
SE DESENVUELVEDE  Fichas antropométricas.
formativa.  Trabajos grupales
MANERA AUTÓNOMA  Lista de cotejo.
 Autoevaluación  Lluvia de ideas
TRAVÉS DE SU  Ficha de observación.
 Coevaluación  Observación
MOTRICIDAD.  Trabajos individuales y grupales
 Heteroevaluación
 Rubrica
 Evaluación  Registro Auxiliar
formativa.  Diálogos  Test físico
ASUME UNA VIDA
 Autoevaluación  Exposición  Lista de cotejo
SALUDABLE.
 Coevaluación  Corrección  Rubrica
 Heteroevaluación
 Evaluación  Registro Auxiliar
INTERACTÚA A 
formativa.  Demostración Lista de cotejo
TRAVÉS DE SUS
 Autoevaluación  Apreciación  Escala de estimación
HABILIDADES
 Coevaluación  Verificación  Ficha de observación.
SOCIOMOTRICES
 Heteroevaluación  Rubrica
XII. BIBLIOGRAFÍA
Docentes:
CONTRERAS JORDAN, Onofre: Didáctica de la Educación Física
WATS, Dennis. Atletismo
PUELLES MENDES, Daniel: Educación Física y el Nuevo Enfoque Pedagógico Peruano.
ROCA, Erasmo: Fascículos de Básquetbol
KOC GONZÁLES, Alfonso: Gimnasia Artística Deportiva.
FERNANDO NAVARRO, Arsenio: Natación II. La natación y su entrenamiento. Técnica,
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
1001 ejercicios de vóleibol: Editorial Augusto Pila Teleña.
Educación Física y el nuevo enfoque pedagógico : Puelles Méndez, Daniel
Alumnos:
EDITORIAL OCEANO: Enciclopedia de los Deportes.
Manual De Educación Física Y Deportes MARTA BENASSAR
Ayacucho, marzo de 2019
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

I. DATOS INFORMATIVOS

DRE : AYACUCHO
UGEL : HUAMANGA
I.E.P. : “MARAVILLAS”
CICLO :V
GRADO : 6to
HORAS SEMANALES :3
DIRECTOR : LEON FEBRES, MARIA DEL PILAR
DOCENTE : MAVILA HERRERA, JUSTINO

II. ENFOQUE DEL ÁREA


El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su
realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la
condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida
saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una
conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida.
Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad
física ya partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan
ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y
consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales,
personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no
solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y
creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana.
Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de
su entorno.

III. ESTANDARES DEL CICLO

COMPETENCIAS ESTANDARES

SE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar


DESENVUELVE su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
DE MANERA movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas.
AUTÓNOMA A Se orienta espacialmente en relación con sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
TRAVÉS DE SU corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para
MOTRICIDAD. comunicar.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y
familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
ASUME UNA
desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo
VIDA
la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas
SALUDABLE.
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal
y psicológica antes de la actividad lúdica.

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego
y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una
INTERACTÚA A
actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto
TRAVÉS DE SUS
con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de
HABILIDADES
juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la
SOCIOMOTRICES
construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo
común en la práctica de actividades lúdicas.
IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO


1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
COMPETENCIAS, CAPACIDADES DESEMPEÑOS Y ENFOQUES

Sigo conociendo nuevos deportes y me


continúo con mis prácticas en el mini
Mejoro mis habilidades coordinativas y

continúo con mis prácticas en la


Mejoro mis habilidades coordinativas y
practicando la lateralidad, el equilibrio, y la

Es divertido aprender a desplazarme en la


mejorando mis cualidades coordinativas y

Ingreso al maravilloso mundo del deporte


Continúo aprendiendo sobre mi cuerpo y
TRANSVERSALES

colectivo y aprendo el mini básquetbol


Me divierto y mejoro mis capacidades

Me divierto y mejoro mis capacidades


coordinativas practicando carreras de
coordinativas practicando el atletismo

piscina iniciando posturas nuevas de


Me divierto Conociendo mi cuerpo
AREA

divierto practicando el mini vóleibol


relevos en el atletismo

estilos de nado
coordinación

de equilibrio

gimnasia deportiva
futbol
• Explora de manera autónoma las posibilidades de su X X X X X
cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos,
1. SE
1.1 cuando utiliza conscientemente distintas bases de
DESENVU Comprend sustentación; así, conoce en sí mismo su lado
ELVE DE e su dominante.
MANERA cuerpo. • Se orienta en un espacio y tiempo determinados, X X X X
AUTÓNOM reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de
A A las nociones “arriba- abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-
TRAVÉS lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo con sus
DE SU intereses y necesidades
1.2 Se • Explora nuevos movimientos y gestos para representar X X X
MOTRICID
expresa objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos
AD. de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio
corporalme
nte cuerpo, de la música, etc.
• Se expresa motrizmente para comunicar sus X X X X X X
emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad; así,
afirma su identidad personal.
EDUCACIÓN FÍSICA

2.1 • Describe los alimentos de su dieta familiar y las X


Comprend posturas que son beneficiosas para su salud en la vida
e las cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
relaciones • Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas X
entre la e identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre
actividad inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las
física, actividades lúdicas.
2. ASUME alimentació
UNA VIDA n, postura
SALUDABL e higiene
E. corporal y
la salud.

2.2 • Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal x


Incorpora al asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas
prácticas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida
que cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa diversos medios
mejoran su de protección frente a la radiación solar.
calidad de • Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando X X X X X X X X
vida. tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su
bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien
consigo mismo, con los otros y con su entorno.
3. • Asume roles y funciones de manera individual y dentro x X X X X X X
INTERACT 3.1 Se de un grupo; interactúa de forma espontánea en
ÚA A relaciona actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus
utilizando pares para sentirse parte del grupo.
TRAVÉS sus • Participa en juegos cooperativos y de oposición en X X X X X
DE SUS habilidades parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como
HABILIDA socio compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
DES motrices
SOCIOMO
TRICES
3.2 Crea y • Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y X X X X X
aplica llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los
estrategias objetivos que surjan; respeta las reglas de juego
y tácticas propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las
de juego. condiciones del entorno) en diferentes actividades
lúdicas.

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Intercultural X X X X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X X X X X X
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad X X X X X X X X X
Enfoque Ambiental X X X X X X X X X
Enfoque orientación al bien común X X X X X X X X X
Enfoque de Igualdad de Género X X X X X X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X X X X X X

V. MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES


VALORES ACTITUDES EJEMPLO DE ACTITUD
Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Diálogo entre diversas culturas, mediante el diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
diálogo y el respeto mutuo. buscando complementariedades en los distintos planos en los que
intercultural
se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación de modo alternativo para construir juntos elaboración de normas u otros.
una postura común
Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
Respeto por las cada persona y de sus derechos, por todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Diferencias encima de cualquier diferencia en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad generaciones presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
planetaria como con la naturaleza asumiendo el entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
y equidad para la adaptación al cambio climático.
cuidado del planeta
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
justicia requieren compensaciones a tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
aquellos con mayores dificultades justicia.
Reconoce y valora las emociones y  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros y ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante ellas al sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
identificar situaciones de desigualdad para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
Empatía
de género, evidenciando así la capacidad tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
de comprender o acompañar a las aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
personas en dichas emociones o débiles, que los varones son más irresponsables.
necesidades afectivas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal mejoran el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.

VI COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVEL ESPERADO

Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de Se desenvuelve en los


Personaliza
información como parte de una actividad. Ejemplo: El entornos virtuales cuando
entornos
estudiante busca información en un libro digital o en analiza y ejecuta
virtuales.
contenidos de un CD-ROM. procedimientos para elaborar
SE Gestiona Participa en juegos interactivos en los que realiza o modificar objetos virtuales
DESENVUELVE información del simulaciones y problematizaciones para desarrollar que representan y comunican
EN ENTORNOS entorno virtual. aprendizajes en las áreas curriculares. vivencias en espacios
VIRTUALES virtuales adecuados a su
GENERADOS edad, realizando intentos
Explora51 dispositivos tecnológicos, como radio,
POR LAS TICS Interactúa en televisión, videograbadora, cámara, Tablet, teléfonos sucesivos hasta concretar su
entornos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades propósito.
virtuales. específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y
cuidado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVEL ESPERADO


Determina con ayuda de un adulto qué necesita Gestiona su aprendizaje al darse
aprender considerando sus experiencias y cuenta de lo que debe aprender al
saberes previos para realizar una tarea. Fija preguntarse qué es lo que aprenderá
Define metas de metas de duración breve que le permitan lograr y establecer aquello que le es posible
aprendizaje dicha tarea. lograr para realizar la tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar Comprende que debe organizarse y
GESTIONA SU la tarea y explica cómo se organizará para que lo planteado incluya acciones
APRENDIZAJE lograr las metas. cortas para realizar la tarea.
DE MANERA Organiza acciones Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con Monitorea sus avances respecto a la
AUTÓNOMA estratégicas para relación a las estrategias aplicadas y realiza tarea al evaluar con facilitación y
alcanzar sus metas cambios, si es necesario, para lograr los retroalimentación externas un
de aprendizaje. resultados previstos. proceso de trabajo y los resultados
Monitorea y ajusta su Explica cómo ha llegado a la meta de obtenidos siendo ayudado para
desempeño durante aprendizaje que se propuso, las dificultades considerar el ajuste requerido y
el proceso de que tuvo y los cambios que realizó. disponerse al cambio.
aprendizaje.

VII ORGANIZACIÓN Y CALENDARIZACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS


V. PERÍ DURACIÓN DIAS NÚMERO DE
ODO EFECTIVA SEMANAS
S

I TRIMESTRE Del 11 de marzo al 07 JUNIO del 2019 62 13

II TRIMESTRE Del 10 de JUNIO al 20 de setiembre julio del 2019 64 14

VACACIONES 29 de julio al 09 agosto 02


ESTUDNTS

III TRIMESTRE Del 23 de setiembre al 20 de diciembre 63 13

TOTAL 189 40 semanas

Las vacaciones de medio año (del 29 de julio al 09 de agosto) son solamente para los estudiantes,
tal como indica el artículo 247, numeral 147.1 del Reglamento de la Ley de la Reforma Magisterial.
Los docentes realizarán el reajuste de la planificación curricular y elaboración de materiales
educativos a partir de la jornada de reflexión sobre el avance del nivel de logro de aprendizaje de
los estudiantes.
VIII ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Nueva Deficienc Feminicid Paterni Alimentos Uso Primaver Evalua Lluvias e
SITUACIÓN
infraestructura ia io dad no excesiv a y día ción inundacio
RELACION
Escolar y En la irrespo saludables o de las del censal nes
ADA
Nueva Nivel práctica nsable TIC colegio
AL
de Educación de
CONTEXTO
Inicial valores
Organizándon Proyectá ¡Basta Padre Promovien Rescat Festejan Demost Nos
os en el nuevo ndonos ya! necesit do hábitos ando do rando preparam
ambiente al futuro Mujer- o tu de los nuestro lo que os para
como Madre tiempo alimentació juegos día sabem mitigar
hombres valiosa. n tradicio os los
TÍTULO
de bien saludable. nales riesgos
de la
temporad
a de
lluvias.
De 11/03 al De De 17/09
DURACIÓN 08/06 11/06 al al 21/12
14/09

IX ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:


Dur
ació
n de
TÍTULO DE LA CAMPOS
Nº SITUACIÓN SIGNIFICATIVA las EVIDENCIAS
UNIDAD TEMÁTICOS
sesi
one
s
UNIDAD DIDÁCTICA PSICOMOTRICID Normas de
Al inicio de las labores educativas en la I.E.P.
Nº I AD: convivencia.
“maravillas” encontramos diferentes
 Familiarización Conoce sus
realidades de los estudiantes en lo referente a
“Me divierto  Lateralidad medidas
la práctica de valores y la socialización por ello
Conociendo mi  Coordinación antropométricas.
a través de la educación física fomentaremos
cuerpo practicando la espacio Conoce su
el trabajo en equipo, el respeto, la solidaridad
lateralidad, el 4 temporal. lateralidad.
teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje de
equilibrio, y la  Coordinación Realiza la
los estudiantes.
coordinación” espacial coordinación y el
equilibrio.
Reconoce su
espacio personal
próximo y lejano.
En la I.E.P. “maravillas” trabajamos para que PSICOMOTRICID Conoce
las niñas y los niños juegan por el placer de UNIDAD DIDÁCTICA AD: orientación
I TRIIMESTRE

hacerlo, por el disfrute emocional que ello N° II  Coordinación espacio temporal


implica, para expresar sus sentimientos, óculo manual. (arriba abajo,
controlar su ansiedad y sus temores. El juego, “Continúo  Equilibrio y adelante, atrás,
según los psicólogos, tiene un efecto catártico aprendiendo sobre mi reacción cerca, lejos)
vale decir de descarga, de liberación de sus cuerpo y mejorando  Coordinación
tensiones, de sus sentimientos de cólera y de mis cualidades gruesa
agresión. Por este motivo, los psicoanalistas se coordinativas y de  Coordinación
interesaron por el juego como recurso equilibrio.” fina
terapéutico y lo consideraron un instrumento de 5
ayuda al niño tanto en la integración de la
personalidad como para defenderse de la
ansiedad.
Planteamos los sgts RETOS:
¿Lograr que las alumnas superen sus
expectativas en las que puedan participar?
¿Comprometer la participación y responsable
en las sesiones a trabajar?
¿Lograr la identificación institucional, personal
y reconocerse como parte importante de la
sociedad?
Para los niños maravilloso el atletismo es un UNIDAD DIDÁCTICA ATLETISMO: Reconoce y se
deporte muy completo: involucra todos los N° III  Familiarización familiariza con el
grupos musculares. En los niños, este ejercicio “Me divierto y  Desplazamiento atletismo
fundamentalmente anaeróbico y aeróbico y mejoro mis por el patio en
realizado de manera regular, provoca no sólo capacidades grupos.
un disfrute activo del ocio, sino una reducción coordinativas  Desplazamiento
de los factores de riesgo de enfermedad en parejas.
cardiovascular.
practicando el 4  Desplazamiento
atletismo individual.
Planteamos los sgts RETOS:

¿Cómo aumentar nuestra autoestima?


II TRIMESTRE

¿Podemos valorarnos como personas?


¿Cómo deberíamos superar nuestros
temores ante la violencia?
Para el estudiante maravilloso el medio UNIDAD DIDÁCTICA ATLETISMO: Reconoce la
coordinativo es el movimiento o espacio físico Nº IV  Practica en indumentaria
más completo que existe para el desarrollo de “Me divierto y parejas entrega adecuada para
las aptitudes físicas, psíquicas y neurológicas. mejoro mis del “testigo” jugar para
La coordinación se puede practicar desde los capacidades  Inicio de la participar en
primeros meses de vida, estimulando el reflejo coordinativas competencia competencias
glótico (control de la coordinación respiratoria). 5
practicando atléticas.
carreras de relevos Practica nociones
en el atletismo” básicas del
atletismo
coordinando sus
movimientos
El niño maravilloso descubre mediante el Experimenta y
juego que existen ciertos puntos de referencia; UNIDAD DIDÁCTICA  Mini Futbol: vivencia diferentes
hay un compañero para jugar y esto significa Nº V Conducción en acciones motoras
reconocer el objeto de uso y también reconocer “Ingreso al posición estática que le permitan el
al otro que puede o no estar interesado en el maravilloso mundo  Conducción en desarrollo de
5
mismo objeto. Una regla de juego define la del deporte colectivo y movimiento habilidades
Pase parte
III TRIMESTRE

presencia de alguien más y de un requisito a aprendo el mini deportivas


tomar en consideración. futbol” interno e externo
Pase o cabeceo
de cabeza.
Para el alumno maravilloso descubrir el UNIDAD DIDÁCTICA Practica juegos
juego reglado involucra a los otros y sale de Nº VI Mini Voleibol: predeportivos del
la presencia única; significa entenderse con “Sigo conociendo Voleo con dedos mini voleibol con
otros, entrar en diálogo. Con el juego el niño nuevos deportes y Recepción con reglas simples
5
se vuelve menos subjetivo, reconoce y me divierto antebrazos en establecidas en el
diferencia lo externo a él y esto facilita su movimiento. salón.
practicando el mini
evolución Saques bajo
vóleibol.” mano
¿A qué niño no le gusta saltar o correr? El UNIDAD DIDÁCTICA ATLETISMO: Conoce la
atletismo en la Institución maravillosa reúne N° VII  Cómo correr inspiración,
las principales cualidades para el disfrute “Es divertido  Coordinación expiración en
de los más pequeños. Es un deporte al aprender a entre los brazos juegos atléticos
alcance de los niños, que no necesita de y piernas
grandes despliegues económicos o desplazarme en
 Fases de la
logísticos para ser practicado ya que en las carreras de
partida.
casi todas las ciudades hay clubes de pista y saltos y 4  Carrera de
atletismo. Y además, es un deporte válido lanzamientos en
tanto para niños como para niñas, por lo postas.
tanto se fomenta la igualdad entre sexos
el atletismo
iniciando posturas
nuevas de estilos
de deporte
atlética”
Para la estudiante maravillosa el juego UNIDAD DIDÁCTICA MINI Basquetbol: Practica juegos
también favorece el desarrollo social, pues, Nº VIII Familiarización predeportivos del
propicia la integración a un grupo donde “Mejoro mis 5 con el balón mini básquet
participa cooperativamente en una habilidades Driblig estático respetando reglas
actividad, compartiendo materiales, coordinativas y simples
llegando a acuerdos y aprendiendo a
aceptar los puntos de vista y las decisiones continúo con mis Pases de pique x establecidas en el
de la mayoría. prácticas en la encima de la salón.
gimnasia deportiva cabeza,
y en el mini lanzamientos
basquetbol” Gimnasia:
rodamiento
adelante atrás,
vertical 2 apoyos.

X ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS MEDIOS MATERIALES
• Juegos • Trabajos en equipo • Explicación • Juegos • Silbato
• Mando directo • Lluvia de ideas • Demostración • Gráficos • Balones
• Asignación de tareas • Observación • Imitación • Audios • Net
• Resolución de problemas • Argumentación • Interrogación visuales • Conos
• Mixto • Trabajos grupales • Discusión • Ejercicios • Colchonetas
• Analítico– sintético • Trabajo participativo del • Corrección de físicos • Aros
• juegos alumno en la construcción de errores, etc. • Deportes, • Soguillas
• Método reciproco su aprendizaje. etc. • Bastones
• Descubrimiento guiado • Trabajo en parejas y grupos • Cronómetro
• Microenseñanza • Lluvia de ideas • Platillos
• Interrogantes – Fichas
• Diálogos

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


CRITERIO TIPO TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Registro Auxiliar
 Evaluación
SE DESENVUELVEDE  Fichas antropométricas.
formativa.  Trabajos grupales
MANERA AUTÓNOMA  Lista de cotejo.
 Autoevaluación  Lluvia de ideas
TRAVÉS DE SU  Ficha de observación.
 Coevaluación  Observación
MOTRICIDAD.  Trabajos individuales y grupales
 Heteroevaluación
 Rubrica
 Evaluación  Registro Auxiliar
formativa.  Diálogos  Test físico
ASUME UNA VIDA
 Autoevaluación  Exposición  Lista de cotejo
SALUDABLE.
 Coevaluación  Corrección  Rubrica
 Heteroevaluación
 Evaluación  Registro Auxiliar
INTERACTÚA A 
formativa.  Demostración Lista de cotejo
TRAVÉS DE SUS
 Autoevaluación  Apreciación  Escala de estimación
HABILIDADES
 Coevaluación  Verificación  Ficha de observación.
SOCIOMOTRICES
 Heteroevaluación  Rubrica
XII. BIBLIOGRAFÍA
Docentes:
CONTRERAS JORDAN, Onofre: Didáctica de la Educación Física
WATS, Dennis. Atletismo
PUELLES MENDES, Daniel: Educación Física y el Nuevo Enfoque Pedagógico Peruano.
ROCA, Erasmo: Fascículos de Básquetbol
KOC GONZÁLES, Alfonso: Gimnasia Artística Deportiva.
FERNANDO NAVARRO, Arsenio: Natación II. La natación y su entrenamiento. Técnica,
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
1001 ejercicios de vóleibol: Editorial Augusto Pila Teleña.
Educación Física y el nuevo enfoque pedagógico : Puelles Méndez, Daniel
Alumnos:
EDITORIAL OCEANO: Enciclopedia de los Deportes.
Manual De Educación Física Y Deportes MARTA BENASSAR
Ayacucho, marzo de 2019

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