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Una experiencia de aula, desde las artes plásticas para preescolar, realizada en la
Una experiencia de aula, desde las artes plásticas para preescolar, realizada en la Institución Tulio Ospina
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE ARTES
MEDELLÍN
2015
“EL TRABAJO COLABORATIVO COMO EJE DE LA CONSTRUCCIÓN
Una experiencia de aula, desde las artes plásticas para preescolar, realizada en la Institución Tulio Ospina
Asesor:
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE ARTES
MEDELLÍN
2014
DEDICATORIA
que con su gran ejemplo me brindaron las herramientas necesarias para la realización de esta
monografía.
4
AGRADECIMIENTOS
A mi familia por el apoyo y estar siempre ahí cuando uno los necesita.
A mi asesor Jorge Iván García por guiarme solidariamente con sus conocimientos y
A María Camila Arenas quien con su cariño siempre me apoyo y me alentó a seguir
adelante.
5
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 10
2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 13
3. CONTEXTO ............................................................................................................................. 16
6
5. MARCO CONCEPTUAL ....................................................................................................... 24
7
8.1.3. Árbol de papel: ............................................................................................................ 48
9. CONCLUSIONES .................................................................................................................... 51
REFERENCIAS ........................................................................................................................... 53
8
LISTA DE IMÁGENES
Pág.
9
INTRODUCCIÓN
aula (espacio compartido) como una herramienta didáctica para la comprensión y construcción de
comunicación (dialogo constante e interactividad entre los miembros del equipo) la cooperación
Institución Tulio Ospina en el grado de preescolar, que fue el apoyo y fuente para la realización
de trabajos colaborativos mediante actividades del área de artística como construcción colectiva
del saber.
las características de la población de diagnóstico. Marco legal, donde se citan algunas leyes del
conceptual donde se explican algunos temas relacionados como son el dialogo, el trabajo
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1. ASPECTOS METODOLÓGICOS
colaborativo en los niños de preescolar de la institución Tulio Ospina –jornada mañana- que
saberes.
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1.4. Objetivos específicos:
Afianzar en las niñas de preescolar de la institución Tulio Ospina la identidad por medio
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2. JUSTIFICACIÓN
Paulo Freire
estudiantes del colegio Tulio Ospina del grado de preescolar, ya que se generará más interacción
y dialogo, buenas relaciones de convivencia entre las estudiantes y el conocerse mejor entre
El aula es una espacio donde diariamente se comparten historias de vida entre estudiantes
y docentes y es mediante el trabajo colaborativo donde se fortalece la relación con el otro, donde
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Es a partir del trabajo colaborativo como estrategia metodológica donde las didácticas de
clases tradicionales en las cuales solo el maestro figura y existe poca interacción, pasan a
convertirse en un espacio donde, tanto el docente como las estudiantes son los que forman y
que partan de sus vivencias y conjeturas como experiencias creadoras de saber, donde el aula
pasa a convertirse de un lugar donde solo se prioriza el saber individual y la poca influencia del
donde encuentren vivencias, disfrute del aprender y se genere esa relación tan estrecha que existe
Por esta razón es primordial la comunicación entre los humanos ya que esa es la
verdadera fórmula para conseguir la tan anhelada paz. Es por eso que es de suma importancia el
trabajo colaborativo aplicado en el aula ya que ayuda a desarrollar capacidades lingüísticas en las
estudiantes y así tener más facilidad de expresarse frente a los demás, siendo el dialogo una
propios intereses y los diversos puntos de vista que existen a la hora de tomar una decisión.
preescolar se busca propiciar un espacio para la cooperación mutua que genere soluciones
discursos complementen los saberes individuales y el uso constante del dialogo entre las
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estudiantes y los grupos de trabajo sea el elemento social de mediación, de participación e
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3. CONTEXTO
La Institución Tulio Ospina está ubicada en la Zona Centro – Oriental (3) comuna la
Fue creada según Resolución 1628 del 27 de noviembre de 2002, que en su artículo 1º
dice: Crear la Institución Educativa Tulio Ospina, la cual funcionará en las plantas físicas
ubicadas en las siguientes direcciones: calle 60 · 51- 48; calle 51 · 56ª - 79; calle 54 · 53 – 51 y
carrera 55ª 6– 06 correspondiente a las siguientes sedes: Tulio Ospina, Francisco José de
En el año 2006 la sede San Antonio María Claret fue trasladada a las instalaciones de la
de servicios.
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comprometidas(os) con su proyecto de vida y su entorno social. (Institución Educativa
Tulio Ospina, s/f)
La institución Educativa Tulio Ospina maneja una población de sexo femenino donde la
Las ocupaciones u oficios de los padres de familia o acudientes son las siguientes:
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En la dimensión social existen en la institución conflictos entre las estudiantes que
afectan la convivencia, pero que a la vez pueden ser alternativas para aprender a solucionar
Algunos de los conflictos presentados por las estudiantes son: carencias socio-
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4. MARCO LEGAL
Es mediante la ley general de educación (ley 115 de febrero 8 de 1994) donde se fomenta
reflexiva y analítica fundamentada en una función social acorde con las necesidades e intereses
de las personas.
La educación no solo se genera mediante conocimientos dados por libros o dirigida por el
docente, también se crea mediante la convivencia generada en el aula de clases donde muchas
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ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo
67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los
siguientes fines:
SECCION SEGUNDA
Educación preescolar
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ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son
objetivos específicos del nivel preescolar:
Las normas, los valores y el criterio moral: Entre los cinco y los seis
años los niños adquieren la competencia para relacionarse con los otros,
logrando la regulación de sus propios actos y entendiendo el comportamiento de
los otros desde la perspectiva que los otros tienen sobre las situaciones. Esta
competencia social o la capacidad de razonar acerca del mundo social influye en
las relaciones de amistad con los otros niños, en el juego cooperativo, en la
adopción de roles en los juegos, en la resolución de conflictos y en sus juicios
morales.
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Comprender y producir lenguaje escrito: Es el desarrollo de
habilidades comunicativas logradas a partir de prácticas imitativas (símbolos).
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impredecibles, las relaciones que tiene con los otros y las representa
significando la experiencia misma.
Que el arte sea un lugar de experiencia significa que los seres humanos
aprenden algo acerca de sí mismos y del mundo, además de estremecerse y
gozar, que del encuentro logrado con el arte nadie vuelve sin alguna ganancia,
también cognoscitiva.
23
5. MARCO CONCEPTUAL
metodológico con el cual se fortalecen habilidades en los grupos de trabajo tales como escuchar,
proponer, argumentar, aprender a ser tolerantes con las demás generándose así relaciones
sentido.
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Esta didáctica grupal fomentó la interacción entre las estudiantes y el conocimiento como
como elemento mediador (desarrollo de la inteligencia interpersonal) para una mejor relación con
los otros. “La inteligencia interpersonal le permite al individuo armonizar y reconocer las
diferencias entre las personas y apreciar sus perspectivas, mantener buenas relaciones con los
demás de los grupos a los que pertenece e interactuar eficazmente con ellos” (Viasus & Lemus,
2003).
inicio procesos entre las estudiantes de observar y recrear la realidad desde diversas miradas,
perspectivas y posibilidades a través de clases que se desarrollaron con base en sus vivencias,
constante búsqueda de dar sentido a lo que se hace, de generar preguntas en las estudiantes como
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que las relaciones interpersonales generadas entre las estudiantes de preescolar de la institución
misma institución.
diversos tipos de habilidades como la comunicativa, debido al constante dialogo que se generó
información, idea o concepto a nivel individual como también grupal. La crítica constructiva
frente a las opuestas intervenciones, aportando su punto de vista, enriqueciendo el resultado con
una mayor cantidad de ideas y aportes, con un mejor nivel de profundización, diálogos abiertos y
significativos. Implicación y motivación por parte de las estudiantes al momento de ser parte del
Creatividad por parte de las estudiantes para generar o diseñar recursos didácticos tales como
parte de los miembros del equipo donde reconocieron fallas y ventajas en el proceso. Interacción
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para la solución de problemas y la sana convivencia. Es por medio de la interacción basada en el
interactúan entre sí, donde se generan experiencias vitales de formación social en los seres que en
ella habitan. El desarrollo de habilidades comunicativas en el aula de preescolar (el dialogo como
medio de interacción) fomentó entre las estudiantes el intercambio de ideas para llevar a cabo
tareas colectivas pese a las diferencias y los distintos puntos de vista que cada una tenia,
criterio personal hacia su propia realidad la cual se construye a partir de la relación que se
establece con los otros y de los espacios cotidianos generadores de vínculos sociales. Se busca
preescolar estimuló el desarrollo del carácter dialógico en las niñas, a través de la comunicación e
interpretación de sus intereses y experiencias, generándose así el diálogo como una estrategia
acuerdos.
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Fue a partir de la implementación del diálogo en el aula de preescolar de la institución
Tulio Ospina que se generaron distintos puntos de vista, constantes aportes y posturas tanto
relación e interacción entre las estudiantes, siendo el habla un medio de expresión y escucha
dialogo que las personas desarrollan la conciencia de aprender a controlar sus procesos mentales
constante uso del lenguaje como sistema de mediación y participación de las estudiantes en la
significativo.
solo como receptores de conocimiento sino como sujetos activos creadores de conocimiento y
experiencias significativas.
El dialogo lo define Paulo Freire como una relación horizontal que nace y genera
critica, que se nutre de amor, de humildad y de esperanza, buscando ser uno mismo
cuando los demás llegan a ser ellos mismos. Las características físicas y simbólicas del
espacio y de los recursos educativos de comunicación, también son elementos que
intervienen en la posibilidad de construir relaciones horizontales. El dialogo en el aula
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como ejercicio de construcción de un espacio compartido no es algo que se alcance de una
vez para siempre. Se trata de un proceso en que se conjugan las motivaciones individuales
y las condiciones del entorno; tiene un carácter transitivo, ya que tiene efectos en el
docente y en los alumnos (…). La situación de comunicación que se construye en una
clase dentro del aula de primaria se analiza como un dialogo en el cual se aprecia la
capacidad para construir un espacio compartido: un punto de encuentro entre diferentes
personas, un foro que refuerza y clarifica la visión de desarrollo humano, un medio para
disparar procesos de concientización. (Andrade, 2008).
donde la diversidad de ideas generen espacios democráticos y sea el diálogo una herramienta
5.3. Interacción:
“La interacción social permite a los niños revisar sus propios conceptos y superar las
tendencias egocéntricas.”
Jean Piaget
“La conciencia de los individuos se construye a través de las interacciones del individuo con su
Vigotsky.
De nada sirven colegios donde solo existan relaciones aisladas entre docentes y
estudiantes y no exista una interrelación entre los que la componen como constructores en
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interacción comunicativa, la cual supone una relación personal que afecta decisivamente a los
sujetos intervinientes” (García Gat, 2009). Es a partir de la interacción generada entre el docente
y las estudiantes en el aula de preescolar de la institución Tulio Ospina donde fue implementado
alumno actuaron entre sí en una participación conjunta y colaborativa como medio para socializar
ideas, compartir con las demás sus puntos de vista y ver desde otras perspectivas las situaciones o
problemas. Es la interacción una “red de relaciones que se establecen entre los miembros del
equipo. Individualidades en un todo común y la importancia de cada miembro con la meta común
problemas, se mejoraron los vínculos afectivos y de compañerismo entre las niñas y el docente,
Es el fortalecimiento de habilidades sociales en las niñas donde haciendo uso del diálogo
intereses del grupo; haciendo, interactuando y compartiendo con las demás experiencias
significativas de aprendizaje. A medida que se generó más conciencia del otro, se estimuló el
colectiva.
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La interacción como herramienta didáctica propiciada en el aula de preescolar a través de
interactuar con los otros, entablándose relaciones más armónicas, clases más participativas y
significativas como medio de aprendizaje, siendo las estudiantes agentes activos del desarrollo de
la clase. “Es el grupo una estructura que posibilita las interacciones hacia una meta, implicando
grupales y se involucraron diversas miradas frente a un tema, donde se generó la amistad como
5.4. Convivencia:
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El convivir es compartir y vivenciar solidariamente con los demás, es generar
entendimiento entre los miembros lo cual permite un desarrollo armónico, y más en la escuela
Fue mediante la interacción generada entre el docente y las mismas estudiantes en el aula
experiencias que se iban generando a medida que se desarrollaba la clase, siendo así el salón de
espacio donde se escucharon los diversos puntos de vista que cada estudiante tenia para generar
soluciones concertadas entre todos los miembros que hicieron parte de la clase.
fortalecimiento de seres sociales fomentando el uso del lenguaje como sistema de mediación,
y proponer puntos de vista, reconociendo y aceptando las diversas formas de pensar. “La
violencia, a diferencia del poder, es muda; comienza allí donde acaba el discurso.”(Ministerio de
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El trabajo colaborativo como herramienta didáctica aplicada en el aula de preescolar
generó procesos de diálogo como medio de concertación y respeto mutuo para formar mejores
ciudadanos, personas más solidarias y democráticas que hacen parte de la construcción de una
mejor ciudadanía, a partir de una convivencia cotidiana significativa que fomentó el aprendizaje.
comunicación relaciones sociales armónicas donde se asuman nuevas miradas frente a un mismo
problema.
33
la imaginación. Se trata de que en la enseñanza y el aprendizaje de cada materia se obligue
al intelecto y a la intuición a interactuar. (Palacios, 2005)
Es importante anotar que la escuela más que por docentes está compuesta por estudiantes
que muchas veces no sienten que lo que se les enseña tenga algo que ver con ellos y su vida
cotidiana, esa es la función importante del maestro, a través de estrategias pedagógicas cautivar a
los estudiantes, hacerlos participes de la escuela, llenos de sentido frente a lo que hacen, sujetos
críticos, reflexivos y analíticos más que sujetos pasivos que solo reciben “información” y van al
colegio a “calentar silla”. El desarrollo del trabajo colaborativo en preescolar genero además de
una interacción entre las estudiantes, un sentido a lo que se hacía mediante el uso del lenguaje
como elemento de expresión subjetiva, aportando cada integrante un factor importante para el
desarrollo del tema a través de sus diferentes aportes, posibilidades y perspectivas de creación,
Las experiencias sensibles generadas en el aula de preescolar por parte de las estudiantes
vivido donde se materializaron los intereses tanto individuales como grupales en búsqueda de un
fin común.
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con los otros y las representa significando la experiencia misma. (Ministerio de Educación
Nacional [MEN], 2000, citado por MEN, 2010, p. 25)
A través de talleres lúdicos creativos se motivó a las estudiantes de preescolar a hacer uso
y haciéndose uso de distintos medios del arte con los cuales se pudieron expresar, interactuar y
colectivos de aprendizaje.
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La educación artística es un área fundamental en los procesos formativos de las niñas,
las rodea y a sí mismas. “Por medio de lenguajes artísticos el ser humano ha podido objetivar y
plasmar sus fines, sus ideas, sus sentimientos y sus emociones, creando formas simbólicas que le
han permitido la comunicación con sus semejantes a través del tiempo.” (Palacios, 2005)
multiplicidad de lenguajes de expresión con los cuales se pueden exteriorizar ideas y sentimientos
por medio de diversas técnicas, generando destrezas en los estudiantes que contribuyen en su
preescolar se motivó a una constante interacción de los integrantes para generar aprendizaje a
producción común en el transcurso del cual se dan respuestas a necesidades inmediatas y que,
(Rodríguez, 2002).
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El trabajo colaborativo fue una herramienta didáctica aplicada en el aula de preescolar que
optimizo el aprendizaje a partir de unir a las participantes de los grupos en torno a un objetivo
común, trabajando juntas para la realización de una tarea, lográndose responsabilidad individual
frente a las tareas otorgadas y ayudándose entre sí, y frente a las demás aprender lo entendido.
Dentro de los grupos se generó interacción y prácticas interpersonales como medio colaborativo
conocerse más entre ellas como grupo de trabajo y sus distintas miradas frente a un mismo
problema. “la productividad de un grupo está determinada por la capacidad de sus miembros para
que compartimos y le damos sentido con los otros, enriqueciéndose así las propias experiencias
vividas e interiorizándose dentro de cada uno. “El arte es una necesidad primaria y representa una
posibilidad de redimir al hombre del proceso de deshumanización que vive en la sociedad actual”
(Palacios, 2005).
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Imagen 1. Taller creativo.
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6. LA DIDÁCTICA DEL ARTE
expresión como lo es la música, un lenguaje construido con variedad de sonidos y acordes, con
un conjunto de instrumentos que forman melodías, el teatro como medio de representar, la danza
y sus movimientos y la plástica como la diversidad de técnicas para representar una idea, donde
el cuerpo se expresa de manera libre y espontánea, donde el saber y la creatividad están juntos
como herramienta didáctica de construcción colectiva de saberes y participación activa por parte
de las estudiantes de preescolar de la institución Tulio Opina fomentaron el uso del dialogo y la
cotidianas como experiencias de socialización, reflexión y análisis para una sana convivencia.
procesos grupales, generándose así una relación estrecha entre la escuela y la vida.
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6.1. El trabajo grupal en el aula de clases:
las estudiantes y el docente para obtener un mejor ambiente de trabajo y buenas relaciones de
convivencia.
Roger Cousinet fue el primer profesor que logro estructurar un sistema didáctico
mediante el trabajo por equipos entre 1920 y 1922, en Francia. Durante el desarrollo de la
investigación los grupos no deben permanecer aislados; deben ayudarse mutuamente y
comunicarse acerca del avance de sus trabajos, sin embargo –dice Cousinet- que no se
aprende por el hecho de ser enseñado, inclusive se podría decir –añade- que <<cuanto
menos se es enseñado más se aprende, puesto que ser enseñado es meramente recibir
información y aprender es, por el contrario, buscarla>>. ). (Gadea, 2005)
Más que otorgar didácticas educativas como un sistema medible y cuantificable para
medir y comparar los conocimientos y la calidad de las personas a partir de notas propiciando
competencia e interacción de oposición, donde las personas desalientan y obstruyen los esfuerzos
del otro, el objetivo fue generar procesos cognitivos a través del trabajo en colectivo, donde se
estudiantes.
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7. ENFOQUE METODOLÓGICO
Participativa (IAP) basado en un análisis crítico y de participación activa por parte del grupo de
Esta investigación partió de una indagación reflexiva hacia la didáctica de clases realizada
talleres lúdico creativos a manera grupal en preescolar como una herramienta didáctica de
construcción conjunta donde se empezó a notar como en las niñas iba apareciendo confianza en sí
mismas, propiciándose clases donde al comienzo existió cierta pena opinar, donde poco a poco se
fue perdiendo el temor de pasar al tablero para exponer ideas o puntos de vista, fortaleciéndose en
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generadoras de relaciones interpersonales, de ayuda mutua como mecanismo de inclusión e
involucramiento de todas las estudiantes en el proceso, aprendiéndose a escuchar entre ellas para
poder llegar a comunes acuerdos que partieron del diálogo como medio común para solucionar
problemas e inquietudes, fomentándose relaciones entre ellas más armónicas para una mejor
elaboración se utilizaron botellas plásticas enseñando la importancia del reciclaje como medio
para cuidar nuestro planeta. Se formaron mesas de trabajo las cuales haciendo uso de diversos
materiales (vinilos, mirellas y papeles adhesivos) decoraron sus materas, compartiéndose entre
los grupos de trabajo un espacio no solo para compartir materiales sino ideas y la capacidad de
Luego de las intervenir materas, se llenaron con tierra. Nuestro siguiente paso fue que
cada estudiante debía conseguir una semilla y estar pendiente del crecimiento de la planta para así
de un mes de vacaciones se realizó una muestra pasando al tablero con las respectivas plantas.
“es que mi papá todavía no sabe de qué son las semillas, pero aún no ha crecido aunque
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“mi mata se me murió porque no le eché agua” (Julieta)
“yo sembré yerba, la semilla era como la de un árbol que nos habían regalado” (Ana
María)
“Es que yo fui a la finca, dejé la mata y mi hermana la fue a recoger pero olía a podrido”
(Dulce María)
“La mía estaba creciendo y yo por echarle mucha agua la ahogué” (Natasha)
Mediante este tipo de talleres realizados en colectivo, las estudiantes fueron parte activa
propias vivencias como experiencias cognitivas de algo vivido y compartido no solo en el aula de
clases sino también de la interacción generada con su familia y amigos, brindándoles más sentido
y rumbo a lo que se hace. El uso de didácticas colaborativas aplicadas en el aula propiciaron una
estrecha relación entre la escuela y la vida, donde el aprender se hizo disfrute aplicable y vivible,
donde las estudiantes actuaron sobre su propia realidad y conocimiento. Es el aula ese punto de
transforman los seres que en ella habitan como experiencias significativas de aprendizaje.
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8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN
dedo y la importancia del aseo de las manos. Luego de pintar se hicieron equipos los cuales se
encargaban de guardar las pinturas, otros de llevar al patio a secar los trabajos y otro organizar el
salón.
Imagen 3. El compañerismo.
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Imagen 4. Taller de huellas.
Al comienzo de la actividad las niñas creían que todas las manos eran iguales, pero
participación activa se hizo evidente como cada una tiene sus propias características, como es el
Mediante la realización de esta actividad se hizo notar en las estudiantes el interés por
comparar las manos entre ellas, plasmándolas sobre papel con pintura o simplemente
observándolas, lo que permitió generar conciencia de sus propias manos y los usos que ellas nos
momento de dar opiniones, ya que todas querían hablar a la vez como también otras opinaban
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Se hizo un poco complejo luego de ser plasmadas las manos sobre papel con pintura el llevarlas
al baño para que se las lavaran, pero fue la metodología de ir por grupos de a 5 niñas a que se las
La silueta es la huella plasmada, es el rastro del cuerpo que queda dibujado sobre el papel
del cual surgen concepciones del auto reflejo, del cómo me veo y como creo que me ven. Es a
partir de este taller donde se utilizó el arte como un lenguaje de expresión y el uso de diversos
hora de socializar los trabajos, anécdotas e historias donde sus relatos fueron dibujos expresivos y
llenos de esa espontaneidad que solo a esa edad se tiene, dibujos donde la creatividad y la
expresión jugaron con las vivencias personales e influyo el cuerpo como experiencia sensible de
conocimiento.
interacción grupal como herramienta para plasmar conceptos, intercambiar ideas y compartir un
espacio en el cual las estudiantes narraron sus propias vivencias y experiencias en búsqueda de
soluciones en colectivo.
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Imagen 5. La silueta.
Imagen 6. La silueta 1.
Imagen 7. La silueta 2.
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Imagen 8. La silueta 3.
Al momento de presentar los trabajos se notó una falencia de gran parte de las estudiantes
al pasar al tablero para hablar de su trabajo, ya que hablaban muy bajo y con temor lo cual
generaba por parte de las otras estudiantes desorden o simplemente se ponían a hablar. Para
generar implicación e interacción con todas las estudiantes, se les pidió que formularan preguntas
a las compañeras que exponían para socializar cuales habían sido sus experiencias colectivas al
solo un espacio donde intervenir, sino que cada integrante participaba en la construcción de este,
partiendo de sus saberes previos y vivencias. Muchas al comenzar la actividad manifestaban que
no sabían cómo hacerlo, que se les prestara ayuda, pero esa era la idea, el generar mecanismos
donde la creatividad, la intuición y el trabajo en equipo las ayudara a la realización de este taller.
Actividades como ésta fortalecieron el uso de diversos materiales como medio de expresión,
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haciéndose uso del dialogo entre las estudiantes como medio de concertación, de reflexión y
análisis. Se propiciaron espacios para combatir la indiferencia y el egoísmo entre los diferentes
Imagen 9. El árbol.
49
Imagen 11. El árbol 2.
Al finalizar se hizo una muestra colectiva pegándose los trabajos sobre la pared para darse
a conocer el trabajo realizado. Se les pidió a las estudiantes que pasaran observándolos para luego
socializarse. Luego cada grupo explicó a las demás sobre la utilización de las técnicas y
clase de cómo se generaron tan diferentes expresiones artísticas partiendo de un mismo concepto
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9. CONCLUSIONES
El ser humano está en constante relación con los otros, con el medio que lo rodea, inmerso
en una sociedad la cual se construye a partir de las relaciones que en ella se tejen. El trabajo
colaborativo aplicado en el aula de preescolar fue el medio con el cual se fortaleció el uso del
espacio compartido y elemento esencial para generar relaciones armónicas y sobre todo
colectivamente experiencias y saberes donde el diálogo permanente fue utilizado como medio de
convivencia escolar.
generaron entre las estudiantes relaciones más armónicas y democráticas, aprendiendo a ser
tolerantes y conocerse mejor entre ellas con sus diferentes puntos de vista para mantener un
criterio personal hacia su propia realidad que se construye día a día a partir de la relaciones con
los otros.
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A través de estrategias metodológicas grupales se generaron espacios en los cuales las
estudiantes trabajaron juntas para la realización de talleres lúdico-creativos del área artística,
donde se estimularon la creatividad y la intuición (tanto a nivel individual como colectiva) como
parte del proceso de creación, manejándose técnicas (dibujo y pintura) y herramientas plásticas
(lápices, colores, crayolas, vinilos, mirellas, papeles adhesivos y de colores, colbón, pinceles)
como elemento esencial de aprendizaje y quienes dan sentido a lo que se hace y porque se hace,
lo vivido.
desde diversas miradas que contribuyeron al fortalecimiento de la identidad, sujetos más críticos
52
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