UNIVERSIDAD NACIONAL

“SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO”

ESCUELA DE POSTGRADO

Maestría en Educación
Mención Docencia en Educación Superior

PROYECTO DE INVESTIGACION

INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL DESARROLLO

DE LA COMPETENCIA DE “DIAGNOSTICO PSICOLÓGICO” DE LOS
ESTUDIANTES DE CICLOS DE INTERNADO DE LA CARRERA
PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA DE DOS UNIVERSIDADES
PARTICULARES DE LA CIUDAD DE HUARAZ 2019

CASTILLO CASTRO ANDERSON SAID

Asesor:

DR: LAURA NIVIN

Huaraz – Perú
2019

Código Unesco: _ _ _ _ _ _ _
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN :

1.1. Planteamiento y formulación del problema

La finalidad de la enseñanza universitaria está orientada, que los estudiantes

logren las competencias para el desenvolvimiento adecuado dentro de su campo laboral,

logrando así satisfacer las necesidades de su área y perfil profesional.

Dentro de la ciencia psicológica el profesional que ejerce esta profesión tiene que

manejar de forma adecuada las competencias que su campo de acción y perfil

profesional exige, lo cual dentro de las competencias que el profesional de psicología

desarrolla; es “Diagnóstico Psicológico”, competencia que todo estudiante universitario

de la carrera de psicología antes de terminar sus estudios e iniciar a ejercer la carrera,

debe de manejar y desarrollar.

Cabe resaltar que si bien el “Diagnostico Psicológico” es una competencia que se

adquiere dentro de la formación universitaria tanto a nivel práctico y teórico; en nuestra

realidad es muy preocupante que esta competencia no se viene desarrollando, o los

estudiantes no logran desarrollarla y dentro de los primeros años de actividad

profesional, lo cual genera problemas en su desempeño profesional.

Según Carrizo (2013) El Diagnostico Psicológico es un proceso de investigación

específico y pertinente al perfil y quehacer del profesional Psicólogo, con objetivos y

finalidades delimitadas así como coordenadas diferenciadas. La implicación del

psicólogo en este proceso es fundamental ya que: es el encargado de orientar y encauzar

la investigación que tendrá como efecto producir un saber y generar hipótesis sobre el

dinamismo y la estructura psicológica de un sujeto. Sostiene una postura ética respecto a

su lugar, función y responsabilidad por su acto, así como una postura epistemológica

frente al Diagnóstico.(Carrizo, 2013, pag.01).

En mayo del 2013, fue publicada la quinta edición del Diagnostic and Statistical

Manual of Mental Disorders (DSM-5) de la American Psychiatric Association (APA).

Manual estadístico donde se encuentran estudios y compilaciones de autores e

investigadores expertos en el diagnostico psicológico. El hecho es; que esta nueva

versión del DSM, viene a reemplazar a la anterior versión (DSM IV-R), lo cual dentro

de la comunidad científica viene generando un sinfín de problemas debido a que se

vienen tomando varias posturas en favor o en contra del manejo del diagnóstico

psicológico (cita).
Este problema viene dándose a nivel mundial, ya que El nuevo manual contiene

una serie de cambios respecto a las versiones anteriores y su aparición ha estado

rodeada de variadas polémicas.

La organización mundial de la salud (OMS), autoridad directiva y coordinadora

en asuntos de sanidad internacional en el sistema de las Naciones Unidas. Maneja a su

vez una clasificación internacional de enfermedades (CIE), clasificación que desde el

año 1990 está en su décima edición y que para el año 2019 tiene previsto la publicación

de su 11 edición, hay que resaltar que en esta clasificación existe un apartado enfocado

a los criterios diagnósticos para las enfermedades mentales codificadas con la

nomenclatura (F00.0 hasta F99.9) en la versión del DSM IV-R, se logró una equidad e

igualdad de criterios de diagnóstico entre el DSM y CIE.

En la actualidad el desarrollo del “Diagnóstico Psicológico” viene atravesando

por una crisis debido a los cambios que se vienen generando a nivel mundial, lo cual a

corto o largo plazo van a ocasionar problemas y dificultades en el desarrollo de las

capacidades y competencias que debería manejar un estudiante de la carrera de

psicología que está en proceso de formación.

 El colegio de psicólogos del Perú en el artículo N°02 de la ley de trabajo del

psicólogo del Perú; “El psicólogo es el profesional de la conducta humana, con

competencia en la promoción, prevención, diagnóstico, tratamiento y recuperación de la

salud mental de la persona humana, la familia y la comunidad, en el ámbito

psicosocial”.(Peruano, 2004)
En los últimos años la carrera de psicología en nuestro país ha tenido un

crecimiento abismal, donde las universidades vienen teniendo una gran cantidad de

egresados de la carrera de psicología, pero la interrogante es cuan preparados y

competentes están siendo los estudiantes que egresan de estas universidades. Lo cual es

fundamental que los estudiantes que van egresar manejen de forma adecuada la

competencia de diagnóstico psicológico.

En nuestro entorno local, existen universidades que vienen formando

profesionales en psicología, tal es el caso de las universidades de la ciudad de Huaraz,

que cuentan con la carrera profesional de psicología, dentro de su perfil profesional que

ofrecen son: demostrar el manejo del diagnóstico psicológico, dentro de su malla

curricular ofrecen la asignatura de Diagnostico Psicológico en ciclos o semestres

superiores.

Dentro de la práctica profesional que se desarrolla como asesor de internado de

estudiantes de psicología, se puede observar que los estudiantes muy a pesar de haber

llevado la asignatura de diagnóstico psicológico, en la práctica no han desarrollado de

forma adecuado la competencia de “Diagnóstico Psicológico”, lo cual es un punto de

falencia dentro de su futuro profesional.

La competencia de “diagnostico Psicológico” es un componente básico que todo

profesional de psicología debe de tener, para su crecimiento profesional, es importante

el desarrollo de esta habilidad para su perfil profesional y como medio a facilitar la

ejecución que van a realizar en el campo practico laboral y en su futuro profesional.

Pero se observa que existen problemas en el logro del DIAGNOSTICO

PSICOLOGICO, los alumnos de últimos ciclos (alumnos de internado) presentan

dificultades y desconocimiento al momento de realizar un diagnóstico psicológico, lo

que conlleva a que no puedan realizar a partir de esto una intervención adecuada dentro

de la evaluación, diagnóstico y tratamiento psicológico, competencias que abarcan casi

en todos los campos y áreas de la ciencia psicológica.

La dificultad del desarrollo de la competencia de “Diagnostico Psicológico” se

debe a que muchas veces el alumno no puede reforzar el aprendizaje obtenido dentro de

su desempeño en pregrado, o el hecho de no haber llevado esta materia de manera

adecuada dentro de la malla curricular de su carrera.

Esta dificultad en el diagnóstico psicológico, a los estudiantes no les permite

cumplir con las competencias de su perfil profesional, llegando a que el egresado no

cubra las expectativas que el campo laboral que su profesión le exige, generando un

profesional con poca capacidad a nivel personal, ético y laboral. Lo cual limitará el

desarrollo de otras competencias profesionales que el estudiante necesita para el éxito

de su carrera.

Por otro lado dentro del desarrollo de técnicas o estrategias didácticas que

favorezcan al desarrollo de competencias en estudiantes, se puede ver que el

“Aprendizaje Cooperativo” es una técnica de aprendizaje que viene logrando efectos

favorables para el desarrollo de competencias, tanto personales, éticos profesionales.

 Es un modelo de aprendizaje que se contrapone a los enfoques individualistas y

competitivos, pues apela a la participación grupal y en equipo para el aprendizaje entre

pares. De esta forma cada individuo aprende de la interacción con los demás y los

demás aprovechan sus aportes (Ovejero, 1990).

Como línea instruccional, el Aprendizaje Cooperativo se define como una

exitosa estrategia o conjunto de métodos de instrucción en el que se trabaja en pequeños

grupos, donde cada uno de los estudiantes de diferentes niveles y habilidades, utiliza

una gran variedad de actividades de aprendizaje y mejora la comprensión o un tema en

cuestión (Balkom, 1992; Deutsch, 1949).

Además se entiende que; Aprendizaje cooperativo es el uso de instrucción de

grupos pequeños para que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio y del

otro el aprendizaje (Johnson, Johnson, y Holubec, 2013). En las situaciones

cooperativas, los logros meta de los participantes tienen una correlación positiva; los

individuos perciben que pueden alcanzar sus objetivos si y sólo si los otros miembros

del grupo también lo hacen (Deutsch, 1949).

Por lo tanto, una persona busca un resultado que es beneficioso para él o ella

misma y beneficioso para todas las demás personas con las que la persona está

vinculada de manera cooperativa. Cualquier asignación en cualquier plan de estudios

para cualquier estudiante de edad se puede hacer de forma cooperativa.

Justificación:

Es por ello que en el presente proyecto se pretende intervenir en los estudiantes

de internado 2019, de la carrera profesional de psicología de dos universidades de la

ciudad de Huaraz. Los estudiantes participarán en el desarrollo de un taller de

aprendizaje cooperativo que está concebida como una actividad que utiliza la estrategia

de aprendizaje y será de manera voluntaria, en el mismo se insistirá en que podrán

desarrollar algunas competencias necesarias en su rol como estudiante. Se ofertará 15

vacantes para los 25 internistas del semestre 2019 y se desarrollará en los tres primeros

meses de inicio de su ciclo de internado.

Formulación del problema

Problema General

¿Cómo Influye el aprendizaje cooperativo en el manejo de la capacidad de

diagnóstico psicológico en estudiantes de internado de la carrera profesional de

psicología de dos universidades de la ciudad de Huaraz-2019?

Problemas Específicos

- ¿Cómo influye las interacciones cara a cara de apoyo mutuo en el

manejo de la capacidad de diagnóstico psicológico clínico en estudiantes de internado

de la carrera profesional de psicología de dos universidades de la ciudad de Huaraz-

2019?
- ¿Cómo influye la Responsabilidad personal individual en el manejo

de la capacidad del diagnóstico psicológico en estudiantes de internado de la carrera

profesional de psicología de dos universidades de la ciudad de Huaraz-2019?

- ¿Cómo influye la interdependencia positiva en el manejo de la

capacidad del diagnóstico psicológico en estudiantes de internado de la carrera

profesional de psicología de dos universidades de la ciudad de Huaraz-2019?

- ¿Cómo influye las destrezas interpersonales y habilidades sociales en

el manejo de la capacidad del diagnóstico psicológico organizacional en estudiantes de

internado de la carrera profesional de psicología de dos universidades de la ciudad de

Huaraz-2019?
 1.2. Objetivos

1.2.1 Objetivo General

Analizar la Influencia del aprendizaje cooperativo en el manejo de la

capacidad de diagnóstico psicológico en estudiantes de internado de la carrera

profesional de psicología de dos universidades de la ciudad de Huaraz-2019

1.2.2 Objetivos Específicos

- Explicar la influencia de las interacciones cara a cara de apoyo

mutuo en el manejo de la capacidad de diagnóstico psicológico clínico en

estudiantes de internado de la carrera profesional de psicología de dos

universidades de la ciudad de Huaraz-2019.

- Analizar la influencia la Responsabilidad personal individual

en el manejo de la capacidad del diagnóstico psicológico en estudiantes

de internado de la carrera profesional de psicología de dos universidades

de la ciudad de Huaraz-2019
- Conocer la influencia de la interdependencia positiva en el

manejo de la capacidad del diagnóstico psicológico en estudiantes de

internado de la carrera profesional de psicología de dos universidades de la

ciudad de Huaraz-2019.
- Conocer la influencia de las destrezas interpersonales y

habilidades sociales en el manejo de la capacidad del diagnóstico

psicológico en estudiantes de internado de la carrera profesional de

psicología de dos universidades de la ciudad de Huaraz-2019.

1.3. Justificación
 Desde el punto de vista de la pertinencia, el proyecto se justifica porque el

problema afecta a todos los estudiantes de la carrera profesional de psicología de dos

universidades de la ciudad de Huaraz y requiere de una solución inmediata, que en este

caso es a través de la implementación de un taller de aprendizaje cooperativo.

En cuanto a la relevancia social, los resultados obtenidos servirán a la

comunidad estudiantil y la sociedad en general.

Con respecto a las implicaciones prácticas, el proyecto se justifica porque los

hallazgos podrán inferirse a otros ciclos de estudiantes de la carrera profesional de

psicología de dos universidades de la ciudad de Huaraz a fin de que desarrollen el taller

de aprendizaje cooperativo.

En cuanto a su valor teórico, los hallazgos de la presente investigación

incrementarán el bagaje de conocimientos de las bases teóricas existentes.

Referido a su viabilidad, el proyecto es posible de ser ejecutado porque el

investigador responsable del proyecto tiene acceso a estas dos universidades y con un

acuerdo con los responsables se podrá desarrollar dicho taller. Esto posibilitará el

normal desarrollo de la investigación y el trabajo de campo. Con relación al

financiamiento, también es posible desarrollar el proyecto pues el investigador aportará

económicamente para solventar los gastos que genere el desarrollo del proyecto.

1.4. Delimitación

Delimitación Espacial
 La investigación se limitará en los estudiantes de la carrera profesional de

psicología del ciclo de internado de dos universidades de la ciudad de Huaraz en el

transcurso del año 2019.

Delimitación Temporal

El objeto de la investigación tomará como punto de partida los primeros tres

meses de iniciado el internado, por considerar un periodo que permitirá establecer los

objetivos planteados.

Delimitación de la Población

La población y la muestra serán los estudiantes de internado de la carrera

profesional de psicología de dos universidades de la ciudad de Huaraz del año 2019.

Delimitación del Contenido

La investigación será referida a la aplicación del taller de aprendizaje

cooperativo.

1.5. Ética de la investigación

Todos los participantes firmarán un formato de consentimiento, elaborado en

especial para esta investigación, el cual se aplicará al inicio del taller.

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de investigación

Ezequiel Benito (2013), en su artículo “Repensando El Diagnostico” refiere

que en El primer semestre de 2013 es testigo del desarrollo de una controversia que

atraviesa el campo del diagnóstico en salud mental cuyo origen puede buscarse en
 años anteriores, cuando comienzan a conocerse concretamente los cambios que el

nuevo DSM -su quinta edición- traería al campo de la clínica. Las propuestas

operativas que se realizan desde este modelo(Benito, 2013):

• Un enfoque diagnóstico basado en la biología así como en los síntomas, no

debe estar limitado por las categorías del DSM actuales.

• Los trastornos mentales son trastornos biológicos que involucran circuitos

cerebrales que implican a dominios específicos de la cognición, emoción o conducta.

• Cada nivel de análisis tiene que ser entendido a través de una dimensión de

la función.

• Trazar mapas de lo cognitivo, los circuitos, y los aspectos genéticos de los

trastornos mentales dará nuevos y mejores objetivos para el tratamiento.

Aquí yace una controversia donde se tiene en cuenta que el enfoque de

diagnóstico psicológico viene variando y cambiando, cabe resaltar que la APA

(asociación Psiquiátrica Americana) es la organización de influencia en el

diagnostico psicológico, estos cambios se vienen dando de forma temporal debido a

que los criterios en diagnostico psicológico vienen variando debido a que la sociedad

en su conjunto es cambiante y variable y cada vez más se vienen tomando en cuenta

nuevos diagnósticos en psicología.

Ibañez y Echebarua (2014), el diagnóstico/evaluación psicológica y el

tratamiento, es uno de los pilares de la psicología clínica. Entre los primeros temas que

se plantean cuando se le diagnostica a una persona un trastorno mental es si el trastorno

puede tratarse con éxito, el curso probable y las posibilidades de recuperación. En este
artículo se plantea la necesidad y utilidad clínica de hacer predicciones sobre el

pronóstico, así como el soporte empírico de los juicios pronósticos.

El objetivo del estudio es describir las variables relevantes para la precisión del

pronóstico en la práctica cotidiana de la psicología clínica y señalar los pasos a dar para

su formulación. Por último, se analizan los sesgos cognitivos más habituales de los

clínicos a la hora de hacer pronósticos con el objetivo de minimizarlos en la medida de

lo posible. Se desarrollan algunas sugerencias para la investigación futura.(Ibañez &

Echeburúa, 2014).

Se tiene en consideración que existen varios

2.2. Bases teóricas

Aprendizaje Cooperativo
1.1 Definición conceptual
Es un modelo de aprendizaje que, frente a los modelos competitivo e

individualista, plantea el uso del trabajo en grupo para que cada individuo mejore

su aprendizaje y el de los demás. En este modelo hay, por tanto, un doble objetivo:

aprender los objetivos previstos en la tarea asignada y asegurarse de que todos/as

los/as miembros del grupo lo hacen. En el modelo cooperativo, el éxito personal

se consigue siempre a través del éxito de todo el grupo. Los agrupamientos

favorecedores del trabajo cooperativo no son los de grupos de estudiantes

realizando sus tareas individuales sentadas alrededor de la misma mesa que

mantienen conversaciones. Para que una situación lo sea de trabajo cooperativo

hace falta que exista un objetivo común a través de cual el grupo se vea

recompensado por sus esfuerzos.(Johnson, Johnson, & Holubec, 2015)

Un grupo cooperativo tiene un sentido de responsabilidad individual lo

cual significa que todo el mundo es partícipe de tarea propia y de la de los demás,
y se implica en ésta entendiendo que su trabajo es imprescindible para el éxito del

grupo. Para que la cooperación funcione bien, hay cinco elementos esenciales que

deberán ser explícitamente incorporados en cada clase; a) Interacciones cara a

cara de apoyo mutuo; b) Responsabilidad personal individual; c)

interdependencia positiva; d) destrezas interpersonales y habilidades sociales y e)

autoevaluación frecuente del funcionamiento grupal.

Diagnostico psicológico
1.1 Definición conceptual
El concepto de diagnóstico tiene su origen en la palabra griega

diagnõstikós, que significa discernimiento, facultad de conocer, de ver a través

de. En la forma en que viene siendo utilizado, en la actualidad, significa estudio

profundo realizado con el objetivo de conocer determinado fenómeno o realidad,

por medio de un conjunto de procedimientos teóricos, técnicos y metodológicos.

En el ámbito de la Psicología, las prácticas de diagnóstico y evaluación

psicológica tuvieron, y tienen todavía hoy, un papel fundamental en la formación

y constitución de la identidad profesional del psicólogo. La evaluación y

diagnostico psicológico es un procedimiento clínico que implica un cuerpo

organizado de principios teóricos, métodos y técnicas de investigación tanto de

la personalidad y de otras funciones cognitivas, tales como: entrevista y

observaciones clínicas, pruebas psicológicas, técnicas proyectivas y otros

procedimientos de investigación clínica, como juegos, dibujos, contar historias,

el juego etc. La elección de las estrategias y de los instrumentos empleados se

hace siempre de acuerdo con el referencial teórico, el objetivo (clínico,

profesional, educativo, forense, etc.) y la finalidad (diagnóstico, indicación de

tratamiento y / o prevención), (Araújo, 2007)

En psicología el diagnóstico es amplio y variable, ya que no solo se

diagnostica desde un punto de vista o área. La psicología actualmente viene

desarrollando varias disciplinas dentro de su desarrollo tales como; psicología

 clínica (la más importante), psicología educativa, psicología social comunitaria,

psicología laboral u organizacional, etc. Y cada rama de la psicología maneja

términos diagnósticos enfocados en su estructura y conceptualización, por tal

motivo el estudiante de psicología debe manejar los enfoques de diagnóstico

psicológico clínico, educativo, social comunitario, organizacional; que son las

disciplinas más amplias y objetivas que manejan un criterio de diagnóstico

científico aplicado.

1.1 HIPÓTESIS

1.2 HIPÓTESIS GENERAL

La aplicación adecuada del aprendizaje cooperativo influye significativamente

en el manejo de la capacidad del diagnóstico psicológico en estudiantes de internado de

la carrera profesional de psicología de dos universidades de la ciudad de Huaraz-2019

1.3 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

1. La aplicación adecuada de las interacciones cara a cara de

apoyo mutuo influye significativamente en el manejo del diagnóstico

psicológico clínico en estudiantes de internado de la carrera profesional de

psicología de dos universidades de la ciudad de Huaraz-2019.

2. La aplicación adecuada Responsabilidad personal individual

influye significativamente en el manejo del diagnóstico psicológico educativo

en estudiantes de internado de la carrera profesional de psicología de dos

universidades de la ciudad de Huaraz-2019

3. El desarrollo adecuado interdependencia positiva diagnóstico

psicológico organizacional en estudiantes de internado de la carrera profesional

de psicología de dos universidades de la ciudad de Huaraz-2019.influye

significativamente en el aspecto social comunitario del diagnóstico psicológico

en estudiantes de internado de la carrera profesional de psicología de dos

universidades de la ciudad de Huaraz-2019.

4. La aplicación adecuada de las destrezas interpersonales y

habilidades sociales en el manejo del diagnóstico psicológico social

comunitario en estudiantes de internado de la carrera profesional de psicología

de dos universidades de la ciudad de Huaraz-2019.

 2. Variable independiente
Aprendizaje Cooperativo
2.1 Definición conceptual
Es un modelo de aprendizaje que, frente a los modelos competitivo e

individualista, plantea el uso del trabajo en grupo para que cada individuo mejore su

aprendizaje y el de los demás. En este modelo hay, por tanto, un doble objetivo:

aprender los objetivos previstos en la tarea asignada y asegurarse de que todos/as

los/as miembros del grupo lo hacen. En el modelo cooperativo, el éxito personal se

consigue siempre a través del éxito de todo el grupo. Los agrupamientos

favorecedores del trabajo cooperativo no son los de grupos de estudiantes realizando

sus tareas individuales sentadas alrededor de la misma mesa que mantienen

conversaciones. Para que una situación lo sea de trabajo cooperativo hace falta que

exista un objetivo común a través de cual el grupo se vea recompensado por sus

esfuerzos.(Johnson et al., 2015)

Un grupo cooperativo tiene un sentido de responsabilidad individual lo cual

significa que todo el mundo es partícipe de tarea propia y de la de los demás, y se

implica en ésta entendiendo que su trabajo es imprescindible para el éxito del grupo.

Para que la cooperación funcione bien, hay cinco elementos esenciales que deberán

ser explícitamente incorporados en cada clase; a) Interacciones cara a cara de apoyo

mutuo; b) Responsabilidad personal individual; c) interdependencia positiva; d)

destrezas interpersonales y habilidades sociales y e) autoevaluación frecuente del

funcionamiento grupal.

2.2 DIMENSIONES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

2.2.1 Dimensión 1 de la variable independiente: Interacciones

cara a cara de apoyo mutuo

2.2.2 Dimensión 2 de la variable independiente: Responsabilidad

personal individual
2.2.3 Dimensión 3 de la variable independiente: interdependencia

positiva.
 2.2.4 Dimensión 4 de la variable independiente: destrezas

interpersonales y habilidades sociales.

3. Variable dependiente
Diagnostico psicológico
3.1 Definición conceptual
El concepto de diagnóstico tiene su origen en la palabra griega diagnõstikós,

que significa discernimiento, facultad de conocer, de ver a través de. En la forma en

que viene siendo utilizado, en la actualidad, significa estudio profundo realizado

con el objetivo de conocer determinado fenómeno o realidad, por medio de un

conjunto de procedimientos teóricos, técnicos y metodológicos.

En el ámbito de la Psicología, las prácticas de diagnóstico y evaluación

psicológica tuvieron, y tienen todavía hoy, un papel fundamental en la formación y

constitución de la identidad profesional del psicólogo. La evaluación y diagnostico

psicológico es un procedimiento clínico que implica un cuerpo organizado de

principios teóricos, métodos y técnicas de investigación tanto de la personalidad y

de otras funciones cognitivas, tales como: entrevista y observaciones clínicas,

pruebas psicológicas, técnicas proyectivas y otros procedimientos de investigación

clínica, como juegos, dibujos, contar historias, el juego etc. La elección de las

estrategias y de los instrumentos empleados se hace siempre de acuerdo con el

referencial teórico, el objetivo (clínico, profesional, educativo, forense, etc.) y la

finalidad (diagnóstico, indicación de tratamiento y / o prevención), (Araújo, 2007)

En psicología el diagnóstico es amplio y variable, ya que no solo se

diagnostica desde un punto de vista o área. La psicología actualmente viene

desarrollando varias disciplinas dentro de su desarrollo tales como; psicología

clínica (la más importante), psicología educativa, psicología social comunitaria,

psicología laboral u organizacional, etc. Y cada rama de la psicología maneja

términos diagnósticos enfocados en su estructura y conceptualización, por tal

motivo el estudiante de psicología debe manejar los enfoques de diagnóstico

psicológico clínico, educativo, social comunitario, organizacional; que son las

disciplinas más amplias y objetivas que manejan un criterio de diagnóstico

científico aplicado.

3.2 DIMENSIONES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

- Dimensión 1 de la variable dependiente: diagnostico psicológico

clínico.
- Dimensión 2 de la variable dependiente: diagnostico psicológico

educativo.
- Dimensión 3 de la variable dependiente: diagnostico psicológico

social comunitario.
- Dimensión 4 de la variable dependiente: diagnostico psicológico

organizacional.
 Operacionalización de las variables

Variables Definición conceptual D Dime Indicadores I Ítems

efinición nsiones nstrume

operacio ntos

nal
VARIABL instrumentos de los que se vale C Desarrollan P En el taller se
a)
E el docente para contribuir a la uestionar capacidad de re test y logró la capacidad de
Interaccione
INDEPENDIENT implementación y desarrollo de las io para consulta e post test consulta e intercambio
s cara a cara
E competencia de los estudiantes evaluar intercambio de de información.
de apoyo
DESARR el información
mutuo
OLLO DE Desarroll Generan un En el taller se

APRENDIZAJE o del clima de consulta y logró un clima de

COOPERATIVO aprendiz apoyo entre ellos consulta y apoyo entre

aje ellos.
cooperati Comparten En el taller se

vo recursos, materiales logró compartir recursos

de información y materiales de

información.
Logran En el taller se
b)
desarrollar logró desarrollar la
Responsabili
responsabilidad responsabilidad
dad personal
individual individual
individual
Generan En el taller se

aportaciones logro aportaciones que

individuales que favorezcan al

favorezcan al aprendizaje cooperativo.

aprendizaje

cooperativo
 Cumplen su En el taller se

rol tanto individual cumplio el rol individual

dentro de su proceso dentro del proceso de

de aprendizaje aprendizaje.
perciben la En el taller se
c)
vincula- ción que les logro la vinculación que
interdepend
une a los demás une a los demás
encia
miembros de su miembros del grupo
positiva
grupo
Aprenden En el taller se

que para obtener los logro los resultados

resultados deseados deseados con los

es preciso aunar esfuerzos aunados y

esfuerzos y conjuntar voluntades.

conjuntar

voluntades.
 Comprometer En el taller se

se personalmente logro el compromiso

con el éxito de los personal para el éxito de

demás. los demás

Conocen y En el taller se
d)
confían en otras logro el conocimiento y
destrezas
personas la confianza en otras
interpersona
personas
les y

habilidades Se En el taller se

sociales comunican de forma logro la comunicación

asertiva asertiva
Desarrollan En el taller se

la capacidad de logro la escucha activa

escucha activa
Logran de En el taller se
e)
manera eficaz sus logro los objetivos
autoevaluaci
objetivos trazados trazados
 Realizan En el taller se
ón frecuente
valoración de su logro el desempeño
del
desempeño individual y grupal
funcionamie
individual y grupal
nto grupal. Refuerzan En el taller se

comportamientos logro comportamientos

adecuados y adecuados y eliminan

eliminan actitudes actitudes negativas.

negativas.
VARIABL En psicología el diagnóstico es E Diagn Manejan En el taller se

E amplio y variable, ya que no solo se valuació ostico adecuadamente el logro el manejo

DEPENDIENTE diagnostica desde un punto de vista o n de psicológico diagnostico adecuado del diagnostico

DIAGNO área. La psicología actualmente viene compete clínico psicológico clínico psicológico clínico

STICO desarrollando varias disciplinas dentro ncias nomenclatura CIE mediante nomenclatura

PSICOLÓGICO de su desarrollo tales como; psicología sobre 10, DSM IV, DSM 5 CIE 10, DSM IV y DSM

clínica (la más importante), psicología diagnosti 5.

educativa, psicología social co Identifican En el taller se

comunitaria, psicología laboral u psicológi adecuadamente logro identificar

organizacional, etc. Y cada rama de la co síndromes clínicos, adecuadamente

psicología maneja términos su desarrollo y síndromes clínicos, su

diagnósticos enfocados en su estructura abordaje de este. desarrollo y abordaje de

y conceptualización, por tal motivo el este.

Diferencian En el taller se
estudiante de psicología debe manejar
los rasgos, patrones, logro diferenciar rasgos,
los enfoques de diagnóstico psicológico
estilos y trastornos patrones, estilos y
clínico, educativo, social comunitario,
de personalidad. trastornos de
organizacional; que son las disciplinas
personalidad.
más amplias y objetivas que manejan un Diagn Desarrollan En el taller se

criterio de diagnóstico científico ostico la capacidad de logro la capacidad de

aplicado. psicológico diferenciar diferenciar los problemas

educativo problemas o y/o dificultades

dificultades enfocadas en el

enfocadas en el aprendizaje.

aprendizaje
Generan En el taller se

diagnósticos logró generar

enfocados en el diagnósticos enfocados

ámbito educativo. en el ámbito educativo.

Interpretan el En el taller se

origen y desarrollo interpreta el origen y

de los diagnósticos desarrollo de los

psicológico diagnósticos psicológico

educativo educativo.
 Diagn Identifica y En el taller se

ostico diagnostica grupos logró identificar y

psicológico sociales enfocándose diagnosticar grupos

social en problemas y sociales enfocados en

comunitario alternativas de problemas y alternativas

solución a nivel de solución a nivel social

social comunitario. comunitario.

Diagn Identifica y En el taller se

ostico diagnostica a nivel logró identificar y

psicológico organizacional y diagnosticar a nivel

organizaciona laboral organizacional y laboral.

l
 II. METODOLOGIA

1.4 Tipo de Investigación

Según su finalidad. Es una investigación aplicada.

De acuerdo a la profundidad. Es un estudio explicativo causal, los estudios

explicativos causales van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o de

establecimiento de relaciones entre conceptos, están dirigidos responder a las cosas de los

eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar

porque ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da este, o por qué dos o más están

relacionados (Hernández, et al., 2010).

Alcance temporal. Es una investigación transversal “recolecta datos en un solo

momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e

interrelación en un momento dado” (Hernández, et al. 2010, p.133).

1.5 Diseño de investigación

Con un solo grupo El diseño será el experimental; preexperimental con diseño de

preprueba/posprueba en el grupo experimental. Según Hernández (2010, p. 136) aun grupo

se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, después se le

administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estímulo.

El diseño se diagrama como sigue:

RG1 O1 _____X_____O2

Donde:

RG1: Grupo experimental

O: Observación
 X: Variable Independiente

1, 2: Índices de medición

1.6 Población y muestra

Población

La población estará conformada por los estudiantes de internado de la carrera de

psicología de dos universidades de la ciudad de Huarazdel semestre 2019-I

Muestra

La muestra está conformada por los estudiantes internado de la carrera de

psicología de dos universidades de la ciudad de Huarazdel semestre 2019-I

Técnicas e Instrumento(s)de recolección de datos

Para la recolección de datos se utilizará la técnica de la encuesta y del análisis de

documentos. El cuestionario es un instrumento de la técnica de la encuesta, que consiste en

formular un conjunto sistemático de preguntas, que están relacionadas a hipótesis de

trabajo y por ende a las variables e indicadores de investigación. Su finalidad es recopilar

información para verificar las hipótesis de trabajo. Para la variable aprendizaje cooperativo

se elaborará un cuestionario y para la variable “diagnostico psicológico” se elaborara una

prueba de evaluación de entrada y salida. Asimismo, se empleará la técnica de Análisis de

documentos para recopilar información para el marco teórico y otros análisis, para ello se

usarán fichas bibliográficas y hemerográficas.

1.7 Plan de procesamiento y análisis estadístico de datos

1. Se procesarán los datos con el SPSS 23.0

2. Ejecutará del programa estadístico.
 3. La exploración de los datos: analizarlos y visualizarlos por variable

de estudio.
4. Se evaluará la confiabilidad y validez del o de los instrumentos

escogidos.
5. Se llevara a cabo el análisis estadístico descriptivo de cada variable

del estudio.
6. Se realizarán el análisis estadístico inferencial mediante el análisis

paramétrico: Prueba t de student para probar la hipótesis.

7. Se preparará los resultados para presentarlos.

I. ADMINISTRATIVO

4.1. Cronograma

2018 2019
ET ACTIVIDADES
S O N D E F MA MJ J A
APAS
Pesquisa de X X X X
Ela información bibliográfica
boración Selección y análisis de X X X X X X X

de la información bibliográfica
Elaboración del X
proyecto
proyecto
de Validación de los X
investigaci instrumentos
ón Presentación del X

proyecto
Aplicación de los X X X
Des
instrumentos
arrollo del Recolección de datos X X X X X
Análisis de X X X X X
proyecto
interpretación de resultados
 Ela Redacción del X X

boración borrador del informe final

Redacción de la X
del
versión final del informe
informe
Presentación del X
final y
informe final
redacción Redacción del artículo X
Envío de artículo a X
del
una revista indizada
Artículo

para su

publicació

4.2. Presupuesto

OSTO
R DESCRIPCIÓN
EN
UBROS
SOLES

Movilidad: Huaraz 2

Se 50.00

rvicios Comunicaciones 9

0.00
Bi Materiales de campo (cintas, memorias 3

enes para cámaras digitales, libretas de campo, etc.) 50.00

 Útiles de escritorio (papel bond, papel 2

bulki, fólderes, lapiceros, lápices, plumones 00.00

resaltadores, pegamento, corrector, borrador,

tajador, etc.)
Materiales de impresión (entrevistas, 4

fichas de registro de normas, etc.) 00.00

Fotocopia de documentos bibliográficos e 3

instrumentos de investigación. 00.00

Adquisición de material bibliográfico 3

especializado. 00.00
Impresión y espiralados de documentos y 2

del informe de investigación. 00.00

USB de 8 GB 5

0.00
Asistente técnico en computación 2

00.00
Re
Transcripción de entrevistas 4
muneracio
00.00
nes
Digitación de materiales 3

00.00
Ot Imprevistos 6

ros 00.00
T S/. 3,

OTAL 640.00
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Araújo, M. (2007). Estratégias de diagnóstico e avaliação psicológica.

Psicologia: Teoria e Prática, 9(92), 126–141. Retrieved from

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=193818620008

Benito, E. (2013). REPENSANDO EL DIAGNOSTICO. Revista

Latinoamericana de Ciencia Psicológica, 5(1), 1–2.

https://doi.org/10.5872/psiencia/5.1.11

Carrizo, V. (2013). EVALUACIÓN Y DIAGNOSTICO PSICOLÓGICO.

Retrieved from http://www.ucongreso.edu.ar/wp-content/uploads/2013/07/33-

EVALUACION-Y-DIAGNOSTICO-PSICOLOGICO-IV.pdf

Ibañez, C., & Echeburúa, E. (2014). FUNCION Y LIMITACIONES DEL

PRONÓSTICO EN LA EVALUACION DIAGNOSTICA EN EL AMBITO DE LA

PSICOLOGIA CLINICA. https://doi.org/10.1016/j.clysa.2014.10.008

Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (2015). El aprendizaje

cooperativo en el aula. Retrieved from http://conexiones.dgire.unam.mx/wp-

content/uploads/2017/09/El-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-Johnsons-and-

Johnson.pdf

Peruano, L. del psicologo. LEY N°28369 LEY DEL TRABAJO DEL

PSICÓLOGO (2004). Retrieved from

https://drive.google.com/file/d/0B0ZOSSt8lIG4N2VRa19JeUxsNmM/view
 UNIVERSIDAD SAN PEDRO HUARAZ. (2018). CARRERA

PROFESIONAL DE PSICOLOGIA USP. Retrieved September 29, 2018, from

https://www.usanpedro.edu.pe/facultades/ciencias-de-la-salud/psicologia/