SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11

1.- DATOS GENERALES

1.1- Institución Educativa : N° 88036 Mariano Melgar
1.2-Grado y sección : 6° grado “A”
1.3. Fecha : 18 – marzo - 2019
1.4. Duración : 3h
1.5. Docente de aula : Miriam Quispe Silva

2.- TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en diálogos y conversaciones con datos específicos de nuestras experiencias

3.- Propósitos de aprendizaje y cuidemos de aprendizajes

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Área Desempeños aprendizaje?
Capacidad
1. Se comunica - Recupera información explícita de textos orales Escucha, hace preguntas y participa en un
que escucha seleccionando datos específicos.
C oralmente en su lengua
Integra esta información cuando es dicha en
diálogo y/o conversación expresando sus
materna. experiencias con vocabulario adecuado y
O distintos momentos y por distintos interlocutores opinando como hablante y oyente.
1.1. Obtiene en textos que incluyen expresiones con sentido
M información del texto figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
oral

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
ATENCION A LA DIVERSIDAD cualquier diferencia.

4.-SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Participan en la dinámica de presentación : “Avisos clasificados”, se explica el 20
desarrollo de la dinámica
AVISOS CLASIFICADOS - Periódico o
Cada cual recibe una hoja en blanco. Debe escribir un aviso clasificado
como los del diario, describiendo sus mejores cualidades y talentos. - Se
revista
ponen los avisos en la pared para que los participantes los pueden leer. - Al - Papelotes
final, se puede hacer una ronda de conversación en que cada uno cuente
qué aviso le llamó la atención y puede hacer alguna pregunta al que lo
- Plumones
escribió… - Cinta
- Responde a preguntas como: masking
- ¿Le gusto la dinámica? ¿Conocías a tus compañeros? ¿Qué talentos tape
Inicio tenemos en el aula? - Hojas de
- Rescatan los saberes previos: colores
- ¿Cómo nos hemos comunicado? ¿Qué es el diálogo? ¿Les gusta dialogar? - Plumones
¿Saben escuchar? ¿Les gusta que los escuchen? ¿Con quiénes dialogan? recursos
¿qué temas les gustaría dialogar? humanos.
- Responden a la pregunta de conflicto: ¿Es lo mismo diálogo que monólogo? - Organizador
es visuales
- Comunico el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy dialogarán
acerca de sus experiencias personales y familiares. - Rompecabe
- Establecen normas de convivencia que cumplirán en esta sesión: zas
 Escucha a la persona que habla
 Espera su turno para hablar
 - Responden interrogantes: ¿Han escrito sus cualidades correctamente? 60
¿Qué tipo de lenguaje emplean en su comunicación? ¿Qué tipo de conversación es?
¿Qué es una conversación espontánea?, ¿Qué es una conversación preparada?,
¿Sabes comunicarte correctamente?
- Analizamos con los estudiantes la situación de comunicación y
planificamos con ellos el contenido de la conversación. ¿Cuál es el propósito
de nuestra conversación? ¿Quiénes serán los participantes de la
conversación?; ¿Sobre qué vamos a conversar?; ¿Cómo lograremos
mantener el hilo de la conversación?
- Establecemos con los estudiantes la forma cómo se organizarán para el
diálogo en parejas y para la conversación en grupos de cuatro.
- Recordamos que al conversar deben pensar en cómo van a iniciar su
participación, qué van a decir primero, de qué manera van a introducir el
tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones completas).
- Indico que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus
compañeros. Indico que dialogarán sobre las actividades realizadas en sus
vacaciones,
Durante la conversación
- Forma grupos de cuatro integrantes y se pide que se sienten en círculos para que
puedan establecer contacto visual al conversar, que elijan un representante del grupo
que dé la palabra, que establezcan los turnos de participación y se centren en el tema
de la conversación.
Desarrollo - Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que
realizaron durante las vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
- Se recuerda que durante la conversación deben realizar cumplir diferentes normas
.
No interrumpir a tus compañeros(as) cuando
hayan sus intervenciones.

- Después de la conversación
- Se pregunta lo siguiente: ¿La conversación fue constructiva?, ¿Por qué?, ¿Qué
habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas y conversar
más fluidamente?; ¿Cómo fue la participación de los miembros del grupo?
- Presentamos el concepto de diálogo y conversación.
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de una buena
conversación.
- Se explica la diferencia entre los tipos de conversación: Espontánea y preparada.
- A través de un organizador visual explico la estructura de una conversación.
- Mediante la estrategia del tándem (parejas ) arman rompecabezas con las
siguientes imágenes:
- Niño conversando con su mamá.
- Conversación en una granja o campo abierto.
- Visita a un zoológico.
- Proponen un título a la situación elegida y escriben en sus cuadernos un
diálogo con vocabulario adecuado.
- Metacognición: ¿Qué aprendimos?¿cómo lo aprendimos ?¿para qué nos servirá? 10
Cierre - Se evalúa a través de una lista de cotejo
- Como actividad de extensión elaboran una conversación entre estudiantes y docent
- Respondo a preguntas: ¿Logré que los estudiantes participen
Reflexión adecuadamente en diálogos? ¿Qué dificultades tuve con mis
estudiantes?¿Qué deben mejorar?

V° B° SUB DIRECCIÓN DOCENTE DEL 6° A

 LISTA DE COTEJO: ÁREA: COMUNICACIÓN
Competencia/ Capacidad
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral
Doc. Miriam Quispe silva
¿Hable con ¿Exprese ¿Mostré ¿Espere mi ¿Qué ¿Es importante
voz alta y mis ideas seguridad en turno para aprendiste saber conversar
clara? con orden y mi hablar y hoy? adecuadamen-
coherencia? participación? mostré te?
respeto y
N° Nombres y apellidos considera-
ción?
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. Alejos Velásquez Jeferson
2. Alva Mori Carlos Enrique
3. Alvarado Ibañez Vianka M
4. Alvarado Mendoza Mario S
5. Calvo Ventura Rosario Del P
6. Carranza Paredes Yassmin N
7. Chavez Herrera Luis Jubert
Crisologo dela Cruz Raquel
De la cruz Burgos Juan José
Encina Mendoza kiara M
Garcia Santos Cristhian Jair
Guillen Chomba Valeria
Herrera Perez Randhal Yashir
Huaman Mantilla Analy S
Inca de la Cruz Aron Isaac
Ipanaque Villarreal Kory M
Lecca Pupuche Smith B
Manrrique Luperdi Gabriel A
More Bernardo Israel de Jesus
Olivares Silva Kimberlly Y
Perez Risco Claudia M
Revilla Delgado Adrian N
Ríos Chiroque Yehira Missely
Rodriguez Herrera Josue F
Rojas Valverde Snider Smid
Rosas Céspedes Allison Anais
Rosas Estrada Janpiero S
Saldaña Mendoza Olenka B
Zapata Burgos Elizabeth Lidia
Zavaleta Quiroz Stiven J
ANEXO
• Participan en la dinámica de presentación : “Avisos clasificados”, explica el desarrollo de la
dinámica

AVISOS CLASIFICADOS

Cada cual recibe una hoja en blanco. Debe escribir un

aviso clasificado como los del diario, describiendo sus
mejores cualidades y talentos. - Se ponen los avisos en
la pared para que los participantes los pueden leer. - Al
final, se puede hacer una ronda de conversación en que
cada uno cuente qué aviso le llamó la atención y puede
hacer alguna pregunta al que lo escribió.

 Observan la siguiente imagen, respecto a la dinámica inicial. VER CD

ANEXO
 A través de un organizador visual se explica la estructura de una conversación. VER CD
ESTRUCTURA

APERTURA ORIENTACIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN CIERRE

Saludo: Es el Tema de la Intercambio de Se puede Es el final. Se da

momento de la conversación. opiniones; se dan presentar como la despedida.
llamada de distintas ideas y se nuevo tema.
atención. presentan nuevos Termino de la
temas. conversación.
 Mediante la estrategia del tándem(parejas ) arman rompecabezas con las siguientes imágenes:
VER CD
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1.- DATOS GENERALES
1.1- Institución Educativa : N° 88036 Mariano Melgar
1.2-Grado y sección : 6° grado “A”
1.3. Fecha : 22 – marzo - 2019
1.4. Duración : 3h
1.5. Docente de aula : Miriam Quispe Silva

2. TITULO: “Elaboramos artes visuales”

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Capacida
Área
des
2. Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos.
AYC
2.2. Aplica procesos
creativos
Desempeños Evidencia /
Instrumento Evaluación
Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la - Crea y presenta dibujos
observación y en el estudio del entorno natural, artístico y realizando una actividad de su
cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar interés combinando líneas,
los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos formas y utilizando materiales
para resolver problemas creativos planteados en su y técnicas artísticas.
proyecto; incluye propuestas de artes integradas. - Escala de valoración.

Enfoque transversal Actitudes observables

- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
- Enfoque Orientación al bien común.
colectivo.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
Colocar a la vista de los estudiantes imágenes de personas haciendo Hojas o papelotes, material reciclado, fichas
alguna actividad en vacaciones. para completar.
Preparar los materiales de dibujo para cada mesa.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos

- Nos saludamos y emocionados acogen la sesión de arte.

- Se les entrega la siguiente ficha, para colorear y completar libremente:
Completa la cara y la ropa de cada uno de estos chicos, colorea como más te guste.

- Rescato sus saberes previos: ¿Qué imagen observan?; ¿Qué utilizaste para colorear y completar el dibujo?;
- ¿Lo que completaste y coloreaste es arte visual?; ¿Puedes dibujar lo que hiciste en vacaciones?
- Responden interrogantes
 ¿Qué técnicas de las artes visuales podemos aplicar en diferentes dibujos sobre las vacaciones?
- Se comunica el propósito de la sesión:
En esta sesión utilizarán artes visuales para dibujar sus vacaciones .
- Se acuerda las normas de convivencia:
 Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
 Demostrar el orden y limpieza del salón.
Desarrollo Tiempo aproximado: 25 minutos

- El docente tendrá listo cartulinas y material de dibujo sobre las mesas.

- Se les pide que dibujen respecto a sus vacaciones usando colores o un lápiz suave y teniendo en cuenta el
arte visual.
- Se pide que representen a través de un dibujo la actividad que quieren plasmar en su arte visual; para esto,
pueden ayudarse con fotografías sobre sus vacaciones.

- Se Indica a los estudiantes que pueden incluir objetos o detalles alrededor del dibujo, porque los ayudarán a
dar más información sobre la actividad realizada.
- Desarrollan diferentes dibujos utilizando elementos del arte visual como puntos, líneas, formas, colores,
texturas y variados materiales.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

- Se pide a los estudiantes que agrupen los trabajos y observa con ellos los avances.
- Se invita a compartir sus planes y las ideas que tratan de representar.
- Se solicita un voluntario para que comparta su trabajo y pide a los demás que le formulen algunas
interrogantes al respecto, como por ejemplo, qué está haciendo o por qué aparece echado. También pueden
dar algunas sugerencias.
- Pregúntales a continuación la metacognición: ¿qué cosas importantes hemos aprendido hoy?, ¿han aprendido
algo mirando el trabajo de los demás?, ¿qué es lo que han aprendido?
- Se solicita que cuelguen o guarden sus trabajos artísticos para la siguiente sesión.
- Evaluamos a lo largo de la sesión con una escala de valoración.
TAREA PARA LA CASA
- Dibujan las vacaciones que quisieran para el próximo año.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Los estudiantes lograron dibujar actividades relacionadas con las vacaciones?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

V° B° SUB DIRECCIÓN DOCENTE DE L 6° A

 ESCALA DE VALORACIÓN
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos

APELLIDOS Y NOMBRES - Realiza creaciones individuales y - Combina y propone formas de

colectivas, basadas en la utilizar los elementos, materiales,
observación y en el estudio del técnicas y recursos tecnológicos
entorno natural, artístico y cultural para resolver problemas
local y global. creativos planteados en su
proyecto; incluye propuestas de
artes integradas.

NUNCA CASI SIEMPRE NUNCA CASI SIEMPRE

NUNCA NUNCA
 SESIÓN DE TUTORIA
1.- DATOS GENERALES

1.1- Institución Educativa : N° 88036 Mariano Melgar

1.2-Grado y sección :6° grado “C”
1.3. Fecha : 20 – marzo - 2019
1.4. Duración :2 h
1.5. Docente de aula :Rosa Arista Cueva
2. TITULO: “VOY A LOGRAR MI META”

3.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Establecer sus metas personales y los pasos que deben seguir para lograrlas.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar

- Imprimir diferentes fichas sobre “Voy a lograr mi meta” - Lectura y fichas , cartulinas, imágenes, fichas, portafolio.
- Imprimir imágenes de metas. - Cinta masking tape.
-

3.- SECUENCIA DE LA SESIÓN:

INICIO:

 Leen la siguiente lectura, con voz alta y entonación adecuada:

BIOGRAFÍA DE CARLOS ALCÁNTARA
1. Carlos Alberto Alcántara Vilar es un reconocido actor y humorista peruano nacido el 12 de noviembre de 1964 en la ciudad de
Lima. Carlos pasó los primeros años de su vida en la Unidad Vecinal de Mirones en el Cercado de Lima, donde culminó sus
estudios escolares y luego decidió buscar empleo para apoyar económicamente en su hogar.
2. Años después, siguió trabajando duro para lograr entrar al mundo del cine. Alcántara apareció en varias producciones
nacionales: la primera fue "Muero de amor" en el año 2002, "Ojos que no ven" y "Polvo enamorado" en el 2003 y "Doble Juego"
en el 2004.
3. En un comienzo se dedicó a vender electrodomésticos en una conocida feria limeña y cuando decidió que quería dedicarse a
la actuación y entrar al mundo de la televisión, estudió en el Club de Teatro de Lima.
4. Carlos continuó desempeñándose en muchos otros proyectos de la pantalla chica y quedó seleccionado para ser uno de los
personajes principales en la miniserie "La gran sangre", en el papel de El Dragón, un hombre muy hábil en el manejo de las
artes marciales y líder de una asociación de superhéroes urbanos.
5. Trabajó duro en sus talentos y habilidades y buscó sus primeros roles siendo extra en distintas telenovelas. Luego, logró
encontrar papeles pequeños con un poco más de participación, hasta que encontró la oportunidad de ser conductor del programa
infantil "Yan-Ken-Po".
6. El éxito que le trajo esta interpretación hizo que Carlos se animara a seguir
actuando en la película que llevó el mismo nombre y que se rodó en 2007.
Más adelante, se dedicó a escribir y lanzó un libro que bautizó con el nombre
del film.
7. Luego, decidió convertirse en claun haciéndose integrante de la conocida
agrupación peruana "Pataclaun" Después, hizo un taller que lo llevó a actuar
en cuatro obras de teatro y, luego, interpretó, durante dos temporadas, el
papel de Machín en el programa dominical de Pataclaun.
8. Dedicado nuevamente al teatro, presentó su unipersonal al que llamó "Asu
Mare" y fue parte del elenco del sitcom "El Santo Convento", ambos de 2007.

 Responden ¿De qué trata la lectura? ¿Quién es el personaje principal? ¿Qué hizo? ¿Él tuvo metas?
  Comentan en diferentes grupos a modo de recuperación de saberes previos ¿Cómo Carlos Alcántara estableció sus metas? ¿Qué logros
tuvo? ¿Qué hizo para lograr sus metas?
 Responden ¿Cómo vamos a establecer nuestras metas para el presente año?
 ¿Qué debemos de tener en cuenta para ello?
 Les comunico el propósito de la sesión:

En esta sesión van a reconocer la importancia de establecer sus metas personales.

 Se acuerda las normas de convivencia:

- Ayudar a quien lo necesite. Mantener el grupo limpio y ordenado.

DESARROLLO
ACTIVIDAD INICIAL
 Les explico a mis estudiantes:
“Todos tenemos sueños e ilusiones, los sueños son una parte muy importante de nosotros mismos, es importante conocer cuáles son nuestros
sueños, darles forma y hacerlos más reales para poder cumplirlos. Conocer nuestros sueños nos ayuda a conocernos ya que define una parte
muy importante de nuestro YO”.
 Completan el cuadro con sus ideas y sueños:
Mis sueños
Sueño con Por qué sueño Me hará más Cómo me Como puedo Cuando lo Como puedo
con eso feliz sentiré conseguirlo conseguiré lograrlo.

 Responden: ¿Cuáles son las metas que vamos a proponernos? ¿Por qué?
 ¿Qué necesitamos para establecer metas que vamos a lograr?

ACTIVIDAD PRINCIPAL

 Resuelven fichas sobre las metas (Cuadernillo de Tutoría):

Hay cosas que sueño y que me gustaría conseguir, estas cosas me harían más feliz.
Ámbito personal: Ámbito familiar:

Aspectos que Cualidades Habilidades Cosa que me Aspectos que Me gustaría Que puedo Que me
me hagan que me que me gustaría me hagan cambiar algún cambiar o gustaría hacer
sentir bien. gustaría tener, gustaría tener. cambiar de mi sentir bien. tipo de mejorar. con mi familia.
cambiar o mismo/a. relación.
mejorar.

Ámbito social: Ámbito académico:

Mi relación Que cosas no Como me Que cosas no Estoy Que puedo Que quiero Que me
con los demás me gusta de gustaría que me gustan de contento con mejorar. cambiar. gustaría
es bueno, lo mi forma de fueran mis mi relación mis notas. alcanzar.
quiero relacionarme. relaciones
 mejorar, con los
cambiar. demás.

Mi futuro: Más adelante me gustaría.

Sueño con ser, tener, hacer…

- Elijo cinco metas de todas las que han salido, ¿Qué meta me haría feliz?

Mi meta
Mi meta hoy del 2019 es:

Pequeñas metas intermedias que me permitirán alcanzarlas.

Obstáculos que podría enfrentar:

Competencias y capacidades que me ayudarán a superarlos:

 Comentan ¿De qué trata la canción? ¿Cuál es el mensaje? ¿Qué sentimos luego de escuchar la canción?
CIERRE
 Responden las preguntas
 ¿Qué aprendimos? ¿Cómo vamos a lograr nuestras metas?
 ¿Para qué nos servirá lo que desarrollamos?

____________________ ___________________
V° B° SUB DIRECCIÓN DOCENTE DE L 6° A
TAREA PARA LA CASA

 Completan la siguiente ficha en sus cuadernos.

¿Qué tengo que hacer para consegir mis metas?
Metas 1. 2. 3. 4. 5.
¿En qué punto estoy
en cuanto a esto?
¿Qué cosas puedo
cambiar para
conseguirlo?
¿Soy capaz de
hacerlo?
¿Qué cosas tengo
que aprender? ¿Cómo
puedo aprenderlo?
¿Tengo que pedir
ayuda o puedo solo?
¿Qué habilidades o
capacidades
necesito?
¿Me haría más feliz?
¿Cómo me sentiría?
-
- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Los estudiantes lograron tener en cuenta las metas que van a lograr?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1.- DATOS GENERALES
1.1- Institución Educativa : N° 88036 Mariano Melgar
1.2-Grado y sección : 6° grado “A”
1.3. Fecha : 20 – marzo - 2019
1.4. Duración : 3h
1.5. Docente de aula : Miriam Quispe Silva

2.- TÍTULO DE LA SESIÓN Revisamos la escritura de nuestras anécdotas utilizando conectores

3.- Propósitos de aprendizaje y cuidemos de aprendizajes

Áre Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
a Capacidad aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y Revisa en la escritura de su
O en su lengua materna. temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de anécdota el uso de conectores
1.6 Reflexiona y evalúa medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo que relacionan las ideas y le dan
M cohesión y coherencia al texto.
la forma, el contenido y que dice el texto oral considerando su experiencia y el
contexto del texto oral Opina y justifica su posición sobre
contexto en que se desenvuelve.
el contenido de su texto.
3. Escribe diversos tipos Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
de textos en su lengua ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
materna. principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar
3.2 Organiza y desarrolla la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
las ideas de forma entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a
coherente y cohesionada través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
ATENCION A LA DIVERSIDAD cualquier diferencia.

4.- SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
-Nos saludamos con alegría y pasamos al desarrollo de la sesión.. Cuadros 20
Observan y leen una anécdota de “Albert Einstein” Plumones
¿Te gustó la anécdota? ¿Quién era Albert Einstein? ¿Qué sucedió en la Papelotes
anécdota? ¿Esta anécdota está bien escrita? ¿Escribieron sus anécdotas
para poder revisarlas?
Los estudiantes realizando la técnica de los murales muestran sus
anécdotas.
Rescatan los saberes previos respondiendo: ¿Qué te parecen las
Inicio
anécdotas escritas?¿Se utiliza la estructura correcta? ¿Emplean
conectores adecuados? ¿es correcta la distribución de sus párrafos?
Responden al conflicto cognitivo: ¿Qué debemos tener en cuenta para
escribir correcta y ordenadamente una anécdota?
Se plantea el propósito de la sesión: Hoy revisaremos nuestras anécdotas.
Establecen normas de convivencia:
Escuchar en silencio
Aportar opiniones constructivas
 ANTES DE LA REVISIÓN DE LAS ANÉCDOTAS 60
- Analizan la información acerca de los conectores de posterioridad y
adversativos.
- Forman parejas para que intercambien sus escritos y se evalúen entre
compañeros, es decir los estudiantes se pondrán en el lugar del lector.
- Para la revisión se les entrega una ficha que recoja lo planteado en el
momento de la planificación ¿qué aspectos del lenguaje tendré en
cuenta?
- Se prepara una ficha de revisión de acuerdo al plan de escritura sobre
los puntos a considerar, se puede añadir algunos que se han reforzado
en el transcurso de la sesión.
- Comentan lo que han observado en el texto de su compañero, le hacen
sugerencias y le entregan la ficha.
- Leen nuevamente su texto para incorporar las sugerencias recibidas y
Desarrollo las correcciones que consideren necesarias
- Se acompaña a los niños en este proceso. Luego de este momento… se
les dice que reescriban su texto para ser publicado en el "Cuaderno de
vida del grupo" o portafolio de experiencias, para ello harán su mejor
esfuerzo.
- Los estudiantes editan sus anécdotas para ello deben escribir al pie de
cada anécdota el nombre de quien lo escribió (autoría) además de
acompañarlo con un dibujo.
- DESPUÉS DE LA REVISIÓN DE LAS ANÉCDOTAS
- Recuerdan: las actividades realizadas paso a paso, recogen las ideas
sobre las anécdotas, como las escribiríamos, escribirlas teniendo en
cuenta algunos elementos de la comunicación, Utilizaron conectores:
luego, pero, después, seguidamente, revisar los textos y finalmente
editarlos para colocarlos en "El cuaderno de vida del grupo" o portafolio
de experiencias.
- METACOGNICIÓN 10
¿Qué aprendiste?
¿Cómo realizamos la actividad?
Cierre ¿Qué debemos utilizar para escribir o narrar correctamente una
anécdota?
- Se evalúa con una rúbrica de revisión de anécdotas
- Como trabajo de extensión: Vuelven a escribir correctamente su
anécdota.
- Como docente reflexiono para mejorar mi labor: ¿Qué lograron mis
Reflexión estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________ ___________________
V° B° SUB DIRECCIÓN DOCENTE DE L 6° A
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
1.- DATOS GENERALES
1.1- Institución Educativa : N° 88036 Mariano Melgar
1.2-Grado y sección : 6° grado “A”
1.3. Fecha : – marzo - 2019
1.4. Duración : 3h
1.5. Docente de aula : Miriam Quispe Silva
2. TITULO: “Utilizamos las mayúsculas al revisar las anécdotas”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación

3. Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
C párrafos) que contribuyen a dar sentido a
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Revisa si la escritura
(por ejemplo, el punto aparte para separar de su anécdota se
ajusta a la situación
su texto, e incorpora algunos recursos comunicativa, si
textuales (como uso de negritas o comillas)
para reforzar dicho sentido. Emplea existen disgresiones, o
algunas figuras retóricas (personificaciones vacíos de información,
e hipérboles) para caracterizar personas, si utiliza conectores y
personajes y escenarios, o para elaborar recursos gramaticales
patrones rítmicos y versos libres, con el fin u ortográficos como la
de producir efectos en el lector (el entre-
tenimiento o el suspenso, por ejemplo). mayúscula.
- Evalúa de manera permanente el texto,
para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen digresiones o Rúbricas.
vacíos de información que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de
 conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y garantizar su
sentido.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Enfoque Inclusivo o de atención a la - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
diversidad. en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?

- Preparar los cuadros para la planificación y revisión. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, imágenes,
- Imprimir fichas sobre el uso de las mayúsculas. fichas, portafolio.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

- Se les entrega las siguientes fichas para completar las respuestas haciendo uso de las mayúsculas.
- Observa, lee y completa los diálogos:

- Se recuperan los saberes previos: ¿Te gustó la actividad? ¿Cómo completaron las conversaciones? ¿Qué sucedió?
- Muestran las anécdotas escritas anteriormente: ¿Escribieron el título de sus anécdotas? ¿utilizaron mayúsculas?
¿Qué dificultades tuvieron en las anécdotas escritas ?¿Se utilizó la estructura correcta?¿es correcta la distribución
de sus párrafos?
- Responden una interrogante conflictiva ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir correcta y ordenadamente una
anécdota?
- Se comunica el propósito de la sesión:
En esta sesión, revisarán y publicarán anécdotas con el uso de las mayúsculas.
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos

- Se les entrega un cuadro para que completen las siguientes preguntas:

¿Quién leerá nuestro texto? ¿Qué vamos a revisar? ¿Cómo lo vamos a revisar?
Nuestras familias. Una anécdota sobre nuestras Utilizando adecuadamente las
experiencias como estudiantes mayúsculas.
de sexto grado.
ANTES DE LA REVISIÓN
- Analizan y organizan información sobre el uso de las mayúsculas en la revisión de sus anécdotas:
 - Para la revisión se les entrega una ficha que recoja lo planteado en el momento de la planificación "¿Qué aspectos del
lenguaje tendré en cuenta?"
- Se les entrega la ficha de acuerdo a lo que se colocó en el plan de escritura sobre los puntos a considerar del lenguaje,
puedes añadir algunos que se han reforzado en el transcurso de la sesión.
DURANTE LA REVISIÓN
- En parejas intercambian sus anécdotas y revisan su escritura.
- Comentan lo que han observado en el texto de su compañero, le hacen sugerencias y le entregan la ficha.

DESPUÉS DE LA REVISIÓN
- Leen nuevamente su texto para incorporar las sugerencias recibidas y las correcciones que consideren necesarias.
- Reescriben su texto para ser publicado en el "Cuaderno de vida del grupo", para ello harán su mejor esfuerzo.
- Reescriben sus anécdotas con las correcciones finales. En grupo clase.
- Los estudiantes editan sus anécdotas para ello deben escribir al pie de cada anécdota el nombre de quien lo escribió
(autoría) además de acompañarlo con un dibujo.
- Recuerdan las actividades realizadas paso a paso, recogen las ideas sobre las anécdotas, como las escribiríamos,
escribirlas teniendo en cuenta algunos elementos de la comunicación, Utilizaron conectores: luego, pero, después,
seguidamente, revisar los textos y finalmente editarlos para colocarlos en "El cuaderno de anécdotas".
Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos

- Mencionan las conclusiones a las que llegaron luego de publicar sus anécdotas y de revisar el uso de las mayúsculas.
METACOGNICIÓN
- ¿Qué aprendiste a revisar las anécdotas?; ¿Cómo utilizaron las mayúsculas?
- ¿Cómo realizamos la actividad?
- ¿Qué debemos utilizar para escribir o narrar correctamente una anécdota?
- Se evalúa la sesión con rúbricas.
TAREA PARA LA CASA
- Elaboran diferentes dibujos para agregar a sus anécdotas.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Los estudiantes lograron al revisar y publicar sus anécdotas?

- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
 RÚBRICA
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Criterios 4-3 2 1
Título El título está de El título tiene El titulo no tiene
acuerdo al tema. poca relación relación con el
con el tema tema.
Inicio Aparecen los Describe Nombra
personajes, el personajes, personaje y
lugar y una lugar ambiente, no
descripción de considerando considera
ellos un adjetivo adjetivos.
considerando dos para cada uno.
adjetivos para
cada uno.
Desarrollo Está claramente El conflicto o No presenta
expresado el problema no problema o
conflicto o está conflicto.
problema. claramente
expresado.
Desenlace Presenta Poca claridad en No presenta la
claramente la la solución de solución del
solución del problema. conflicto.
problema.
Elementos del Aparecen, Aparecen a lo Aparecen menos
texto personajes, menos tres de tres
acontecimientos, elementos del elementos del
lugar y tiempo. texto narrativo. texto narrativo.
Vocabulario Utiliza un Utiliza un El vocabulario es
vocabulario vocabulario limitado y repite
amplio y no repite limitado. palabras.
palabras.

NOMBRES Y APELLIDOS 4-3 2 1