SESION DE APRENDIZAJE

“REINO MONERA”

II. PROFESORA : RAFAEL CHAUCA AYALA

III. GRADO Y SECCIONES : 5to. A

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

PRIMERO 2 2/11 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
La importancia de los seres del reino Monera

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo Comprende y aplica  Justifica la diversidad de seres vivos a
físico, basado en conocimientos partir de sus características
conocimientos científicos y microscópicas.
científicos. argumenta
científicamente.
Indaga, mediante Problematiza  Formula una hipótesis, que responden al
métodos científicos, situaciones. problema de indagación.
situaciones que
pueden ser Diseña estrategias  Justifica la confiabilidad de la fuente de
investigadas por la para hacer una información seleccionada relacionada a su
ciencia. indagación. pregunta de indagación.
 Selecciona técnicas para recoger datos
(entrevistas, cuestionarios, observaciones,
etc.) que se relacionen con su indagación.
 Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos
considerando la complejidad y el alcance de
los ensayos y procedimientos de
manipulación de la variable y recojo de
datos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio ( 15 minutos)
 El docente establece una comunicación abierta con los estudiantes.
 A continuación, el docente desarrolla la dinámica “Las plagas” con el fin de formar los equipos
de estudiantes (ver anexos). Para ello, debe seleccionar un número de enfermedades de su
localidad (de preferencia, causadas por bacterias) con sus respectivos síntomas, como indica
el anexo. Por ejemplo:
Tuberculosis :
Tos con flema Falta de apetito Fiebre y sudor por las noches
 Luego de realizada la dinámica, el docente pregunta a los estudiantes, organizados en
equipos: ¿alguno de ustedes ha padecido alguna de estas enfermedades? ¿Cómo se originan
 las enfermedades mencionadas? ¿Habrá algún organismo causante de estas enfermedades?
 Los estudiantes dan posibles respuestas. Estas deben estar en relación con los reinos
estudiados en la sesión anterior.
 El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: “A partir de la indagación
conocer las características microscópicas y macroscópicas de los microrganismos del reino
Monera” y coloca el título de la sesión.

Desarrollo (110 minutos)

Comprende y aplica conocimientos científicos
El docente presenta a los estudiantes el siguiente video, donde se muestran las características e
importancia de las algas azules y de las bacterias como especies del reino Monera
http://www.bing.com/videos/search?q=el+reino+monera&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=
0ED2F30C2A80AA4091120ED2F30C2A80AA409112 (bloque de 6:40 minutos a 10:23 minutos).

 A partir de la observación del video, los estudiantes, organizados en pares, en un tiempo

de 15 minutos, responden en su cuaderno las siguientes preguntas planteadas por el
docente:
 ¿Cuáles son las características de las células que forman los seres vivos del reino
Monera?
 ¿Qué seres vivos pertenecen al reino Monera?
 ¿Cuál es el hábitat de los seres vivos del reino Monera?
 ¿Cuál es el ser vivo más abundante del reino Monera?
 ¿Cómo se reproducen los seres vivos del reino Monera?
 El docente acompaña a los estudiantes a dar la solución a las preguntas en su cuaderno de
Ciencias. Repite el video si lo considera necesario.
 Luego, el docente solicita a los estudiantes que, de manera individual, contrasten la
información adquirida en el video con ayuda del libro de 1. er año de CTA (página 126), o de
otra información proporcionada por el docente u obtenida por los estudiantes, que les
permita reforzar las respuestas a sus preguntas.
 El docente indica a los estudiantes que, integrados en equipos, elaboren en el papelógrafo
un esquema en el que considerarán las características y clasificación de los seres vivos del
reino Monera. (En la clase de Comunicación se trabajarán estrategias de comprensión de
textos que permitirán a los estudiantes identificar las ideas principales para la elaboración
del esquema-cuadro sinóptico).
  Luego de culminar el cuadro sinóptico, el docente solicita a cada equipo de estudiantes
colocar sus trabajos en lugares visibles. Con la técnica del museo (como estrategia de
reforzamiento), observarán los esquemas y luego socializarán sus trabajos; se les permitirá
intervenir haciendo precisiones o reforzando el tema de la exposición.

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: el docente solicitará a cada
uno de los estudiantes de cada grupo, que mencionen una característica delos seres vivos
del reino Monera. Si existiesen en los estudiantes dificultades para la comprensión del
reino Monera, como estrategia de reforzamiento, el docente los acompañará en la
elaboración de un cuadro comparativo entre las bacterias y las cianobacterias.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: el docente realiza una
retroalimentación con los estudiantes de los aprendizajes obtenidos sobre
las características de los seres vivos del reino Monera.

Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión

Indagación del reino monera
 El docente retoma la acción al inicio de la sesión sobre las enfermedades de su comunidad
y plantea una pregunta que genera la indagación en los estudiantes: ¿qué efectos tendrán
las bacterias cuando interactúan con otros seres vivos? Posteriormente, muestra el video
donde explica la importancia de las bacterias (bloque 10:23 minutos y 13:43 minutos):
http://www.bing.com/videos/search?q=el+reino+monera&qs=ds&form=QBVR#view=deta
il&mid=0ED2F30C2A80AA4091120ED2F30C2A80AA409112
 El docente indica a los estudiantes que formulen sus hipótesis por equipo, como respuesta
a la pregunta de indagación planteada por la docente, a partir de la información obtenida
en el video y de los aprendizajes adquiridos. Por ejemplo :
- Las bacterias están siempre en contacto con otros seres vivos porque viven en todo
lugar.
- Algunas bacterias son beneficiosas para el ser humano; y otras, dañinas.
- Existen bacterias que pueden utilizarse para obtener alimentos procesados.
- Las bacterias mantienen limpio nuestro ambiente.
- Todas las bacterias son causantes de enfermedades.
 El docente propicia que los estudiantes elaboren en su cuaderno de experiencias su diseño
de indagación que respondan a su hipótesis planteada con las siguientes preguntas:
- ¿Qué vamos a averiguar?
- ¿Qué materiales y recursos necesitamos para responder a nuestra hipótesis?
- ¿Qué procedimiento experimental podemos seguir para responder a nuestra
hipótesis?
 El docente acompaña a los estudiantes de los equipos a plantear las acciones que
realizarán para su indagación, como por ejemplo:
 - La selección de fuentes de información donde se indique cómo se cultivan bacterias,
(http://superciencia.com/2006/03/11/cultivo-de-bacterias/) y la selección de fuentes
de información en las que se indique el efecto de las bacterias sobre los seres vivos.
- La selección de información acerca de las funciones de las bacterias en cada uno de los
campos a estudiar, o formas de propagación de la enfermedad causada por las
bacterias.
- La elección de centros especializados, como el centro de salud, el de gestión del
ambiente de las municipalidades, centros de producción, entre otros.
- La elaboración de preguntas para la entrevista al especialista de la salud de su localidad
o comunidad, ambientalistas de su comunidad, productores de su comunidad, entre
otros. Por ejemplo, ¿cuántas personas de la comunidad han padecido enfermedades
causadas por alguna bacteria? ¿Qué bacterias son útiles para
procesar alimentos?, etc.

 Los estudiantes de cada equipo realizan coordinaciones para llevar a cabo las acciones
planteadas en su indagación y para la obtención de datos.
 El docente puede realizar las coordinaciones necesarias para las visitas a las instituciones que
hayan requerido los estudiantes; asimismo, solicitar a especialistas que visiten la IE para que
enseñen a identificar la presencia de las bacterias en cualquier medio, cómo se hacen las
pruebas de antibióticos sobre colonias de bacterias, las formas de propagación de
enfermedades causadas por estas, cómo contribuyen las bacterias al equilibrio del ambiente,
cómo intervienen en la producción de alimentos procesados, etc.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Plumones.
 Video.
 TV/ reproductor de DVD o proyector multimedia.
 Cuaderno de CTA.
 Cuaderno de experiencias.
 Papelógrafos.
Anexo para el docente
Dinámica “Las Plagas”.
Finalidad: Estimular la expresión gestual, la observación y deducción.
Tiempo: 15 minutos
Materiales: tarjetas con palabras o frases.

Preparación:

1. Selecciona las enfermedades y sus síntomas o signos. Escribe cada síntoma en una tarjeta. Por
ejempl:

Gripe: Estornudo Tos Fiebre Dolor de garganta

Tuberculosis: Tos con flema Falta de apetito Fiebre y sudor por las noches