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I. Datos informativos
1.1. Institución educativa : Antenor Orrego -Bellavista
1.2. Grado y sección : segundo “B” y “C”
1.3. Responsable : Prof. Eduardo Cajandilay Díaz
1.4. Periodo lectivo : 2019
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V. Organización de los propósitos de aprendizaje
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS
U1 U2 U3 U4 U5
Potenciamos Nos Leemos y Utilizamos La ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES nuestras comunicamos producimos estrategias de argumentación
DEL ÁREA habilidades con literatura lectura y escritura como recurso
lingüísticas a corrección bellavisteña para mejorar
partir de la idiomática nuestra
solidaridad expresión.
planetaria.
Se comunica oralmente en su lengua Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
materna tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
1. Obtiene información del texto oral. explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
2. Infiere e interpreta información del
discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus
texto oral.
3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
ideas de forma coherente y X X X X X conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
cohesionada. pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
4. Utiliza recursos no verbales y verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su
paraverbales de forma estratégica. fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
5. Interactúa estratégicamente con Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
distintos interlocutores. informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
6. Reflexiona y evalúa la forma,
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contenido y contexto del texto oral.
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario
escritos en lengua materna variado. Integra información contrapuesta que está en distintas
1. Obtiene información del texto partes del texto. Interpreta el texto considerando información
escrito.
relevante y complementaria para construir su sentido global,
2. Infiere e interpreta información del X X X X X valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto.
3. Reflexiona y evalúa la forma, el texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
contenido y contexto del texto. lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos en Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
lengua materna al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
1. Adecúa el texto a la situación y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
comunicativa.
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos
2. Organiza y desarrollas las ideas de X X X X X y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
forma coherente y cohesionada.
3. Utiliza convenciones del lenguaje relaciones a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
escrito de forma pertinente. referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
4. Reflexiona y evalúa la forma, el y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
contenido y contexto del texto escrito. diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
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permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
TIC actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
1. Personaliza entornos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
virtuales.
2. Gestiona información del
X X X X que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
entorno virtual.
3. Interactúa en entornos
virtuales.
4. Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
manera autónoma debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
1. Define metas de aprendizaje. ende define metas personales respaldándose en sus
2. Organiza acciones potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estratégicas para alcanzar
metas.
X X X X X estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente
3. Monitorea y ajusta su sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso,
desempeño durante el resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y
proceso de aprendizaje. ajustes de las tareas.
Enfoques transversales
Enfoque ambiental X X X X X Los enfoques transversales serán abordados en todas
Enfoque intercultural X X X X las áreas y priorizados de acuerdo a la institución
Enfoque búsqueda de la X educativa y su línea base. Es consenso de los docentes
excelencia
elegir los enfoques transversales a trabajarse en
Enfoque inclusivo o de X
unidades, para los cuales se pueden organizar
atención a la diversidad
Enfoque de derechos X X X proyectos comunes y de impacto a la comunidad. Estos
Enfoque orientación al bien X enfoques se traducen en valores y actitudes.
común.
Enfoque igualdad de género X X
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VI. Materiales y recursos educativos
VII. Evaluación
VIII. Referencias
Albarrán, C. (2011). Cómo escriben los que escriben. La cocina del escritor. ITAM, México.
Cajandilay, E. (2016). El hijo del presidente quiere ser profesor. Lima -Perú: Bracamoros.
Cajandilay, E. (2017). Querida mamá, dame una segunda oportunidad. Lima -Perú: Bracamoros.
Cajandilay, E. (2018). Soy un anciano, puedo ser tu espejo. Lima -Perú: Bracamoros.
Cajandilay, E. (2018). Tunqui y el llamado del río Amojú. Lima -Perú: Bracamoros.
Cassany, Daniel; Luna, Marta; Sanz, G. (2003). Enseñar Lengua. Barcelona - España: GRAÓ.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona- España: ANAGRAMA.
Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona: Educador.
Cassany, D. (2011). En_línea. Leer y escribir en la red. Barcelona - España: Argumentos.
Cassany, D. (2015). Describir el Escribir. Barcelona - España: Paidós. 3era reimpresión.
Coello, Ó. (2007). Arte y gramática de nuestro castellano. Lima - Perú: E. D. Editores.
Ministerio de Educación (2017). Texto escolar de 2 de secundaria-Comunicación. Lima – Perú:
Santillana
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
I. Situación significativa
La situación actual de nuestro planeta nos debe llamar a una profunda reflexión sobre
nuestro actuar con el entorno, sobre el nivel de compromiso con el medio ambiente, nuestra
solidaridad planetaria, cuidado del agua, reducción del plástico, etc. Además, nuestro
entorno Jaén, Bellavista, bosques de neblina, bosques secos, río Amojú, río Marañón,
imploran ser cuidados y protegidos. En Comunicación atendiendo a la naturaleza del área
se pretende desarrollar las habilidades comunicativas enmarcadas en la temática
ambiental como día del agua y nuestra responsabilidad como ciudadanos. Para ello, se
trabajará el discurso, ensayo, lectura de textos completos y de estructura compleja.
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Las evidencias serán incluidas en el portafolio de los estudiantes.
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Opina sobre el contenido y la
organización textual del libro “Tunqui y el
llamado del río Amojú”
Opina con argumentos sobre la intención
del autor en el texto “Tunqui y el llamado
del río Amojú”.
Evalúa la eficacia de la información
considerando los compromisos a asumir
en la I.E en el cuidado del medio
ambiente.
Escribe diversos tipos de Tunqui y el
textos en lengua materna Redacta de forma coherente y llamado del río
1. Adecúa el texto a la cohesionadamente el argumento su Amojú Elaboración Prueba escrita
situación comunicativa. discurso y ensayo. del texto
2. Organiza y desarrollas las Redacta de forma coherente y Tildación
ideas de forma coherente y cohesionadamente el argumento del texto general y
cohesionada. “Tunqui y el llamado del río Amojú”. especial
3. Utiliza convenciones del Redacta su opinión del texto “Tunqui y el
lenguaje escrito de forma llamado del río Amojú”, haciendo uso de Cohesión y
pertinente. referentes y conectores (cohesión textual). coherencia
4. Reflexiona y evalúa la Utiliza recursos gramaticales y
forma, el contenido y ortográficos en la redacción del argumento Figuras
contexto del texto escrito. de “Tunqui y el llamado del río Amojú”. literarias
Utiliza recursos retóricos en el argumento
del libro “Tunqui y el llamado del río
Amojú”, para caracterizar personajes y
escenarios.
Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje
manera autónoma viables asociadas a sus
1. Define metas de potencialidades, conocimientos, La Portafolio Rúbrica
aprendizaje.
estilos de aprendizaje, habilidades, metacognición
2. Organiza acciones
estratégicas para alcanzar limitaciones personales y actitudes
metas. para el logro de la tarea,
3. Monitorea y ajusta su formulándose preguntas de manera
desempeño durante el reflexiva.
proceso de aprendizaje.
Enfoque transversal: Enfoque ambiental
Valores Actitudes
Sesión 01: “Conocemos las convenciones del lenguaje Sesión 02: “Construimos nuestro discurso sobre el
desde nuestras prácticas diarias” agua”
Sesión 03: “Analizamos los recursos lingüísticos y Sesión 04: “Discriminamos la diversidad de registros
paralingüísticos en nuestro discurso” lingüísticos según el contexto”
Sesión 05: Analizamos el tema y subtemas del texto Sesión 06: La coherencia y cohesión en Tunqui.
“Tunqui y el llamado del río Amojú”
Sesión 07: Las figuras literarias en Tunqui” Sesión 08: “Recorremos los niveles de comprensión
lectora a partir de Tunqui”
Sesión 09: “Redactamos un texto teniendo en cuenta las Sesión 10: Identificamos el propósito comunicativo en
propiedades textuales” Tunqui.
V. Referencias bibliográficas
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- Redactar diversos tipos de textos
- Comprensión oral: tema, propósito, hechos, conclusiones nivel literal
inferencial, intención, tono. En discursos que contienen ironías y sesgos.
- Discursos: organiza y desarrolla sus ideas (vocabulario).
- Recursos no verbales y paraverbales
- Registros lingüísticos
- La convseración