SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1 Docente:
1.2 Grado y sección:
1.3 Área: Matemática
1.4 Fecha:
1.5 Título de la sesión: Elaboramos nuestros diseños con patrones de repetición

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Y
DESEMPEÑO INSTR. EVIDENCIA
CAPACIDAD
Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos que Lista de Propone patrones de
regularidad, equivalencia y se repiten (objetos, colores, diseños, cotejos repetición con un criterio
cambio sonidos o movimientos) o entre (con gráficos, dibujos o
Traduce datos y condiciones a cantidades que aumentan regularmente, material concreto).
expresiones algebraicas y y los transforma en patrones de
gráficas repetición o en patrones aditivos

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACT
PEDAGÓGICOS
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes comentando las características que tienen algunos
objetos, como los diseños de una cadeneta para adornar el salón (muéstrala). Se pregunta, por ejemplo:
¿qué observan?, ¿cómo está formada?, ¿en qué se parecen las estrellas de la cadeneta?, ¿en qué se
diferencian?, ¿cómo están ordenadas?, ¿hay algo que se repite?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿es una secuencia
gráfica?, ¿por qué?
Motivación, desarrollo, y evalúa ion permanente.

Inicio  Se formula esta interrogante: ¿en qué objetos de su entorno han observado diseños con secuencias
gráficas? Podrían responder que los han visto en chompas, mantas, frazadas, marcos de cuadros,
Motivación tarjetas, manteles, altares en las iglesias, etc. Se entrega a cada estudiante una hoja bond para que
dibujen una de las secuencias gráficas que hayan mencionado (lo que interesa es el orden en que
Recuperación de coloquen las partes del diseño).
saberes previos  Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir secuencias con patrones concretos
y gráficos con un criterio, creando bonitos diseños para adornar los individuales que se usarán el día
Propósito / del compartir
Conflicto cognitivo  Se acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en
un ambiente armonioso.

Desarrollo

Facilitar nueva  Se propone el siguiente problema:

información
Construcción del
aprendizaje

Consolidación o
sistematización

 Se muestra a los estudiantes algunos objetos que presenten diseños (prendas de vestir, artesanías,
etc.), a fin de que tengan una referencia de lo que deben hacer.
 Se orienta la observación mediante preguntas como las siguientes: ¿qué figuras observan?, ¿cómo
son?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen la misma forma?, ¿tienen el mismo tamaño?, ¿cuáles se
repiten?, ¿cómo?
 Se facilita la comprensión del problema. Para ello, acompáñalos en la lectura y realiza preguntas que
los ayuden, por ejemplo: ¿qué se pide?, ¿qué significa “diseño” ?, ¿para qué van a elaborar diseños?,
¿cómo deben ser los diseños?, ¿qué significa “novedoso” ?, ¿qué harán con los individuales?
 Se propicia la búsqueda de estrategias. Con este fin, plantea algunas preguntas: ¿qué es lo primero
que deben hacer?, ¿qué materiales elegirán para elaborar los diseños?, ¿para qué utilizarán los
materiales?, ¿cómo van a presentar el diseño?
 Se indica que deben trabajar de forma individual. Acompaña el proceso orientándolos cuando lo
requieran, aclarando sus dudas y dando respuesta a sus preguntas.
 Se anima a hacer diseños con material concreto, luego de lo cual podrán trasladar la idea al papel bond
de forma pictórica. Menciona que pueden utilizar el material de los diferentes sectores (bloques lógicos,
regletas de colores, fideos, chapitas, botones, etc.)
 Se monitorea el uso del material concreto. Deben buscar la solución al problema considerando la
elaboración de patrones de repetición con un criterio. Pueden hacer sus diseños y ubicarlos en los
individuales como gusten. Bríndales el tiempo necesario para que realicen la actividad.
 Algunos diseños podrían ser estos:

 Se solicita que elaboren patrones de repetición con figuras de frutas para formar diseños que les sirvan
como otra opción para sus individuales.
 Se realiza una puesta en común con la técnica del museo. Se orienta la verificación de la condición
para su construcción. Invita a dos o tres voluntarios para que expliquen a todos cómo han elaborado
sus diseños.
 Se motiva a todos a explicar con sus palabras el procedimiento seguido en la elaboración. Indica a los
estudiantes que coloquen sus trabajos en un lugar del aula visible para todos, formando un mural
colorido y atractivo.
 Se formaliza lo aprendido. Se dibuja en la pizarra o en un papelote una secuencia de objetos siguiendo
un patrón que combine un criterio perceptual. Analiza con ellos la parte que se repite y el patrón que se
forma.
 Se promueve la verbalización de las relaciones encontradas. Puedes volver a la situación presentada
en Inicio, por ejemplo: después de una estrella roja, hay una estrella amarilla; luego, una roja, y así
hasta terminar.
 Se reflexiona con los estudiantes sobre cómo descubrieron lo que se repite y cuántas veces se repite
para formar la secuencia gráfica o el patrón. Pregunta: ¿cómo se sintieron al elaborar sus diseños?;
¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido
alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
 Se entrega a cada estudiante una hoja con secuencias gráficas para que las completen. Por ejemplo:
  Se pregunta: ¿qué es lo que se repite?, ¿cuántas veces se repite?, ¿qué continúa? Pide que resuelvan
las actividades de la página 80 del Cuaderno de trabajo.

Cierre
 Se revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión.
Transferencia a  Se hace preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han
situaciones aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿cómo reconocen una secuencia gráfica?, ¿para qué les servirá
nuevas lo que han aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?
 Se felicita por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.
Retroalimentación/
 Se indica a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, busquen en su casa objetos
Metacognición que tengan diseños con patrones de repetición y dibujen uno de los diseños en su cuaderno.

V°B° Subdirector Docente de aula