¿Qué impacto
Perspectiva curricular técnica:
tiene el
impartir las
materias de
música y arte
en los colegios
para el futuro
profesional de
los
estudiantes?
Perspectiva currciular praxiológica
Aparte de darle más importancia a
la práctica, también se toma en
cuenta el desarrollo personal que
significará para él o la estudiante,
ya sea como un hobby, como
carrera profesional o complemento
para el desarrollo de las
competencias superiores
(creatividad, organización, etc.)
“…los fines de la educación
musical pretenden el despertar a la
experiencia artística y a la
práctica musical para el desarrollo
estético y el fomento de la
creatividad en los jóvenes.”
(Alberto Cabedo-Mas, 2016)
Con la definición de Cole del diseño curricular
(Cole, 1997), entenderemos la música y el arte
como necesidades culturales, por lo tanto su
aprendizaje será con el objetivo de transmitir la
cultura de la sociedad.
Perspectiva curricular praxiológica:
En esta perspectiva los contenidos adquieren un
valor más significativo para los estudiantes
(Godino, 1988) y se da más énfasis al hacer y no
tanto a la evaluación, en consecuencia, la música
y el arte son enseñados por una necesidad
personal de los estudiantes.
Perspectiva curricular crítica:
Tanto profesor como estudiante deciden sobre la
práctica, el aprendizaje será un análisis y
cuestionamiento del contenido (Sierra,1994), por
lo tanto, el impacto que tendrá en el estudiante
estará sujeto al juicio de este sobre el contenido.
Perspectiva curricular crítica
comunicativa:
Al reconocer las diferencias sociales que influyen
en los códigos de comunicación (Bernstein,1988),
se analizan y se ejecuta el currículum en función
de estas necesidades. Por lo cual el aprendizaje de
música y arte se orientará a desarrollar la
comunicación en los estudiantes.
Conclusión
Una persona que aprende música y arte, se
está desarrollando a un nivel personal y
aparte desarrolla competencias que podrá
aplicar en otras áreas. En resumen, lo que
aprenda una persona en las materias de
arte y música lo hará válido como
conocimiento porque contribuye a su
desarrollo personal.
Bibliografía
Alberto Cabedo-Mas, C. A.-S. (2016). ¿MÚSICA PARA APRENDER, MÚSICA PARA
INTEGRAR? ARTE Y EDUCACIÓN EN VALORES EN EL CURRÍCULO ESCOLAR.
Granada: Universidad de Granada.
Bernstein, B. (1988). II. Poder, control, principios de comunicación. En B.
Bernstein, Poder, educación y ciencia (págs. 19-38). Santiago: CIDE.
Bernstein, B. (1988). III Códigos. En B. Bernstein, Poder, educación y consciencia
(págs. 39-60). Santiago: CIDE.
Cole, C. (1997). Capítulo 4: Un modelo de Currículum para la enseñanza
obligatoria. En C. Cole, Psicología y Currículum (págs. 131-164). Barcelona:
Paidós.
Sacristán, J. G. (1988). Capítulo IV EL CURRICULUM COMO CONCURRENCIA DE
PRACTICAS . En J. G. Sacristán, El curriculum: Una reflexión sobre la práctica
(págs. 119-128). Madrid: Morata.
Sierra, J. F. (1994). Evaluación del curriculum: perspectivas curriculares y
enfoques en su evaluación. En J. F. Angulo Rasco, Teoría y desarrollo del
curriculum (págs. 297-312). Malaga: Aljibe.