FACULTAD DE HUMANIDADES

PROGRAMA DE ESTUDIO DE PSICOLOGÍA

TESINA

“AUTOESTIMA Y BULLYING ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE 2° AÑO DE

SECUNDARIA DE LA I.E.P CRISTO RAMOS, COMAS, 2018”

AUTORAS:

Barrantes Espejo Brenda

Caballero Hidalgo, Pierina

ASESOR:

Dr. Férdinan Carlos Ayma

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Violencia

LIMA- PERÚ

2018 – II

1
 ÍNDICE

I. INTRODUCCION
1.1. Realidad problemática ……………………………………6

1.2. Trabajos previos ……………………………………………8

1.2.1. Antecedentes internacionales……………………………10
1.2.2. Antecedentes nacionales…………………………………12
3.3. Teorías relacionadas al tema ………………………………12
1.3.1. Variable 1: Autoestima
1.3.2. Variable 2: Bullying
1.4. Formulación del problema…………………………………15
1.4.1. Formulación general ……………………………………15
1.4.2. Problemas específicos……………………………………15
1.5. Justificación del estudio
1.5.1. Justificación teórica
1.5.2. Justificación metodológica
1.5.3. Justificación practica
1.6. Hipótesis características y tipos
1.6.2. Hipótesis general
1.7. Objetivo
1.7.1. Objetivo general
1.7.2. Objetivo especifico

II. METODO
2.1. Diseño de investigación
2.2. Variables operacionalización
2.3. Población y muestra, selección de la unidad de análisis
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiablidad
2.5. Métodos de análisis de datos
2.6. Aspectos éticos

III. RESULTADOS
Descripción de resultados: contrastación de hipótesis /tamaño del efecto
IV. DISCUSION
V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
ANEXOS

2
 RESUMEN

En la investigación titulada: Autoestima y Bullying en estudiantes del 2ª año de secundaria

dela I.E. P Cristo Ramos, Comas- 2018.El objetivo de nuestro trabajo de investigación tiene
como fin determinar si existe relación entre autoestima y bullying en estudiantes del 2ª año
de secundaria de la I.E. P Cristo Ramos, Comas, 2018.Enfoque cuantitativo. Tipo aplicada.
Diseño no experimental transversal descriptivo correlacional. La población fue de 30
estudiantes y la muestra de 30 DE 13 años. Los instrumentos empelados fueron Coopersmith
y Insebull, fueron sometidos a la validez por los juicios de expertos. La confiabilidad con
alfa de crombach en autoestima es de 0.918 y de bullying es de 0. 914.Los resultados
muestran que el coeficiente de correlación Rho de Speraman resulto -,442lo cual indica que
existe una relación negativa moderada entre la variable autoestima y bullying. El nivel de
significancia es menor a 0,05 por ellos se rechaza el hipótesis nula y se acepta ha hipótesis
alterna ,ello quiere señalar que existe evidencia estadística para afirmar que la autoestima se
relaciona de manera significativa inversa con el bullying en los estudiantes del 2\ año de
secundaria de la I.E.P Cristo Ramos,Comas-2018.Concluyendo que existe una correlación
negativa inversa moderada en los estudiantes del 2ª año de secundaria del 2ª año de
secundaria de la I.E.P Cristo Ramos.Comas -2018.

Palabras clave: autoestima, bullying.

3
 ABSTRACT

In the research entitled: Self-esteem and Bullying in students of the 2nd year of secondary
school of I.E. P Cristo Ramos, Comas- 2018. The objective of our research work is to
determine the relationship between self-esteem and bullying in students of the 2nd year of
high school of the I.E. P Cristo Ramos, Comas, 2018. Quantitative approach. Type applied.
Transversal descriptive transversal non-experimental design. The population was 30
students and the sample was 30 DE 13 years. The instruments used were Coopersmith and
Insebull, were subjected to the validity by expert judgments. The reliability with alpha of
crombach in self-esteem is of 0.918 and of bullying is of 0. 914. The results show that the
correlation coefficient Rho of Speraman resulted - 442 which indicates that there is a
moderate negative relationship between the variable self-esteem and bullying. The level of
significance is less than 0.05, for which the null hypothesis is rejected and an alternative
hypothesis is accepted. This indicates that there is statistical evidence to affirm that self-
esteem is significantly related inverse to bullying in students of secondary education. \ junior
year of the IEP Cristo Ramos, Comas-2018.Concluyendo that there is a negative inverse
negative correlation in the students of the 2nd year of secondary of the 2nd year of secondary
of the IEP Cristo Ramos, Comas -2018.

Keywords: self-esteem, bullying.

4
INTRODUCCION

5
1.1.Realidad problemática

Hoy en día en los centros educativos se ha ido escuchando y a la vez llegando a ser un
tema totalmente “común “escuchar sobre hostigamiento, en los centros del estado y en
particulares; siendo más visibles aspectos como indisciplina, violencia, malos modales
(insultos entre compañeros). Es por ello que se refleja la necesidad e importancia de la
labor del psicólogo en los centros educativos.

Percibiendo de esta manera la atención de los docentes, padres de familia y medios

sociales tanto a nivel nacional, mundial y de todas las personas en general.

En el ámbito internacional, según, La UNESCO (2017) refiere que alrededor de 246

millones de niños y jóvenes en el mundo experimentan violencia escolar, siendo la más
común: el “bullying”. Y que cada 2 de 10 alumnos sufre acoso escolar en el mundo.

De igual manera la OMS hace referencia que 7 de cada 10 jóvenes ha sufrido algún tipo
de acoso o intimidación, ya sea verbal, psicológica, física o a través de las nuevas
tecnologías de la comunicación. Así como también el 78% de los adolescentes que termina
por suicidarse fue acosado en la red y vida real.

Seguidamente el Ministerio de Educación asegura que la mayor incidencia de bullying’

se reconoce en los departamentos de Lima, Ayacucho, Puno y Huancavelica. Así mismo
indica el psicólogo responsable del sistema especializado en reporte de casos sobre
violencia escolar del Minedu, César Bazán, en donde enfatiza que muchos padres y
docentes solo busquen castigar a los agresores y así ignorar el origen del problema. En la
cual 803 estudiantes han denunciado ser víctimas de acoso escolar o ‘bullying’, desde el
periodo de 15 de setiembre del 2013 a la fecha; es decir, son tres casos por día. Sin
embargo, la cifra de colegios en todo el país supera los 90.000.

Por esa razón Mónica Darer, especialista en Derechos de la Niñez de la ONG Plan
Internacional (abril-2013), se realizó un estudio por dicha ONG; América Latina es la
región con mayor promedio de casos a nivel mundial, se considera que es posible que se
debe a la violencia, desigualdad y la dificultad de aprendizaje que los niños en situación
de pobreza deben superar.

6
En el ámbito nacional. El Ministerio de Educación (Minedu) indica que se han registrado
desde septiembre del 2013 hasta junio del 2017. 2.848 de casos de bullying en todo el
Perú.

Por otro lado, el 75% de los adolescentes ha presenciado una situación de violencia en la
escuela. Según se indica el Instituto de Estadística e Informática (INEI),

Un punto importante es que La ley N°29719 “promueve una convivencia sin agresión en
las instituciones “. Así mismo el estado busca establecer mecanismos para diagnosticar,
prevenir, sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento y cualquier acto considerado
como acoso entre los alumnos de las instituciones educativas, regulando la prohibición
del bullying, en cualquiera de sus modalidades cometido por los alumnos entre sí que
provocando agresión y víctimas.

Según Abanto (2014) Cree necesario llevar un acta de registro de incidencias sobre
agresiones y acoso de estudiantes, donde se pueda proveer que se haga una reunión anual
de informe de los incidentes,

Así mismo Latinoamérica se presenta un 70% de niños afectados por bullying en la

escuela, en lo que este porcentaje incluye países como países como Honduras, Nicaragua.
Guatemala, El Salvador Brasil, Colombia, Ecuador, Perú, Paraguay, Haití, República
Dominicana, Panamá y Bolivia.

Por este motivo la presente investigación se ha propuesto brindar alternativas en los

estudiantes Así mismo, en la I.E.P Cristo Ramos en comas se ha visto algunos
inconvenientes con respecto al Bullying y como ello puede afectar en la Autoestima. Es
por ello que el interés de nuestro proyecto es realizar un estudio y ver la relación que
tienen la Autoestima con el Bullying, en adolescentes de 2ª año de secundaria.

7
1.2.Trabajos previos

1.2.1 Antecedentes internacionales

Alejandro B & Adriana G (2007) en la tesis: “la percepción de acoso y violencia

interrelacionar en un colegio privado de Asunción”. El objetivo fue determinar la
presencia de Bullying en estudiantes del ciclo diversificado de liceo bolivariano, aplicado
a una muestra de 186 alumnos del cuarto año. La metodología fue de diseño de estudio
descriptivo de campo analítico y de tipo transversal. Se concluyó que los resultados
mostraron que el 46,92% no presento acoso, el 21,54% presenta acoso constatado, el
23,46% acoso bien constatado y el 8,08% acoso escolar muy bien constatado

Barahona J. & Castillo M, (2013) en su tesis: “Estrategias psicoeducativas preventivas de

acoso escolar para el trabajo con niños de educación básica.”. Su objetivo general es
aplicar estrategias de prevención de acoso escolar. Es una investigación descriptiva de
carácter cualitativo. Se aplicó estrategias de prevención a una muestra de 133 estudiantes

De sus conclusiones tiene un impacto positivo en el contexto escolar contribuyendo al

desarrollo de habilidades socio-emocionales, disminuyendo de manera importante la
agresividad.

Villarreal, Sánchez, Veiga y Arroyo (2011) en su investigación: “Evalúa las relaciones

existentes entre los factores de familia, escuela, comunidad, y la violencia escolar a través
del malestar psicológico, desde una perspectiva de género en adolescentes mexicanos.
En la cual esta investigación fue de tipo correlacional y transversal. La muestra fue de
1285 estudiantes mexicanos que cursaban estudios de secundaria y preparatoria,
pertenecientes a cuatro escuelas públicas: dos de educación secundaria (n = 634) y dos de
preparatoria (n = 651). En donde los adolescentes de la muestra tenían edades
comprendidas entre los 12 y los 18 años. Para analizar esas relaciones se llevó a cabo un
modelo de ecuaciones estructurales con el programa EQS. Por lo tanto, los resultados
lograron que demostraran que el contexto familiar se relaciona de forma directa con la
violencia escolar, y que el contexto escolar y comunitario se relaciona indirectamente con
la violencia escolar a través de la autoestima social y el malestar psicológico.

8
Jáuregui y Jáuregui (2013) en su tesis: “Nivel de autoestima y agresividad en los
estudiantes de Secundaria de la Ugel 07-2013”. Para realizar la obtención de datos se
aplicó a 376 alumnos el Inventario de autoestima de Coopersmtih y el inventario de
hostilidad de Buss Durkee. demostrando que si existe una relación inversa entre dichas
variables con un nivel de significancia de 0,05 y con un nivel de correlación de -0,787 y
p valor = 0,000 < 0,01.
Quinte (2007)

9
1.2.2 Antecedentes nacionales

Macedo Acuña Ena (2013) en su tesis:” El Bullying y la autoestima de los estudiantes de

educación primaria de la I.E. La Molina -1278 del distrito de La Molina, 2013”. Cuyo
objetivo fue determinar la relación en la cual existe entre el bullying con la autoestima de
los estudiantes de educación primaria de la I.E. del distrito de la Molina. Aquí la
metodología empleada corresponde a estudios descriptivo con un diseño no experimental
transeccional correlacional. Donde se contó con la participación de 86 estudiantes de
educación primaria de la I.E. La Molina -1278, para medir las variables se realizó dos
cuestionarios. Las principales conclusiones indicaron que existe relación negativa entre el
Bullying y la autoestima de los estudiantes de educación primaria I.E. La Molina – 1278
del distrito de la Molina, Lima 2013, con un nivel de insignificancia de 0.05 y Rho de
Spearman = -0,794 y Sig. = 0,000 > 0,01.

Human (2013) en su tesis:” El Bullying y el rendimiento académico en los estudiantes del

5° y 6° de educación primaria de la institución educativa Túpac Amaru de la Policía
Nacional del Perú”. Realizo una investigación sobre el Bullying y el rendimiento
académico en estudiantes de 5°y 6° grado de primaria de la institución Educativa Túpac
Amaru de la Policía Nacional del Perú, con el objetivo de corroborar que el bullying si
influye en el rendimiento académico, utilizando el tipo de investigación descriptivo –
explicativo, demostrando así que el 15% ha sido víctima de una o más agresiones en toda
su vida escolar, siendo sus propios compañeros de clases los infractores ,el 5,1% ha sido
víctima de acoso escolar ,205 que reconoce haber agredido a algún compañero de clase
,así mismo se encontró que el bullying muestra en un 18,47% ,el 34% no comunica la
agresión , a un 65% no les interesa ofender a las víctimas y aun 25% de maestros y padres
de familia no reaccionan ni protegen a la víctima.

Oliveros, Figueroa, L, Mayorga, G, Cano, Quispe y Barrientos, A. (2008) en su tesis:

“Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima – Perú. Se efectuó un estudio de la violencia escolar
(bullying) en colegios nacionales y privados de Ayacucho, Cuzco, Junín y Lima”. En estos
lugares en la cual existió terrorismo. En cual tiene como objetivo de conocer la frecuencia
con que se presenta esta manifestación de violencia que es el acoso escolar o “bullying”, el
conocimiento y respuesta de compañeros de clases, padres, maestros y amigos al enterarse

10
de esta agresión. El diseño de la investigación es de tipo transversal. Por el cual estas
investigaciones participaron alumnos de 5| y 6° de primaria. Posteriormente se hizo un
cálculo de tamaño de muestra mínimo para cada colegio, usando como parámetro de cálculo
60% de bullying de un estudio previo. Así mismo, se sensibilizaron e instruidos al respecto,
siendo el 55% de sexo masculino y el 45% de sexo femenino. La muestra para dicha
investigación es de 916 escolares que pertenecían de los colegios Mariscal Cáceres,
Ayacucho 194(21.2%); Inmaculada, Sicuani303(33.1%); Mariscal Cáceres Ñaña
203(22,2%); Rafael Gastelu.Satipo 213(23.6%).

Gutiérrez, C. y Vergara, E. (2010) en su tesis: “Violencia escolar entre pares (bulliyng) de

1ro, 2do, 3ro y 4to año de secundaria en Centro Educativo de la provincia de Chiclayo 2009.
Revista peruana de pediatría, Chiclayo. Perú”. Se efectuó un estudio para conocer e
identificar la violencia escolar entre pares (bullying), roles: agresor, víctima, observador,
tipología, vulnerabilidad frente al maltrato, redes de apoyo. El estudio fue de tipo descriptivo
de corte transversal. Para la muestra participaron los estudiantes del 1er, 2do, 3er y 4to de
secundaria de CEP Chiclayo 2009. El instrumento que aplicaron fue el de la encuesta
validada INSEBULL de José María Avilés y col. Cuyos resultados mostraron que del total
de la muestra 33 alumnos, del sexo femenino 45%, Masculino 51%, no refiere 3%, con
relación a la constatación de maltrato: grado de conciencia de la situación de los hechos de
maltrato y su causa, el 96.9% constata la presencia del bullying, el 54.5% identifica a quienes
están implicados en los hechos de maltrato. Tipo de maltrato hablar mal 75.7%, insultar
77.4%, reírse de él o ella 68.4%, maltrato físico 57.8%, rechazo social 48.4%, amenazas
46.8%, otros 27.7%, rol agresor 33% se reconoce como protagonista en situaciones de
bullying, la percepción y conciencia de ser protagonista en situaciones de víctima es referida
por el 51%, vulnerabilidad escolar frente al abuso el 30.3% expresa sus temores escolares
frente al maltrato falta de integración social 60% refiere que tiene dificultades con la familia,
o profesores o compañeros para integrarse.

Picón (García ,2016) en su tesis: “Nivel de autoestima en el autocuidado en escolares de

educación secundaria de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea, Carabayllo –
2014, tesis de licenciatura, Universidad de Ciencias y Humanidades, Perú”. El objetivo
fue encontrar el nivel de autoestima en el autocuidado en escolares, método de estudio
cuantitativo, descriptivo de corte transversal, con una población 350 estudiantes del
primero a quinto año de secundaria , se aplicaron como instrumento la técnica de la

11
encuesta , dando como resultados que un 84,4% en la dimensión física fue regular con un
60,99% , en afectiva fue regular con 45,39% , en lo social fue bueno con un 30,5% ,
académica con un 63,83% siendo regular , mientras que en la dimensión ética fue optima
con un 50,35% concluyendo que el nivel del autoestima en el autocuidado es regular .

1.3.Teorías relacionadas al tema

1.3.1 Variable 1: Autoestima

Según Robson (1988) refiere que la autoestima es como el sentimiento de feliz y

autoaceptación que procede de una valoración de alguien sobre su propio valor,
significación, atractivo, competencia y habilidad para agradar sus propias aspiraciones
(p.16)

Al respecto Branden (2010) define también que la autoestima es liberarse de la culpa, vivir
aceptándose, ser auténtico en sus relaciones, hacerse responsable de su propia felicidad
por lo tanto dejar de culpar a los otros y al mundo, derribar barreras internas para poder
obtener éxito en el trabajo y en el amor, vivir activamente (p.17)

Al respecto Minchinto (2005) define que en una adecuada autoestima por lo tanto puede
estar contento con nosotros mismos y creer y pensar que nos merecemos disfrutar las cosas
buenas de la autoestima, exactamente igual que cualquier persona la autoestima en la cual
ejerce una gran influencia sobre los aspectos de nuestra existencia: nuestras relaciones con
los demás, la confianza en nosotros mismos y la paz exterior. (p.17)

Dimensiones

Al respecto Coopersmith (1990) indica que la autoestima posee cuatro dimensiones o

autoestimas específicas que la persona va evaluando y asimilando de acuerdo a sus
debilidades y fortalezas, las cuales se caracterizan por extensión y radio de acción. Estas
son:

Personal: Se basa en la evaluación que el individuo realiza y con frecuencia mantiene de

sí, en relación con su imagen corporal y cualidades personales, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, lleva implícito un juicio personal expresado en la

12
actitud hacia sí mismo. Es la dimensión afectiva de la imagen personal que se relaciona
con datos objetivos, con experiencias vitales y con expectativas. 22 también por el cual se
refiere al hecho de sentirse atractivo físicamente, en ambos sexos. Coopersmith (1990),
citado por Piera, N. en el (2012).

Social: Se refiere a las dotes y habilidades en las relaciones con los amigos y compañeros,
así como relaciones con extraños en diferentes marcos sociales. Incluye el sentimiento de
sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir, el
sentirse parte de un grupo. También se relaciona con el hecho de sentirse capaz de
enfrentar con éxito diferentes situaciones sociales; por ejemplo, ser capaz de tomar la
iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar conflictos
interpersonales con facilidad. Además, incluye el sentido de solidaridad. Coopersmith
(1990), citado por Piera, N. en el (2012).

Familiar: Revela las buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la
familia, y su independencia, compartiendo ciertas pautas de valores y sistemas de
aspiraciones y la concepción acerca de lo que está bien o mal dentro del marco familiar.
En la cual la familia es la principal influencia socializadora sobre el niño y transmisor de
conocimientos, valores, actitudes, roles y hábitos que una 23 generación pasa a la
siguiente. (2012).

Académica: mide la evaluación que la persona hace y constantemente mantiene con

respecto a sí mismo en relación con su esfuerzo en el ámbito escolar, es la sensación de
capacidad para resolver problemas eficazmente, rescatando no sólo el concepto de
inteligencia global, sino el de inteligencias múltiples, puesto que cada persona es capaz y
competente en determinadas áreas y es muy importante que sienta esa competencia.
Coopersmith (1990), citado por Piera en (2012)

1.3.2 Variable 2: Bullying

Según Sullivan (2003) indica al bullying como hostigamiento en un ambiente educativo,

en la cual se convierte en actos intimidatorios y normalmente agresivos o de manipulación
por parte de una o varias individuas, en un tiempo prolongado, y convirtiéndose en un

13
desequilibrio de poderes, donde el individuo que agrede tiene más poder que la víctima,
(p.28)

Según Olweus (1998) indica que el bullying se muestra en diversos conceptos que
pretende descifrar este fenómeno que considera como un acto de agresión retenida, por
parte de uno o un grupo que ejercen intimidación física, verbal o emocional con intención
de causar daño o desatar miedo de forma consecuente. (p.28,29)

Dimensiones

Al respecto Mantilla y Mackal (1983), nos hablan de teorías que intentan explicar las
conductas agresivas en el ser humano, entre las principales se encuentran las siguientes:

Hostigamiento: Es la que tiene lugar cuando una persona sufre por daños físicos al ser
mordida, pegada, pateadas, golpeada, arañada o cualquier otra forma de maltrato físico.
Citado por Sullivan (2005).

Falta de respeto: Es un conjunto de actividades, comportamientos y palabras que

denigran a otra persona, tiene por objetivo hacer sentir mal, hiriendo su dignidad. De esta
manera el agresor logra dominar y tener control sobre la víctima deja de considerarse un
sujeto para ser tratada como un objeto. Citado por García y Freire (2008).

Maltrato verbal: El atentado emocional es la que no deja huellas visibles, sin duda, quien
es agredido puede aparentemente parecer estar bien adaptado en la familia, en la sociedad
y en la escuela e incluso es posible que algunos estudiantes víctimas obtengan un elevado
rendimiento escolar, sin embargo, la frustrante carga emocional provocará que tarde o
temprano la víctima estalle, sumergiéndose bien sea en la soledad o detone su ira y rencor.
Estos sentimientos negativos de la víctima surgen debido a la relación estrecha que existe
con el agresor, ya sea por tener el mismo espacio, momento o trabajo. Citado por
Rodríguez (2004).

Maltrato físico: Aquí el agresor se vale de la violencia verbal mientras lleva a cabo la
violencia social difundiendo rumores y calumnias hacia sus compañeros. Citado por
Rodríguez (2004).

14
1.4.Formulación del problema

1.4.1 Problema general

Existe relación entre la autoestima y el bullying en los estudiantes del 2° año de secundaria
de la I. E.P Cristo Ramos.

1.4.2 Problemas específicos

 Existe relación entre la autoestima y el bullying físico en los estudiantes del 2° año
de secundaria de la I.E.P Cristo Ramos, Comas ,2018.
 Existe relación entre autoestima y el Bullying psicológico en los estudiantes del
2°año de secundaria de la I.E.P Cristo Ramos, Comas ,2018.
 Existe relación entre autoestima y el Bullying Social en los estudiantes del 2°año
de secundaria de la I.E.P Cristo Ramos, Comas, 2018.

1.5. Justificación del estudio

1.5.1 Justificación Teórica

Según Coopersmith (1976) sostiene:

Que la autoestima es una valoración que uno se hace de sí mismo y que se demuestra en
actitudes aprobatorias o desaprobatorias donde se indica el nivel en el que la persona se
cree competente, significativa y triunfante. En la cual depende de cada persona calificarse
y observar las cualidades que en ellas resalta. Un requisito importante e indispensable de
la autoestima es el sentimiento de amarse a sí mismos, sólo de esta forma los seres
humanos somos capaces de amar a todos.
Así mismo en el actual estudio se busca definir las variables autoestima y bullying por lo
cual se buscará libros que puedan respaldar estas teorías y desarrollar la investigación con
el afán de llegar a un mayor entendimiento.

15
1.5.2. Justificación Metodológica
En el siguiente trabajo de investigación se utilizó como instrumento cuestionarios, lo cual
permitió recolectar y analizar datos en relación de los resultados para posteriormente
interpretarlos.

1.5.3 Justificación Practica

Este trabajo de investigación beneficiará a los alumnos como a la institución en conjunto,
ya que permitirá una relación adecuada entre sus estudiantes.

1.6 Hipótesis Características y tipos

1.6.1 Hipótesis General

Existe relación significativa entre autoestima y bullying en los estudiantes del 2°

año de secundaria de la I.E.P Cristo Ramos, Comas-2018.

1.6.2 Hipótesis Específica

 Existe relación significativa entre la autoestima y el bullying físico en los

estudiantes del 2° año de secundaria de la I.E.P Cristo Ramos, Comas ,2018.
 Existe relación significativa entre autoestima y el bullying psicológico en los
estudiantes del 2°año de secundaria de la I.E.P Cristo Ramos, Comas ,2018.
 Existe relación significativa entre autoestima y el Bullying Social en los
estudiantes del 2°año de secundaria de la I.E.P Cristo Ramos, Comas, 2018.

1.7.1 Objetivos generales

Determinar la relación entre autoestima y el bullying en los estudiantes del 2° año
de secundaria de la I. E.P Cristo Ramos, Comas ,2018.

16
1.7.2 Objetivos específicos

 Determinar la relación entre la autoestima y bullying físico en los estudiantes del

2° año de secundaria de la I.E.P Cristo Ramos, Comas ,2018.
 Determinar la relación entre la autoestima y Bullying psicológico en los
estudiantes del 2°año de secundaria de la I.E.P Cristo Ramos, Comas ,2018.
 Determinar la relación entre la autoestima y Bullying social en los estudiantes del
2°año de secundaria de la I.E.P Cristo Ramos, Comas ,2018.

17
METODO

18
2.1 Diseño de investigación

2.1.1 Enfoque de la investigación

Valderrama (2015) sostiene que el enfoque cuantitativo “se determina porque emplea la
recolección y el análisis de los datos para argumentar a la enunciación del problema de
investigación; utiliza, también las técnicas o procesos estadísticos para comprobar la
verdad o falsedad de la hipótesis” (p. 106).

Por lo cual se utilizará el enfoque cuantitativo con el propósito de interpretar los

resultados reales a cifras matemáticas, de esta manera podremos ser más objetivos a la
hora de presentar nuestros resultados.

2.1.2 Tipo de investigación

Según (Carrasco: 2010) infiere que el tipo de investigación es aplicada porque indica la
manifestación entre las dos variables. Así mismo se recopilará información. Que brindara
conocimientos previos a la investigación.

El tipo de investigación es aplicada con la finalidad de argumentar él porque del objeto

que se está desarrollando, Así mismo queremos investigar si la Autoestima tiene relación
con el Bullying en estudiantes de la I.E.P Cristo Ramos, Comas, 2018.

2.1.3 Diseño de investigación

Según (Hernández et al, 2010) manifiesta que el diseño de la presente investigación es no

experimental de tipo transversal y descriptiva correlacional ya que no se realizará
manipulación de variables, en esta investigación se observarán los fenómenos en su
contexto natural y en el momento determinado para después analizarlos. Es decir, se trata
de estudios donde no se hace variar en forma intencional las variables independientes
para ver su efecto sobre otras variables.

19
2.2. Variables y operacionalización

2.1.2 Definición conceptual

Variable 1: Autoestima

Según Abud y Borquez (1997) define que la autoestima como concepto, una actitud, un
sentimiento, una imagen; como la capacidad para valorar el yo y tratarse con dignidad,
amor y realidad, y como “el juicio personal que hace el individuo acerca de su propio
valor” (p.16)

Dimensiones:
 A si mismo
 Académico
 Familiar
 Social

Indicadores
 Estabilidad de confianza
 Afrontar talleres en la escuela
 Consideración y respeto
 Relaciones interpersonales

20
Variable 2: Bullying

Según Sullivan G. (2003) define que el bullying se presenta en el aula, donde llega a
convertirse en casos intimidatorios frecuentes y normalmente donde se muestra
agresividad por parte de una o varias personas, por lo común bajo un tiempo prolongado,
convirtiéndose en un trastorno de autoridad.

Dimensiones
 Acoso
 Falta de respeto
 Maltrato verbal
 Maltrato físico

Indicadores
 Realizan reacciones mal intencionadas.
 Falta de respeto entre escolares.
 Incentiva la reacción verbal.
 Manifiesta actitudes de violencia

21
 2.2.2 MATRIZ OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE AUTOESTIMA Y BULLYING
VARIABLE: AUTOESTIMA

Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Ítems Escala de

medición

Abud y Bojórquez La variable autoestima fue Personal 1 - 10

(1997) consideran como medida a través del
11 - 20 Cualitativa
una actitud, un instrumento cuestionario de Dicotómica
sentimiento, o una bullying según el Inventario de
Autoestima Igual que yo (A)
imagen, con la Autoestima de Coopersmtih. Académico 1 - 10
(independiente) capacidad de poder Mediante las siguientes Distinto de mi (B)
11 - 20
valorar el yo y tratarse dimensiones: Hostigamiento,
con dignidad, amor y falta de respeto, maltrato
realidad. verbal y maltrato físico. Familiar 1 - 10

11 - 20

1 - 10
Social
11 - 20

22
VARIABLE: BULLYING

Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Ítems Escala de medición

Sullivan G. (2003) indica que La variable bullying fue Acoso 1 - 10

el bullying se convierte en medida a través del
Cualitativa
actos intimidatorios y instrumento cuestionario de Dicotómica
Bullying
normalmente agresivos donde bullying. Mediante las
(dependiente) pueden causar daño a otra siguientes dimensiones: Falta de respeto 11 - 20 Si (1)
persona convirtiéndose en un Hostigamiento, falta de
No (2)
desequilibrio de poderes. respeto, maltrato verbal y
maltrato físico. Maltrato verbal 21 - 30

Maltrato físico 31 - 40

23
2.3. Población y muestra, selección de la unidad de análisis

2.3.1 Población

Hernández, Fernández y Baptista (2010) indica que la población se define como

el grupo que tiene determinadas características que concuerden con el caso”. (p.
36). En este trabajo nuestra población está conformada por un total de 30
escolares de ambos sexos del 1°año de secundaria de la I.E.P Cristo Ramos del
distrito de Comas, en el año 2018.

Turno CANTIDAD
Mañana 30

Total 30

Fuente: I.E.P “Cristo Ramos”

2.3.2 Muestreo

Hernández, Fernández y baptista (2014) indica que el proceso cuantitativo, de

clasificación de una parte característica de la población, aquella será la
representación de la población. Los resultados obtenidos de la muestra se
pretenderán generalizarse a la población. (p. 173).

2.3.3 Muestra

Según Valderrama (2015) “es un subconjunto característico de un universo o

población. Es representativo, porque muestra exactamente las características de
la población cuando se emplea la técnica apropiada de muestreo de la cual
proviene” (p.184)
La muestra es de tipo intencionado, ya que se ha determinado de manera
voluntario los sujetos que van hacer encuestados. Los cuales son 30 estudiantes
según se demuestra con la siguiente formula.

24
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

2.4.1 Técnica recolección de datos

Según Valderrama (2015) indica que: recoger datos involucra construir un plan
detallado de programaciones que nos conduzcan a reunir datos con un propósito
determinado (p.194).
En este trabajo de investigación se ha empleado la técnica de la encuesta que se
basa en realizar preguntas dirigidas a la muestra, con la intención de conocer
vivencias opiniones o actitudes. Para la recolección de los datos se ha utilizado
como instrumento de investigación el cuestionario de la encuesta con el propósito
de conocer la relación entre autoestima y bullying en los estudiantes del 2° año de
secundaria de la I.E.P Cristo Ramos, Comas ,2018

2.4.2 Instrumentos
Se decidió utilizar estos cuestionarios ya que son breves y precisos, haciéndolo
ideal para nuestra población, ya que así mismo los estudiantes del 2° año de
secundaria no se enfocan en una tarea que les demande una mayor cantidad de
tiempo, de esta manera la aplicación se realiza de una manera favorable y exitosa
al obtener los resultados

Instrumento de la Variable autoestima

Ficha técnica del instrumento para evaluar la autoestima

Nombre : Inventario de Autoestima de Coopersmtih

Autor : Coopersmtih
Edad de aplicación : 14 años en adelante
Formas de aplicación : individual
Tiempo de aplicación : 20- 30 minutos aprox.
Área que evalúa : Autoestima

25
Instrumento de la Variable bullying

Nombre : Nidia Flavia Quinte Gonzales

Autor : Nidia Flavia Quinte Gonzales

Procedencia : Lima. Perú (2014)

Duración : 20-25 minutos aproximadamente

Ámbito de Aplicación : Ambos, Varones o Mujeres

Edades de Aplicación : Sujetos escolares de 8-20 años

Material para la Aplicación : hoja de respuestas, lapicero y plantilla

Administración : Individual y/o colectiva

Numero de Ítems : 40 ítems cerrados, dicotómico

Validez : 0,90

Confiabilidad : 0,88 (kr20)

2.4.3 Validez
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) la validez de un instrumento se
evalúa sobre todos los tipos que se evidencian.
Cuan mayor sea la evidencia, se aproximará más a construir las variables que
se pretende medir

Como lo indica el autor la validez conlleva a que los jurados den su veredicto en
que la investigación cumpla con los requisitos persistentes, por ellos que los
jurados son quienes validen el instrumento.

Confiabilidad nula 0,53 a menos

Confiabilidad baja 0,54 a 0,59
Confiable 0,60 a 0,65
Muy confiable 0, 66 a 0,71
Excelente confiabilidad 0,72 a 0,99
Confiabilidad perfecta 1,0

26
 2.4.4 Confiabilidad
Hernández, Fernández y Baptista (2010) La confiablidad de instrumento de
medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u
objeto produce resultados iguales” (p. 277).

Confiabilidad de la variable Autoestima

N de
Alfa de Cronbach elementos
0.918 58

Confiabilidad de la variable Bullying

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos Bullying

0.914 40

2.5. Métodos de análisis de datos

Valderrama (2015) indica que el enfoque cuantitativo se especifica porque emplea

el análisis y recolección de los datos para responder a la formulación del problema
de investigación (p.106).

2.6. Aspectos éticos

Para este trabajo de investigación se emplea los elementos éticos por lo que es
desarrollada por las normas APA concedido por la Universidad Cesar Vallejo, puesto
que todas las citas ejecutadas en el organismo del trabajo se ha respaldado con la
fuente que le pertenece a cada uno respetando la jurisdicción de cada uno.

27
Se tomará en cuenta los sucesivos aspectos éticos:

Anónimo: La identificación de los individuos y entidades que se encuentran liadas

en la investigación siendo parte de la población o muestra se tendrá en absoluta
reserva.

Confiabilidad: los resultados que se consiga por las dificultades que se pueda
concebir, se guardará en un grado de confidencialidad profesional. Los problemas
diagnosticados se anunciarán de forma universal.

Objetividad. La investigación que se muestre en este estudio será neutral y efectivo

en su intención de poder revelar la situación.

Los autores y antecedentes que se empleen para la edificación del marco teórico no
serán cambiados, ni apartados de su autor, la actual indagación nombrará a los
autores, según la redacción de información científica y los requerimientos de las
normas internacionales (APA).

Asimismo, se considerará la contribución de los autores mediante las referencias

bibliográficas.

Finalmente, la investigadora se implica a guardar la autenticidad de los resultados.

28
III. Resultados

A continuación, se muestra los productos adquiridos de la correlación: teniendo en cuenta

los resultados del instrumento empleado en estudiantes de 2°año de la Institución
Educativa Particular Cristo Ramos distrito de Comas.

Prueba de Hipótesis

H1: Existe relación entre Autoestima y Bullying en estudiantes de 2º año de secundaria,

de la I.E.P Cristo Ramos, Comas,2018.

H0: No existe relación entre Autoestima y Bullying en estudiantes de 2ª año de

secundaria, Comas ,2018.

Correlación de Pearson: Prueba de hipótesis general.

Bullying Autoestima

Bullying Correlación de Pearson 1 -.442*

Sig. (bilateral) 0.014

N 30 30

Autoestima Correlación de Pearson -.442* 1

Sig. (bilateral) 0.014

N 30 30

*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).

Interpretación

El resultado tiene como resultado la correlación de Pearson de entre autoestima y bullying

es de 0,014 lo que indica que existe una relación positiva moderada entre las variables.
La correlación de Pearson entre autoestima y bullying es de -442 y entre autoestima y
bullying es 0,05, la relación entre las variables es negativa lo que indica que a medida que
el bullying aumenta la autoestima disminuye.

29
Hipótesis especifica 1.

Formulamos las hipótesis estadísticas:

H1: Existe relación entre Autoestima y Bullying físico en estudiantes de 2º año de

secundaria, de la I.E.P Cristo Ramos, Comas, 2018.

HO: No existe relación entre autoestima y bullying físico en estudiantes del 2ª año de
secundaria de la Institución Educativa Particular “Cristo Ramos” del distrito de Comas.

Correlación de Pearson: Prueba de hipótesis especifica 1.

Bullying
Autoestima Físico
Autoestima Correlación de Pearson 1 -.395*
Sig. (bilateral) 0.031
N 30 30

Bullying Correlación de Pearson -.395* 1

Físico Sig. (bilateral) 0.031
N 30 30
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).

Interpretación:

El resultado tiene como resultado la correlación de Pearson de entre autoestima y bullying

físico es de 0,031 lo que indica que existe una relación positiva moderada entre las
variables. La correlación de Pearson entre autoestima y bullying físico es de -395 y entre
autoestima y bullying físico es 0,05, la relación entre las variables es negativa lo que
indica que a medida que el bullying físico aumenta, la autoestima disminuye.

30
Hipótesis especifica 2.

Formulamos las hipótesis estadísticas:

H1: Existe relación entre Autoestima y Bullying en estudiantes de 2º año de secundaria,

de la I.E.P Cristo Ramos, Comas,2018.

HO: No existe relación entre autoestima y bullying psicológico en estudiantes del 2ª año
de secundaria de la Institución Educativa Particular “Cristo Ramos” del distrito de
Comas,2018.

Correlación de Pearson: Prueba de hipótesis especifica 2.

Bullying
Autoestima Psicológico
Autoestima Correlación de Pearson 1 -.458*
Sig. (bilateral) 0.011
N 30 30

Bullying Correlación de Pearson -.458* 1

Psicológico Sig. (bilateral) 0.011
N 30 30
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).

interpretación

El resultado tiene como resultado la correlación de Pearson de entre autoestima y bullying

psicológico es de 0,011 lo que indica que existe una relación positiva moderada entre las
variables. La correlación de Pearson entre autoestima y bullying psicológico es de -458 y
entre autoestima y bullying psicológico es 0,05, la relación entre las variables es negativa
lo que indica que a medida que el bullying físico aumenta, la autoestima disminuye.

31
Hipótesis especifica 3.

Formulamos las hipótesis estadísticas:

H1: Existe relación entre Autoestima y Bullying social en estudiantes de 2º año de

secundaria, de la I.E.P Cristo Ramos, Comas,2018.

HO: No existe relación entre autoestima y bullying social en estudiantes del 2ª año de
secundaria de la Institución Educativa Particular “Cristo Ramos” del distrito de Comas.

Correlación de Pearson: Prueba de hipótesis especifica 3.

Bullying
Autoestima Social
Autoestima Correlación de Pearson 1 -0.185
Sig. (bilateral) 0.327
N 30 30

Bullying Correlación de Pearson -0.185 1

Social Sig. (bilateral) 0.327
N 30 30
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).

Interpretación

El resultado tiene como resultado la correlación de Pearson de entre autoestima y bullying

social es de 0,327 lo que indica que existe una relación positiva moderada entre las
variables. La correlación de Pearson entre autoestima y bullying social es de -0,185 y
entre autoestima y bullying social es 0,05, la relación entre las variables es negativa lo
que indica que a medida que el bullying social aumenta la autoestima disminuye.

32
Figura de frecuencias de las variables

Tabla de frecuencias de la variable autoestima.

Autoestima

Figura 1: Autoestima

Interpretación

De la Figura 1 en la variable autoestima los estudiantes encuestados de 2ª de secundaria,

manifiestan que el 83% de los estudiantes presentan una baja autoestima, mientras que 16.67%
evidencia una adecuada autoestima. Sintetizando que el estudiante presenta baja autoestima en 83%
de la Institución Educativa Particular “Cristo Ramos” del distrito de Comas,2018.

33
Tabla de frecuencias de la variable Bullying.

Bullying

Figura 2: Bullying

Interpretación

De la Figura 1 en la variable Bullying los estudiantes encuestados de 2ª de secundaria,

manifiestan que el Bullying es bajo 16.67%, medio bajo 46,67%, medio alto 23.33% y alto
13.33%. Evidenciando mayormente que los estudiantes presentan medio bajo en 46.67% de la
Institución Educativa Particular “Cristo Ramos” del distrito de Comas,2018.

34
 IV. DISCUSION

En el siguiente trabajo de investigación tuvo como relación a la hipótesis general, el

coeficiente de correlación de Pearson rho= 0.458, representando una correlación muy
confiable entre las variables, así mismo el valor 0,014(p<0,005) por lo que implica que
se declina la hipótesis nula y se admite la hipótesis alterna: es decir existe relación entre
la autoestima y bullying. En lo que se refiere Macedo Acuña Ena (2013) En su tesis
“El Bullying y la autoestima de los estudiantes de educación primaria de la I.E. La
Molina -1278 del distrito de La Molina, 2013” Donde su objetivo fue mostrar la
relación que existe entre el bullying con la autoestima de los estudiantes de educación
primaria de la I.E. del distrito de la Molina, Lima 2013.La metodología que empleo
corresponde a los estudios descriptivo con un diseño no experimental transaccional
correlacional. En la cual se contó con la participación de 86 estudiantes de educación
primaria de la I.E. La Molina -1278, para llegar a medir las variables se utilizó dos
cuestionarios. En sus conclusiones indicaron que existe relación negativa entre el
Bullying y la autoestima de los estudiantes de educación primaria I.E. La Molina –
1278 del distrito de la Molina, Lima 2013, con un nivel de insignificancia de 0.05 y
Rho de Pearson = -0,794 y Sig. = 0,000 > 0,01.

Villarreal, Sánchez, Veiga y Arroyo (2011). indican que: Los Contextos de Desarrollo,
Malestar Psicológico, Autoestima Social y Violencia Escolar desde una Perspectiva de
Género en adolescentes mexicanos. Psychosocial Intervention. Se analizaron las
relaciones existentes entre tres contextos de familia, escuela, comunidad, y la violencia
escolar a través del malestar psicológico y la autoestima social desde una perspectiva
de género en adolescentes mexicanos. Por la cual esta investigación fue de tipo
correlacional y transversal. Donde la muestra fue de 1285 estudiantes mexicanos que
cursaban estudios de secundaria y preparatoria, pertenecientes a cuatro escuelas
públicas: dos de educación secundaria (n = 634) y dos de preparatoria (n = 651). En la
cual se buscó adolescentes que tenían edades comprendidas entre los 12 y los 18 años.
Para analizar esas relaciones se llevó a cabo un modelo de ecuaciones estructurales con
el programa EQS. Los resultados obtenidos mostraron que el contexto familiar se
relaciona de forma directa con la violencia escolar, y que el contexto escolar y

35
comunitario se relaciona indirectamente con la violenc1ia escolar a través de la
autoestima social y el malestar psicológico.

Como resultado de la variable Autoestima, según la siguiente investigación de:

Jáuregui y Jáuregui (2013) en su tesis que lleva como título: Nivel de autoestima y
agresividad en los estudiantes de Secundaria de la Ugel 07-2013, para la obtención de
datos se aplicó a 376 alumnos el Inventario de autoestima de Coopersmtih y el
inventario de hostilidad de Buss Durkee. Concluyeron que si existe una relación
inversa entre dichas variables con un nivel de significancia de 0,05 y con un nivel de
correlación de -0,787 y p valor = 0,000 < 0,01.

Como resultado de la variable Bullying, se observa que tiene similitud con los
resultados de la siguiente investigación:

Oliveros, Figueroa, L, Mayorga, G, Cano, Quispe y Barrientos, A. (2008). “Violencia

escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú. Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Lima – Perú. Se efectuó un estudio de la violencia escolar
(bullying) en colegios nacionales y privados de Ayacucho, Cuzco, Junín y Lima”. Estos
lugares en lo que existió terrorismo. Con el objetivo de conocer la frecuencia con que
se presenta esta manifestación de violencia que es el acoso escolar o “bullying”, el
conocimiento y respuesta de compañeros de clases, padres, maestros y amigos al
enterarse de esta agresión. El diseño de la investigación es de tipo transversal. En la
investigación participaron alumnos de 5| y 6° de primaria. Posteriormente se hizo un
cálculo de tamaño de muestra mínimo para cada colegio, usando como parámetro de
cálculo 60% de bullying de un estudio previo. Así mismo, se sensibilizaron e instruidos
al respecto, siendo el 55% de sexo masculino y el 45% de sexo femenino. La muestra
para dicha investigación es de 916 escolares que pertenecían de los colegios Mariscal
Cáceres, Ayacucho 194(21.2%); Inmaculada, Sicuani303 (33.1%); Mariscal Cáceres
Ñaña 203(22,2%); Rafael Gastelu.Satipo 213(23.6%).

En la hipótesis específica 1 existe correlación entre autoestima y bullying físico en

estudiantes del 2ª año de secundaria de la Institución Educativa Particular “Cristo Ramos”
del distrito de Comas.

36
De acuerdo a la hipótesis especifica 1, empleando la relación de Pearson en la que se
estableció la correlación teniendo como resultado R=0,395 con una confiabilidad baja, el
valor conseguido es de 0,031(p<0,005) lo que involucra que se reconoce la hipótesis nula,
es decir no existe correlación entre autoestima y bullying físico en estudiantes del 2ª año
de secundaria, Comas, 2018.

Por medio de los resultados obtenidos podemos conocer y reflexionar sobre la gran
importancia de trabajar en conjunto los profesores y padres de familia para así mismo se
pueda ver o seguir disminuyendo el bullying físico, ya que nos permitirá que el estudiante
pueda fortalecer autoestima.

Como resultado de la hipótesis específica 2 existe relación entre autoestima y bullying

psicológico en estudiantes del 2ª año de secundaria de la Institución Educativa Particular
“Cristo Ramos” del distrito de Comas.

Así también se empleó el coeficiente de Pearson =0,458de modo que la relación es de

confiabilidad baja, el p valor conseguido es de 0,011 (p<0,005) por lo que se reconoce la
hipótesis nula, es decir que existe relación entre autoestima y bullying psicológico en
estudiantes del 2ª año de secundaria, Comas ,2018.

Este resultado plantea la importancia de lograr que se pueda comprender las

consecuencias que hay actualmente con relación al bullying psicológico.

Con respecto a la hipótesis especifica 3, existe relación entre autoestima y bullying social
en estudiantes del 2º año de secundaria de la Institución Educativa “Cristo Ramos” del
distrito de Comas.

Según el coeficiente de correlación de Pearson=0,185 representando una correlación de

confiabilidad nula moderada, el p valor logrado es de 0,327(p<0,005) lo que involucra
que se acepta la hipótesis nula, es decir que no existe correlación entre autoestima y
bullying social en estudiantes del 2ª año de secundaria, Comas, 2018.

El resultado nos permitirá incrementar más charlas para así concientizar a los docentes,
padres de familias y alumnos en general sobre la importancia de una buena autoestima.

37
V. CONCLUSIONES

PRIMERO
Detalla una correlación significativa entre las variables autoestima y bullying físico
en los estudiantes del 2ª año de secundaria de la I.E.P Cristo Ramos, del distrito de
Comas. El resultado de la correlación de Pearson, indica un R=0,395 Y P=0,031, de
modo que la correlación es muy confiable, lo cual indica que existe relación
significativa entre autoestima y bullying físico.

SEGUNDO
Menciona un nexo entre las variables autoestima y bullying psicológico en los
estudiantes del 2ª año de secundaria de la I.E.P Cristo Ramos, del distrito de Comas.
El resultado de la correlación de Pearson, indica un R=0,458 Y P=0,011, de modo
que la correlación es muy confiable, lo cual indica que existe relación significativa
entre autoestima y bullying psicológico.

TERCERO
Indica una relación entre las variables autoestima y bullying social en los estudiantes
del 2ª año de secundaria de la I.E.P Cristo Ramos, del distrito de Comas. El resultado
de la correlación de Pearson, indica un R=0,185 Y P=0,327, de modo que la
correlación es muy confiable, lo cual indica que existe relación significativa entre
autoestima y bullying psicológico.

38
VI. RECOMENDACIONES

En el actual trabajo de investigación considerando los resultados obtenidos, se indica

las siguientes recomendaciones

PRIMERO
Se sugiere a los docentes de la I.E.P Cristo Ramos, Comas, 2018 que utilicen
programas de intervención, impulsar estrategias que mejoren la convivencia entre
compañeros para evitar el bullying físico.

SEGUNDO
Incrementar la autoestima de la I.E.P Cristo Ramos, Comas, 2018, mediante talleres
a fin de desarrollar y fortalecer su autoestima. Y así evitar bullying psicológico.

TERCERO
Comprometer a los padres de familia en educación de sus hijos y así mismo brindar
charlas, talleres o tutoría a los estudiantes de la I.E.P Cristo Ramos, Comas, 2018. Y
así evitar el bullying social.

39
 Referencias

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de Escritos de Psicología:

42
ANEXOS

43
ANEXO 1. Instrumentos

Cuestionario orientado a estudiantes de 2°año de secundaria de la I.E.P Cristo

Ramos, Comas ,2018

Inventario de Autoestima – Coopersmith

Nombre…………………………………………………………………………………………
Edad: …………………………
Colegio: …………………………………………………………………………………………
Sexo: ………………………………………………………Fecha: ………………………

En la presente encuesta que parte de un proyecto de investigación, con el objetivo de

establecer la correlación que presenta entre la autoestima y bullying en estudiantes de
2°año de secundaria de la I.E.P Cristo Ramos, Comas, 2018.

Asimismo, la información obtenida es muy importante, tiene un carácter anónimo y

confidencial.

INSTRUCCIONES:

 Emplee un lapicero para realizar el cuestionario.

 El profesor o encargado del aula realizará la encuesta a los estudiantes.
 Marque con claridad con una “x”.

Marcando su respuesta,Igual que yo = no cumple, Distinto que yo = si cumple.

1. Paso mucho tiempo soñando despierto.

2. Estoy seguro de mí mismo.

3. Deseo frecuentemente ser otra persona.

4. Soy simpático.

44
5. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.

6. Nunca me preocupo por nada.

7. Me abochorno (me da plancha) pararme frente al curso para hablar.

8. Desearía ser más joven.

9. Hay muchas cosas acerca de mi mismo que me gustaría cambiar si pudiera.

10. Puedo tomar decisiones fácilmente.

11. Mis amigos gozan cuando están conmigo.

12. Me incomodo en casa fácilmente.

13. Siempre hago lo correcto.

14. Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela)

15. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer.

16. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas.

17. Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago.

18. Soy popular entre compañeros de mi edad.

19. Usualmente mis padres consideran mis sentimientos.

20. Nunca estoy triste.

21. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo.

22. Me doy por vencido fácilmente.

23. Usualmente puedo cuidarme a mí mismo.

45
24. Me siento suficientemente feliz.

25. Preferiría jugar con niños menores que yo.

26. Mis padres esperan demasiado de mí.

27. Me gustan todas las personas que conozco.

28. Me gusta que el profesor me interrogue en clase.

29. Me entiendo a mí mismo

30. Me cuesta comportarme como en realidad soy.

31. Las cosas en mi vida están muy complicadas.

32. Los demás (niños) casi siempre siguen mis ideas.

33. Nadie me presta mucha atención en casa.

34. Nunca me regañan.

35. No estoy progresando en la escuela como me gustaría.

36. Puedo tomar decisiones y cumplirlas.

37. Realmente no me gusta ser muchacho (muchacha)

38. Tengo una mala opinión de mí mismo.

39. No me gusta estar con otra gente.

40. Muchas veces me gustaría irme de casa.

41. Nunca soy tímido.

42. Frecuentemente me incomoda la escuela.

46
43. Frecuentemente me avergüenzo de mí mismo.

44. No soy tan bien parecido como otra gente.

45. Si tengo algo que decir, usualmente lo digo.

46. A los demás “les da” conmigo.

47. Mis padres me entienden.

48. Siempre digo la verdad.

49. Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa.

50. A mí no me importa lo que pasa.

51. Soy un fracaso.

52. Me incomodo fácilmente cuando me regañan.

53. Las otras personas son más agradables que yo.

54. Usualmente siento que mis padres esperan más de mí.

55. Siempre sé que decir a otras personas.

56. Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela.

57. Generalmente las cosas no me importan.

58. No soy una persona confiable para que otros dependan de mí.

47
 Inventario de Autoestima – Coopersmith

HOJA DE RESPUESTAS

Nombre……………………………………………………………………………………………

Edad: …………………………

Centro o Colegio:………………………………………….……………………………………

Curso:…………………………………………………………………… Fecha: ………………………

Pregunta Igual Distinto a Pregunta Igual Distinto a

que Mi (B) que Mi (B)
Yo (A) Yo (A)
1 30
2 31
3 32
4 33
5 34
6 35
7 36
8 37
9 38
10 39
11 40
12 41
13 42
14 43
15 44
16 45
17 46
18 47
19 48
20 49
21 50
22 51
23 52
24 53
25 54
26 55
27 56
28 57
29 58

48
 ANEXO.2 Juicio de expertos

DIMENSIONES/ ITEMS
N° REACTIVOS PERTINENCIA

DIMENSION 1 : Hostigamiento SI NO

1 Directo Entiendes por hostigamiento

¿Incomodar sin motivo?
2 Directo ¿Es necesario perturbar a tus
compañeros?
3 Directo ¿Consigues bienestar al realizar
hostigamiento?
4 Directo Tienes un propósito al molestar
a tus compañeros?
5
Directo ¿Asechas a los más débiles de
tus compañeros?
6 Directo
¿Es necesario para ti inquietar a
los demás
7 Directo
¿Ganas algo con el sufrimiento
de tus compañeros?
8 Directo ¿Has logrado bienestar al
incomodar a tus compañeros?
9 Directo
¿Necesitas hostigar para sentirte
bien?

10 Directo
¿Te toman como víctima para
hostigar o incomodar?

N° REACTIVOS DIMENSIONES/ ITEMS

PERTINENCIA

DIMENSION 2 : Falta de Respeto SI NO

11 Directo ¿Crees tú que tienes problemas

de actitud?
12 Directo ¿Tienes motivos al realizar falta
de respeto?
13 Directo ¿Tienes alguna razón para
desobedecer?
14 Directo ¿Te sientes bien denigrando o
humillando a los demás?
15 Directo ¿Al faltar el respeto a tus
compañeros te hace mejor?
16 Directo ¿Piensas que faltando el respeto
ganas amigos?
17 Directo ¿Según tú crees que tu falta de
respeto se debe a tu entorno?
18 Directo ¿Crees tú que necesitas ayuda
para controlar tus impulsos?
19 Directo ¿Sientes que no te tienen
respeto?
20 Directo ¿En tu hogar te falta respeto?

49
N° REACTIVOS DIMENSIONES/ ITEMS PERTINENCIA

DIMENSION 3 : Maltrato Verbal SI NO

21 Directo ¿Te sientes bien insultando a
los demás ?
22 Directo ¿Según tu crees que hablando
groserías te haces respetar?
23 Directo ¿Ganas algo insultando a tus
compañeros?
24 Directo ¿Crees tú que eres superior a
los demás insultando?
25 Directo ¿Te causa felicidad lastimar a
tus compañeros?
26 Directo ¿Existe agresión verbal en casa?
27 Directo ¿Aprendiste a agredir
verbalmente en la calle?
28 Directo ¿Crees que necesitas ayuda para
mejorar tu vocabulario e
impulsos?
29 Directo ¿Piensas que sufres agresión
verbal?
30 Directo ¿Tus amigos te convencen al
maltrato verbal?

N° REACTIVOS DIMENSIONES/ ITEMS PERTINENCIA

DIMENSION 4 : Maltrato Físico SI NO

31 Directo ¿En tu entorno familiar te
golpean?
32 Directo ¿Crees poder controlarte al
golpear a tus compañeros?
33 Directo ¿Golpeas sin motivo a tus
compañeros?
34 Directo ¿Sientes felicidad golpear a tus
compañeros?
35 Directo ¿Según tu te consideras un
niño(a) impulsivo(a) o violento?
36 Directo ¿Al golpear a los demás crees tu
que ganas el respeto?
37 Directo ¿Te gustaría que te maltraten
como lo haces tu
habitualmente?
38 Directo ¿Crees tu que es bueno dañar
físicamente si es necesario?
39 Directo ¿ Te incomoda dejar de golpear
a algún compañero?
40 Directo ¿Has sufrido maltrato físico en
casa , golpes físicos
últimamente?

50
ANEXO 3. Base de datos Autoestima y Bullying

51
52
53
54