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DEPARTAMENTO DE QUÍMICA
DEPARTAMENTO DE QUÍMICA
AGRADECIMENTOS
Agradeço aos meus pais Amantino Perdigão e Dona Irany Martins por me incentivarem
acadêmicos.
À minha irmã Julia pela boa companhia nestes dois últimos anos de graduação,
ajudando-me nos momentos mais difíceis desta caminhada. À Jussara, a quem tenho um
relativas a todos os aspectos educacionais, sem ela, creio que não estaria concluindo um
referência nos estudos. Levarei comigo todos os momentos bons que aconteceram entre
nós.
Aos meus amigos Bia, Meire, “Donana” e Dimitri pela amizade, companhia e
convivência...
Muito obrigado
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RESUMO
Este trabalho faz a descrição e análise das aulas ministradas aos alunos do
segundo ano do Ensino Médio, na Escola Estadual Maria Andrade Resende, Belo
ARAGÃO, 1996) e uma avaliação ao final desse conceito para saber se houve evolução
aprendizagem dos alunos. O livro texto adotado pela professora regente da turma
também um objeto de análise neste trabalho, tendo como foco a sua contribuição no
ensino foi baseado na tríade fenômeno, modelo e representação. Para isso, algumas
conhecimentos científicos.
do equilíbrio químico.
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contribuem para construir uma aula realmente eficaz, com abordagens que vão além das
táticas de memorização e definições de leis, sem qualquer relação com a vida cotidiana
do aluno.
cotidiano pode envolver os alunos nas aulas, convencendo-os de que esta ciência é
SUMÁRIO
CAPÍTULO I -...........................................................................................................................8
I.1- Justificativa do tema ......................................................................................................8
I.2- Apresentação ................................................................................................................10
I.3- Objetivo.........................................................................................................................11
I.4- Metodologia ..................................................................................................................11
I.5- Descrição do perfil da turma e das condições de trabalho.......................................12
I.6- Conhecimento prévio dos alunos ................................................................................13
CAPÍTULO II -.......................................................................................................................14
II.1- A importância do planejamento .............................................................................14
II.2- O Plano de Aulas......................................................................................................15
II.2.1- Cronograma ........................................................................................................15
II.3- Descrição e análise das aulas...................................................................................15
II.3.1- Aula do dia 08/09: ..............................................................................................15
II.3.2- Aula do dia 15/09 ...............................................................................................19
II.3.3- Aula do dia 22/09 ...............................................................................................21
II.3.4- Aula do dia 29/09 ...............................................................................................22
II.3.5- Análise do livro didático adotado pela professora regente.................................24
CAPÍTULO III - .....................................................................................................................28
Conclusão.............................................................................................................................28
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................30
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CAPÍTULO I -
Educação de Minas Gerais, na sua proposta curricular de química de 2007 para o ensino
médio, o equilíbrio químico está inserido como conteúdo para o ensino de química nas
desse conceito na proposta certamente é ancorada por diversos estudos realizados por
profissionais das áreas de educação e ciências. É possível verificar que existe uma
“Ao que parece, o equilíbrio químico tem grande riqueza e potencial para o ensino de
química, uma vez que articula muitos outros temas, tais como: reação química, reversibilidade
considerado ser fechado ou aberto, as confusões entre quantidade e concentração são algumas
As formas de abordagens pela maioria dos professores e dos livros didáticos parecem
favorecer as dificuldades acima citadas. Para facilitar a compreensão dos alunos, este material
significa trazer para a sala de aula elementos conhecidos da realidade do aluno e ficar no
“É assim que vamos ensinando química: ouvindo o que os alunos pensam sobre os
2007, p.13).
no dia-a-dia dos alunos e em sala de aula, desenvolveu-se este material de forma a considerar
I.2- APRESENTAÇÃO
Este trabalho se propõe a descrever as aulas ministradas aos alunos do segundo ano do
Ensino Médio, na Escola Estadual Maria Andrade Resende, Belo Horizonte – MG, relativas
ao conceito de equilíbrio químico. Essas aulas foram realizadas durante o período de estágio e
monografia, no segundo semestre do ano de 2008 numa turma do turno noturno. A professora
Ana Flávia Drummond de Andrade era a responsável pelas aulas de química neste semestre.
Além da descrição das aulas, foram relatadas informações relevantes para elaboração
Miragaia Peruzzo e Eduardo Leite Do Canto (Editora Moderna, 1998), foi também um objeto
de análise neste trabalho, tendo como foco a sua contribuição no processo de ensino-
A elaboração do projeto foi auxiliada pela professora Maria Emília Caixeta de Castro
procurou-se discorrer sobre todas as dificuldades vividas em sala de aula, propor soluções
para melhorar o entendimento dos alunos e despertar o interesse destes pelo conceito e pela
Química.
Com esta monografia, espera-se que os relatos possam contribuir na construção de uma
aula mais dinâmica de possíveis leitores, que explorem aspectos cognitivistas, sem
fenômeno, modelo e representação. A química será tratada de uma forma simples, de maneira
científico. Procurar-se-á fazer com que os alunos incorporem estes conteúdos e passem a
gostar desta disciplina considerada tão difícil, motivo pelo qual, muitos alunos se mostram
resistentes a ela.
I.3- OBJETIVOS
Esta monografia tem como principal finalidade analisar as aulas de equilíbrio químico
ministradas durante o período de estágio, bem como os resultados apresentados pelos alunos
I.4- METODOLOGIA
Para se ter uma idéia de como esse conteúdo seria abordado, discutido e avaliado na
escola, caso a professora regente ministrasse essas aulas, analisou-se brevemente o livro
Pela minha experiência com a turma, posso afirmar que esta era bastante heterogênea
na resolução de exercícios, nos trabalhos e auxiliaram uns aos outros para melhor
compreensão da matéria.
aprendizagem.
A maioria dos alunos trabalha no período diurno, são estudantes de baixa renda e
A escola possui materiais de apoio para melhoria da qualidade das aulas como:
projetor de slides, televisão, biblioteca (disponível até 21h). Os exemplares do livro didático
são disponibilizados somente para os alunos do turno diurno. As salas possuem um pequeno
A instituição possui uma sala reservada aos professores. Nos intervalos eles se reúnem
para lazer, aproveitando o tempo para discussão de qualquer fato relevante presenciado em
sala de aula. Neste local são realizadas as reuniões de conselho de classe, após as provas
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bimestrais. Na reunião, são abordados assuntos de naturezas diversas, tais como: freqüência
outros temas que julguem importantes. O diretor, sempre presente às reuniões, convoca os
alunos que não apresentaram o rendimento mínimo e aqueles que estão com baixa freqüência
para esclarecimentos. Caso haja algum aluno que comprometa o bom andamento das aulas o
ciências humanas.
Apesar desses assuntos já terem sido abordados em sala de aula, os alunos têm
adição, multiplicação e regra de três, dificilmente são resolvidas por grande parte dos alunos.
Todas estas considerações foram avaliadas para construção do planejamento das aulas.
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CAPÍTULO II -
organizar modos de intervenção em sala de aula. O ensino e seu plano foram elaborados para
como “programa”. Sua função é a de orientar e fundamentar escolhas, mesmo que não seja
aspectos imediatos e imprevisíveis que lhe são apresentados na ação. O plano prévio é
De acordo com (SACRISTÁN, 1998), “um baixo nível de dedicação a uma atividade
II.2.1- Cronograma
Dia Setembro
08 PRÉ -TESTE;
INTRODUÇÃO À REVERSIBILIDADE;
EXERCÍCIOS.
E EFEITO DE TEMPERATURA;
EXERCÍCIOS.
29 PROVA
virtude deste fato, já era esperado que esses alunos não apresentassem um bom desempenho.
Como o pré-teste foi aplicado no dia do início das aulas de equilíbrio, não foi possível
ser melhor se o mesmo fosse aplicado com antecedência, para haver tempo hábil de análise
das respostas.
Perguntou-se aos alunos sobre o que eles entendiam de equilíbrio químico. Esperava-se
que o aspecto dinâmico fosse citado por eles nesta questão. Os alunos não souberam explicar
esta questão. As concepções destes sobre o conceito foram relativas ao caráter estático do
Na questão seguinte solicitou-se aos alunos que dissessem quando uma reação química
será completa. Uma resposta esperada seria o término de um dos reagentes na reação química.
foi: Qual das equações abaixo representa uma reação reversível? Justifique sua resposta
I N2 + H2 ⇌ 2NH3
reversíveis (⇌) e irreversíveis (→). As respostas mostraram que cerca de sessenta por cento
das setas.
solicitado aos alunos que indicassem os reagentes e os produtos para a reação direta e para a
reação inversa. A questão foi formulada com o objetivo de identificar se o conceito de reação
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direta e inversa era familiar a esses alunos. Os dados mostraram que cerca de noventa por
intenção era mostrar a presença do equilíbrio na vida do aluno e despertar o interesse pelo
tema.
refrigerante, ocorrem várias reações, mas um destaque foi dado para o ácido carbônico
H2CO3(aq)⇌H2O(l) + CO2(g) ↑
Dentro da garrafa do refrigerante o gás carbônico é adicionado com certa pressão. Este
fator faz com que se forme o ácido carbônico. Podemos dizer que o aumento da pressão
inverso, ou seja, formação dos produtos. Isto é mostrado pelo princípio de Le Chatelier.
perturbação, seja ela por variação de pressão, de concentração de algum dos reagentes ou dos
Outro exemplo discutido em sala de aula e freqüentemente presente nos livros didáticos
vermelho-tijolo incolor
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mesmo recipiente, o dinamismo que envolve a reorganização constante das espécies reagentes
e produtos da reação.
entre as moléculas foram aspectos mais complexos para compreensão dos alunos. Em virtude
da dificuldade em lidar com energia livre, entropia, foi proposta uma abordagem em caráter
cinético do equilíbrio.
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cotidiano ajudaram a “prender” a atenção dos alunos. Ao final dessa aula foi feita a correção
amoniacal para limpeza) é deslocado pela introdução de íon amônio, na forma de bicarbonato
de amônio.
Material e reagentes
• Béquer de 250 mL
• Um conta-gotas de 3 mL
• Fenolftaleína
Procedimento
seguir, adicionaram-se algumas gotas da solução fenolftaleína e observou-se a coloração. Adicionou-se uma
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Fonte: FERREIRA, L.H.; HARTWIG, D. H.; ROCHA, R. C. Algumas experiências simples envolvendo o princípio de Le
Chatelier. Química Nova na escola, n. 5, 1997.
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Comentários
Antes da adição do bicarbonato de amônio a solução estava rosa, devido à presença do íon OH-, após
adição do íon comum (amônio) houve diminuição da concentração de OH-, o que foi indicado pela passagem da
Resultados
A mudança de coloração foi fascinante para os alunos. Fizeram muitas perguntas sobre
Chatelier ainda se mostrou confuso para os alunos neste momento, mas o objetivo da
temperatura ambiente, é:
seguinte experimento:
Material e reagentes
• Béquer de 250 mL
• Um conta-gotas de 3 mL
2
Fonte: FERREIRA, L.H.; HARTWIG, D. H.; ROCHA, R. C. Algumas experiências simples envolvendo o princípio de Le
Chatelier. Química Nova na escola, n. 5, 1997.
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Procedimento
seguir, adicionaram-se algumas gotas da solução alcoólica de fenolftaleína e observou a cor rosa indicativa de
meio básico. Transferiu-se um pouco dessa solução para um tubo de ensaio. Aqueceu-se o tubo. Observou-se o
Comentários
A reação de ionização da amônia é um processo exotérmico. Portanto, o aquecimento da solução faz com
que o equilíbrio se desloque no sentido dos reagentes, o que levou ao desaparecimento da coloração rosa, pois a
concentração de OH– diminuiu. Ao se colocar o tubo aquecido no banho de gelo, aos poucos a coloração rosa
reaparece, mostrando que o equilíbrio é deslocado no sentido dos produtos (aumentando, portanto, a
concentração de OH–).
Resultado
Para completa compreensão deste tópico foi necessária uma breve revisão sobre
termoquímica. Foi desenhado no quadro o gráfico de energia versus caminho da reação para
quadro a fim de dirimir as dúvidas dos alunos com relação aos efeitos da concentração e
Esta aula foi iniciada com o objetivo de descrever o efeito da pressão no deslocamento
do equilíbrio. O exemplo abordado foi a reação entre o óxido de nitrogênio (II) e o oxigênio:
considerado, a quantidade de matéria do produto é menor que a dos reagentes, seguiu-se com
refrigerante. Ressaltou-se que os sólidos e líquidos são ignorados nesse tipo de análise.
equilíbrio. Percebeu-se uma confusão dos alunos entre pressão parcial e pressão total no
sistema, esse fato pode ser explicado pela dificuldade em separar a representação do
fenômeno.
O conteúdo abordado até esta aula referiu-se aos efeitos de concentração, temperatura e
caminho da reação. Perguntou-se aos alunos qual o efeito do catalisador sobre o deslocamento
do equilíbrio. Os alunos responderam que o catalisador “não desloca o equilíbrio”, “este atua
quantitativo do equilíbrio químico seriam necessárias mais do que as seis aulas sugeridas pelo
CBC de 2007.
Em seguida, foram propostos exercícios do livro adotado para fixação dos conteúdos
abordados.
Primeira questão pediu-se aos alunos que citassem uma reação química reversível que
foi avaliar a notação de equilíbrio em uma equação e a compreensão do conteúdo relativo aos
O número de acertos foi razoável, ficando em torno de setenta e cinco por cento nessa
questão.
velocidade das reações com o tempo de reação nos sentidos direto e inverso. Indique o
Essa questão, possivelmente estava acima do potencial da maioria dos alunos e estes
catalisador. Cerca de oitenta por cento dos alunos acertaram a letra a. Esse resultado poderia
ter sido melhor caso todos os alunos estivessem presentes na sala de aula do dia 22/09. Na
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letra b, como foi mencionado nas aulas apenas acréscimos de reagentes ou produtos, alguns
alunos não conseguiram resolver. Isso é uma evidência de que a aprendizagem não foi
completa, necessitando que este assunto seja retomado em outra oportunidade. Na letra c
assinale a alternativa que descreve o efeito provocado por uma diminuição na pressão:
d. Aumenta a quantidade de I2 e H2
Esperava-se que os alunos notassem que pressão total no sistema não interferia no
deslocamento do equilíbrio nessa reação, devido ao mesmo número de moles totais nos
reagentes e produtos. Essa questão apresentou aproximadamente setenta e cinco por cento de
O resultado da avaliação poderia ter sido melhor caso os alunos faltassem menos às
aulas e dedicassem mais tempo para os estudos. Como a abordagem usada privilegiou a
suficiente no caderno para estudar. Essa reclamação evidencia que esses alunos costumam
Devido ao fato da maioria dos professores utilizar livros didáticos no ensino de química,
alguns aspectos gerais do livro adotado: “Química - Na Abordagem do Cotidiano”, serão aqui
apresentados.
exemplos de produtos que utilizamos no dia-a-dia, que possuem amônia em sua composição.
Na página seguinte, o livro descreve o objetivo deste capítulo, usando a amônia como
do livro. Uma situação de equilíbrio foi definida com ajuda de uma experiência envolvendo a
reação:
2NO2(g) ⇌ N2O4(g)
Desenhos, setas e palavras coloridas estão presentes nessas páginas e podem auxiliar na
concentrações e das pressões parciais foram utilizadas sete páginas. Foi possível notar que
existem palavras grafadas em tamanhos muito pequenos e gráficos ao lado do texto, que
equilíbrio”. Existem três desenhos na lateral do texto que, provavelmente, não atraem a
tópico foi usado um número excessivo de cores. Foram utilizados apenas dois exemplos
Bosch”, foi citado em uma página do último item do capítulo. O autor apresentou também um
Em virtude da proposta desse livro, o autor poderia ter inserido mais exemplos do
cotidiano nesse capítulo. Desenhos e gráficos centralizados poderiam despertar mais atenção
Segundo Justi (1997), citadas por Milagres e Justi (2001) “Um modelo de ensino
deslocamento de equilíbrio. Nele são representadas apenas setas para direita e para esquerda
de acordo com a forma como o sistema reage a uma alteração do estado de equilíbrio.
é um fator que merece consideração no livro. Associações de desenhos com gráficos são
qualquer material instrucional ou elaborar seus próprios modelos de ensino. Os modelos têm
grande potencial para a evolução das idéias prévias dos alunos e podem contribuir para a
CAPÍTULO III -
CONCLUSÃO
Esta monografia relatou as aulas de equilíbrio químico e seus resultados aplicados aos
Durante a regência das aulas sobre equilíbrio químico constatou-se que existem muitas
dificuldades para que este conceito seja de fato compreendido pelos alunos, mas tenho a
fatores são os conhecimentos prévios dos alunos. Sabendo dos conteúdos já abordados, com
Outro fator que deve ser contemplado para discussão do tema é a escolha do livro
negativos, como a falta de dinamismo nos sistemas químicos e esquemas que visam
gráficos. Para essa escolha cabe ao professor analisar cuidadosamente cada material a fim de
O pré-teste e a avaliação final podem dar uma idéia da evolução conceitual dos alunos
naquele espaço de tempo. Para o pré-teste e a avaliação utilizados para este trabalho foram
Considerando que os alunos obtiveram, na média, cerca de setenta por cento de acertos
de equilíbrio.
construir uma aula realmente eficaz, com abordagens que vão além das táticas de
memorização e definições de leis sem qualquer relação com a vida cotidiana do aluno.
cotidiano pode envolver os alunos nas aulas, convencendo-os de que esta ciência é muito
BIBLIOGRAFIA