¿Para qué usamos el termino el doble en términos de la vida

cotidiana?
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a
resolver problemas donde se repiten la misma cantidad dos
veces en situaciones cotidianas.

Antes de la sesión
-Prevé ganchos de ropa para la actividad de inicio
-Prepara una mica con papel bond para la representación
gráfica.
-Prepara un papelote con el problema escrito.

Materiales o recursos a utilizar

 Papelotes, plumones para papel, plumones para pizarra
acrílica, ganchos de plástico, colores.
 Materiales del sector de Matemática: regletas de colores
APRENDIZAJES ESPERADOS
FECHA: 21 – 10 – 2015
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Actúa y piensa Matematiza situaciones Identifica cantidades de hasta 10 objetos en problemas
matemáticamente en
en que se repite dos veces una misma cantidad,
situaciones de cantidad.
expresándolas en un modelo de solución de doble, con
material concreto.

MOMENTOS DE LA SESION

1. INICIO 15minutos.
 Recoge los saberes previos: de los niños y las niñas, con la actividad lúdicas: “Carrera de ganchos” Forma dos
equipos uno de los integrantes debe colocar ganchos en el cabello de sus compañeros de grupo en un tiempo
determinado. Luego realiza el conteo de ganchos y menciona la cantidad que tiene. Pregúntales: ¿Quiénes
tienen la misma cantidad? ¿Quiénes empataron? ¿Qué número se repite dos veces? ¿Cómo se llama cuando
una cantidad se repite dos veces?
 Propósito de la sesión: Hoy aprenderán a encontrar cantidades que se repiten dos veces en situaciones de
la vida diaria.
 Normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
◦ Levantar la mano para participar
◦ Trabajar con orden y limpieza

2. DESARROLLO 65 minutos
 Propón el siguiente problema.

 Facilita la comprensión del problema, realizando las siguientes preguntas: ¿Qué nos dice el problema?
¿Cuánto cuesta la papita rellena? ¿Qué compró? ¿Qué quiere decir cuesta dos veces que la papita? ¿Qué nos
pide el problema? ¿Has visto una situación parecida? Pide a voluntarios que digan el problema con sus propias
palabras.

 Motívalos a elaborar sus estrategias. para encontrar la solución al problema. Pregúntales: ¿Cómo
pueden resolver el problema? ¿Qué materiales les ayudaría a resolver el problema? ¿Cómo representarían los
datos? ¿Cómo lo harían?

 Guíalos en la representación, con las regletas de colores para aplicar las estrategias que escogieron,
preguntando ¿Cuál de las regletas escoges para representar el valor de la
papita rellena? ¿Recuerdan cuánto vale?

 Ayúdalos primero a encontrar el valor de las regletas utilizando las unidades

para su comparación. Asegúrate que cada niño responda a estas preguntas
después de medir otras regletas. ¿Cómo se dan cuenta que las regletas
elegidas tienen tal o cual valor? Se espera que los niños experimenten diversas
posibilidades y elijan la que crean conveniente. Es posible que utilicen las
unidades para descubrir el valor de las regletas. Felicítalos por sus avances.
 Sigue mediando el proceso preguntando ¿Pueden representar la papita con la regleta verde claro? ¿Por qué?
¿Qué pueden hacer para saber que la causita rellena vale el doble que la papita? Si colocan en forma repetida el
valor de la papita con la regleta verde claro ¿Cuál de las regletas reemplazaría a dos papitas?

 Ayúdales a encontrar la mejor manera de realizar el conteo utilizando las unidades.

 Acompáñalos a comprender que hay cantidades que se repiten dos veces

observando sus representaciones. Pregúntales: ¿Qué vale dos veces? ¿Qué
cantidad se repite dos veces? ¿Cuánto será dos veces tres? ¿Será lo mismo
decir dos veces y decir el doble de tres? ¿Por qué? Ayúdales a relacionar que el
valor de la papita se repite dos veces, entonces podemos decir que es el doble
de tres. Ellos realizarán varios intentos hasta comprender el significado de
“doble”. Felicítalos por su empeño y esfuerzo en los canjes.

 Pídeles que representen en un papelote lo que han trabajado, que

comuniquen mediante gráficos todo el proceso que han realizado hasta
llegar a la solución del problema, luego que verbalicen todos estos procesos,
invítalos a explicar paso a paso lo que hicieron.

 Formaliza el nuevo conocimiento apoyado en las representaciones gráficas que hicieron y leyendo
nuevamente el problema. Preguntándoles: ¿Qué nos pide el problema? La papita rellena cuesta 3 soles y las
causita rellena dos veces el precio de la papita. Por lo tanto tomamos dos papitas (dos veces tres), los
juntamos para pagar el precio de una causita rellena, para saber contamos las unidades y nos da un costo de
6 soles.

 Reflexiona con ellos, sobre la estrategia utilizada y los recursos utilizados durante la resolución del
problema, pregúntales: ¿El usar las regletas de colores les ayudó a resolver el problema? ¿La comparación con
las unidades les ayudó a contar con seguridad? ¿Les resultó fácil encontrar la regleta que representa al 6?
Alguna vez uno de Uds. ¿Repitió un plato de comida? ¿Se puede decir que comió el DOBLE? ¿Por qué?

 Nuevamente felicítalos y aliéntalos a seguir aprendiendo con palabras motivadoras.

 Plantea otros problemas.

 Que comenten sobre el problema, ¿En qué se parece al problema anterior? ¿Cómo hallarían la respuesta?
¿Qué materiales utilizarían? Si requieren, pueden utilizar regletas de colores u otro material concreto, esto les
permitirá comprender mejor y comunicar verbalmente sus resultados con seguridad.

 3. CIERRE 10 minutos
 Puedes preguntar: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo te sentiste cuando comprendiste el significado de “doble”? ¿Les
fue fácil resolver el problema? ¿Qué les pareció difícil? ¿Por qué? ¿? ¿Alguna vez comiste el doble de algo? ¿En qué
casos podemos utilizar lo aprendido? ¿Será fácil aplicar lo que hemos aprendido hoy?
 Felicítalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.
Tarea a trabajar en casa
 Pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, averigüen cuántas cucharitas y cucharas hay
en total en su casa, y escriban la cantidad en su cuaderno.

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SUBDIRECTORA DE PRIMARIA DOCENTE DE AULA