Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
de aprendizaje
abstract: In this article, we present, categorize and analyze some platforms that
belong to the Learning Management System (lms). The main goal of our study is
to extend the didactic possibilities in technology so that teachers can use these
platforms in their teaching practice, especially regarding the use of the lms in order
Hugo Trejo González to facilitate the integration of these tools in the teaching process in virtual modalities.
Hugo.Trejo@outlook.com Based on the research using a common searcher on Net, we found out the current
Universidad de Guadalajara availability in the matter. We got information of thirty-eight LSM platforms that were
classified according to their type: commercial, open code and based on the Cloud.
Recibido: 02/07/2018 Afterwards, we analyzed three free platforms based on the Cloud in order to deepen
Aceptado: 01/09/2018 and clarify their general characteristics, their Web usability and the availability of
verbum et lingua their tools. The results show, in general, the particularities of the three platforms and
núm. 12 the possible public that can use them.
julio / diciembre 2018 keywords: Educational Technology, virtual platforms, Learning Management
113
Introducción pocos cambios en cuanto a la estructura
Las nuevas tecnologías han permeado la y la gestión de la escuela, mientras que la
mayoría de los ámbitos en donde la co- sociedad ha cambiado de forma rápida”
municación y el aprendizaje juegan un (Silva y Rodríguez, 2008: 62). El desarrollo
papel importante. Tanto es el impacto de tecnológico de aplicaciones para la gestión
la evolución tecnológica que los ambientes de materiales está en auge y la aparición
educativos resultan restructurados cons- incesante de entornos de tipo Learning Ma-
tantemente con la integración de las últi- nagement System (lms) permite a los docentes
mas invenciones. Las nuevas disposiciones disponer de diferentes herramientas adap-
tecnológicas han contribuido en el sector tables a sus planes de estudio y necesida-
de la educación trayendo consigo nuevas des tecnológicas. Es en el marco de esta
perspectivas de aprendizaje apoyadas con problemática que nos resulta importante
recientes herramientas en la búsqueda de analizar y profundizar en los sistemas ac-
adaptación a la demanda actual en inno- tuales de tipo lms a fin de coadyuvar a la
vación y así “las cada vez más apremiantes apropiación de herramientas tecnologías
necesidades de los individuos y de la socie- enfocadas en la construcción de ambientes
dad en general ejercen una presión impor- de aprendizaje virtuales.
tante sobre el sistema educativo actual y Este estudio tiene como objetivo prin-
exigen una reforma inmediata” (Semenov, cipal analizar la disponibilidad general y
2005: 20). las características de tres plataformas de
Desde el surgimiento de los modelos de tipo lms basadas en la Nube (la Red). To-
aprendizaje virtuales, la evolución ha sido mando en cuenta que la tecnología avanza
constante, pues los primeros entornos en continuamente y que cada herramienta
línea, aquellos llamados E-learning (aprendi- podría ser actualizada y mejorada con la
zaje electrónico), han cambiado considerable- evolución de internet, pretendemos abonar
mente. Ahora existen variantes y alterna- a la comprensión de las posibilidades ac-
tivas que promueven enfoques didácticos tuales de aprendizaje con el propósito de
más apegados a la realidad de la sociedad beneficiar a los profesores interesados en la
del conocimiento. Tal es el caso de las nue- construcción de entornos de aprendizaje
vas perspectivas de aprendizaje: B-learning virtuales.
(aprendizaje mixto), P-learning (aprendizaje En ningún caso este estudio busca favo-
personalizado), U-learning (aprendizaje ubi- recer a las empresas creadoras de las plata-
cuo), entre otros. formas, ni pretendemos en cierta medida
En el momento actual, los docentes convencer sobre la integración o uso de
cuentan con un abanico de posibilidades una herramienta en particular. Este traba-
didácticas al alcance de internet. No obs- jo se centra en profundizar y diversificar
tante, tanto es el desarrollo tecnológico las posibilidades didácticas en materia tec-
que en algunas ocasiones las herramientas nológica y de manera precisa en el uso de
suelen pasar inadvertidas por los docentes sistemas gratuitos de tipo lms.
y con ellas sus posibilidades didácticas en Para lograr nuestro objetivo, en primer
materia educativa: “se han producido muy lugar, presentaremos los fundamentos teó-
114 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
ricos buscando esclarecer las características (chats, correos, foros de debate, videocon-
de los sistemas de tipo lms y ciertas consi- ferencias, blogs, etc.)” (Díaz, 2009: 2). En
deraciones en la construcción de ambientes relación con la interacción, en los lms “el
virtuales de aprendizaje. En segundo lugar, estudiante interactúa con la plataforma a
hablaremos sobre la metodología utilizada través de una interfaz que le permite par-
en el proceso de obtención de información ticipar en el curso a través de lecciones,
y en el estudio de cada herramienta. En comunicarse con otros estudiantes y con
tercer lugar, presentaremos el análisis de el profesor/a, su seguimiento y evaluación
los instrumentos seleccionados buscando del curso, y otras tantas” (Pineda, Castañe-
evidenciar las características principales da, 2013: 4).
de cada plataforma y sus posibles usos en Existen diferentes tipos de plataformas
contextos educativos. Finalmente, expon- enfocados en responder a las necesidades
dremos las conclusiones de este trabajo. pedagógicas, económicas y contextuales
de las instituciones educativas. Clarenc
Fundamentos teóricos (2013: 5-6) establece tres categorías prin-
Las plataformas tecnológicas actuales cipales para su clasificación: plataformas
permiten organizar los contenidos de una comerciales, aquellas que tienen un costo
materia con el fin de construir un entorno de instalación y mantenimiento establecido
funcional que permita llevar lo que ocurre por la empresa que las diseña. Estos lms
en los espacios físicos a ambientes digita- buscan ofrecer las herramientas y funcio-
les fuera del aula. Creados con este obje- nes más competitivas en el mercado. Se
tivo, los Learning Management Systems (lms) destacan por la calidad de su asistencia y
o Sistemas de Gestión de Aprendizaje se soporte técnico, por ejemplo, Blackboard y
enfocan en facilitar la organización de con- Desire2Learn. “Entre sus inconvenientes,
tenidos digitales en un entorno práctico está su alto coste relativo a los dos tipos de
centrado en la gestión de los procesos que licencia que ofrecen: completa (varía según
ocurren en el aula dentro de un ambiente el número de alumnos) o limitada (para un
virtual. “Un software instalado general- número determinado de alumnos)” (sco-
mente en un servidor web (puede instalarse peo, 2011: 29).
en una intranet), que se emplea para crear, Por otro lado, se encuentran las plata-
aprobar, administrar, almacenar, distribuir formas de tipo Open source o código abierto.
y gestionar las actividades de formación Estos sistemas permiten a los usuarios ob-
virtual (puede utilizarse como complemen- tener el Software, en la mayoría de las oca-
to de clases presenciales o para el aprendi- siones de manera gratuita, para ser instala-
zaje a distancia)” (Clarenc, Castro, López do en un servidor o sistema computacional.
de Lenz, Moreno, y Tosco, 2013: 29). En Para su uso se requiere de algunas habilida-
cuanto a sus características principales: des tecnológicas, pero algunas de estas pla-
“proporcionan a los usuarios espacios de taformas podrían disponer del mismo nivel
trabajo compartidos destinados al inter- de desarrollo que las lms comerciales, por
cambio de contenidos e información, in- ejemplo, Moodle y Sakai. “La Colaboración
corporan herramientas de comunicación entre la comunidad de Open Source (desa-
116 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
las tic suponen para el aprendizaje. El se- ofrecen sin duda la construcción de entor-
gundo ámbito considera la percepción por nos de aprendizaje más apegados a la rea-
parte de los profesores, pues el cambio de lidad digital del estudiante actual. “Desde
entorno supone una transformación de las el punto de vista didáctico una plataforma
prácticas docentes que implica una renova- virtual ofrece soporte tecnológico a profe-
ción de la comunicación, el cambio de ro- sores y estudiantes para realizar distintas fa-
les y la cooperación de los participantes en ses del proceso de enseñanza/aprendizaje:
la gestión del conocimiento. El tercer ám- planificación, implementación, desarrollo
bito interviene en la implementación de los y evaluación del currículo” (Buzón, 2005:
sistemas lms en las instituciones. Su inte- 79). Sin embargo, la posibilidad de integra-
gración implica posibles modificaciones en ción de herramientas al lms basadas en la
la concepción de los programas educativos web permite que los entornos se alimenten
en la perspectiva de enseñanza, pudiendo de las innovaciones recientes de otras pla-
ofrecer nuevos contenidos y modalidades taformas permitiendo así enriquecer las di-
en la oferta formativa. Ante esta situación, ferentes modalidades de aprendizaje. “Las
Vidal, Nolla y Diego exponen que: herramientas y ambientes de aprendizaje
electrónico basados en la Nube ofrecen un
Lo más importante en los entornos sinnúmero de oportunidades pedagógicas
virtuales no es la disponibilidad tecno- para mejorar la enseñanza, captar la aten-
lógica que estos ofrecen sino el tipo ción del estudiante y lograr los objetivos
de interacción, de dinámica que se trazados, ya sea para la educación presen-
produce entre los componentes per- cial (tradicional), así también como para
sonales para desarrollar los procesos la educación a distancia y semipresencial”
formativos y en los que deben consi- (Garay, 2011: 2). Además de distinguirse
derarse la precisión de los objetivos por sus cualidades de organización y ges-
de formación, la planificación de la tión de materiales, los sistemas virtuales y
secuencia de actividades, el ritmo y la las herramientas disponibles en la Nube
distribución temporal, la concepción generan nuevas posibilidades didácticas en
del profesor como orientador y super- materia de intercambio de información. A
visor del proceso y la articulación de esta suposición Dans estima que:
la evaluación sobre procedimientos e
instrumentos claros acorde a los obje- Las plataformas educativas o lms
tivos ( 2009: 148). ofrecen una amplia gama de funciones:
acceso a herramientas como casos o
Por consiguiente, las plataformas lms notas técnicas, calendario del curso,
no son la solución ni la respuesta a todas las foros en los que se desarrolla la interac-
circunstancias de aprendizaje actual. ción entre alumnos y profesores, buzo-
Aunque la integración de lms supo- nes de transferencia para la entrega de
ne algunos retos que pudieran retrasar su trabajos de los alumnos, áreas de docu-
aceptación, la nueva concepción del apren- mentación donde reciben materiales,
dizaje conlleva también a beneficios que glosarios, libros de notas para recibir
118 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
habilidades en el nuevo entorno, privarles Chiarani et al. (2004) y Garay (2011), esta
del aprendizaje de una nueva manera de investigación se centra en evidenciar las
trabajar que formará parte de su experien- características y funciones de las platafor-
cia en los próximos años de su desarrollo mas virtuales de libre acceso basadas en la
personal y profesional” (Dans, 2009: 24) Nube. No obstante, no es de nuestro inte-
rés que las herramientas analizadas se vean
Metodología y objeto de estudio beneficiadas o afectadas por el análisis aquí
Con el fin de delimitar nuestro objeto de propuesto.
estudio, se realizó una búsqueda no ex- Para la obtención de los datos sobre la
haustiva de plataformas lms en uno de los disponibilidad actual en materia de lms, se
buscadores de uso común más utilizados sirvió del motor de búsqueda referido utili-
en internet, Google. El interés principal de zando los siguientes conceptos:
esta búsqueda es evidenciar la disponibili-
dad actual en materia de plataformas lms. • Plataformas lms
Resulta importante mencionar que esta ac- • Plataformas lms gratuitas
tividad de indagación permite comprobar
la facilidad o dificultad para obtener in- De los resultados obtenidos con dicha in-
formación sobre los sistemas tecnológicos vestigación, se pudo observar que existen di-
mencionados. Sería conveniente que los versas referencias al concepto de Plataformas
investigadores interesados consideren esta lms. Con el objetivo de facilitar y acotar la
práctica con el propósito de corroborar la información que perseguimos, se consideró
disponibilidad actual en materia tecnolo- utilizar solamente las referencias encontra-
gía, actividad que resulta esencial para los das en los primeros diez sitios web (incluidos
docentes actuales enfocados en la integra- los anuncios) que aparecen en primera pági-
ción de las plataformas antedichas. na del motor aludido (ver gráfico 1).
Considerando la importancia de los Cabe mencionar que en la primera
estudios previos de Clarenc et al. (2013), búsqueda utilizando las palabras Platafor-
Anuncios
Sitios web
120 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
Tabla 2. Referencias de la segunda indagación en Google
análisis de cada una de ellas en su página de las columnas indican el tipo de lms de
principal. En la revisión de los sitios web cada sistema y el público al que se dirigen.
se buscó información que pudiera ayudar Acerca de los resultados expuestos en
a determinar el tipo de lms y el público al la tabla 3, podemos detectar un total de
que cada herramienta se dirigía. Por consi- treinta y ocho aplicaciones de tipo lms, de
guiente, la clasificación fue determinada a las cuales sólo ocho corresponden al objeto
partir de la observación de la información de análisis de este estudio (basadas en la
disponible en cada sitio web, mediante la Nube). Conviene subrayar que durante el
revisión de las funciones, características de proceso de detección de plataformas lms
acceso e instalación y posibles cuotas re- referenciadas en los sitios de internet, se
queridas. Además, se utilizaron las carac- encontraron diferentes aplicaciones que
terísticas determinadas en Clarenc (2013, permitían en cierta manera gestionar
p.5-6) y en Chiarani et al. (2004, p.6) para contenidos e interacciones en línea; sin
ayudar a la clasificación de la tabla que se embargo, estas herramientas no han sido
presenta en el siguiente apartado. consideradas en la clasificación debido
En la tabla 3 se revela la información a su poca relación con las características
circunscrita. Los recuadros oscurecidos generales de los lms. Resultaría complejo
122 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
Nombre de la Tipo de lms Público
plataforma
Comercial Open Nube Empresas Educación Gobierno
Source
lon-capa
Fle3
Ecaths
OpenSwad
1. Herramientas • Foros
orientadas al • Buscador de foros
aprendizaje • E-portafolio
• Intercambio de archivos
• Soporte de múltiples formatos
• Herramientas de comunicación síncrona (chat)
• Herramienta de comunicación asíncrona (correo electrónico o mensa-
jería)
• Servicios de presentación multimedia (videoconferencia
• vídeo, pizarra electrónica, entre otros)
• Diario (blogs) / Notas en línea
• Wikis
2. Herramientas • Anotaciones personales o favoritos
orientadas a la • Calendario y revisión del progreso
productividad • Ayuda en el uso de la plataforma
• Buscador de cursos
• Mecanismos de sincronización y trabajo fuera de línea
• Control de publicación, páginas caducadas y enlaces rotos
• Noticias del lugar
124 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
• Avisos de actualización de páginas, mensajes a foros y
• envío automático
• Soporte a la sindicación (redifusión) de contenidos (RSS,11 News,
• PodCast, etc.)
3. Herramientas • Grupos de trabajo
para la • Autovaloraciones
implicación de • Rincón del estudiante (grupos de estudio)
los estudiantes • Perfil del estudiante
4. Herramientas • Autenticación de usuarios
de soporte • Asignación de privilegios en función del rol del usuario
• Registro de estudiantes
• Auditoría
5. Herramientas • Tests y resultados automatizados
destinadas a • Administración del curso
la publicación • Apoyo al creador de cursos
de cursos y • Herramientas de calificación en línea
contenidos • Seguimiento del estudiante
6. Herramientas • Conformidad con la accesibilidad
para el diseño • Reutilización y compartición de contenidos
de planes de • Plantillas de curso
estudio • Administración del currículum
• Personalización del entorno (look and feel)
• Herramientas para el diseño de la educación
• Conformidad con el diseño de la educación
7. Sistemas para • Sistemas integrales de conocimiento
la gestión del • Los sistemas mediadores de información
conocimiento • Librerías digitales o repositorios
en el ámbito • Sistemas basados en ontologías
educativo • Sistemas basados en folcsonomías (Indexación y clasificación)
Menú superior
Columna lateral
Columna lateral
Espacio central
126 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
En lo que se refiere a la usabilidad web, formación en texto hace contraste con el
considerada como “la facilidad de uso, ra- fondo de pantalla. Mediante el uso de so-
pidez al utilizar una interfaz, facilidad de lamente tres colores (negro, azul y blanco)
aprendizaje y satisfacción con los recursos; para la interfaz en general, el sistema pre-
y por ende con la formación recibida” (Ge- senta todo su contenido en las diferentes
bera, 2012: 5). Creemos que Schoology pantallas. Sin embargo, es responsabilidad
facilita la comprensión de las diferentes del usuario que el curso a crear respete el
funciones mediante una interfaz que pue- contraste en la integración de contenido
de ser fácilmente recordada por los usua- multimedia para facilitar la visualización
rios. En cuanto a la navegación, accesos de la información.
y opciones disponibles, consideramos que En general, en lo que se refiere al di-
estos funcionan de manera correcta con seño y usabilidad, creemos que Schoology
fluidez y las etiquetas (en español) llevan ofrece una plataforma funcional, rápida e
a las opciones que prometen, por ejemplo, intuitiva que es agradable a la vista y que
no se utiliza lenguaje técnico que pudiera logra una comprensión de sus funciones
confundir la función de los elementos selec- que puede ser entendida por la mayoría
cionados. Las diferentes opciones se identi- de los profesores que suelen utilizar la tec-
fican fácilmente mediante el uso de íconos nología en sus clases. Consideramos que
(Ver gráfico 3). dicha plataforma cumple en gran medida
con las características establecidas para la
Gráfico 3. Íconos Schoology usabilidad con base en los tres criterios que
dirigen esta práctica: navegación, diseño y
contenido (Gebera, 2012: 8-10).
128 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
Desde otra perspectiva, en Schoology de esclarecer la disposición general de cada
se ofrecen diversas herramientas que están plataforma estudiada. Para el caso de la
relacionadas con aspectos académicos, por evaluación limitada, se tomó en considera-
ejemplo, la plataforma permite alinear las ción que el sistema dispone de menos de la
actividades con objetivos de aprendizaje mitad de las herramientas en el rubro, en
que pueden ser utilizados desde una base de la evaluación suficiente se considera que el
datos de Schoology o ser creados por el profe- lms ofrece la mitad y en la categoría vas-
sor. También, el sistema dispone de una he- ta, el lms cumple o supera la disposición
rramienta para crear rubricas de evaluación de los instrumentos descritos por Boneu
que podrían, en cierta manera, facilitar los (2007: 41-44). Los resultados numéricos en
procesos de revisión y retroalimentación en estas columnas muestran la disposición al-
el medio digital (ver captura 2). canzada y la disposición máxima en cada
Con el fin de ilustrar de mejor manera rubro. Asimismo, se anexa el rubro de
los alcances de las herramientas, propone- descripción para justificar la apreciación
mos la siguiente tabla de clasificación rea- propuesta para cada tipo de instrumento
lizada a partir de los tipos de instrumentos en donde la etiqueta (ext.) indica que la he-
de los que podría disponer una plataforma rramienta requiere de una instalación o es
virtual presentados en Boneu (2007: 4-7). una extensión a la plataforma.
Para apreciar de manera más clara la pre- Considerando los siete rubros de clasi-
sencia o ausencia de las diferentes funciones ficación de herramientas de Boneu (2007:
de cada plataforma, las columnas centrales 41-44), se puede observar que, en general,
(limitada, suficiente y variada) evalúan la Schoology ofrece una amplia gama de posi-
disposición general de cada lms con el fin bilidades didácticas. Creemos que, con las
130 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
herramientas y posibilidades académicas En lo que se refiere a sus carencias,
generales de su versión gratuita, el profesor hemos podido constatar que el sistema no
puede construir un ambiente de aprendi- dispone de herramientas de comunicación
zaje sin grandes limitaciones en lo que se síncrona, solo existe una manera de inscri-
refiere a la creación y gestión de conteni- birse a los cursos (con código) y no existe
dos. Tomando en cuenta los resultados en la posibilidad de personalizar la aparien-
la columna Descripciones de la herramienta, cia de la interfaz principal. Sin embargo,
podemos concluir este apartado afirmando consideramos que estas carencias no afec-
que Schoology cuenta con lo necesario para tan de manera considerable la gestión del
construir un curso en línea sin hacer uso aprendizaje en línea y pueden ser fácil-
de herramientas externas, pues se dispone mente compensadas con la integración de
de lo básico necesario para gestionar las aplicaciones externas. Además, Schoology
interacciones en línea (foros, mensajes y ofrece una gran cantidad de funciones y
noticia) y los instrumentos precisos para la herramientas orientadas a los docentes que
creación de contenidos (carpetas, archivos dedican tiempo al diseño de contenidos y
multimedia, tareas). que se interesan por aspectos académicos
de sus materias, por ejemplo, creación de
Conclusión parcial. Finalmente, a manera de objetivos y rúbricas de evaluación.
resumen, con el análisis de Schoology, esti-
mamos que esta plataforma satisface los Edmodo
requisitos indispensables para construir un Descripción general. La plataforma lms Ed-
entorno virtual de aprendizaje. Conside- modo presenta un sistema similar a aquel
rando el apartado de diseño y usabilidad, de la plataforma precedente. En este caso
podemos afirmar que Schoology cumple lo solamente se ofrece una versión gratuita
necesario para presentar una interfaz fácil que integra todas las funciones disponibles
de comprender considerando la mayoría para la plataforma. Según su sitio web este
de los criterios de usabilidad ideales para sistema fue fundado en 2008 y tiene 85 mi-
un entorno funcional. Durante las pruebas llones de usuarios en 190 países. Para hacer
y el análisis de sus funciones, no se presen- uso de sus características se requiere de la
tó ningún problema que pudiera afectar el creación de una cuenta de usuario median-
funcionamiento de la plataforma y en todo te un correo electrónico y una contraseña.
momento las herramientas respondieron Se ingresa mediante una liga de inter-
de manera adecuada. net (www.edmodo.com) y cuenta con una
Creemos que esta plataforma, por su estructura parecida a una red social. El
presentación y disposición general de con- usuario tiene la posibilidad de elegir entre
tenidos, ofrece un sistema rápido, intuitivo los roles: Profesor, Estudiante y Familiar. La
y accesible, dirigido a profesores que buscan cuenta de profesor es la que deberán utili-
entornos privados de aprendizaje con un zar los docentes para crear grupos para la
diseño tradicional que permite la organiza- gestión del aprendizaje en línea. La segun-
ción de archivos de manera secuencial o con da es aquella que utilizan los alumnos para
una perspectiva de disposición jerárquica. inscribirse a los grupos y la última Familiar
Menú
superior
Columna
lateral
Columna derecha
lateral
derecha
Espacio
central
132 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
brados a la gestión de carpetas de cursos en presentar y editar la mayoría de las funcio-
secciones diferentes. En Edmodo la gestión nes en la misma pantalla podría agilizar la
de carpetas para todos los grupos se reali- carga de contenidos y el acceso a las dife-
za mediante una sección compartida en la rentes opciones. Creemos que esta decisión
que se crea o selecciona el nuevo contenido permite que el sistema sea fluido y rápido,
para todas las clases en la plataforma. Esto tal como sucede en la mayoría de los siste-
podría resultar confuso cuando se tienen mas de las redes sociales virtuales.
muchas clases, pues para cada una de ellas En cuanto al diseño, Edmodo no ofrece
habrá contenidos que se mostrarán cada la posibilidad de cambiar la apariencia de la
vez que se quiera crear una carpeta para interfaz y sus opciones de diseño de conteni-
una clase en particular (ver captura 3). dos podrían considerarse un poco limitadas
Por otro lado, el diseño general de las (diseño de carpetas, colores y texto). Esto po-
secciones resulta limpio y acorde con la dría resultar positivo o negativo, ya que un
gama de colores de la interfaz. Las botones profesor que desconoce criterios de buen uso
dirigen al resultado esperado y el tamaño de color podría perjudicar la comprensión
de la tipografía solo cambia para el menú de los contenidos en la carpeta con el uso
superior. En este caso, la mayoría de las excesivo de imágenes. Asimismo, un pro-
funciones y configuración se hace en la fesor interesado en el diseño de contenidos
misma pantalla sin cambiar radicalmente mediante el uso de color, tamaño de fuentes
la interfaz. Solo para el caso de los mensa- e imágenes podría verse desmotivado.
jes se ofrece un cambio de escena para la En suma, estimamos que Edmodo, aun-
organización de las opciones. El hecho de que limita en cierta medida la gestión de
134 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
plejo trabajar directamente en el teléfono dispone de muchos aspectos académicos en
portátil debido a la carencia de opciones relación con la generación de contenidos,
disponibles; no obstante, todo depende de estos podrían ser agregados mediante la
la complejidad de la tarea propuesta. instalación de herramientas externas para
Sobre los aspectos académicos, Edmodo enriquecer la práctica docente.
permite otorgar insignias o reconocimien- Finalmente, respetando el modelo de
tos a los usuarios para motivar su progreso. análisis propuesto en este estudio, ense-
Mediante la opción Progreso se puede ob- guida se muestra la clasificación de herra-
servar el avance de los estudiantes en las mientas con base en los tipos de instrumen-
diferentes tareas y otorgar reconocimientos tos presentados en Boneu (2007: 4-7). De
por sus logros. En este espacio también se la misma manera que en el caso anterior,
puede visualizar las actividades y la partici- los elementos oscurecidos en las columnas
pación de los alumnos. Asimismo, la plata- muestran nuestra evaluación de acuerdo
forma cuenta con un espacio (Biblioteca/Mo- con la disposición tecnológica de la plata-
chila) que guarda y gestiona los contenidos forma estudiada. La escala numérica indi-
de todos los grupos para ser compartidos ca la cantidad de herramientas localizadas
o integrados en las clases o comunidades en la plataforma y el valor máximo confor-
de aprendizaje. Aunque la plataforma no me al modelo utilizado (ver tabla 5).
136 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
En cuanto a sus desventajas, conside- anuncios, creación de tareas e inserción de
ramos que el sistema presenta una interfaz ligas de contenido. Esta última función se
un poco informal que podría no ser apre- apoya en los contenidos y materiales que
ciada por algunos profesores, pues todos pueden ser creados con la aplicación Drive,
los contenidos se presentan en el mismo herramienta de la cual se hablará en otro
espacio de trabajo y en ocasiones las clases apartado.
podrían confundirse debido a la cercanía Por otro lado, no existen cuentas con
de los accesos o a la manera de generar re- roles distintos para el registro de la plata-
cursos en las mismas. Además, en Edmodo forma. Cualquier cuenta de Google puede
las capacidades de diseño de contenidos tener acceso a las funciones de Google Class-
y la disposición total de herramientas de room y las inscripciones a las clases se hacen
uso académico son muy limitadas. A pe- mediante invitaciones que llegan directa-
sar de ello, Edmodo puede ser una opción mente a los correos.
interesante para aquellos docentes que se
interesan por una comunicación rápida en Diseño y usabilidad. En cuanto al diseño de la
un entorno de fácil gestión de contenidos interfaz principal, en comparación con las
didácticos. dos plataformas anteriores, podemos decir
que el espacio disponible para la gestión de
Google Classroom contenidos en Google Classroom presenta ca-
Descripción general. Google Classroom es una racterísticas simples mediante la distribu-
plataforma en línea enfocada en la ges- ción de los contenidos e información en un
tión de materiales educativos mediante el apartado central dividido en dos secciones:
uso de herramientas complementarias de espacio central para la visualización del
Google (Drive, Hangouts, Gmail, Youtube, Bús- contenido y sección superior para la selec-
queda, etc.) en una cuenta principal que ción del tipo de contenido (ver gráfico 5)
integra todas las funciones. Para hacer uso Creemos que las funciones y el manejo
de la plataforma educativa se requiere dis- de la plataforma pueden ser rápidamente
poner de una cuenta de Google o registrar aprendidos por la mayoría de los profeso-
una nueva desde el sitio www.classroom. res acostumbrados a utilizar herramientas
google.com. Se caracteriza por ofrecer una basadas en la Nube. El acceso a las dife-
estructura de gestión de contenidos que rentes funciones de la plataforma se realiza
utiliza herramientas de uso común por los mediante los botones de uso común entre
usuarios de Google. Al tener una cuenta pre- las aplicaciones de Google, por lo que los
via de esta compañía se evita el registro y se usuarios que utilizan regularmente las he-
puede acceder rápidamente a sus funciones rramientas de esta compañía no tendrán
desde el primer uso. ningún inconveniente para comprender el
Este sistema educativo se centra en me- funcionamiento general del sistema.
jorar la comunicación de los usuarios me- Las tareas y actividades se crean me-
diante una interfaz que permite establecer diante el botón + ubicado en la parte in-
el contacto entre estudiantes y profesores ferior derecha de la interfaz (ver gráfico
en una plataforma destinada al envío de 5). También se puede acceder a todas las
Menú
superior
Espacio
central
138 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
En lo que se refiere al diseño, los colo- Todos los ejercicios y tareas deberán rea-
res, la tipografía y la distribución de las di- lizarse mediante las herramientas mencio-
ferentes opciones, nos parecen agradables nadas en el apartado anterior. Por lo tan-
a la vista y creemos que no se presentan in- to, si el profesor que administra el curso
convenientes para la comprensión de estos no conoce las opciones disponibles en las
elementos. El tamaño de las etiquetas y el aplicaciones de Google, el entorno en línea
color del entorno respeta el tema visual que podría centrarse solamente en la comuni-
el usuario elige para la apariencia del curso. cación entre estudiantes y docentes y no en
Durante la revisión y uso de los botones, se la gestión de materiales.
determinó que estos cumplieron su función Reiteramos que el entorno se enriquece
y no se presentó ningún inconveniente en mediante la integración de todas las apli-
las pruebas de uso realizadas durante este caciones externas de Google. Un profesor
estudio. No existen muchas opciones den- interesado en administrar su curso hacien-
tro de la aplicación Google Classroom, por lo do uso solamente de las herramientas de
que creemos que esta plataforma se dirige Google Classroom para la creación de todas
a docentes que pretenden crear un entorno sus actividades podría verse limitado. Sin
de aprendizaje mixto (en línea y presencial) embargo, si el docente se interesa por el uso
o aquellos que imparten cursos en moda- de la plataforma como complemento, los
lidad presencial apoyada con tecnologías. recursos disponibles podrían facilitar el en-
Este sistema no ofrece grandes posibili- vío de documentos y la comunicación entre
dades de personalización de la interfaz, por los usuarios. Cabe señalar que no es nues-
lo que consideramos que no existe proble- tra intención decidir sobre el uso que se le
ma alguno con los criterios de una buena da a cada herramienta, pero gracias al es-
usabilidad en materia de diseño. Los temas tudio individual de la plataforma, creemos
y colores son prestablecidos por la compa- que para la integración privada de cursos
ñía y el profesor solo tendrá la posibilidad en modalidad E-learning, Google Classroom
de elegir entre una variedad no extensa de podría no ser la mejor opción en lo que se
temas visuales. De esta manera, conside- refiere a actividades y diseño instruccional.
ramos que Google Classroom cumple con las Por otra parte, considerando la dispo-
características establecidas para una buena sición tecnológica de herramientas de la
usabilidad web. compañía, la integración completa de di-
ferentes medios o aplicaciones podría dar
Herramientas y aspectos académicos. Referente como resultado un entorno de aprendizaje
a las herramientas disponibles en Google funcional que se complementa con aplica-
Classroom, tomando en cuenta solamente lo ciones tecnológicas interesantes. Por ejem-
ofrecido en su interfaz principal, las opcio- plo, el uso de Google Classroom que integra
nes son un poco limitadas. Aunque el sis- las funciones Drive para creación y gestión
tema permite generar rápidamente tareas, de contenidos, la utilización de Hangouts
preguntas y avisos, no se ofrecen diferentes para videoconferencias, Google Keep para
posibilidades en lo que se refiere a tipos de las notas de los estudiantes y YouTube para
actividades en línea (foros, test, carpetas). la integración de videos podrían permitir
140 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
Disposición general Limitada Suficiente Vasta Descripción de la herramienta
• Noticias del lugar
• Avisos de actualización
• Soporte a la sindicación de conteni-
dos (ext.)
3. Herramientas 1/4 • Grupos de trabajo (ext.)
para la implicación
de los estudiantes
4. Herramientas de 1/4 • Registro de estudiantes
soporte
5. Herramientas 4/5 • Test automatizados
destinadas a la • Administración del curso
publicación de • Apoyo al creador de cursos
cursos y contenidos • Herramienta de calificación limitada
6. Herramientas 2/7 • Reutilización e intercambio de con-
para el diseño de tenidos
planes de estudio • Personalización del entorno limitada
7. Sistemas para 5-5 • Sistemas integrales de conocimiento
la gestión del (ext.)
conocimiento en el • Los sistemas mediadores de informa-
ámbito educativo ción (ext.)
• Librerías digitales o repositorios (ext.)
• Sistemas basados en ontologías (ext.)
• Sistemas basados en folcsonomías
(ext.)
142 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
señanza: presencial apoyada con tecnolo- docente dentro del entorno virtual posible
gía, en línea (E-learning) y enseñanza mixta en Google Classroom.
(B-learning). En resumen, queda en manos de los
Por otra parte, la plataforma Edmodo, docentes decidir cuál de las tres propuestas
permite gestionar un curso en línea con estudiadas corresponde en mayor medida
menos herramientas en comparación a a sus necesidades educativas considerando
Schoology, pero esta disposición tecnológica los resultados de este estudio. Schoology está
podría ser suficiente para ciertos profeso- enfocado en un entorno privado que dis-
res. Consideramos que este sistema podría pone de mayor número de herramientas y
adaptarse de mejor manera a la enseñanza aspectos académicos para el diseño de cur-
mixta o a la modalidad presencial apoyada sos. Edmodo para usuarios que no requieren
con tecnología. de muchas herramientas y cuyo objetivo
Edmodo se beneficia de ofrecer una pla- principal es mejorar la comunicación y
taforma ágil que facilita los procesos de di- Google Classroom para aquellos docentes que
seño mediante una interfaz poco cambian- disponen de cuentas de Google y conocen
te que integra la mayoría de sus funciones el potencial completo de sus aplicaciones
en una sola pantalla. Este sistema podría para ser integradas en una sola interfaz que
resultar atractivo para aquellos profesores las conecta.
interesados en el funcionamiento y simpli- Por último, es nuestra responsabilidad
cidad de las redes sociales. Sus característi- recordar que este estudio es sólo una con-
cas visuales permiten generar rápidamente tribución a la comprensión del funciona-
avisos mejorando la comunicación entre miento y características de tres plataformas
los usuarios en una interfaz que podría lms gratuitas basadas en la Nube. Es ne-
considerarse menos tradicional en compa- cesario que se sigan realizando investiga-
ración con los lms comerciales o de código ciones que puedan evidenciar los alcances
abierto (Open source). de estas tecnologías y sus efectos en la inte-
Finalmente, Google Classroom resulta ser gración en grupos específicos. Si bien este
la opción más insuficiente en materia tec- artículo nos ha permitido analizar el fun-
nológica al requerir de aplicaciones exter- cionamiento y características de tres plata-
nas para ofrecer una mayor diversidad de formas lms basadas en la Nube, también
contenidos. Con las conclusiones parciales ha permitido descubrir en cierta medida la
de cada análisis, estimamos que esta pla- gran disponibilidad actual en la materia.
taforma deberá ser utilizada en conjunto Resultaría entonces interesante contribuir
con otras aplicaciones de Google para con- a este enfoque mediante el análisis conti-
siderarse una buena opción para entor- nuo de estas herramientas o utilizando los
nos educativos virtuales. Esta situación resultados aquí expuestos para el contraste
representará un esfuerzo extra de parte con los posibles efectos que conlleva la in-
de los docentes para comprender el fun- tegración de estas plataformas en los con-
cionamiento de todos los programas a fin textos de aprendizaje actuales.
de sacar el mejor provecho en la práctica
144 Hugo Trejo González. Plataforms lms basada en la Nube: Schoology, Edmodo y Google Classroom
ucación. Un análisis comparativo de las Semenov, A. (2005). Las tecnologías de la in-
grandes plataformas a nivel mundial. formación y la comunicación en la enseñanza.
Congreso Internacional Latina de Comunicación. Montevideo: Trilce.
Recuperado a partir de: http://www. Silva, J. y Rodríguez J. (2008). “La Necesi-
revistalatinacs.org/13SLCS/2013_ac- dad de Estándares TIC para la For-
tas/184_Pineda.pdf mación Inicial”. En Estándares tic para la
Rodríguez, A., García, E., Ibáñez, R., formación inicial docente: una propuesta en el
González, J. y Heine, J. (2009). Las TIC contexto chileno Docente. (59-74). Chile.
en la educación superior: estudio de los Vidal, M. Nolla, N. Diego, F. (2009). Plata-
factores intervinientes en la adopción de formas didácticas como tecnología ed-
un lms por docentes innovadores. Revis- ucativa. Educación Médica Superior, 23(3):
ta Latinoamericana de Tecnología Educativa, 138-149.
8(1): 35-51. Viñas, M. (2017). La importancia del uso de
scopeo (2011). Aproximación pedagógica a plataformas educativas. Letras, 6: 57-169.
las plataformas open source en la universi- Zapata, M. (2003). Sistemas de gestión del
dad española. Recuperado a partir de: aprendizaje – Plataformas de telefor-
http://scopeo.usal.es/wp-content/up- mación. Revista de Educación a Distancia.
loads/2013/04/scopeom002.pdf Recuperado a partir de: http://revistas.
um.es/red/article/view/25661/24891.