Guía

para
Padres de Ajedrecistas
( instructores
(e i de
d Educación
d ió Generall Básica)
ái )

Un Manual Práctico de Psicología

Aplicada al ajedrez
Y de Diversa Información Práctica.

Por el MI Rául Ocampo Vargas

FIDE Trainer

Ciudad
Ci d ddde Mé
México
i 2009
chesscom@hotmail.com
Dedicado a la Dra. Giselle Pacheco Rial
Faro de Luz de la Psicología y el Espíritu
Contenido.

Introducción.
La Motivación
Motivación.
Voluntad y Autoestima.
Disciplina.
Perseverancia.
Otro ángulo de la Motivación.
Deficiencias de la Atención.
El Principio Extendido de la Conformidad.
Los torneos de Ajedrez.
j
Urbanidad y conducta.
Sobre el estudiar ajedrez.
El Talento para el ajedrez.
Un Programa Garantizado para el éxito.
éxito
El instructor en Escuelas de Educación Básica
General.
Lecciones muy breves.
Cálculo Elemental y Algoritmos.
Algoritmos
Introducción a la Estrategia y Planeación.
Cuaderno de Ejercicios.
Guía para Padres y para Instructores de niños y jóvenes Ajedrecistas.
Introducción amplia y extensa.
Entonces , usted tiene a su lado, o muy cerca un
niño o niña que juega ajedrez. De otra manera
no le interesaría leer un escrito como él que
tiene en sus manos. O tal vez no sea un niño,
sino una persona joven. O quizás es un usted
un adulto que quiere ayudar a otros más
jóvenes a adentrarse en una actividad que usted
ama.
También podría ser usted un adulto que sólo
quiere conocer otro método para mejorar en
ajedrez.
Cualquiera que sea su caso, bienvenido, pues
aunque escribo para mi mismo, me agrada
pensar que lo hago para los demás.
Verá, me precio de escribir llano y de manera un
poco extraña. Y los temas que me agrada tocar
son los espinosos, los difíciles. Los que
inquietan.
En cualquiera de las hipótesis anteriores en que
se encuadre el lector, lo felicito sinceramente,
pues tiene una de las razones más importantes
para leer un libro de ajedrez. Más puras y
menos egoístas.
Consideré innecesario situar hipótesis como la
de un lector que se acerca buscando el error no
en el argumento sino en la persona que lo
escribe. Pero en cambio si me gustaría tener el
tipo de lector que sea acerca buscando el error
en el argumento para hacer una crítica a mi
trabajo.
Pero antes de comenzar, y sin que se interprete
que quisiera de alguna forma desanimar a un
lector; quisiera ser sincero y advertirle algunas
cosas.
Con Papini le digo al lector que no lo conozco y
como no lo conozco no le temo y como no le
temo, no le miento.
Este escrito trata mucho sobre educación, y
quisiera puntualizar algunos conceptos o ideas,
ya que resisten ambas clasificaciones.
Desde mi nada humilde óptica, veo que la
mayoría de las personas entienden mal el
significado, el propósito y la función de la
educación, por no hablar ya del proceso en que
se maneja.
Un enorme grupo de personas decidieron que el
significado, el propósito y la función de la
educación es transmitir conocimiento; que
educar a alguien es darle conocimiento -
generalmente, aquel conocimiento respetado y
acumulado de la familia, clan, tribu, sociedad,
nación, y ámbito particular.
Sin embargo, la educación tiene muy poco que
ver con el conocimiento.
Pienso que más bien tiene que ver con la
amplitud de visión, con lo que los ingleses y
alemanes ponían en una palabra “wise” y que
en castellano denominamos sabiduría.
La sabiduría la defino como el conocimiento
aplicado.
Así que mi idea es diferente a transmitir
conocimiento a nuestros jóvenes. Mi idea es
darles sabiduría.
En primer lugar no es "tratar" de hacer algo. Es
hacer.
Pero no ignorar el conocimiento a favor de la
sabiduría. Eso sería fatal. Pero se ha hecho a
menudo algo más terrible, ignorar a la sabiduría
a favor del conocimiento. Eso aniquila a la
educación.
Es enseñar a los niños qué deben pensar en
vez de cómo pensar.
Cuando se da conocimiento a los niños, se les
está diciendo lo que se supone que deben
saber, lo que ustedes quieren que entiendan
como cierto. Se les esta diciendo que pensar.
Si en cambio se les da sabiduría a los niños, no
se les dice qué deben saber, o qué es cierto, y
que no lo es, sino, más bien, cómo obtener su
propia verdad.
Debo aclarar que sin conocimiento no puede
haber sabiduría.
No se puede ignorar el conocimiento a favor de
la sabiduría. Una cierta cantidad de
conocimiento, el menor posible, debe
transmitirse de una generación a la siguiente.
Cuanto más reducida la cantidad, tanto mejor.
Que el niño lo descubra por sí mismo.
Hay que tomar en cuenta algo muy importante:
El conocimiento se pierde. La sabiduría nunca
se olvida.
Desgraciadamente estamos rodeados de
escuelas que transmiten nada más
conocimiento, y en cantidad excesiva.
Muchas escuelas y muchos profesores están
profundamente enfocados en el conocimiento, y
otorgan una muy poca o limitada atención a la
sabiduría. Muchos padres y dirigentes
consideran amenazadoras las clases sobre
pensamiento crítico, solución de problemas y
lógica.
Incluso quieren y piden que lo poco que hay, se
retiren esas clases del plan de estudios.
Y tienen mucha razón, si es que quieren
proteger su forma de vida.
Los niños a quienes se les permite desarrollar
sus propios procesos de pensamiento crítico
presentan mayores probabilidades de
abandonar las costumbres estándares y toda la
forma de vida de sus padres.
A fin de proteger su forma de vida, la orgullosa
sociedad ha construido un sistema educativo
basado en el desarrollo de la memoria del niño,
y no en su capacidad. A los niños se les enseña
a recordar hechos y ficciones - las ficciones que
cada sociedad ha establecido sobre sí misma -
en vez de darles la capacidad para descubrir y
crear sus propias verdades.
Los programas que piden que los niños
desarrollen capacidades y destrezas en vez de
memoria, son intensamente ridiculizados por
quienes se imaginan que saben qué es lo que
necesita aprender un niño.
Sin embargo, lo que se enseña a los niños
conduce al mundo hacia la ignorancia, en vez
de alejarlo de ella.
Todo esto se permea al mundo de la instrucción
del ajedrez, donde los más temibles son los
instructores con formación en aquellas escuelas
que desean perpetuar la forma de vida actual,
como si estuvieran muy satisfechas de ella.
Existimos, sin embargo, los inconformes, los
locos del pueblo, que insistimos en hacer las
cosas de manera distinta, pues fuimos
educados en el pensamiento crítico por otros
inconformes, que sueñan siempre con cambiar
el mundo, con la soberbia de pensar que es su
deber no asignado. En fin.
Estoy contra enseñar ficciones, como hacen
muchas escuelas.
Tome cualquier libro de historia y revíselo. Se
miente a los niños constantemente.
Los textos los escriben personas que quieren
que sus hijos vean el mundo desde su óptica
particular.
A los niños no se les dice la verdad acerca del
pasado, por temor a que a los adultos los vean
como realmente son.
La mayor parte de la historia está escrita desde
el punto de vista de ese segmento de la
sociedad a la que se le llama hombres
occidentales, gente decente, criollos y mestizos
católicos y respetuosos de las buenas
costumbres.
Cuando las mujeres, o los indígenas, u otros en
la minoría dicen: "No pasó así, dejaron fuera
una parte enorme de los hechos", algunos
“intelectuales establecidos” se encogen de
miedo y gritan y exigen que los "revisionistas" ya
no traten de cambiar los libros de texto. No
quieren que sus niños sepan como sucedió
realmente.
Quieren que sepan cómo justificaron lo que
sucedió, desde su punto de vista.
¿Qué tiene que ver con el ajedrez todo esto?
Pues mucho, muchísimo. El ajedrez es un
actividad de pensamiento crítico, no de ciega
obediencia a los “canones” o a lo establecido.
Jugar ajedrez bien es incompatible con seguir la
inercia de la sociedad.
Claro que aparentemente se puede ser un
ajedrecista conformista, que no se preocupe
más que disfrutar de una partida de ajedrez.
Pero eso es un empuja madera. El ser
ajedrecista no es jugar ajedrez, eso es ser
jugador de ajedrez muy entre comillas, el ser
ajedrecista es un modo de vida, uno de
pensamiento crítico en perpetua lucha contra la
mediocridad.
Si para este momento ya esta dudando en
seguir leyendo este escrito, lo felicito, esta
usando pensamiento crítico. Eso ya me alegra.
Si sigue más adelante, me felicito yo.
Quisiera suponer que la historia debiera ser un
relato exacto y completo de lo que sucedió
realmente.
Pero las escuelas son creación política y la
política nunca se interesa en lo que sucedió en
la realidad. La política siempre es el punto de
vista de un sector acerca de lo que sucedió.
De hecho este escrito es una fabricación política
y en muchas formas yo soy un político, aunque
no del tipo de los que cambian la historia a
través de sus manipuleos.
La historia revela, la política justifica. La historia
descubre; lo dice todo. La política encubre; sólo
cuenta una parte.
En la URSS, como en México, el pasado
cambiaba día a día, pues vamos descubriendo
cosas…
Los niños a quienes se les ha enseñado a
pensar críticamente, revisan la historia y dicen:
"¿Cómo pueden creerse tantos engaños a si
mismos nuestros padres y mayores?"- Eso no lo
puede tolerar nuestra sociedad, así que tratan
de extraerles esas ideas. No quieren que los
niños cuenten con los hechos más básicos.
Quieren que tengan la versión de los hechos
que conviene a “los mayores”.
El conocimiento unifica, dicen unos. Claro.
Todo el mundo piensa que está en lo correcto.
En eso están unificados. Todo el mundo sabe
que es la otra persona la que está equivocada.
Justifica la historia hasta cosas como Hiroshima,
u olvídense de Hiroshima. Pensemos en Berlín
o en Bosnia. En los curdos o los chamulas en
México.
Bueno, el caso es que quiero dejar establecido,
que para mi el ajedrez es un desarrollador del
pensamiento crítico.
Sabiduría ante todo, conocimiento aplicado,
relevante.
Creer y pensar críticamente, como decía la
encíclica de Juan Pablo II, el Doctor Wojtila,
papa guía del mundo católico, “Pensar y Creer”.
Creo que es deber del que enseña hacer que
los niños y jóvenes aprendan lógica y
pensamiento crítico y solución de problemas y
creatividad, utilizando los instrumentos de su
propia intuición y su conocimiento interno más
profundo, en vez de reglas y sistemas de
memorización, con las conclusiones de una
sociedad que ya ha demostrado su absoluta
incompetencia para evolucionar con estos
métodos.
Debe uno enseñar conceptos, no materias.
Cualquier plan de estudios, ya sea escolar, de
matemáticas o de ajedrez, debe ser construido
alrededor de los tres Conceptos Esenciales:
Conciencia
Honestidad
Responsabilidad
Todo lo que se enseñe debe provenir de estos
conceptos.
Lamentablemente no se enseñan esas ideas en
la escuela, cuando son lo más importante de la
vida.
No se enseña lo que significa ser honesto. Ni lo
que significa ser responsable. Ni lo que significa
estar consciente de los sentimientos de otras
personas y ser respetuoso de las sendas de
otros.
Se hace responsables a los padres de enseñar
estas cosas. Sin embargo, los padres sólo
pueden transmitir lo que se les transmitió a
ellos. Y los pecados del padre se castigan en
sus descendientes, hasta la tercera generación,
dice la Biblia. . Por lo tanto, están enseñando en
sus hogares lo mismo que sus padres les
enseñaron en sus hogares.
Recomiendo que recuerden esa maravillosa
línea de Pogo, el personaje de la historieta
cómica de Walt Kelly:
"Por fin conocimos al enemigo, y resulta que
somos nosotros"
Si sigue conmigo hasta aquí, lo felicito.
La estructura de esta guía es, se imaginará ya,
de lo menos usual. Pero la tarea tampoco es
usual. Ya que trataré de transmitir ideas,
opiniones y consejos que pertenecen a una
actividad especial que practican niños y jóvenes
especiales.
Es muy difícil y yo diría inadecuado, establecer
un orden estricto a los temas, ya que el interés
que le despierte un tema a un lector será muy
diferente al de otro. La forma en que los he
“ordenado” o más bien acomodado, es desde un
punto de vista personal, conforme yo opino que
sea lo primero.
Empiezo con la motivación, pues el principio de
una acción, creo yo, es la motivación. Un
sentimiento y no un razonamiento, pues creo
que el hombre es más un ser que siente que un
ser que piensa.
Aunque se hable mucho de pensamiento crítico,
no creo que lo principal sea ser racional, sino
ser sentimental y apasionado, motivado, más
que deliberado.
Aunque para muchos la introducción sea para
terminar de leer esta guía, para los
perseverantes que me felicito me sigan
acompañando, ya casi podemos empezar.
En el ajedrez, dicen muchos autores, se
comienza no por aprender lo que se debe hacer,
sino por aprender lo que no se debe hacer.
Por eso yo quisiera terminar esta introducción
con una colección de “Nos”, precisamente
porque soy muy positivo y no me gustan las
negaciones.
El mundo está en problemas por los nos.
No se entienden los conceptos más básicos de
las sociedades civilizadas.
No saben cómo resolver conflictos sin recurrir a
la violencia.
No saben cómo vivir sin temor.
No saben cómo actuar sin egoísmo.
No saben como amar sin condiciones.
Por eso pienso que en las escuelas debieran
haber cursos como...
ƒ Entendimiento del poder.
ƒ Solución pacífica de conflictos.
ƒ Ajedrez.
ƒ Elementos de relaciones amorosas.
ƒ Personalidad y autocreación.
ƒ Cuerpo, mente y espíritu: como funcionan.
ƒ Dedicación a la creatividad.
ƒ Celebración del yo, valorar a los demás.
ƒ Expresión sexual jubilosa.
ƒ Justicia.
ƒ Tolerancia.
ƒ Diversidades y similitudes.
ƒ Estudio de la ética
ƒ Consciencia creativa y poder mental.
ƒ Aplicaciones de las enseñanzas del ajedrez
a la vida.
ƒ Discernimiento y estado de alerta.
ƒ Honestidad y responsabilidad.
ƒ Visibilidad y transparencia.
ƒ Ciencia y espiritualidad.
Los entrenadores de ajedrez, tenían en la URSS
una ventaja que los hacía muy diferentes a los
profesores de escuela.
Se parecía, para poner un ejemplo no soviético,
a los modelos de la Escuela Waldorf.
Son muchas las diferencias entre una escuela
Waldorf y otras escuelas.
Por ejemplo, en la Escuela Waldorf, el maestro
avanza con los niños a través de todos los
niveles de experiencia de la enseñanza primaria
y elemental. Durante todos esos años, los niños
tienen el mismo maestro, en vez de pasar de
una persona a otra.
El profesor llega a conocer el niño como si fuera
propio. El niño llega a un nivel de confianza y
amor hacia el maestro que abre puertas que
nunca soñaron que existían muchas de las
escuelas orientadas tradicionalmente.
Al término de esos años, el maestro vuelve al
primer grado, empezando de nuevo con otro
grupo de niños para recorrer todos los grados
del plan de estudios.
Así trabajaban los entrenadores de ajedrez en la
URSS, por ello muchos campeones mundiales
tenían entrenadores que trabajaban con ellos
desde mucho antes que jugasen
internacionalmente.
Un maestro Waldorf dedicado puede terminar
trabajando con sólo cuatro o cinco grupos de
niños en toda su carrera. Pero él o ella a tenido
un significado para esos niños más allá de lo
que es posible en un escenario de escuela
tradicional.
Este modelo educativo reconoce y anuncia que
la relación humana, la vinculación y el amor que
se comparten en un paradigma de este tipo es
tan importante como los hechos que el maestro
pueda impartir al niño. Es como una enseñanza
hogareña, fuera del hogar.
El buen entrenador de ajedrez establece esa
vinculación.

El padre y madre, por supuesto, son por ello los

mejores entrenadores de sus hijos.

Lo mejor sería no que contratasen un

entrenador para sus hijos, sino un entrenador
para ellos. El entrenador sería más eficaz si es
el entrenador, el coach de los padres de un
niño, y estos el entrenador de su hijo.

Pero los políticos desean otra cosa, que los

entrenadores tengan poder que paguen por el a
los federativos. Que sean jueces de si un niño
es apoyado o no, y algunos casi se creen
dueños de un niño, cuando debe uno estar claro
que los niños no son propiedad de nadie, ni
siquiera de sus padres, mucho menos de un
entrenador.
Un Hijo Ajedrecista y su camino a la Maestría.
además de que existe un enfrentamiento muy
directo con un oponente que es sumamente
presionador para la personalidad propia, la
motivación es piedra angular.

También podemos decir que la motivación es el

conjunto de medios materiales y abstractos que
hacen de la enseñanza – aprendizaje, del
entrenamiento desarrollador de habilidades algo
agradable e interesante. Por ejemplo, un ajedrez
nuevo es un medio material motivante; también
la usual frase “muy bien”, pero en este caso
abstracto.

Para un entrenador de ajedrez, así como para

Los componentes básicos. un padre que desee ver llegar a su hijo alcanzar
la cima en el ajedrez, es de vida o muerte
encontrar la motivación permanente de sus
alumnos. ¿Cómo?
En el proceso de convertirse en maestro importa
más la fuerza de carácter que el nivel de juego.
Motivación, voluntad, disciplina,
perseverancia.

Motivación primero.

La motivación es una fuerza tremenda en la

superación personal y por supuesto en la
educación y en el desempeño deportivo. Es la
principal responsable del compromiso voluntario
que debe caracterizar un acto educativo, como
puede considerarse el iniciar un camino para
lograr una meta como es lograr la maestría en ¿Cómo motivar a los hijos para que jueguen
ajedrez. Ya decían Bigge y Hunt: “La gente hace y se superen en ajedrez?
lo que hace por la motivación”.
Una pregunta frecuente que hacen los padres
Claro que desde el punto de vista metodológico es: ¿Cómo motivo a mis hijos para que les
es encontrar el motivo que conduzca al interese más el ajedrez?
aficionado al ajedrez a proceder intencional y
La motivación representa, junto con las
útilmente con miras a su progreso; esto solo se
capacidades, el factor más importante de los
consigue con la motivación y la confianza en si
que condicionan el rendimiento y el grado de
mismo para alcanzar la meta. Motivación y fe.
éxito de los ajedrecistas.
Querer llegar y poder verse logrando la meta.
¿Por qué un individuo manifiesta o no manifiesta
¿Cómo definir la motivación? Por ser vocablo
interés por practicar ajedrez? Esta cuestión es
popular y de un uso corriente se hace complejo
de las que más intriga a los entrenadores y se
reducirla a una definición. Todo el mundo sabe
ha tratado de buscar la respuesta desde hace
que es la motivación. Abordar el asunto desde
casi un siglo. A esta interrogante sobre la
diversos puntos de vista se hará necesario.
orientación selectiva del comportamiento hacia
Podemos decir, que es un instrumento
un objeto meta, bien sea un logro material por
indispensable de la técnica metodológica, que
medio de la actividad o de un resultado, se ha
sin ella, por ejemplo, el aprendizaje de cualquier
intentado responder por medio de diversas
cosa queda enormemente reducido en sus
investigaciones, tanto las realizadas por Rudik
posibilidades. En el caso del ajedrez, donde la
en 1925 y por Alatorzev en 1962 en la URSS,
motivación, las habilidades y el conocimiento
como en el occidente una investigación de
son fundamentales para el desempeño
Alderman y Wood (1976). Queda claro que
competitivo y el conocimiento y desarrollo de las
existen diferentes y poderosos motivos que
habilidades requiere un esfuerzo especial,
incitan a los jóvenes a practicar una actividad.

Existen algunas teorías y clasificaciones lineales
que atribuyen que ciertas necesidades son las
que mueven a los ajedrecistas jóvenes. En este
punto de vista se habla de la necesidad de
éxito,(buscar recompensas o premios asociados
a los objetivos de la competencia), a la
necesidad de dominio o agresión, (tratar de
dominar o de controlar el destino de los
contrarios), la necesidad de independencia,
(afán de desarrollar la autonomía respecto a la
célula o núcleo familiar) a la necesidad de
aceptación como miembro de un grupo, o que
puede denominarse la necesidad de afiliación e
incluso la necesidad de excitación, (búsqueda
de situaciones excitantes que les permite
afirmar progresivamente su capacidad de
control de las emociones y de resistir el estrés).
Estos sistemas de motivación no actúan
aisladamente sino en una interacción dinámica,
formando un sistema y el problema radica en
saber si determinadas necesidades resultan
suficientemente importantes para llevar a los
jóvenes ajedrecistas a practicar el ajedrez aun
cuando no gocen de las habilidades iníciales o
de los sentimientos de des valoración que
puedan percibir sobre sí mismos.
La segunda interrogante, relacionada con ¿por
qué algunos sujetos acometen la práctica del
ajedrez con todas sus energías?, o ¿ Por qué
mantienen sus esfuerzos cuando otros parecen
prontos para abandonar la practica del ajedrez?.
Esta interrogante constituye una preocupación
fundamental de los entrenadores.
Libros como “Apuntes de un ajedrecistas” del
GM Kotov, “Logrando el objetivo”· del GM
Botvinnik, “El arte de aprender” del MI Waitzkin,
(aquel niño de “En busca de Bobby Fischer”),
“Remembranzas” del Maestro Alexandr Koblenz,
(entrenador muchos años del excampeón
mundial Mikhail Tal); nos ilustran sobre la
relación de la motivación, esfuerzo y éxito en el
ajedrez. El libro “Talento, Trabajo y Victoria” de
Neishtadt nos relata los inicios de la escuela
soviética y es muy orientador sobre los planes
de motivación empleados en la URSS.
Se aceptaba en la URSS el hecho de que había
varios factores que actúan entre el estimulo y el
comportamiento y que se les conoce como
factores de motivación.:
La motivación intrínseca.
El control.
La autoestima
El establecimiento de objetivos.
Si estudiamos, aunque sea someramente estos
factores, encontraremos varias propuestas
prácticas tendientes a profundizar el
compromiso de los ajedrecistas en superarse en
ajedrez.
Por ejemplo:
La motivación intrínseca.
Un comportamiento intrínsecamente motivado
se reconoce por el hecho de que los
participantes le asignan un grado de
compromiso a una actividad por la satisfacción
que ésta les brinda, y no con el objetivo de
alcanzar un fin determinado, relacionado con un
refuerzo. O sea la motivación se alimenta de la
práctica misma, sin razones extrínsecas.
Si el jugador es feliz jugando, a tal grado que el
premio por ganar, o la vanagloria por vencer al
otro no le importan, esta motivado
intrínsecamente. Si es el caso, ¿Cómo reforzar
esta motivación? Una motivación intrínseca
insuficiente puede ser modificada por un buen
planteamiento de la extrínseca, así como un mal
planteamiento de esta última puede hacer polvo
las motivaciones personales de un alumno.
¿Una ruta correcta y bien probada de alimentar
la intrínseca por medios extrínsecos?
Alimentándola con el examen de partidas bellas,
de posiciones cuya resolución fue realizada de
manera ingeniosa y hermosa.
Control de la motivación.
El grado de motivación aparece directamente
afectada por la percepción que el practicante
tiene de las modalidades de control de su
comportamiento.
Cuando el jugador considera que sus
actividades son inducidas por eventos o
presiones externas, su placer asociado a su
realización, disminuye, así como su sentimiento
de competencia personal, mientras que
aumenta paralelamente sus sentimientos de
dependencia respecto a objetivos o sus fracasos e invocan, preferentemente, la
aprobaciones fijadas por el medio circundante.
Por eso, la motivación intrínseca disminuye.
Considerando que estas acciones no dependen
totalmente de él, atribuye sus resultados a la
intervención de elementos externos, como la
suerte, o considera que es demasiado grande la
complejidad de las fuerzas que lo rodean y que
se le escapan.
Inversamente, la aprobación por los agentes
sociales de las pruebas de maestría de un
sujeto, y no sólo la valoración de sus éxitos,
genera un sistema interiorizado de control
interno de los comportamientos y de un sentido
de competencia personal.
En esta eventualidad, el grado de motivación
interna aumenta ya que el participante percibe
que los resultados de sus acciones dependen
de sus propias iniciativas y características
personales. (Rotter. 1966).
Las personas que presentan un elevado grado
de cumplimiento ponen en evidencia su menor
rendimiento en razón de una falta de esfuerzo.
Pueden decir: "Me voy a entrenar más duro".
Mientras, que los practicantes con necesidad de
un cumplimiento bajo, evalúan sus pobres éxitos
en términos de falta de habilidad o de dificultad
de la tarea. Pudiéramos decir que se plantean:
"No soy suficientemente bueno".
De una forma general, los participantes apelan a
factores externos para explicar los motivos de
intervención de factores internos para justificar
sus éxitos.
Es por eso que el entrenador siempre deberá
analizar la manera en que se ha cumplido con
una tarea, mejor que los resultados de su
cumplimiento.
Si el jugador es consciente que es lo que él
quiere ser, que es lo que mas es en su mente y
que tiene absoluto control, a través de su mente
y manera de pensar, sobre su futuro; se
motivará necesariamente para lograr sus
objetivos. Será tan feliz en el camino de
alcanzar el éxito como en el éxito mismo.
En este factor es muy importante la preparación
y educación de la personalidad del jugador, su
desarrollo como ser humano, sus conocimientos
sobre las leyes que rigen las realizaciones
personales, como son las leyes de atracción y la
de correspondencia.
Fuentes inagotables de motivaciones son las
siguientes:
Descubrimiento y dominio de sí mismo.
Placer del esfuerzo intenso y gusto por el
trabajo bien realizado.
Satisfacción por los progresos conseguidos.
Muchas veces la fuente de motivación más rica
que tiene el ajedrecista es la deportiva, sin
embargo esta no debe ser la única, porque
conducida así puede perder valor y hasta llegar
a perjudicar la educación del joven. Muchas
veces se liga a las ambiciones personales del
entrenador y a sus pasiones que puede
deformar a los alumnos. Se hace necesario
ampliar la fuente de la motivación deportiva con
otras; por ejemplo, es conveniente convencer al
joven que todo aquello que lo conduzca a
conocerse mejor, a experimentar y afirmarse, es
interesante y útil a su formación.
La autoestima.
La percepción de si mismo es definida
directamente por los poderes de acción y los
potenciales funcionales. El conjunto de
habilidades, capacidades, percepciones,
conocimientos que le pertenecen y la conciencia
de que son suyos ya muchos de los logros a
que aspira conforman su propia valoración.
El ajedrecista principiante necesita, además, de
los compañeros sociales para completar, de
manera indirecta, esta imagen de si mismo.
Estos compañeros sociales son los padres, los
entrenadores y amigos.
Esta autovaloración representa un elemento
importante de estímulo de las motivaciones y,
por consiguiente, un elemento para predecir las
ejecuciones y los resultados futuros del
individuo.
Es mucho lo que se puede hacer para aumentar
la autoestima de un individuo y el trabajo
principal lo deben realizar los padres en un
marco de amor incondicional. Amor continuo y
sin condición, creciente y manifiesto es el
combustible mas importante para la autoestima
del jugador.
Las palabras tienen un efecto importante en la
autoestima.
La autoestima la trataremos más ampliamente al
hablar de la Voluntad, pues también en ese
componente básico tiene influencia, tal vez
mayor que en el de motivación, pero en todo
caso están muy relacionados ambos
componentes básicos con la autoestima.
El establecimiento de objetivos.
Este es el factor básico, pues lo que el jugador
desee lo atraerá, pues su mente es como un
imán que atrae todo. Se alían el poder de la fe y
el poder del conocimiento. Todo lo que ha
creado en la historia la humanidad se inició con
un pensamiento, con el establecimiento de un
objetivo.
Es importante escribir los objetivos, a largo
plazo, a mediano plazo y a corto plazo.
Continuamente hay que estimular al joven
ajedrecista a que lo revise.
Incitándolos a referirse de manera constante a
su programa de trabajo, los ajedrecistas se
mostrarán, sin lugar a dudas, más motivados
para alcanzar los objetivos establecidos. Y los
ejercicios de entrenamiento, generalmente
juzgados fastidiosos, revestirán un nuevo
Interés.
Está demostrado que si al iniciar un
entrenamiento de ajedrez se hacen ejercicios
determinados por la Psicología Positiva, los
beneficios de la sesión de entrenamiento son
mayores a los de sesiones que se inician sin
dichos ejercicios.
Los objetivos deben ser de una magnitud cada
vez mayor y más ambiciosa. Algunos
entrenadores recomendaban que estos
objetivos deberán mostrarse particularmente
realistas para evitar una erosión eventual de la
estima de sí mismo, ante la imposibilidad de
alcanzar los objetivos establecidos, pero en esto
yo no estoy totalmente de acuerdo. Es bueno
empezar con algo pequeño para experimentar
de forma sencilla el poder de la ley de la
atracción, pero es importante exigirse mas y
superar el temor de la llamada “·erosión
eventual de la estima”. Creo que los objetivos a
largo plazo deben carecer de límites y sólo
deben establecerse flexibles límites para los
objetivos a corto y mediano plazo.
Al empezar a dominar nuestra manera de
pensar, podemos:
1. Escoger objetivos que representen retos
moderados.
2. Fijar estándares de éxito para las actividades
abordadas y las capacidades (técnicas y
psicológicas) que requieren dichas tareas .
3. Cambiar los objetivos irracionales demasiado
difíciles, principalmente después de un fracaso
(fuertes presiones se ejercen en uno para ganar
tras una derrota o para lograr mejor lugar en el
siguiente torneo y esto a menudo precipita hacia
el resultado contrario al deseado).
4. Tener en cuenta los obstáculos que pueden
impedir alcanzar un objetivo analizando la
manera en que se pueden superar estos.
Lo importante es tener la conciencia de que
podemos alcanzar cualquier éxito que nuestra
mente pueda aceptar.
A la mente hay que entrenarla para aceptar.
Estos factores de la motivación nos dan
indicaciones de cómo aumentarla. El
instrumento principal ya lo definía Einstein: La
imaginación.
Para motivar a un hijo hay que estimular su
imaginación, hacerlo visualizar la situación de
lograr éxitos, de alcanzar metas y objetivos,
hacerlo feliz. Si es feliz imaginándose estando
en el camino del éxito, es que desea ese éxito,
si no le trae felicidad la visión, es que él tiene
otras metas.
Las pláticas motivadoras deben ser
impregnadas de un enorme amor incondicional y
con el objetivo único de hacerlo feliz. Deben ser
las pláticas verdaderas fiestas de festejo
vivenciando, visualizando el éxito buscado.
Es importante tomar en cuenta que los sueños
nuestros no necesariamente coinciden con los
de nuestros hijos y que ellos no nos pertenecen
en lo absoluto. Nosotros si les pertenecemos.
La Motivación y su importancia en la
ecuación del Desempeño.
Ya antes discurrí sobre algunas ideas de los
entrenadores soviéticos, pero ahora permítanme
referirme a algunos puntos de vista de
entrenadores de Europa Occidental. Durante el
Mundial Estudiantil de 1977, donde fungí como
capitán del equipo mexicano, pude conversar
con un grupo de jugadores británicos de muy
amplia cultura como los grandes maestros, el
doctorado en Oxford más joven desde el
cardenal Wolsey en el siglo XVI, John Nunn, así
como con Jonathan Speelman, con quien un
año después jugaría en el Mundial Juvenil por
equipos 1978 y haríamos muy buena amistad a
partir del Interzonal de Taxco de 1985. Un tema
que me intereso y que había conversado con los
entrenadores Bikhovsky de la URSS y el MI
Eleazar Jiménez de Cuba en ese mismo evento
de 1977, era la Motivación.
Es muy útil considerar una ecuación
frecuentemente usada en la psicología del
deporte:
Desempeño = Habilidades Desarrolladas+
Conocimiento Aplicado + Motivación.
En lenguaje ajedrecístico significa que el
desempeño de un torneo al otro siguiente
variará enteramente con su motivación.
Entre paréntesis quisiera aclarar que prefiero el
termino “desempeño” al de “rendimiento” por el
parecido a la palabra rendirse. Cuando oigo eso
de “Alto rendimiento” me suena como a un alto
numero de rendiciones. Mejor se haría llamar
“Centro de Máximo Desempeño” a aquellos
lugares que hoy tan ligeramente les denominan
“Centros de Alto Rendimiento”·.
Pero regresemos a nuestro tema principal, el de
la Motivación.
Examinemos la ecuación: Desempeño =
Habilidades desarrolladas +Conocimiento
Aplicado + Motivación.
El conocimiento se construye lentamente
durante años y no varía mucho en cortos
períodos. Salvo alguna información adquirida en
un torneo reciente y a los saltos cuánticos en
base a la “Teoría del Quantum” en ajedrez (ver
artículos míos al respecto en
www.inforchess.com), la diferencia de un torneo
a otro no se verá influida grandemente por un
cambio en el conocimiento. En cambio la
motivación será factor de las grandes altas y
bajas, consideradas como buena y mala forma.
Los hombres montaña, como los denominaba el
GM Marcel Sisniega, pululan numerosos en el
medio iberoamericano. La inconsistencia y la
incongruencia son los signos característicos del
subdesarrollo, según el filme cubano “Memorias
del Subdesarrollo”, donde se presenta jovencita
la eterna Daisy Granados.
Por supuesto que otros factores, como la suerte,
la cantidad de partidas con blancas, el tener
oponentes exactos en momentos exactos,
pueden jugar un papel importante en la
ecuación anteriormente mencionada.
Si examinamos algunos resultados de jugadores
iberoamericanos, como uno que recientemente
asesoré, podía verse que en años recientes
promediaba sobre 2445 con varios resultados
arriba de 2600 y varios debajo de 2350. Si
pudiera enfrentar en un match a este mismo
jugador en su buena forma contra él mismo en
su mala forma, ganaría la buena forma 8 a 2.
Era un hombre “montaña”. Tras examinar sus
resultados en los últimos tres años mi
diagnostico fue simple: Debía tratarse su
motivación de manera seria y buscar maneras
de mejorarla. Por lo pronto conversaba
largamente con él sobre las leyes como la de
Causa y Efecto, la Ley de atracción y la Ley de
Correspondencia; temas de la Psicología
Positiva. Sus autores preferidos al lado de Kotov
y Alekhine fueron Rhonda Byne y los Hicks.
Articulos del Harvard Bussiness Review se
disputaban un lugar con los del New in Chess.
Ya como Gran Maestro, si bien de vez en
cuando hay algunos picos ya se ven sus
estadísticas como más de una trayectoria
ascendente continua. Bastaría ver sus gráficas
que publica la FIDE y ver la gran diferencia
entre 2004 a 2006 con las de 2007 y 2008.
Se cumplió la máxima de Aristóteles: El hombre
se convierte en lo que más tiempo piensa que
es.
La moraleja es clara: Los jugadores
competitivos deben atender su motivación muy
seriamente y siempre buscar maneras de
mejorarla. No sòlo es la inteligencia, el talento
para el ajedrez, conocimiento, comprensión y
condición física lo que cuenta; voluntad de
ganar, motivación pura no adulterada pueden
contar para una enorme variación de lo que los
diferentes jugadores pueden lograr.
La Motivación varia mucho en diferentes
personas e incluso en una misma persona tiene
variaciones en diversas etapas de la vida y aún
en una misma semana puede variar. Lo que es
un “gatillo” disparador para uno, no tiene
significado para otra.
Por ello quisiera enfocarme muy
específicamente en lo que motiva a una persona
a practicar ajedrez y esforzarse en ello.
Los autores ingleses, como los grandes
maestros con que converse, a la pregunta de:
¿porqué tanta gente dedica tanto tiempo al
ajedrez? Que sería la primera pregunta a
resolver para luego entender como motivar a los
jóvenes; dividen la motivación de las personas a
dedicarse al ajedrez en dos categorías
principales:
A) Poder, éxito, gloria, dinero, elevar su
ego, “autoalimentarse”, ganar, lograr
puntos, incrementar el rating, etc.
B) Razones intrínsecas a la naturaleza del
ajedrez, amor al juego, placer por el
flujo de ideas, satisfacción de jugar una
buena partida.
Estas dos grandes categorías no son
mutuamente excluyentes, sino más bien se
entremezclan continuamente. Las personas
pueden jugar por el ejercicio mental o por
razones sociales, por ejemplo.
No obstante, la mayor motivación puede ser
descrita como de tipo A (competitiva) o de tipo B
(estética).
No voy a meterme en la discusión bizantina de
si es mejor la “A” o la “B”. No suscribo frases
como las de “No importa en que lugar quedaste
sino cuanto ganaste” o la de “Lo importante no
es ganar sino competir”. Desde algunos puntos
de vista soy un profesional del ajedrez y desde
otros no, como Coach me considero un
coaprendiz con mis alumnos, por lo que no
suscribiría tampoco la frase de “Ganar no es lo
principal, es lo único”.
El caso es que la motivación de Tipo B existe y
es muy importante por muchas razones, y una
de ellas es que puede ayudar mucho en ganar
éxito tipo B.
A uno le gusta ganar, aunque la partida fuese
horrible, pero uno tiene muchas veces mas
placer de una partida ganada bien jugada. Si la
partida fue jugada con precisión, con buena
técnica, ese placer puede en parte ser tipo A, ya
que se puede argumentar que eleva el ego.
Pero si la partida tuvo un final espectacular, o
una simple jugada sorprendente, uno puede
disfrutar de un placer estético.
¿Por qué jugadores como Mikahil Tal o
Bronstein, o Fischer o Morphy fueron tan
populares? Por sus grandes e ingeniosas
jugadas. Uno disfruta de un placer estético
viendo sus partidas.
Muchos jugadores incluso disfrutan sus partidas
desde el punto de vista estético y a veces les
pasa lo que a Bronstein, que por buscar la
belleza de una partida ponía en peligro el
resultado práctico.
La belleza es el gran motivador. Si enseñamos a
nuestros jóvenes a disfrutar la belleza del
ajedrez acercándosela continuamente,
despertaremos su instinto de emulación y los
motivaremos con gran efectividad.
Kasparov, quien hace unos 15 años, en 1995,
era el jugador más fuertemente motivado del
mundo decía sobre la motivación:
“¡Quiero ganar, quiero derrotar a todos, pero
quiero hacerlo con estilo”
La motivación tipo B es crucial incluso para los
mortales menos ambiciosos.
Una cosa es segura, si el ajedrez nada mas
fuera asunto de ganar o perder y no pudiera uno
crear belleza en las partidas, mucho menos
personas lo jugarían.
En consecuencia, para que más personas lo
practiquen es importante acercarlos a la belleza
del ajedrez. A los jóvenes hay que reforzarles la
motivación “B”.
¿Cómo incrementar la motivación “B”?
Incrementando el conocimiento y la
comprensión de las ideas estéticas. Haciéndolo
también mejorará su juego práctico en calidad y
creatividad
La belleza de la Fantasía.
Decía ya anteriormente, que había dos grandes
tipos de motivaciones por jugar ajedrez, la del
ganar, el éxito, el dinero, el triunfo, la exaltación
del ego; y la del placer intrínseco de jugar
ajedrez, por el disfrute estètico, por el elevado
placer de pensar y crear. Motivación tipo A y
Motivación tipo B. La motivación tipo B es muy
importante y, me temo, la más descuidada de
las dos, aunque es la que se constituye en
factor esencial para la popularidad del ajedrez y
su prestigio como actividad valiosa, si bien es
reconocido su valor cultural y como un medio
importante de la educación y el desarrollo
integral del individuo.
También me atreví a afirmar que para aumentar
la motivación “B” era importante conocer más de
las facetas estéticas del ajedrez. Y para allá voy.
Hablaré de la Fantasía.
Pero el ajedrez también puede estar en el alma
holandesa, ya que el GM Hans Ree expreso: “El
ajedrez es lo suficientemente bello para emplear
la vida en el”
Los francés como el maestro André Cherón
decía: “El jugador que no se acerca al final
artístico se privará a si mismo de un
entrenamiento espiritual que es tan útil y
placentero. Si a este desdén añade a los
problemas compuestos, podría quejarse luego
de que del noble ajedrez ha disfrutado sólo una
tercera parte de su potencial en disfrute
intelectual”.
Si a los niños y jóvenes les mostramos los
estudios de ajedrez y sus ingeniosas jugadas
producto de la fantasía, de la imaginación,
fecunda de autores como Troistky, Rinck,
Kasparian, o el árabe Al –Adli del siglo IX,
seguramente se sentirán más atraídos por el
ajedrez.

Einstein decía que más que el conocimiento, la

imaginación era lo importante. El Dr. Sigmund
Freud decía que la “Fantasía es acción vuelta a
proyectar”, como ver de nuevo la acción en
filme. Los llamados “Estudios” de ajedrez,
composiciones estéticas, no son otra cosa que
bien trabajadas versiones de fantasías de otros
jugadores. Juegan una partida, se presenta una
idea interesante en el final y luego un
compositor de estudios piensa: “¿No sería
fabuloso si la partida hubiese terminado de esta
manera, quitando este peón que estorbaba y en
lugar de ganar esa torre, se hubiera podido dar
mate con este caballo? Como Freud sugirió,
estas fantasías tienen una función práctica.

Fantasía e imaginación, son como hermanas

gemelas, no son la misma cosa, pero casi…
La paradoja siempre ha inquietado al hombre y
Muchas veces un estudio de un final compuesto
la curiosidad es fuerte imán hacia el ajedrez. Ver
nos hechiza por su belleza y queremos utilizar la
partidas donde un bando con sólo una torre y un
idea básica del estudio para ganar una partida
alfil da mate a un adversario que posee dama,
de esa manera. Fantasía aplicada, dirían unos.
torre, caballos y alfiles, la paradoja del fuerte
Variables sobre un tema artístico.
vencido por el débil, como la atractiva historia de
David venciendo a Goliath, atrae a los niños y
Recuerdo lo que decía mi buen amigo y
jóvenes.
entrenador, el GM Aivar Gisplis, “El ajedrez está
en el alma de estas tierras de duro clima y
Recuerdo lo mucho que me aficione al ajedrez
belleza extraña, (los rusos decían que en el
reproduciendo las partidas cortas que aparecían
alma rusa), Kotov lo expresó magníficamente:
en un breve cuaderno llamado “Medias horas
“Las combinaciones de ajedrez son un tipo de
con Morphy”. Pronto buscaba yo por la
trabajo de arte dramático, lleno de tensión y
biblioteca todos los libros con partidas de
contenido estético. Es por esta faceta del juego,
Morphy y gozaba reproduciendo sus jugadas,
más que por cualquier otra, que millones de
sus sacrificios. El mismo hechizo ejerció un libro
personas por todo el mundo aman el ajedrez”
de Mikhail Tal.
La vida es Drama, diría Anton Chejov.
Analizar estudios de finales compuestos puede
ser una efectiva manera de ayudar a descubrir
la fantasía y la paradoja en el ajedrez y así
motivar a un joven para que trate de emular el
ingenio de un Morphy
¿Qué es un estudio?
Los autores Kling y Horwitz establecieron el
término “Estudio” en su libro de 1851, que
contenía 200 finales. Antes de ellos, la mayoría
de posiciones de finales que se podían
encontrar en los libros de ajedrez estaban sólo
con propósitos didácticos. En el siglo XIX
destacaban como compositores de “estudios”
Alexei Troitsky (1866-1942) y Henry RincK
(1870-1952) a quienes se les considera los
padres del “estudio” moderno de finales.
En los años 1930 tuvieron los “estudios” mucho
auge en la URSS y surgieron docenas de
compositores soviéticos de gran calidad,
enfatizando siempre el valor estético del
“estudio”, pero sin resaltar menos su valor
didáctico.
Con los jóvenes podemos analizar “estudios”
que además de un alto valor estético sean
instructivos. Entre estos últimos destacan los de
Richard Reti, gran maestro checo que muriera
en la tercera década del siglo XX, que además
de gran jugador se destacó como gran autor y
pedagogo. Su libro Grandes Maestros del
Tablero es, además de un libro de gran
instrucción, una colección de partidas bellas,
hermosamente comentadas y explicadas, que,
seguramente, ayudarán a motivar, por su
estética, a los jóvenes jugadores. Reti destacó
como uno de los compositores más refinados de
estudios, desplegando ingenio y fantasía, pero
sobre todo de gran valor instruccional. Examinar
sus “estudios” por fuerza motivarán a los
espíritus sensibles o cultivados en la apreciación
estética del ajedrez.
¿Cómo cultivar esa apreciación estética?
Apuntando las facetas de fantasía y paradoja
que estén presentes en la composición. Lo
sorpresiva y a la vez profundamente lógica de
su solución. Enseñar a apreciar al joven la
creación del ingenio humano, buscando
caminos ocultos para quien no persevera en
buscar. He ahí la mejor herramienta de la
motivación.
Voluntad y Autoestima.
La Voluntad es el segundo componente básico y
este esta relacionado con la autoestima.
Para tener voluntad, que es el exigirse a si
mismo el realizar algo en la conciencia de que
podemos y debemos hacerlo por ser nosotros
mismos de una calidad que merecemos ese
sacrificio en autohomenaje.
¿Qué cosa fuera la maza sin cantera? ¿si no
creyera en el deseo, si no creyera en lo que
creo, sino creyera en cada herida? ¿Qué cosa
fuera, corazón que cosa fuera la maza sin
cantera? Un instrumento sin
resplandores, un testaferro del traidor de los
aplausos, un eternizador de dioses del ocaso.
Como diría Silvio Rodríguez.
Como entrenador, uno de los indicadores
principales para saber si mis estudiantes
progresan es lo duro que se esfuerzan. Para los
principiantes, si ellos reflexionan, aunque sólo
sea un poco, cada jugada; la partida es un éxito,
no importa el resultado (de acuerdo a eso, yo
creo que jugar demasiado rápido y ganar no
debe ser estimulado). Yo creo que el ganar es
sólo una parte del pastel (a pesar de que
algunos de mis estudiantes son
competitivos). La presión competitiva debe ser
ciertamente no mayor que en
infantiles. Yo espero que todos mis estudiantes
traten de dar su máximo, aprendan algo, y se
diviertan haciéndolo. Si ellos ganan, mejor.
Reitero mi tesis: Para tomar la decisión de
realizar labores que a veces son desagradables
o exigentes por lo menos, se requiere de una
voluntad que se fundamente en la autoestima.
¿De cuales labores desagradables hablo?
Primero pensemos en una afirmación:
El Ganador hace las cosas que el perdedor
no quiere hacer.
Ahora si definamos:
Labores Desagradables.
1. Estudiar los libros que no nos gustan.
(Finales, resolución de posiciones, de cambios
de actitud y de cambios de hábito)
Para Mejorar Hay que Cambiar
2. Dejar de hacer lo que nos gusta.
a) Estudiar aperturas y métodos para ganar
fácil, de memoria sin pensar.
b) Jugar blitz para ganar, no para entrenar.
c) Estudiar libros sin esforzarse mucho.
3. Estudiar libros sin usar ajedrez y tablero.
mejores
4. Hacer árboles de variantes en los
entrenamientos.
5. Dibujar los árboles de variantes que
realicemos en los entrenamientos.
6. Hacer troykas con Chessbase.
7. Dejar de jugar con la computadora sin
seguir un sistema.
8. Practicar ajedrez con una computadora
con una serie de condiciones.
9. Abandonar malos hábitos.
a) Desveladas.
muy b) Parrandas.
c) Bebidas.
deportes
d) Adicciones mayores y menores.
e) Presunción y vanidades.
10. Adoptar nuevos hábitos.
a) Pensamiento Positivo.
b) Ritos de Actitud antes de entrenar.
c) Ritos de Actitud antes de jugar.
d) Ritos de Optimismo Aprendido.
e) Dar seguimiento a una bitácora de torneos.
f) Llevar un registro de Mejora Continua.
Algunas labores son muy difíciles, y la voluntad micrograbadoras que se colocaron en los oídos
flaquea si la autoestima no la obliga. de cientos de niños mientras duró la

Entonces volvamos sobre nuestros pasos y investigación.

veamos:
¿Cómo trabajamos en la autoestima?
Recordemos que la motivación y la autoestima
también iban muy de la mano.
Primero que nada, cuando se hable
desempeño con un niño, se le recomienda a los
entrenadores y a los padres comenzar
sistemáticamente su charla con una nota
positiva, por ejemplo, un comentario sobre
determinado juego, donde el jugador estuvo
muy bien, antes de pasar al análisis de las
deficiencias observadas recientemente. De esta
manera, aumentarían el sentimiento de valor
personal, lo que facilitaría la aceptación de
crítica propuesta.
Los entrenadores y padres perspicaces
terminarían su intervención enfatizando
importancia de los avances observados en el
camino del éxito . El enfoque "positivo-negativo-
positivo" identificado en entrenadores muy
eficaces, como cita Halliwell (1979), aparece así
como una técnica probatoria de fortalecimiento
de la motivación en razón de la acción
estimulante y revalorizante que la misma ejerce
sobre la autoestima.
Repasemos: Los elogios representan una forma
de fortalecimiento a los cuales tanto los adultos
como los niños, son muy sensibles. El estudio
experimental de Moore (1939) muestra que el
elogio suscita en los estudiantes, por ejemplo,
87, 5 % de mejoras en su trabajo y que las
diferentes formas de desaprobación
provocan una mejoría de un 11.9 a 66.3% según
la forma de desaprobación utilizada.
Para que una reprimenda se anule o neutralice
en el cerebro de una persona, son necesarios al
menos siete elogios; exactamente lo opuesto a
los resultados de la investigación. Imagina
cuántas reprimendas recibiste de tus padres, de
de tus profesores y de la sociedad en su conjunto
durante los veintiún años de tu desarrollo.
¿Pero como podemos lograr una elevación
rápida y significativa de la autoestima?
La respuesta a esta pregunta es crítica, pues de
la autoestima depende mucho, ya que la
voluntad de realizar cada acción depende en el
fondo de ello.
Reflexionemos un poco sobre la autoestima y la
voluntad de los campeones:
la
Los campeones nacen y los campeones se
hacen. Una definición de un campeón es alguien
que muestra marcada superioridad.
Otra definición es alguien que es un ganador del
primer premio o logra el primer lugar en una
competencia. Hemos oído todos de los
campeones Olímpicos, y hemos visto
probablemente todos unos cuantos por la
televisión. Lo que viene a la mente cuando los
veo es su capacidad asombrosa y es la
cantidad de entrenamiento que ellos han
soportado, los sacrificios que ellos han hecho, y
el coraje que ellos han tenido que tener para
conseguir llegar donde ellos están. Aquellos son
algunos atributos de un campeón.
sólo
Ellos también quisieron conseguir algo especial.
Lo ordinario no sería bastante para alguien que
tiene el modo de pensar de un campeón.

Estudios realizados en Estados Unidos

Los Campeones piensan en grande. Los
demostraron que los niños de cuatro años de
campeones trabajan de una manera que
edad escuchan un elogio y nueve reprimendas y
calificamos de alto nivel.
media cada veinticuatro horas.
Este resultado se obtuvo por medio de
Los campeones están enfocados. Los cada momento. Por ello son tan importantes los
campeones son disciplinados. Piense en ello, hábitos.
los campeones piensan como campeones.
Cuando Jack Dempsey dijo, “un campeón es Veamos la cita de Aristóteles :” La mejor opción
alguien que se levanta cuando él no puede.” para cada individuo es la mas alta posible que el
puede lograr”
Cuando tengo un día especialmente duro, a Es el autoescrutinio en su más alto nivel.
menudo pienso que parece a una carrera y es Es realmente la mejor opción el ir tras el logro
mejor que yo tenga la resistencia para más alto posible.
completarla. De alguna manera la resistencia ¿Por qué poner sus objetivos demasiado bajo?
emergerá, porque no quiero terminar ¿Oyó alguna vez usted que un niño diga que no
sintiéndome derrotado. . quiere ser nada cuándo él crezca? Los niños
Billie Jean King dijo, “los Campeones toman la están plenos de sueños y proyectos, y
responsabilidad. raramente son sus aspiraciones mediocres.
Cuando la pelota viene sobre la red, usted Ellos quieren ser los presidentes, doctores,
puede estar seguro que quiero la pelota”. astronautas, científicos, etcétera. Ellos están en
Entiendo de lo qué ella hablaba. la pista correcta y tienen el modo de pensar
correcto. Si usted lo necesita, regrésese a
Usted puede aprender mucho mirando a los cuando usted tenía el logro más alto como un
expertos. Una cosa que todos ellos tienen en objetivo. No todos pueden ser el campeón
común es el mismo modo de pensar: mundial en algo, pero uno puede esforzarse por
Ellos quieren ganar, ellos quieren ser los ser el mejor que uno pueda ser. Esto es el
mejores. No ser el subcampeón, sino el mejor. primer paso - y una responsabilidad diaria.
Esta es una cosa muy importante de considerar. Es el autohomenaje. Y para hacer un
He visto a gente muy talentosa fallar y creo que autohomenaje, se necesita la autoestima.
fue porque profundamente abajo ellos tuvieron La creencia crea la realidad. En nuestro camino
miedo de ganar. por la vida, encontramos exactamente lo que
El ganar viene con una responsabilidad. Los buscamos.
campeones se elevan a aquella responsabilidad. Si nos creemos merecedores a un
autohomenaje, lo seremos.
Uno no puede jugar al ajedrez sin entusiasmo, a Quien dice: “Pobre de mí”, tiene una baja
medio gas, y esperar llegar a algo con su juego.. autoestima, todo el mundo lo sabe. Pero
Uno tiene que concentrarse y tiene que tener la también aquel que dice:
paciencia. “Yo soy el mejor”, tiene una baja autoestima.
La paciencia es algo muy valioso de inculcar en Tanto los que se consideran víctimas como los
los niños. que se creen los mejores tienen en el fondo el
Cuando el golfista legendario Bobby Jones dijo, mismo problema: una baja autoestima. La
“no es nada nuevo u original decir que el golf es diferencia sólo está en el mecanismo de
jugado un golpe a la vez. Pero esto me tomó compensación.
muchos años para entenderlo. ”Ganamos en Un discípulo de Sigmund Freud, el doctor
nuestra vida diaria siendo cuidadosos cada día, Adolph Adler, acostumbraba decir que ”Toda
teniendo la visión de un campeón cada compensación acarrea deformación”. Por
momento” ejemplo, que un niño lesionado en su
Un torneo de ajedrez se juega cada partida y autoestima, para soportarlo y sobrevivir,
cada jugada. Tenemos que ser cuidadosos a comienza a inventar fantasías que compensen
sus sufrimientos.
Se imagina, por ejemplo, que es un héroe o un
superhombre, el mejor jugador de fútbol de
todos los tiempos, o la actriz más bella y
deseada del mundo. Hasta ahí. todo va bien,
pues la vida, con el tiempo, equilibra .
El problema aparece cuando la persona se pasa
la vida entera fingiendo que se gusta a sí
misma, pero no supera las creencias negativas
que absorbió en la infancia.
El niño que hay en ti puede proporcionarte la
alegría de vivir si lo tratas con cariño y
consideración.
Haz lo siguiente: pega una fotografía tuya de
esa época, una buena foto en que estés solo,
preferentemente de los tres a los siete años.
Coloca el retrato en un lugar bien visible, pero
que al mismo tiempo sea tu rincón íntimo de la
casa.
Todos los días, acuérdate de mirar la foto y
responde para tus adentros la siguiente
pregunta:
¿Qué voy a hacer hoy para que ese niño que
llevo en mi interior sea feliz?
Nuestro rendimiento nunca será mayor que la
imagen que tenemos de nosotros mismos.
¿Existe una fuerza superior que genera la vida?
La humanidad siempre se ha hecho esta
pregunta; es una intuición común,
conocimiento ancestral, milenario
prácticamente idéntico para todo el mundo. Sin
embargo, en la vida de cada día esa fuerza
pasa inadvertida porque las personas están muy
ocupadas con sus creencias y opiniones.
Cuando un niño escucha a sus padres o al
sacerdote decir que Dios castiga a sus hijos,
establece con él una relación de culpa, pecado,
miedo y castigo. ¿Por qué no transformar esa
creencia en la idea de un Dios amoroso?
Hay que buscar cambios.
Se dice que la única persona que realmente
desea un cambio es un bebé con el pañal
mojado (y eso sólo cuando el pañal se enfría,
porque si está caliente no quiere que se lo
cambien).
La gran mayoría de la gente afirma solamente
de palabra que le gustaría cambiar,
transformarse, pero al mismo tiempo escucha a
una voz interior que intenta a toda costa
mantener confortablemente congelado lo que ya
está codificado en nuestra estructura
psicológica.
Pero quiero creer que si estamos al lado de un
niño o joven y queremos que transiten por
caminos mejores a los que tuvimos que transitar
nosotros, estamos conscientes de que tenemos
que propiciar cambios.
Lo principal es cambiar al optimismo.
Permítame recordar una historia. En realidad
una vieja historia rusa sobre dos hermanos
gemelos: uno extremadamente pesimista, y el
otro, un optimista acérrimo. Tenían un
padrastro, como conviene en estas historias. Al
padrastro le gustaba mucho el niño pesimista y
quería hacerle una mala jugada al optimista, que
siempre lo molestaba. A veces el optimismo de
otros hiere al adulto que se siente derrotado.
Pero esa ya sería otra historia.
El día del cumpleaños de los dos niños, el
padrastro dejó una bicicleta junto a la cama del
pesimista, y un montón de estiércol junto a la del
optimista. El primer hermano, al volver de la
un escuela, vio la bicicleta en su cuarto y comenzó
y a lamentarse:
-, ¡Chihuahua! (si era ruso debió decir
¡Cheliabinsk!) ¡Mira qué regalo me hacen! Voy
a salir por ahí a andar en bicicleta, expuesto a
caerme, a golpearme y hasta a romperme un
brazo o una pierna... Esta bicicleta va a ser un
problema más en mi vida...
Y salió del cuarto lamentándose. El otro llegó un
momento después, vio el montón de estiércol en
el suelo de su cuarto, dio un salto de alegría y
exclamó: -¡Oh! ¡Qué fantástico! ¿Dónde está el
caballo que me regalan por mi cumpleaños?
El optimista se quiere a si mismo, se estima. El
pesimista debiera hacer lo mismo. Puede
pensar incluso “Soy una porquería, pero soy
todo lo que tengo”.
Pero la historia de los gemelos no puede ajedrecistas, psicólogos y pedagogos polacos.
terminar así. “How to Think in Chess”
No me queda duda de que el niño optimista Veamos algunas afirmaciones de ellos.
debe de haber sacado alguna enseñanza de su Los polacos enfatizan el poder del pensamiento
experiencia al descubrir que su regalo de positivo. Algo en lo que tengo que estar
cumpleaños estaba muy lejos de ser el caballo plenamente de acuerdo.
que tanto deseaba; también estoy seguro que si
saca provecho de sus experiencias y Los libros de Jerry y Esther Hicks, los de
manteniéndose optimista, terminará por tener un Napoleon Hill, los de Jack Canfield y sobre todo
caballo de verdad. los de Psicología Quántica me parecen
La creencia crea la realidad. En nuestro camino verdaderos tesoros.
por la vida, encontramos exactamente lo que Titulos como “El Secreto”, “El Poder de la
buscamos. Atracción”, “Conversaciones con Dios”, “La Ley
A los dos hermanos gemelos de esta historia les de la Atracción”, “El Poder del Ahora”, forman un
sucede, en cierta forma, lo mismo que a todos aporte importante que sería una pena que no
nosotros en diversos momentos. conozca quien trata de que niños y jóvenes se
A lo largo del tiempo, al dejar de ser niño y superen.
transformarnos en un adulto, llevamos con En el camino de alcanzar las metas que uno se
nosotros una serie de creencias positivas y ha puesto, la literatura unánimemente confirma
negativas sobre el mundo, las personas y sobre el poder del pensamiento positivo. Este poder,
nosotros mismos. Estas creencias van enfatizado por los psicólogos, está también
configurando a cada instante nuestra forma de documentado por investigaciones médicas.
vivir.
De ahí que, un pilar fundamental del
¿Cómo podemos apoyar a niños y jóvenes en la
entrenamiento psicológico es el desarrollo de
adquisición de creencias positivas?
una filosofía de pensamiento positivo, afirmativo
Una buena noticia es que esas creencias son
y realista. Martin Seligman, el distinguido
codificadas lingüísticamente en el cerebro. En
investigador americano sobre el tema del
otras palabras: por medio del lenguaje
optimismo, estudio miles de personas y llegó a
aprendemos a creer en los valores que hoy
la conclusión que en muchas situaciones los
dirigen nuestro comportamiento. Por lo tanto,
pesimistas se rinden más fácilmente y más a
existe la posibilidad de que esas creencias, por
menudo entran a la depresión.
haber sido codificadas lingüísticamente, se
puedan descodificar también lingüísticamente.
Fue Seligman quien desvelo la llamada
Una creencia, una vez establecida, tiene como “desesperanza aprendida”, en la cual una
junción única y exclusiva perpetuarse, a menos persona entra a un fracaso esperado.
que se consiga reprogramar lingüísticamente
esa creencia en el cerebro. Aunque al principio Y él fue quien descubrió muchas técnicas que
pueda sentirse un poco confuso con estas ideas hacen posible superar esta desesperanza,
(“reprogramar”, “descodificar lingüísticamente”, cambiar una visión pesimista del mundo a una
etc.), trabajar con estas técnicas no es nada optimista.
complicado; al contrario, es algo muy sencillo.
De acuerdo a Seligman, si nosotros
Es simple pero no fácil. Exige una participación
consideramos nuestra mala fortuna como
total por parte del padre o instructor.
nuestra propia falta, entonces nos caerán
Un libro notable sobre este y otros temas que
posteriores calamidades personales. Esto puede
trato en esta guía, es el escrito por un grupo de
operar sobre el principio de lo que es llamado la nuestras mentes en los peores momentos
profecía auto cumplida. en la vida. Ejemplo: Yo jamás me curaré de
estos infinitos problemas de tiempo.
2. Uno tiene que controlar estos pensamientos

En el punto de vista de Seligman, la psicología negativos automáticos, y juntar evidencia

desaprobadora de ellos. Ejemplo: Cuando
en las dos últimas décadas del siglo XX,
claramente muestra un escenario de un hombre yo estoy preparado en la apertura , y el plan

como ser capaz de escoger su propia manera de la partida emerge naturalmente de ello,

de pensar. yo no entro en problemas de tiempo.

3. Uno tiene que aprender como crear nuevas
Para usar el lenguaje de la teoría de la decisión,
podemos decir que el hombre es auto dirigido, o explicaciones llamadas retribuciones, y

sea que él mismo toma responsabilidad por sus emplearlas contra los pensamientos

propias acciones, y también de como él piensa. automáticos. Ejemplo: Yo soy capaz de

Un lema apropiado que ilustra esta actitud es, manejar el reloj en una partida de ajedrez.

“No es importante lo que me sucede, lo que es 4. Uno tiene que aprender a liberarse uno

importante es como yo reacciono “. mismo de pensamientos opresivos.

Ejemplo: En cada partida esta temporada
Quisiera apuntar que este lema tiene particular
importancia para los niños que juegan al ajedrez yo me dejaré con cinco minutos para la

y están expuestos al triunfo y a la derrota, última jugada antes del control de tiempo.

situaciones ambas que si no son tratadas, como 5. Uno tiene que aprender a reconocer las

decía Rudyard Kipling, como a dos impostores, “falsas asumciones” (ver la lista de falsas
concepciones abajo).
pueden dañar terriblemente a un niño.

Familiarizarse con los descubrimientos de

Un posible ejercicio es identificar y anotar en un
Seligman y otros es también importante para
alcanzar el éxito en ajedrez. Esto es por lo que papel los propios pensamientos automáticos y

es bueno llegar a estar familiarizado con su falsas afirmaciones, o mejor, diría,

aseveraciones y presunciones, y luego llevar a
teoría. Aquí nos concentraremos en los
métodos selectos que los jugadores de ajedrez cabo transformaciones, aprovechándose uno

pueden aplicar durante el entrenamiento mismo del llamado “diccionario de cambio o de

psicológico. Comenzaremos con los métodos transformaciones”.

derivados de la teoría de Seligman.

Diccionario de cambio o de transformaciones.

Las cinco etapas de la terapia cognitiva.

Las palabras que usamos influyen nuestros

pensamientos, emociones y acciones. Si
Seligman propuso un método paso por paso
para liberarse uno mismo de la barrera del nosotros cambiamos la manera de usar las

pensamiento pesimista. Aquí está. palabras, cambiamos nuestros pensamientos y

sentimientos, ¡cambiamos nuestras vidas! Las
palabras tiene una influencia sobre lo que
experimentamos, y como nosotros lo
1. Uno tiene que reconocer estos
experimentamos. Las palabras crean nuevos
pensamientos automáticos que ocurren en
patrones en nuestro sistema nervioso. Las
palabras también sacan estados de mente sentimientos, ¡cambiaremos la manera en que
correspondientes en las personas con quienes vivimos nuestras vidas!
vivimos. Está claro que las palabras producen
cambios bioquímicos en nuestros cuerpos. Las
palabras sacan emociones. P-L-A-N-K

El modelo de pensamiento positivo de Seligman

Por ejemplo, podemos llevar a cabo un pequeño
puede ser regularmente introducido dentro de
experimento, alternativamente llamando alguien
nuestra vida con la ayuda de un método que
Señor, o Su Excelencia, o ¡Hey, Estupido! . ¿No
llamaron los polacos: P-L-A-N-K. Aquí esta,
sentiríamos un cambio de atmósfera en cada
precedido de una corta introducción.
caso?

¿Podría ser capaz de caminar a lo largo de una

Palabras como etiquetas pueden sacar varias
estrecha plancha de madera, de veinte
emociones y sentimientos. La elección de una
centímetros de ancho y nueve metros de largo,
palabra puede ponerlo a uno en apatía, la
colocada en el piso, sin perder el equilibrio? Y si
elección de otra, en acción. Aquí hay algunos
rápidamente añadimos que la plancha es puesta
posibles ejemplos de un diccionario de
plana, no sobre su filo. Su respuesta casi seguro
transformación.
será ¡Si!

• Yo estoy por mi cuenta (un prematuro punto

¿Y sería capaz de caminar sobre la misma
de vista) .- Yo estoy disponible.
plancha si esta estuviese suspendida a un metro
• Hay un conflicto aquí.- Hay un futuro
sobre el piso? Tal vez su replica sería de nuevo
entendimiento aquí (alargando la
¡Si!. ¿Pero sería capaz de camina sobre esa
perspectiva positivamente).
misma plancha si esta estuviera seguramente
• Hay un problema .- Hay una oportunidad
suspendida 20 metros en el aire? Nosotros
(ampliando el punto de vista).
dudamos si usted inmediatamente e
• Lo siento (Esto puede causar un declive
inequívocamente contestara ¡Si! como antes.
emocional en humor) .- Por favor,
Aunque es exactamente la misma plancha en
disculpeme.
cada caso. Puede ser que usted hiciera una
• Este tráfico es terrible .- Al menos yo puedo
pausa para pensar en ello; tal vez usted
oír ese nuevo cassette.
comenzaría a inquirir sobre más información
preguntando ¿Por cuanto? Lo que sería

En la práctica del ajedrez el entrenador tiene correcto, cuando se toma un riesgo, es valioso

que poner mucha atención al vocabulario de su conocer porqué. Pero este también correcto

entrenado. Las palabras que usamos tienen un apuntar que el riesgo surge en su propia mente.

efecto sobre nuestros pensamientos, emociones Después de todo, uno puede ciertamente

y acciones. Repetimos: si nosotros cambiamos caminar a lo largo de tal plancha, ¿puede?

la manera que usamos las palabras, Sobre las dos primeras alturas usted no tuvo

cambiaremos nuestros pensamientos y dudas, pero ahora usted mismo crea obstáculos.
De cualquier manera, ¡empecemos!
 Veamos la escuela de Erickson:

1. Problema .- Una dificultad o una situación La escuela de terapia de Erickson fue

destructiva: desarrollada después por otros psicológos y
psicoterapeutas dentro del marco de la
Yo experimente temor y ansiedad antes de las
programación neurolingüista (PNL). Estos
partidas contra competidores muy fuertes.
posteriores practicantes modelaron muchos
métodos efectivos para cambiar aseveraciones,
auto comunicación y control emocional. Este
2. Labeling (etiquetamiento) .- Auto evaluación y último en particular puede ser provocador de
creencias previas: pensamientos y actitudes útiles para los
jugadores de ajedrez.
Asumo sobre mi mismo que yo no soy
contrincante para ases como ellos.
¿De que depende la habilidad de hacer
elecciones de “sentimientos a ser enfatizados” ?
Aquí está un modelo compuesto de varias
3. Aftermath (consecuencia) .- El resultado de etapas (según Leslie Cameron-Bandler y
asumir lo anterior: Michael Lebeau).

Ni siquiera intento tomar el toro por los cuernos,

1. Establecer cual es la dificultad específica a
yo ya espero la derrota.
la mano.
2. Sobre todo, los sentimientos de uno deben
ser identificados, por ejemplo, aquellos
4.Nueva evaluación .- Cuestionado lo que tales como:
asumí:

ƒ Paciencia
¡Yo puedo derrotar incluso la oposición más
ƒ Calma
demandante!
ƒ Decisión.
ƒ Atrevimiento.
ƒ Resignación
5. ¡Knockout! .- Activación. ƒ Aceptación
ƒ Frustración
Yo diseñare un plan para derrotar a un oponente
ƒ Decepción
específico, y luego lo derrotare. ¡Yo puedo
ƒ Cautela
visualizar el éxito!
ƒ Sospecha, etc.

¿Quién será su primera victima? En situaciones 3. Preguntese a si mismo : “¿Si en esta

difíciles escuche sus diálogos internos. situación yo tengo una sensación o yo
¿Escucha valoraciones negativas sobre si experimento (algún sentimiento particular)
mismo? Si es así, ¡aplique el método P-L-A-N- de lo que serán las consecuencias de
K.! eso?”.
4. Tras establecer las varias consecuencias, el
curso óptimo de acción para cada situación
Veamos otros aspectos que el equipo polaco
debe ser elegido.
creador del libro “How to think in Chess” tomó
en cuenta además de Seligman.
 Ejemplo: Aquí hay un ejemplo de transformación de
1. La situación anterior a jugar la última sentimientos a través de identificar los estados
ronda decisiva. positivos de la mente.
2. Ocurre excesiva tensión emocional.
3. Bajo tensión emocional excesiva yo no El estado inicial es de esperanza, la cual
calcularé las variantes tan bien. también contiene elementos de duda y
4. Yo tengo que darme cuenta que “el pasividad. Eso es porque es cambiada por
problema de la ronda final” es una expectación, en la cual el estado de una
parte integral de la vida de torneos y persona es optimista sobre algo sucediendo.
siempre lo será. Si yo juego bien,
entonces yo siempre jugaré partidas Técnicas seleccionadas y modelos de
importantes en las rondas finales. Así conducta positiva.
que es mi pan y mantequilla diario.
Puede suceder que un jugador de ajedrez
Al aprender el arte de dirigir las emociones de construya el mismo los impedimentos mentales
uno, el jugador de ajedrez debe dominar el a sus propias metas. Aquí están las maneras
relacionado arte de cambiar cruzando las más frecuentes de falsear la realidad, y las
emociones opositoras (la transformación de los maneras de resolver estos problemas.
sentimientos de uno). Los padres o instructores
deben ayudar al pupilo al principio, pero 1. TEMA NO CLARO.
tratando de crear en él una disminución “Las personas no me permiten ser
constante de dependencia. El deber de un padre independiente” - ¿Cuales personas
o maestro es hacer que su hijo o pupilo sea específicamente?
independiente. 2. ACCIÖN NO CLARA.
Veamos la lista de que hablo. Aquí están las
“¡Señor entrenador, usted esta
habilidades.
ignorandome!” - ¿Cómo exactamente
hago eso, en su opinión?
ƒ Cambiar impaciencia por paciencia.
ƒ Cambiar un sentimiento de incompetencia
3.COMPARACION NO CLARA.
por uno de confianza en si mismo.
ƒ Cambiar la falta de imaginación por creativa “Lo siento, pero mi juego estaba sin
toma de responsabilidad. esperanzas”. - ¿Sin esperanzas
ƒ Cambiar desilusión por expectación comparado con que?
(¡debido a que la meta por ser alcanzada se
4. OPINIONES ENMASCARADAS COMO
vuelve clara!).
HECHOS.
ƒ Cambiar desilusión por aceptación (debido
a que uno tiene que ser capaz de “Esta es la manera más apropiada de
reconciliarse uno mismo con las derrotas, llevar a cabo el plan”. - ¿En opinión de
por ejemplo). quienes?
ƒ Transformar aburrimiento por placentera
expectación. 5. GENERALIZACION.
ƒ Cambiar apatía por curiosidad. “Yo siempre juego peor en invierno” -
ƒ Cambiar el sentimiento de sobre trabajo por ¿Siempre?
motivación.
6. IMPEDIMENTOS NO CLAROS.
 “Yo no puedo ser capaz de derrotar a
un Gran Maestro” - ¿Qué lo detiene?
7. URGIMIENTOS NO CLAROS.
actividades de la carrera ajedrecista
solamente. Un extendido “yo” significa
tener intereses amplios y valiosos,
haciendo tiempo para la familia y los

“Yo debo calificar para la final” - ¿Debe amigos, así como también estar
interesado en la cultura y las artes.
o quiere?
Esto también responde a la cuestión de
8. DISTORCION DE LA REALIDAD. Erich Fromm de que es mejor ¿Tener o
ser? (materialismo versus experiencia
“¡Usted me irrita! - ¿Cómo es posible
auténtica.
para mi irritarlo? ¿Quién decide sobre
su humor?
3. Una persona madura tiene una auto
imagen realista. No tiene una
exagerada gran opinión de si mismo. Ni
¡Si usted quiere ser un ganador, tiene que apunta a metas no realistas.
pensar y sentir como uno! Recordemos no hacer la distancia
entre el “real yo” y el “yo ideal” (el “yo”
El libro “How to Think” concuerda con nuestra
al cual yo apunto) imposible de
seguridad básica:
superar. Una persona madura conoce
El éxito en deporte puede, en gran extensión, sus puntos débiles y fuertes. El tiene
ser decidido por una imagen positiva de uno buena penetración en él mismo, y a
mismo, y la conciencia de los puntos fuertes y través de eso sabe que rasgos él
débiles propios. Los autores afirman que necesita desarrollar. Al formar un
existen varios signos de madurez en verse a retrato de nuestros caracteres, no
uno mismo. debemos menospreciar las
oportunidades dadas por modelos –
modelos de conducta,, modelos de vida
de otras personas. Observando a
1. Una persona madura se acepta a si
grandes jugadores, podemos construir
misma y se conduce sinceramente con
nuestro propio retrato de nuestras
los otros. Al mismo tiempo de
ideales características, con sus
aceptarse a si mismo, trata de superar
ejemplos de costumbres y hábitos de
las inclinaciones egoístas. El egoísmo
las personas tan altamente exitosas.
es el síntoma básico de una
personalidad infantil, ya sea en
La habilidad de enfocarnos sobre las
desarrollo o inmadura. En un cierto
experiencias internas emocionales, atrevidas y
sentido el ajedrez puede poner una
afectivas es importante. Para el adulto,
amenaza al desarrollo individual,
observarse a uno mismo durante situaciones
debido a que él expone tanto su propio
estresantes pueden conducir a una comprensión
ego en el.
mejorada de uno mismo, y esta comprensión
mejorada permite a uno tomar acciones más
2. Una persona madura se distingue él
apropiadas en el futuro.
mismo por una cierto anchura de “yo”.
En el caso de los niños y jóvenes esa
Un individuo no debe limitarse el
observación y la actitud hacia ella es
mismo exclusivamente a las
responsabilidad del adulto. Y es responsabilidad
como transmitir, de la manera adecuada, al
pupilo lo que captamos de esa observación.

Usted puede ahora estar más enterado con una

cierta concepción psicológica de trabajar en
ajedrez, pero tal vez este no es el fin del tema
para usted, usted debe tomar estos aspectos
psicológicos en consideración sistemática. Hay
un proverbio antiguo chino que va más o menos
así:

Escuche – y usted olvidará.

Escuche y vea – y usted sabrá.

Escuche, vea y haga – y usted será capaz.

Este proverbio es de valor inapreciable en el

trabajo psicológico del propio desarrollo
ajedrecístico. Conocimiento solo es insuficiente
– además uno tiene que ser capaz de realizar.
Nosotros no nos beneficiamos mucho
meramente por poseer un cerebro consciente,
debemos también usarlo inteligentemente.

Recuerde, como antes dijimos, los signos de

anuncio no son el camino en si mismo. Usted
mismo debe ir a través de varias experiencias.
Le deseamos éxito.
Disciplina.
A veces pienso que el ajedrez es un Arte
Marcial. Que debiera ser agrupado en las
clasificaciones del deporte como tal.
La famosa sentencia de William Steinitz que “el
ajedrez no es para almas tímidas”, puede ser
tratada como el punto de inicio de un trabajo
sistemático sobre la disciplina y la formación del
carácter de uno.
Los signos de aviso que se enlistan adelante
pueden ser útiles a lo largo del camino. Hay un
resumen de las ideas que pueden, sobre todas
las otras, ser incorporadas dentro del desarrollo
de los jugadores de ajedrez con almas de
“guerrero”.
1. Planeación. La habilidad de planear
realistamente es lo que coloca a las
personas exitosas separadas de los demas.
Por ejemplo , planee sus actividades cada
mañana antes del inicio del día. Planee su
desarrollo a largo plazo, agendando
anualmente calendarios de entrenamiento y
match.
2. Manejo o Administración. Por un lado,
este puede ser la administración del tiempo
– contando las horas proyectadas, días y
meses. Por el otro lado, este debe ser la
administración del logro de metas –
checando si las habilidades planeadas han
sido adquiridas.
3. Auto diagnosis. Usted ha obtenido una
vista interior de sus atributos mentales. Vale
la pena que se pregunte varias cuestiones
importantes sobre sus propias actividades.
i. ¿Que he desarrollado ya
ajedrecísticamente? (Análisis objetivo
se requiere aquí.)
ii. ¿Qué más debo hacer? ¿Qué?
¿Cómo? ¿Porqué? ¿Cuando?
¿Donde? ¿Quién puede ayudarme?
iii. ¿Qué quisiera ser dentro de cinco
años?
iv. ¿En que manera estoy
construyendo el futuro ahora?
v. ¿Cual es mi valoración de los
resultados (victorias y derrotas) hasta
ahora?
vi. ¿Cuales excusas yo uso?
vii. ¿Cual es mi actitud dominante
ante la vida?
Respondiendo a estas preguntas
posibilitará una importante visión interna de
uno mismo.
4. Desarrollo Intelectual. Hacer todo lo
posible para mejorar continuamente la
comprensión del mundo, y siga los ideales
en que cree. Esto lo ayudará a evitar los
peligros del desarrollo personal de un solo
lado.
5. Entrenamiento de la fuerza de voluntad.
Su fuerza de voluntad debe ser entrenada
para que pueda realizar su mayor poder
posible e integridad. Trate de desarrollar la
cualidad de tenacidad. Los resultados
positivos de muchos esfuerzos serán
visibles sólo después de un largo período
de tiempo.
6. Pensamiento positivo. Censure las ideas
desfavorables y los pensamientos
negativos. No envenene su mente y su
voluntad. Desarrolle su imaginación en
material útil.
7. Dominio emocional. El éxito en la vida
profesional y privada es alcanzado por
personas que son capaces de controlar su
vida emocional. Haga todo lo posible por
obtener calma mental, una manera robusta
de vida y la renuncia de malos hábitos.
8. Pruebas activas. Practique el llevar a cabo
las acciones correctamente. Sea guiado por
el famoso principio japonés de Kaizen – la
idea de mejorarse a uno mismo
constantemente.
En el libro “How to Think in Chess” los autores
hablan de su trabajo con jóvenes jugadores
polacos de ajedrez, trabajaron muchos medios
de desarrollo del carácter del jugador de
ajedrez. Aquí presento algunas de sus
propuestas de “entrenamiento de la fuerza de
voluntad”.
Algunos de los juveniles de punta de Polonia, de
ambos sexos, participaron; estos jóvenes están
ahora haciendo un impacto en torneos de
adultos.
(Nota: No todas las siguientes actividades serán
adecuadas para todos los participantes. Lo
apropiado y su duración para cada jugador
particular dependerá sobre su salud, edad,
estado físico, entre otras cosas. Ninguna de las
actividades debe ser realizada a extremos, y
ninguna debe ser sujeta a coerción.)
1) Un día sin hablar (no tan estricta como
suena. Esto puede resultar tanto en
diversión como frustración).
2) Resolver problemas de ajedrez casi hasta
“que se caiga”.
3) Esquiar, hacer canotaje, alpinismo,
escalada de roca, etc. Cualquier actividad
deportiva que será tal vez no familiar
(posiblemente debido a requerimientos
especiales como equipo y/o locación).
4) Apegarse a resoluciones difíciles, tales
como unos pocos días sin (una elección de)
o TV, dulces, conversaciones de celular,
acceso a computadoras, etc. (Por supuesto,
lo que cuenta es la dificultad, en tal lista
puede haber una amplia variedad de
persona a persona).
5) Un número de sentadillas o lagartijas,
mañana y tarde, por varias semanas.
6) Tomar tiempo en pruebas de ejercicio
físico.
7) Organizar un “Día de ajedrez” – ayudando a
establecer y correr un programa de un día
de duración de varias actividades
ajedrecísticas (exhibiciones, quizzes y mini
torneos, etc.)
Otra manera recomendada de construcción de
carácter y desarrollo de la perseverancia es el
mantenimiento sistemático de un “Diario
Deportivo” Este sería adecuado para todos a
cualquier edad. Con un niño pequeño el padre
puede ser el encargado de crear y dar
mantnimiento a esta bitácora de ajedrez. El
diario podía incluir:
Análisis personales y observaciones de Grandes
Maestros.
Información sobre libros y revistas.
Información sobre paginas interesantes en la
Internet.
Resultados de chequeos médicos y dentales.
Programa de entrenamiento de un año de
duración.
Programa de torneos de un año de duración.
Plan de actividades cuatrimestrales.
Tabla de tiempo Mensual/semanal de
lecciones/conferencias o trabajos.
Examen y revisión de tablas de tiempo.
Comparación mensual de cargas de trabajo de
entrenamiento.
Test y puzzles.
Comparación de resultados.
Comparación anual de los mejores desempeños
(performances) propios (para poder planear
para el futuro cercano).
Notas y comentarios.
Otras observaciones y reflexiones.
La disciplina se basa en una serie de acciones
repetidas que forman hábitos y costumbres y
estos construyen un carácter, como diría el
Duque de Wellington, vencedor de Napoleón
Bonaparte en Waterloo.
¿Qué tanto influye la disciplina en el éxito de un
ajedrecista? Aunque la respuesta es obvia, es
importante precisarla.
En primer lugar, un ajedrecista debe ser capaz
de trabajar mucho.
¿Cuántos talentos brillantes nunca alcanzaron la
cumbre debido a la ausencia de la capacidad de
trabajo? Siempre les recuerdo a mis alumnos:
“el talento tiene una ventaja - el derecho de
trabajar más que los demás”. Un razonamiento
simple le convencerá. Suponga que un
muchacho talentoso necesita sólo diez minutos
para dominar algún tema de ajedrez. Un "menos
talentoso” necesita 20 minutos. Pero ¿Qué pasa
si "el talentoso" no se ocupa esos diez minutos y
el otro si utiliza "sus" 20 minutos. Entonces
quién estará en ventaja? ! Sólo aquellos niños
que están fanáticamente dedicados al ajedrez
pueden pasar largas horas trabajando en
ajedrez en la casa, leyendo libros de ajedrez
todos los días y solucionando un número
enorme de posiciones tácticas o de estudios del
final.
Garry Kasparov una vez escribió: “percibí
demasiado temprano que usted tiene que pagar
por todo en su vida. Un niño talentoso tiene sólo
una cosa sola que pagar - esto es su infancia”.
Nadie ha encontrado alguna vez cualquier otra
fórmula del éxito:
¡TALENTO + TRABAJO DURO!
Lo que dice Kasparov es terrible. ¿Qué vale
tanto que uno pague con su infancia el precio?
Sobre eso podríamos discutir horas y aún días y
semanas.
A veces el pago no es tan grande, pero aún si lo
fuera, tal vez valga la pena.
Es imposible esperar el gran éxito en el ajedrez
sin la ambición. Esto es la ambición que, más a
menudo que no, es el motor principal que
anima a un deportista menor para trabajar en el
ajedrez.
Es igualmente importante que tal ambición no se
haga excesiva y se convierta en vanidad o
autoadmiración.
El entrenador ucraniano Vaisman nos relataba
que: “Uno de mis alumnos, un muchacho muy
talentoso, conseguía resultados deportivos
excelentes. A los 13 años, él se hizo campeón
de Ucrania sub 16 y a los 14 él ganó una
medalla de plata en el campeonato “sub 18-. De
todos modos, la calidad de su juego hizo que yo
le criticara.
“Con pesar el hombre joven talentoso solía
contestar la mayor parte de mis comentarios con
: “todavía. ¡Gané!”. Tuve que explicar con
paciencia que él no sería capaz de reclamar
grandes triunfos en el futuro. La crisis vino
después del argumento siguiente. “Si mil
hombres juegan mal, entonces alguien todavía
será primero y alguien más será último. Sin
embargo, esto no significa que el ganador
jugará un poco mejor. ¡Usted gana así!”. El
muchacho se cayó al pensamiento y pronto él
se hizo perceptiblemente más objetivo en la
evaluación de sus victorias.
Los resultados más serios fueron conseguidos.
La habilidad de apreciar con objetividad ayuda a
evitar muchos fracasos hirientes causados por
una sobrestimación de la posición. Es útil por
supuesto en la vida diaria también.
El Gran Maestro Salo Flohr, uno de los mejores
comentaristas de ajedrez de la URSS,
contestando a la pregunta de porque los
soviéticos ganaban tantos eventos de ajedrez,
escribía:
“A menudo se nos preguntan en el extranjero
cuál es el secreto de nuestros éxitos y como la
URSS encuentra tanto talento joven.
Por supuesto nuestro único "secreto" es que la
URSS concede una enorme importancia a la
educación de las generaciones más jóvenes,
dándole a cada una la oportunidad de
desarrollar su habilidad en cualquier campo.
Los Spassky y los Tal no caen del cielo:
tenemos que educarlos.
Pero permítasenos suponer que usted es ya un
ajedrecista de primera clase y está en camino
de conquistar el campeonato mundial. ¿Cuál ha
de ser , pues su régimen a seguir?
Los más prominentes ajedrecistas mundiales,
los grandes maestros de la URSS cuidan
extremadamente su salud y su forma de juego
con mucho cuidado.
De nuestros diecinueve grandes maestros solo
cinco son fumadores. Smyslov y Botvinnik son
archi enemigos del tabaco o cigarro.
Recuerdo un incidente en que se vio envuelto el
gran maestro Nimzowich. El no podía tolerar el
humo del cigarro, y en un torneo pidió como
condición que su oponente no debía fumar.
Sus rivales aceptaron. Cuando Bogoljubov puso
una caja llena de tabacos sobre la mesa antes
de sentarse a jugar contra él, Nimzowich se
dirigió con gran excitación al árbitro principal.
El árbitro investigó el caso y le dijo: "Pero
Bogoljubov no está fumando"
"Lo se —gruño Nimzowich— pero intenta
hacerlo, y en ajedrez la amenaza es más
poderosa que la ejecución".
Botvinnik se abastece con anticipación para
todas las conveniencias o inconveniencias de un
torneo.
Su entrenamiento lo planea con tanta precisión,
que antes de iniciar un torneo hace que su
entrenador lo envuelva continuamente con
nubes de humo para acostumbrase a jugar
contra adversarios fumadores..
Botvinnik ha estado cuidando diariamente su
salud desde su infancia. Todos los días rinde
dos horas de caminata. Medita largamente
frente al tablero durante cada partida y
raramente se levanta de la mesa.
Come un pedazo de chocolate a intervalos y
toma una taza de té con limón cada dos horas y
media de juego. Ya es característico su habitual
thermo que lleva consigo en cada ronda.
Hablando de limones, en 1954, durante el match
URSS-EUA. "The New York Times" informó a
sus lectores sobre la sed de Bronstein durante
el juego en el Hotel Roosevelt.
Bronstein pidió un vaso de jugo de limón y un
espectador americano trató de corregirlo
diciéndole: "¿Usted querrá decir limonada?"
No, Bronstein insistió que el jugo de nueve
limones grandes fueran exprimidos en su vaso y
el hombre de Moscú lo bebió de un solo sorbo
hasta la última gota!
Este incidente, que causó alguna sensación en
los Estados Unidos, tiene fácil explicación. Por
regla, nuestros jugadores de ajedrez van
acompañados de un médico. Este doctor,
dándose cuenta que Bronstein se estaba
cansando. Le aconsejó que bebiera algún limón
como tónico.
Y tomó tanta dosis, que ganó las cuatro partidas
de su match.
Beba jugo de limón y juegue como Bronstein, y
entonces usted no necesita temerle a su
adversario. Por mi parte, no aconsejaría que
usted tomar "refrescos" más fuertes.
En muchos países occidentales los doctores
insisten en que el café es bueno para la salud y
que es un buen estimulante. Yo fui también
bebedor de café; pero más tarde he llegado a la
conclusión de que grandes dosis de café —
particularmente en la noche— son dañinas.
Producen un sueño inquieto.
¿Necesito decir que Lasker, Capablanca, Euwe,
Botvinnik, Smyslov —ninguno de ellos— jamás
bebió fuertes bebidas espirituosas?
Cada persona tiene sus propios hábitos; pero si
logran control sobre ellos, pueden librarse de
cualquier vicio.
Entre nuestros grandes maestros hay unos
pocos quienes fumaron mucho en el pasado,
pero se dieron cuenta de lo dañino que es el
cigarro y lo dejaron.
Después de una pérdida temporal de su título
de campeón del mundo, Alekhine, (que estaba
entregado de lleno al alcohol), dejó de fumar y
beber café y vino, dedicándose en cambio a
beber tanta leche, que un reportero publicó una
vez que él viajaba de un sitio a otro llevando su
propia vaca.
¿Resultado? El Alekhine que llegó a Holanda en
1937 para el match revancha por el título era un
hombre enteramente distinto, pletórico de
confianza y rebosante de salud. Fácilmente
batió a Euwe recuperando la corona mundial.
¡Saludable ejemplo de lo que puede la fuerza de
voluntad!
Cuando un ajedrecista se está comportando
bien en un torneo, el público con frecuencia se
pregunta cual es su dieta. Recuerdo que una
vez pregunté a la esposa de Smyslov, en
ocasión de que este derrotaba a Botvinnik
durante el match por el campeonato del mundo
de 1957:
—¿Con qué alimenta usted a Basilio que está
jugando tan bien y derrotando a Botvinnik?
La respuesta vino únicamente a fines del match.
"Más que nada le doy bacalao".
Por tanto, queridos lectores, acepten la receta
de Smyslov y coman Bacalao. Es un pescado
barato pero muy nutritivo y le ayudará a usted a
convertirse en campeón.
Los ajedrecistas a menudo prefieren pescado
en la comida . Prefieren no comer tarde en la
noche ni hacerlo con exceso.
Cualesquiera que sean vuestros triunfos,
permanezca siempre inalterable y modesto,
aunque ello a veces no esté de acuerdo con
vuestro modo de ser.
Recuerdo que Bogoljubov en su época no
reconocía genios jóvenes. Su observación
habitual era: "Si, esos jóvenes lo están haciendo
muy bien, pero yo insisto en que el mundo tiene
solamente dos reales jugadores de ajedrez, y el
segundo hombre que tengo en mente es
Alekhine".
Creo que he dado a los lectores los principales
requisitos para llegar a campeón del mundo.
Pero perdón, he pasado por alto otro detalle
más: practique también deportes.
Los principales ajedrecistas soviéticos lo
practican. Botvinnik y Smyslov van a los
gimnasios y a las pistas de patinaje. Spassky
practica atletismo, Keres tennis (es un jugador
de primera clase en ese juego), y Geller básquet
ball.
Muchos grandes maestros creen que guiar un
automóvil es un buen pasatiempo para escapar
al esfuerzo mental. A menudo encontramos a
Botvinnik, Smyslov, Keres, kotov, Gueller
Taimanov, Lilienthal y Averbach guiando sus
carros.
Oh sí. Con frecuencia tienen problemas de
tráfico mientras manejan. Recuerdo que hace
algunos años cuando Mark Taimanov, entonces
un manejador inexperto, quiso enseñarle a
Smyslov las vistas panorámicas de Leningrado
desde su automóvil.
Muy pronto fueron detenidos por un policía de
tráfico.
—Llevo conmigo a un distinguido huésped de
Moscú —argumentó Taimanov— él es Smyslov,
el campeón del mundo.
El oficial replicó con mucha calma: —Si está
paseando con el campeón del mundo debiera
usted tener más cuidado en no violar las leyes!
Tendrá que pagar usted una multa.
Así concluye el GM Salo Flohr su relato.
Perseverancia.
La constancia en el propósito es la clave del
logro. Tenacidad, perseverancia son
componentes importantes del éxito.
Son tantos los obstáculos a superar, son tantos
las habilidades a desarrollar, es tanta la
sabiduría a adquirir, tanta la experiencia
necesaria, que si no se persevera no se podrían
reunir.
Claro que con motivación, voluntad y disciplina,
la perseverancia existirá. Son como los cuatro
jinetes del éxito que como los de la Apocalipsis,
siempre viajan juntos.
Para el ajedrez no hay atajos.
El entrenador ucraniano Vaisman, afirma:
“Por lo general los ajedrecistas quieren
conseguir resultados buenos inmediatamente
(que con frecuencia coincide con deseos
"escondidos" de sus padres y entrenadores),
interrumpiendo el proceso de aprendizaje de los
fundamentos de ajedrez y procediendo a un
estudio de la teoría de las aperturas.
A mi parecer, esto es un error de principio.
El principio de estudio más significativo es
violado: ir de lo simple a lo complejo.
Uno no comienza a construir una casa de la
azotea – los cimientos es lo que se pone
primero.
Cualquier batalla, incluso las batallas
ajedrez, es ganada no por el ejército que puede
ponerse en orden antes de una batalla según el
plan antes desarrollado, sino por el ejército que
demuestra su habilidad y valor profesional en la
batalla.
Tratando de poner en la memoria, memorizar,
tantos fragmentos de aperturas jugadas por
grandes maestros contemporáneo como sea
posible , un jugador no tiene ningún tiempo para
su procesamiento creativo y crítico,
calcular sus propias opiniones y desarrollar
ideas originales.
Además, todo es olvidado o se hace obsoleto
con el paso del tiempo.
Mis alumnos Brodsky, Stripunsky, Berelovich y
Shmuter han estudiado la teoría de apertura
moderna hasta después de hacerse Maestros
Internacionales y han ocupado menos de medio
año para esto.
Ellos han encontrado un número enorme de
nuevas ideas interesantes, de las cuales ellos
hacen uso ahora mismo, debido a una
percepción fresca y a la ausencia de clichés”.
El deseo de encontrar y usar atajos puede dañar
mucho. Siempre esta la trampa de estudiar
aperturas aguardando a los que no cultivan la
perseverancia y su prima la paciencia.
Conócete a ti mismo es un principio de
desarrollo familiar desde los días de Sócrates, y
su valor ha sido probado en muchas maneras
de la vida.
Es obligatorio en el entrenamiento de ajedrez,
cuando es valioso anotar no sólo lo que usted
hace, sino también como usted lo está
haciendo.
Como piensa, y como resuelve problemas.
Este muy necesario autoconocimiento se aplica
tanto en detalles (jugadas individuales, y planes
inmediatos de la partida) y al escenario general (
de su carácter, y su carrera futura de ajedrez.
A menos que usted sepa donde está y donde
de quiere ir, su progreso será imposible.
Para la perseverancia, es muy importante el
apoyo que un niño obtenga de su padre y del
entrenador o instructor. Ya en otra parte
trataremos sobre el tema de elegir entrenador.
Es difícil, especialmente cuando las primeras
expectativas son muy grandes, perseverar en
apoyo del niño cuando los pequeños fracasos
se suceden unos a otros y se interpretan mal, se
comienza en dudar sobre las perspectivas de
para
una carrera deportiva en el ajedrez.
Si perseverancia es la constancia en el
propósito, los objetivos son motor muy
importante. Debe uno reflexionar en el valor
intrínseco que tiene el practicar ajedrez y no
nada más enfocarnos en lo que se puede ganar
a través del ajedrez.
Una frase le agradaba en especial a Emanuel
Lasker, quien fuese campeón mundial entre
1894 y 1921: “Si lo que tan grande a distancia
parecía, se convierte en nada cuando lo tienes
en las manos, vuelve a luchar, que es en la
lucha donde está la virtud y no en el premio”.
Uno perseverará en sus esfuerzos por
superarse en ajedrez si entiende que lo
importante es participar en eventos de ajedrez y
no en obtener premios en ellos.
La Motivación, otro ángulo.
Cuando estudiamos la motivación, se trata
básicamente de responder a dos interrogantes:
1. ¿Por qué existe una situación del
comportamiento y de la orientación en
correspondencia con éste?, y a continuación,
2. ¿Por qué existe una activación e intensidad
determinada de este comportamiento?.
En el primer caso: ¿por qué un individuo
manifiesta o no manifiesta interés por el
ajedrez?, Aspecto que interesa a los padres de
ajedrecistas y a sus entrenadores.
A esta interrogante sobre la orientación selectiva
del comportamiento hacia un objeto meta, bien
sea un logro material por medio de la actividad o
de un resultado, una investigación de Alderman
y Wood (1976) responde que existen diferentes
y poderosos motivos que incitan a los jóvenes a
practicar el ajedrez.
Veamos los puntos de vista de estos estudiosos
occidentales para tener una visión diferente de
la ya planteada que se basa en los trabajos de
entrenadores soviéticos o post soviéticos.
Para Alderman y Wood, los adolescentes que
practican el ajedrez pueden buscar
recompensas o premios asociados a los
objetivos de la competencia, respondiendo así
por ejemplo a la necesidad de éxito, tratar de
dominar o de controlar el destino de los
contrarios (necesidad de dominio o agresión),
aferrarse al afán de desarrollar su autonomía
respecto a la célula o núcleo familiar (necesidad
de independencia), o también, buscar la
aceptación como miembro de un grupo
(necesidad de afiliación.).
Para otros jugadores, la búsqueda de
situaciones excitantes les permite afirmar
progresivamente su capacidad de control de las
emociones y de resistir el estrés (necesidad de
excitación).
Siempre según Alderman y Wood, estos
sistemas de motivación no actúan aisladamente
sino en una interacción dinámica, formando un
magno sistema y el problema radica en saber si
determinadas necesidades resultan
suficientemente importantes para llevar a los
adolescentes a practicar el ajedrez aun cuando
no gocen de las habilidades iníciales o de los
sentimientos de desvaloración que puedan
percibir sobre sí mismos.
Para aquellos que ya manifiestan un interés
cualquiera por el ajedrez, Alderman y Wood
explican que eventualmente se podrá
responder a sus motivos de incitación
específicamente proponiéndoles que escojan
actividades en las cuales hallarán los medios
mas apropiados para su realización personal.
La segunda interrogante, relacionada con ¿por
qué algunos sujetos acometen la práctica
organizada del ajedrez con todas sus energías?,
o ¿Por qué mantienen sus esfuerzos cuando
otros parecen prontos para abandonar toda
practica acometida?, Constituye una
preocupación fundamental de los entrenadores
y para los padres.
En efecto, para los entrenadores y para los
padres es muy importante tratar de definir
estrategias tendientes a mantener y elevar el
nivel de implicación de sus pupilos o hijos en la
tarea.
Si la motivación presenta, por tanto, este doble
aspecto: Orientando selectivamente el
comportamiento y brindándole la energía
necesaria para la obtención de un objetivo, el
problema de la intensificación de los
comportamientos es el que es especialmente
abordado por Alderman y Wood.
A estos efectos trataron de establecer el papel
de las variables mediadoras que actúan entre el
estimulo y el comportamiento, es decir:
la motivación intrínseca,
el control,
la autoestima; y el
establecimiento de objetivos.
A partir de una rápida descripción de estos
factores de motivación, se manifestarán un
determinado numero de propuestas practicas
tendientes a profundizar el compromiso de los
pupilos o hijos en el ajedrez.
La motivación intrínseca.
Aspecto reconocido y nominado por todos los
autores fuera y dentro de la URSS. Un
comportamiento intrínsicamente motivado se
reconoce por el hecho de que los participantes
le asignan un grado de compromiso a una
actividad por la satisfacción que ésta les brinda,
y no con el objetivo de alcanzar un fin
determinado, relacionado con un refuerzo.
Cuando la satisfacción se sitúa al margen de la
actividad como tal, entonces puede decirse que
la motivación es de naturaleza extrínseca. Una
actividad tal como el juego no presenta un
atractivo extrínseco ya que sus elementos
estimulantes forman parte del campo de esta
actividad.
Sin embargo, si el jugador toma una parte de su
tiempo de trabajo o de estudio académico para
jugar, una motivación extrínseca puede
mantener al individuo alejado del juego.
Paralelamente, si se motiva al pupilo o hijo
confiriéndole beneficios marginales, tales como
participación en un torneo foráneo si cumple
marcas especiales en un evento, un nuevo
ajedrez o un nuevo programa de computación.
Cada uno de estos estímulos aumenta la
satisfacción de trabajar en determinada
empresa más que el interés por cumplir con la
tarea en sí.
El tipo de motivación puede llevar a una persona
a escoger un trabajo desagradable que ofrece
múltiples ventajas habiéndose olvidar que
trabaja en un trabajo que no le gusta.

Así, de esta forma, parece existir una
competencia entre los factores de motivación
extrínsecos e intrínsecos si tenemos en cuenta
el hecho de que un individuo debe escoger una
actividad por la satisfacción que ésta le aporta o
otro tipo o de finalidad que la misma le permite
obtener.
Para poner en evidencia esta relación negativa,
Alderman y Wood llevaron a cabo diferentes
estudios situando a los participantes en
situación de motivación intrínseca y
confiriéndoles a estas personas recompensas
externas. Mientras que el grupo de control no
las recibía.
¿Cómo evoluciona, en estas condiciones, e
influyen sobre el grado inicial de motivación
intrínseca.
En el estudio de Lepper, Greene y Nisbett
(1973) se le propone a niños de pre escolar una
actividad de dibujo con plumones, motivando a
estos niños de manera intrínseca.
Tres grupos de trabajo fueron formados:
1. Un grupo de niños informados sobre el hecho
de que recibirían un premio de acuerdo con su
participación en la actividad.
2. Un grupo recompensado o premiado por las
mismas razones pero cuando los niños no lo
esperaban.
3. Un grupo no recompensado por esta
actividad.
Ahora bien, el análisis de la producción de
dibujos revela que el grupo de "recompensas
esperada" denota una pérdida muy evidente del
interés por la actividad.
Comparativamente con los niños de los otros
dos grupos, los niños recompensados le
dedican cada vez menos tiempo a la actividad.
Tratando de apreciar el efecto de una incitación
a la realización de una ejecución, Green y
Lepper (1974) le especificarían ulteriormente a
los niños del grupo "Máximo Desempeño" o de
"Alto grado" que sólo los mejores dibujos
recibirían una recompensa, y a los del grupo
"Mínimo Desempeño" que sólo se requería su
participación para obtener una gratificación.
Los resultados mostraron que el grupo "Máximo
Desempeño" produjo una gran cantidad de
dibujos en un tiempo breve, mientras que la
calidad de la producción se revelaba claramente
inferior a la de otros dos grupos, los de "Mínimo
Desempeño" y "ausencia de recompensas".
En otras palabras, la ejecución precipitada tiene
lugar esencialmente, en el primer caso, para
lograr una recompensa exterior. En estas
condiciones se produce un efecto de "sobre
justificación", es decir, que los participantes
parecen olvidar las razones iniciales de su
compromiso en una actividad en favor de
factores extrínsecos.
Varias veces repetí en escuelas de educación
básica en Yucatán este experimento con tareas
relacionadas con el ajedrez, pero con grupos
cuyos integrantes no habían elegido en especial
la actividad de ajedrez, sino eran mixtos, es
decir, integrados con niños interesados en
ajedrez y con niños no interesados. Los
resultados fueron similares a los del estudio de
Green y Lepper.
El siguiente ejemplo (Cassidy, 1974) ilustra está
pérdida de un interés interno en el caso de una
adjudicación de recompensas externas.
"Un anciano, que vivía solo, frecuentemente era
molestado por los ruidosos juegos de los niños
del vecindario. Un día, los llamé para decirles
que su oído se debilitaba cada día más y que no
tardaría mucho tiempo para que ya no lo oyera
más. Entonces les propuso que jugaran más
cerca de su casa y que hicieran mucho ruido.
Para que hicieran esto, él los gratificaría
diariamente con una pequeña suma de dinero.
Los muchachos volvieron al día siguiente, y
después de su presencia estruendosa, el
anciano los recompensó.
Al otro día ocurrió lo mismo, pero el anciano les
dio menos recompensa.
Dándoles diversos pretextos, el anciano
remuneró en menor cantidad a los muchachos
durante el tercer y cuarto días.
Hasta que los muchachos se pusieron bravos y
le dijeron al anciano que ellos no volverían más
ya que no era el caso de ser pagados tan poco
para hacer tanto ruido".
En las observaciones citadas se produce, así,
una pérdida del grado de motivación interna.
Los índices de satisfacción asociados al
cumplimiento de la tarea o de la actividad, se
atenúan en el caso de adjudicación de
recompensas.
Estas últimas se convierten en contrapartidas
más atractiva para el individuo. En otros
términos, se produce una modificación de los
procesos de auto valoración.
Según la teoría de la disonancia cognitiva, el
individuo se refiere a sus índices externos en el
caso en que los índices internos de apreciación
resulten débiles o ambiguos.
El individuo puede, así, poner en práctica ciertos
principios de evaluación perceptiva y
cognoscitivas para justificar las razones de su
compromiso en una actividad, en relación con la
presencia o con la ausencia de una recompensa
externa.
Analizando las implicaciones de las
investigaciones precedentes, Halliwell (1979)
estima que la atribución de las recompensas
afecta la motivación intrínseca de los
ajedrecistas según dos procesos
complementarios.
En primer lugar la atribución de trofeos,
medallas o diferentes ventajas a los jóvenes
ajedrecistas puede suscitar una disminución de
la motivación intrínseca inicial.
Los competidores se comprometen en una
práctica continua, sistemática e intensiva, para
adquirir o acumular recompensas y no en virtud
de las satisfacciones personales que dichas
práctica les aporta.
Los dirigentes, entrenadores o los padres
deberán mostrarse particularmente
circunspectos en la forma en que estimulan las
actividades ajedrecísticas de los jóvenes.
Es más preocupante si se tiene en cuenta que
estas formas de incitaciones externas conducen
progresivamente a los pupilos o hijos a
considerar que su comportamiento depende del
control externo, es decir, de los demás.
Esto es evidente en toda forma de incitación
externa ejercida de manera demasiado
manifiesta. Un joven ajedrecista puede tener el
sentimiento de progresar para agradar a sus
padres. Seguramente por que no se le ha
educado con un sentimiento de amor
incondicional.

De la misma forma, cuando los entrenadores

agobian a sus jugadores con consignas
demasiado rígidas, estos las realizan en el
momento en que el entrenador lo estima,
perdiendo así todo el placer en una práctica que
ya no resulta controlada por ellos.

Si el ajedrez no se practica con amor, se

práctica como obligación disgustante, como
molestia, se esta acabando con el futuro del
pupilo.

En segundo lugar, las distintas retribuciones

pueden constituir los índices pertinentes en
relación con el nivel de competencia de los
participantes.

Por ejemplo, "el contrato de preparación" sin

lugar a dudas representa un criterio que conforta
al beneficiario en su sentimiento de competencia
personal.
Entonces puede fingir que se esfuerza para que
no le llamen la atención, pero lo que quiere es
terminar la partida e ir a pasear. Fue al evento
de turista y actor no de verdadero competidor.

Es como si alguien le dijeran, ¿quieres jugar un

match con un gran maestro en tu ciudad o ir a
Paris a jugar con jugadores malos? Si es turista,
quiere ir a París, pero si es un ajedrecista
motivado realmente, deseará enfrentarse con un
gran maestro para progresar más gracias a esa
experiencia.

No obstante, es posible que el comprometido

con tal contrato seguidamente trata de realizar
ejecuciones notables para merecer la confianza
depositada en él, más bien que por la
satisfacción inherente en el cumplimiento o logro
de progreso.

Hay veces que un niño logra como premio

representar a su país en un evento, pero ya
estando en el evento tiene más interés para él
visitar y turistear esos nuevos lugares
desconocidos para él, que jugar una partida con
otro niño de cualquier país, pero quiere hacer
creer que se esfuerza.
A mi modo de ver, seria más conveniente
atribuir premios o recompensas para determinar
el grado de competencia de un pupilo una vez
que ha concluido la ejecución.

En este caso, el aspecto "informacional" lo lleva

al aspecto "control externo" hay una inducción
de un sentido de competencia y de auto-
realización, es decir, de un estado de motivación
interna.

Teniendo en cuenta los procesos psicológicos

que los subtienden, puede considerarse las
conductas intrínsecamente motivadas como
determinadas por la necesidad de una persona
de sentirse "competente" y "auto determinada".
Como afirma Deci (1975.),

Observemos ahora algunos procedimientos

pedagógicos capaces de estimular y revalorizar
los sentimientos de competencia de los sujetos.

El primer lugar de estos medios los ocupa la Se da el caso de instructores de ajedrez que
necesidad, para el entrenador, de implicar al dan sus clases o entrenamientos y no llevan un
máximo a sus deportistas y considerarlos como expediente de cada alumno, no registran
"centros de decisión" activos. progresos o rezagos de sus pupilos, parece que
no le importa dar seguimiento a los avances de
En lugar de considerar a los deportistas como
sus alumnos. Esto lo notan los pupilos y se dan
ejecutantes sin iniciativas, Es más conveniente
cuenta que no son nada para sus entrenadores,
estimularlos a establecer sus propios objetivos,
lo que les desmotiva, y al no existir registros los
a planificar sus entrenamientos o a organizar su
pupilos mismos no se ubican donde están y que
plan de carrera.
tan lejos aun queda su meta, si acaso hubiera
alguna establecida.
En cada instante el entrenador deberá
brindarles la oportunidad de emitir sus propias
Si un padre desea saber la capacidad del
opiniones y asociarlos a la toma de decisión con
entrenador de su hijo, basta pedir el expediente
el fin de aumentar su sentimiento de auto-
para tener un indicio importante de la seriedad
determinación.
profesional del profesor.
De acuerdo a la ideología de cada entrenador o
Por otro lado, cuando el pupilo considera que
padre, se le puede brindar conocimiento sobre
sus actividades son inducidas por eventos o
Psicología Positiva, como la Ley de Atracción, la
presiones externas, su placer asociado a su
Ley de Causa y Efecto o la de Correspondencia.
realización, disminuye, así como su sentimiento
de competencia personal, mientras que
Durante las sesiones de entrenamiento, se
aumenta paralelamente sus sentimientos de
puede pedir a los ajedrecistas que dirijan
dependencia respecto a objetivos o
algunas secuencias de una troyka o plantar
aprobaciones fijadas por el medio circundante.
posiciones a analizar..
Por eso, la motivación intrínseca disminuye.
Algunos entrenadores particularmente eficaces
Considerando que estas acciones no dependen
no vacilan en pedirle a sus jugadores a que
totalmente de él, le atribuye sus resultados a la
inventen, por turno, nuevos procedimientos
intervención de elementos externos, como la
destinados a animar las sesiones ya aumentar
suerte, o considera que es demasiado grande la
el sentido de la responsabilidad personal de los
complejidad de las fuerzas que lo rodean, y se
deportistas.
le escapan.
El lugar del control de la motivación.
Esta situación descrita es verdaderamente
El grado de motivación aparece, como trágica, pero desgraciadamente muy común en
acabamos de ver, directamente afectada por la nuestro medio, pues los padres y los
percepción que el practicante tiene de las entrenadores de ajedrez no se preparan para
modalidades de control de su comportamiento. atender adecuadamente a sus hijos o pupilos.

Si el entrenador o padre no llevan ningún Inversamente, la aprobación por los agentes

control, también la motivación se afecta. sociales de las pruebas de maestría de un
sujeto, y no sólo la valoración de sus éxitos,
genera un sistema interiorizado de control
interno de los comportamientos y de un sentido
de competencia personal.

Mientras, que los practicantes con necesidad de

un cumplimiento bajo, evalúan sus pobres éxitos
en términos de falta de habilidad o de dificultad
de la tarea. Pudiéramos decir que se plantean:
"No soy suficientemente bueno".
En la URSS esto se trabajo ampliamente,
De una forma general, los participantes apelan a
siguiendo recomendaciones de psicólogos
factores externos para explicar los motivos de
especialistas que han sido reconocidos
sus fracasos e invocan, preferentemente, la
mundialmente como los mejores en su campo.
intervención de factores internos para justificar
En esta eventualidad, el grado de motivación sus éxitos.
interna aumenta ya que el participante percibe
Es por eso que el entrenador siempre deberá
que los resultados de sus acciones dependen
analizar la manera en que se ha cumplido con
de sus propias iniciativas y características
una tarea, mejor que los resultados de una
personales. Asi lo afirma Rotter. (1966.).
ejecución.
Sin embargo, la manera en que una persona
“Soy responsable de mi trabajo, no de mis
interpreta las razones de su comportamiento, no
resultados” Gustaba de decir el excampeón
sólo tiene en cuenta las características objetivas
mundial Boris Spassky.
de los comportamientos y de las situaciones,
sino también la percepción personal que se
hace de su comportamiento.

Remarco de nuevo la importancia de dar

seguimiento con expedientes los avances y
rezagos de los ajedrecistas. Algunos piensan
que es un papeleo incómodo, pero yo pienso
que no llevarlos es negiglencia y falta de
profesionalismo.

Además, cuando los índices internos de

apreciación de sus acciones se muestran vagos
o ambiguos, el participante procede como
alguien que observa desde el exterior su
comportamiento: él se refiere a los índices
externos observables con el fin de inferir un
estado interno.

Las personas que presentan un elevado grado

de cumplimiento ponen en evidencia su menor
rendimiento en razón de una falta de esfuerzo. De tal forma, evitará que, en el caso de un
Pueden decir: "Me voy a entrenar más duro". fracaso, los ajedrecistas recurran a
consideraciones tales como la mala suerte, los
efectos perturbadores de un arbitraje injusto, o
una tarea demasiado difícil de acometer, para
justificar un fracaso.
Si no, la práctica del ajedrez se inscribe en una
especie de fatalidad sin que el ajedrecista puede
tener o ejercer su influencia sobre el evento.
Por el contrario, analizando los procedimientos
que llevaron al no-éxito, el entrenador le brinda
la posibilidad a los ajedrecistas de sacarle
partido y experiencia a la situación, es decir,
abordar la situación de fracaso de una manera
racional, sin dramatismo, haciendo énfasis en
los medios requeridos que permiten alcanzar el
éxito.
practicante en sus comportamientos de toma de
decisión, le brindan la posibilidad de:
1. Apreciar los resultados de sus acciones
momentáneas y pasadas porque le suministra
un marco de referencia estable y permanente a
despecho de los cambios situacionales.
2. Liberar energía en función de las pruebas de
maestría logradas y del sentimiento de
competencia o capacidad que el sujeto deduce
de ello.

Como decía Botvinnik, el análisis de las partidas 3. Orientar las motivaciones en razón de la
propias con objetividad es factor indispensable percepción que el sujeto se hace de la agudeza
para el éxito. de sus anteriores selecciones de acción y de
adecuación de sus ejecuciones.
El entrenador responsabiliza así al ajedrecista
después de haber eliminado de su percepción el
resultado anterior desvalorizante y
culpabilizante, por ejemplo, cuando un jugador
logra consecutivamente varios ataques en una
apertura que sorprende a los adversarios pero
que sin embargo, el triunfo es logrado gracias a
una defensa baja del contrario, el resultado se
enuncia así: tres ataques logrados pero ningún
triunfo real anotado. En una situación de este
tipo, el entrenador y e jugador tienden a percibir
sólo las consecuencias del ataque, no examinan
el verdadero factor de éxito.

La auto estima.

Los poderes de acción y los potenciales

funcionales definen una percepción de sí mismo
de manera directa: Ellos circunscriben un
conjunto de habilidades, capacidades,
percepciones posicionales y de arreglos de
rasgos específicos, que el practicante reconoce
como que le pertenecen.
El practicante necesita, además, del
componente de reconocimiento social para
completar, de manera indirecta, esta imagen de
si mismo.
A esta estructura o evaluación de sí mismo, de
la cual el participante se hace una
representación, digamos su auto percepción o
imagen de sí, se asocian sentimientos de
valorización que forman la estima que el
participante tiene de sí mismo.
Esta modalidad de autovaloración representa un
elemento importante de estímulo de las
motivaciones y, por consiguiente, un elemento
para predecir las ejecuciones y los resultados
futuros del individuo. En efecto, este sistema
interiorizado de auto evaluación, establecido
cuando los agentes sociales estimulan al
De acuerdo a la ideología de los padres, la
psicología positiva en que se afirma que cada
ser en si mismo tiene los poderes de Dios, o
como Jesús afirmó, el Reino de Dios está dentro
de si mismo, el jugador puede reconocerse
como expresión divina para la que no hay meta
vedada ni logro al que no pueda aspirar, pero
esto dependerá de las creencias religiosas o no
que los padres hayan decidido o sentido
necesidad de inculcar en sus hijos. Siempre,
como he dicho antes, con amor incondicional.
La intervención del entrenador deberá por ello
realizarse de manera constante en el sentido de
una reafirmación del sentimiento de
competencia de los sujetos, con el fin de
suscitar una revalorización narcisista
dinamizante de los comportamientos.

Dos ejemplos concretos nos permiten ilustrar la
manera en que el profesor podrá contribuir con
el fortalecimiento del sentimiento de
competencia del ajedrecista, es decir, de su
autoestima.
La redacción racional de "notas Técnicas"
vinculadas con los entrenamientos, al igual que
el "análisis del éxito", constituyen, en esta vía,
procedimientos eficaces de revalorización de sí
mismo. La toma de notas de entrenamiento
representa, en efecto, en determinadas
condiciones de realización, una ocasión
privilegiada de auto-critica positiva.
De nuevo remarco la necesidad de llevar
expedientes, en donde esas notas técnicas
tendrían lugar natural.
También debo apuntar una y otra vez la
importancia del análisis minucioso y diferentes formas de desaprobación sólo
documentado, escrito y reescrito de nuestras
propias partidas, con observaciones lo más
completas posibles.
Este "modo de archivar" los conocimientos tiene
por efecto reducir el tiempo de adaptación
ulterior a las diferentes situaciones y "positiviza"
las fallas constatadas.
En lugar de analizar y hacer hincapié en los
errores o contra ejecuciones cometidas,
tendencias que engendra íntimamente un
sentimiento de falta de competencia, el análisis
técnico ante todo debe permitir constatar la falla
presentada, analizar las causas, luego formular
los medios capaces de remedirla.
Es importante escribir siempre en positivo, para
ver siempre hacia adelante con optimismo, casi
rayando en lo “irracional”.
Al volver a leer sus notas, el ajedrecista se
conforta en la certeza de que él puede lograr un
resultado porque él sabe cómo tiene que
hacerlo.
La asociación de sensaciones, actitudes, la
calidad de gestos, a los logros particularmente
favorables, representa un primer paso hacia la
auto sugestión.
Seguidamente se le recomienda a los padres y
a los entrenadores comenzar sistemáticamente
su discusión de partidas analizadas con una
nota positiva, por ejemplo, un comentario sobre
determinada partida, donde el jugador estuvo
muy bien, antes de pasar al análisis de las
deficiencias observadas recientemente.
De esta manera, aumentarían el sentimiento de
valor personal, lo que facilitaría la aceptación de
crítica propuesta.
Luego la sesión debe terminar siempre con
observaciones positivas.
El enfoque "positivo-negativo-positivo"
identificado en entrenadores muy eficaces,
Halliwell (1979), aparece así como una técnica
probatoria de fortalecimiento de la motivación en
razón de la acción estimulante y revalorizante
que la misma ejerce sobre la autoestima.
Los elogios representan una forma de
fortalecimiento a los cuales tanto los adultos
como los niños, son muy sensibles. El estudio
experimental de Moore (1939) muestra que el
elogio suscita en los estudiantes, por ejemplo,
87, 5 % de mejoras en su trabajo y que las
provocan una mejoría de un 11.9 a 66.3% según
la forma de desaprobación utilizada.
Resulta claro que los elogios por los esfuerzos
desplegados resultan más provechosos que la
utilización de toda la forma de desaprobación
del trabajo realizado.
Sólo la reprimenda efectuada en privado tiende
más a mejoras los resultados que a disminuirlos.
Las otras formas de desaprobación dan
resultados tanto más perjudiciales en la medida
en que hieran el amor propio, degraden la
autoestima que el practicante tiene de sí mismo.

Los psicoanalistas consideran, en este mismo
sentido, que la "herida narcisista" conduce a la
retroacción de la personalidad y a una pérdida
de eficacia tanto de comportamiento como
social.
El elogio facilita no sólo el aprendizaje
mostrándole al practicante los actos que
conducen al éxito y aquellos que llevan al
fracaso. El elogio también posee el significado
de una recompensa que hace atractiva la
actividad que lo suscita.
No obstante, para que el elogio sea así, es
necesario que el participante perciba que la
actividad elogiada o criticada se mantiene bajo
su control.
Cuando u entrenador juzga a un deportista, él
fortalece su relación de dominio y lleva al
deportista a adoptar un comportamiento capaz
de agradar al profesor.
El elogio o la crítica pueden inducir un efecto de
conformidad en vez de suscitar una actividad
adecuada a las exigencias personales.
La utilización de estos estímulos presenta
limites.
De todos modos, esta forma de fortalecimiento
será utilizada más provechosamente sí la misma
constituye una retroacción relativa a la
adecuación de las ejecuciones y el ajedrecista la
percibe como un motivo utilizado con el fin de
enseñar y no juzgar o de controlar.
El establecimiento de objetivos.
Aquí, de acuerdo a las creencias de los padres,
viene a bien acordarse de la sentencia: Pide y
se te concederá.
El ser humano es capaz de lograr todo lo que
sea posible concebir en sus sueños. Somos
capaces de todo, basta con creer que lo
podemos hacer.
Como decía Henry Ford “Ya sea que sea capaz
de hacerlo o incapaz de hacerlo, tiene razón”.
La valoración de sí mismo no resulta de la
simple toma de conciencia de los resultados de
la acción.
La autoestima también resulta de la percepción
de la relación adecuada que el participante
establece entre al acción efectiva y la acción
proyectada.
La misma se afirma por la confrontación
operada entre el actual de cursar de una acción
y los objetivos o ideales planteados.
A menos que no se trate de actividades
automáticas, que no son comunes en el ajedrez,
es por medio de estructuras intelectuales que se
efectúa la proyección del curso de la acción
actual sobre el curso de la acción anticipada.
Sin embargo, el comportamiento actual sólo
adopta en sí mismo un valor significativo en
relación con las situaciones pasadas: Existe la
atribución de un valor particular a tal o cual
comportamiento porque éste reproduce algo que
tuvo lugar y que ha dejado una huella.
Por ello el GM Alexander Kotov decía que los
recuerdos de éxitos pasados eran tesoros que
son semilla de los éxitos futuros.
Es el sistema "límbico" el que hace posible la
"ínter vinculación" de la experiencia integrando
un contenido afectivo a los elementos objetivos
de la información sensorial.
Este sistema le confiere un significado
motivador y una verdadera incitación a la
situación.

Se acostumbra uno por ello a ser ganador o

perdedor. Claro que uno puede ampliar el
círculo virtuoso o nulificar el círculo vicioso con
práctica deliberada.

Además, el participante debe disponer de un

marco de referencia estable capaz de hacer
posible el estimado de los cambios que alejan a
que acercan el objetivo fijado. Por eso la
persona se refiere a la representación que ella
ha hecho de sí misma a la cual se asocian
elementos de valoración personal.

Aquí se observa otra cosa en la que puede

ayudar el hábito de analizar las partidas propias.

La emergencia del sistema neo-asociativo le

permite al hombre integrar todas estas
informaciones, las de experiencia pasadas,
presentes y la del evento concluido y desarrollar
así acciones finalizadas.

Del examen de los principios de organización

precedentes se pone de manifiesto la necesidad
de estimular sistemáticamente a los ajedrecistas
y alentarlos para circunscribir sus objetivos
personales y las diferentes etapas que permiten
alcanzar estos objetivos.

Incitándolos a referirse de manera constante a

su programa de trabajo, los ajedrecistas se
mostrarán, sin lugar a dudas, más motivados
para alcanzar los objetivos establecidos. Y los
ejercicios de entrenamiento, generalmente
juzgados fastidiosos, revestirán un nuevo
Interés.

Pero estos objetivos deberán mostrarse

particularmente realistas para evitar una erosión
eventual de la estima de sí mismo, ante la
imposibilidad de alcanzar los objetivos
establecidos.
Deficiencias en la atención, problema más en el rendimiento de los ajedrecistas más
común con los niños ajedrecistas. jóvenes.
Por inestabilidad de la atención entendemos
Entre los 8 y los 14 años de edad se manifiesta
cuando el pensamiento pasa apresuradamente
la deficiencia de la atención como el principal
de un punto a otro de la posición, y hace que se
problema de los niños ajedrecistas.
carezca de la continuidad necesaria para poder
Indudablemente la capacidad de enfocar y
tomar una conclusión útil; por consiguiente, se
mantener la atención es una de las situaciones
altera la natural sucesión en el juego, los planes
mentales que juegan un papel vital en el
e ideas se mezclan y al pretender realizarlos
proceso del pensamiento ajedrecístico.
esto se hace inadecuadamente, sin certeza ni la
Pero lo son también otros aspectos derivados
precisión necesaria que demanda una
de lo que entendemos por atención.
competencia.
Uno de los grandes especialistas de la
La inestabilidad de la atención tiene que ver con
Psicología en ajedrez, el Gran Maestro y Doctor
varios factores y esta relacionada con definidas
en Ciencias Psicológicas Nikolai Krogius llegó a
particularidades del pensamiento.
la conclusión de que las emociones del
Muchos ajedrecistas basan su juego
ajedrecista ejercen una gran influencia en el
mayormente en la valoración general intuitiva o
grado de atención.
en la visión momentánea de variantes, lo cual es
Se sabe que el enojo, la desilusión y el temor
contrario al análisis lógico y circunstanciado.
impiden reconcentrarse y profundizar en el
Los especialistas aseguran que la causa
análisis. Por el contrario, la confianza y el
primaria de estas insuficiencias radica en la
sosiego permiten mantener una vigilancia
naturaleza del carácter individual.
constante durante la contienda.
Pero como todas las insuficiencias humanas,
El excampeón del mundo Mikhail Moiseievich
existen caminos para superarlas.
Botvinnik, a quien se le consideró el pionero y el
¿Cuáles? Cultivar la decisión y firmeza en
líder en el diseño de programas de preparación,
orden a la elección de un movimiento.
en su libro sobre el XI Campeonato de la Unión
Cumplimiento a consciencia del algoritmo de la
Soviética escribe:
búsqueda de la jugada, si ya el niño tiene el
“El sosiego no es ni mucho menos una cosa
nivel de emplear uno, o en otro caso, un apego
decorativa, la cabeza me funciona mejor cuando
disciplinado al método con que se le ha dotado
estoy tranquilo. Por eso he procurado
al niño para elegir su jugada.
desarrollar tal estado anímico; especialmente
La deficiencia de la atención, así como otros
para participar en los Torneos”.
males, se producen más fácilmente si al niño no
De las palabras de Botvinnik se puede inferir la
se le dota de un “sistema”, de una serie de
importancia de llevar una vida tranquila,
instrucciones para que seleccione la jugada que
metódica, organizada, sin excesos, y que
va a realizar entre las varias opciones.
lograrlo representaría un paso importante en la
Para incrementar la estabilidad de la atención
preparación psicológica.
podrán realizarse distintos ejercicios, éstos
No obstante, no todos los jugadores son iguales,
podrían ser:
aunque una buena cantidad, tal vez la mayoría,
se ajusten al modelo de Botviinik.
Examinar trabajos ajedrecísticos, reproducir
Como se afirmo al principio de este capítulo, la
partidas sin uso de tablero y piezas.
inestabilidad de la atención es un aspecto muy
Solucionar composiciones sin la presencia del
importante a considerar y ha sido determinante
tablero,
Jugar partidas de preparación a la ciega.

Esto último eleva el grado de reconcentramiento
en la colocación de las piezas y en cada idea
que va surgiendo en el transcurso de la partida.
La representación mental es menos viva que la
percepción visual y sin embargo eleva la
facultad de verificar toda conclusión tomada y
exige reflexionar con exactitud y ordenación.
Es una manera exigente de buscar los propios
recursos interiores para cumplir la tarea y
propicia los llamados mecanismos
compensatorios.
El hacer difícil las tareas eleva la capacidad
futura para cumplir acciones similares
posteriormente.
Krogius aconseja que durante la partida se
formulen las siguientes preguntas: ¨ Me habré
precipitado en valorar la posición, el plan o la
idea ? ¿Habré terminado demasiado pronto el
análisis de la variante ? y así sucesivamente.
La estrechez de la atención es otro aspecto a
tener en cuenta; existen jugadores que
inexplicablemente cometen serios errores, esto
muchas veces sucede por que este tipo de
ajedrecista se sumerge en una idea
determinada y no puede apartarse de ella.
La insuficiencia de dominio de si mismo
estabiliza la estrechez de la atención: limita la
amplitud del pensamiento, conduce a una
valoración no objetiva de la posición y de ahí a
cometer errores.
Al estabilizarse la estrechez de la atención no se
advierten a menudo los llamados movimientos
intermedios, ni otras inesperadas réplicas del
adversario en otros lados del tablero.
Se piensa en manera de túnel. Se enmarca uno
en los límites de la esfera.
En esto quisiera recordar lo que se ha
comentado sobre el principio expandido de la
conformidad en otros capítulos.
Estos ajedrecistas con pensamiento “túnel” han
quedado rezagados en la comprensión de la
dinámica de la lucha en el tablero a pesar de, o
debido precisamente, a su elevada capacidad
de analizar profunda y detalladamente una idea
o una variante.
Las partidas rápidas se sugieren como un
medio eficaz para combatir al defecto, porque la
rapidez con que cambian las situaciones en esta
forma de juego impide extremar la profundidad
en el análisis de un plan determinado, obligan a
la flexibilidad, pues los problemas se plantean
continuamente en todo el tablero y exigen que la
atención varíe constantemente.
Pero al hablar de partidas rápidas no me refiero
al blitz, sino a partidas con 30 minutos de
reflexión por jugador.
También es posible jugar simultáneas
cronometradas con ocho o diez tableros
disponiendo de una hora para cuarenta jugadas.
Esto contribuye a aumentar la capacidad de la
atención.
También puede resultar el tomar una posición y
contemplarla durante treinta segundos,
transcurrido estos quitar la posición y tratar
mentalmente de establecer la posición y dar por
separado la característica general de la lucha en
uno y otro flanco.
Otros ejercicios de atención y memoria pueden
ser útiles, pero es importante administrarlos
variadamente a los niños, para que realicen
diversos ejercicios como juego y no se aburran
en la monotonía de una sola actividad.
Otro procedimiento que contribuye a eliminar
ciertas deficiencias en la actividad intelectual del
ajedrecista, por supuesto, es el juego a ciegas,
a pesar de que varios médicos soviéticos lo
criticaron severamente considerándolo como
nocivo para la salud; pero como todo, depende
de si se hace con medida para que sea
benéfico. Si se hace que los niños lo realicen
como un fin publicitario para enaltecer el ego o
procurar la atención de las autoridades, hay que
enfatizar el cuidado y la medida, para no
exponer a los niños a un agotamiento fútil y
altamente nocivo.
Sin embargo, nosotros nos referimos al juego a
la ciega con fines didácticos, esto se refiere a un
pequeño número de partidas jugadas de este
modo como procedimiento de preparación, lo Pero examinemos como se mejora en el juego a
cual no resultara fatigoso para un ajedrecista la ciega.

formado. El Gran Maestro Jonathan Tisdall, , gran

El juego a ciegas quizás es el mejor maestro, ha escrito sobre sus análisis sobre
procedimiento de preparación para perfeccionar como mejorar en El ajedrez a la ciega como una
las propiedades dinámicas del pensamiento y la manera de mejorar el ajedrez en general. En su
atención; el carácter de tal juego exige una libro “Improve your Chess”, (“Mejore su ajedrez
constante y exacta comparación de las ahora”), que inicia con la frase de Benjamin
imágenes anteriores con la posición presente y Disraeli, el primer ministro victoriano de
una sistemática verificación e imposición de Inglaterra: “Ver mucho, sufrir mucho y estudiar
esfuerzos volitivos para determinar la atención mucho son los tres pilares del aprendizaje”;
abstracta. Sobre todo, es importante no perder Tisdall describió sus métodos.
de vista la postura exacta de las piezas. Puede
decirse que la pereza de pensamiento es Antes que nada él habla de los “Músculos del

incompatible con el juego a ciegas. Además, tal Medio Juego” , los poderes de claridad y

ejercicio facilita el desarrollo de la visión profundidad del análisis de variantes. Estos

combinatoria. pueden ser ejercitados como cualquier músculo

Hay varios métodos en que se puede ir corporal, con práctica deliberada, práctica

desarrollando una habilidad para visualizar específicamente desarrollada en ese sentido, y

posiciones. sugiere que lo mejor para eso es el ajedrez a la

En etapas tempranas del desarrollo del niño ciega, coincidiendo con la mayoría de maestros

como ajedrecista, es importante ya iniciar en el que sugieren leer libros sin usar piezas y

la costumbre de estudiar partidas sin uso del tablero, pero va más allá, jugar a la ciega

tablero y las piezas, sino apoyarse en los partidas.

diagramas que aparezcan en el libro o revista

Dice Tisdall en su libro: “El GM Alexander
fuente de la información.
Beliavsky confesó alguna vez que, entre torneo
El tablero y las piezas deben utilizarse para
y torneo, practicaba sus habilidades del cálculo
colocar posiciones especialmente complejas
ajedrecístico reproduciendo y analizando cinco
para hacer árboles de variantes, sin tocar, por
partidas por día. Eso lo hacía en previsión a no
supuesto las piezas, y así reproducir en lo más
perder práctica en el cálculo cotidiano de
posible las condiciones normales de juego.
variantes “ Y luego Tisdall comenta que cuando
En el ajedrez de alta competencia, entre
él dejaba de jugar torneos, inmediatamente
Grandes Maestros, el jugar a la ciega ha sido un
bajaba su calidad de análisis por falta de
recurso frecuente para el entrenamiento.
práctica y le pareció un buen método para
Al respecto, podemos tomar como ejemplo
adoptar, viendo posteriormente buenos
cuando Igor Bondarevski aconsejó a Spassky,
resultados. Ahora, ¿cómo realizar estos
su discípulo, que realizase a ciegas una sesión
ejercicios? Describe Tisdall el método que él
de juego simultáneo en ocho tableros contra los
mismo inventó con el que se pretende ejercitar
ajedrecistas más fuertes de Sochi, en la víspera
la capacidad de poder jugar a la ciega. Se basa
de su match con Tal, en Tbilisi, 1965. En ese
en algo que el mismo Tisdall ha denominado
encuentro Spassky mostró una extraordinaria
“posiciones de referencia” (mojones de
inventiva y dinamismo de pensamiento, además
indicación, literalmente en inglés).
no se apreció en él ninguna ilusión óptica en el
manejo de las piezas. Básicamente, dice el gran maestro, cuando
alguien se propone jugar a ciegas, al principio
de la partida puede “visualizar” el tablero con las
piezas más fácilmente debido a la familiaridad
de la posición inicial en una partida de ajedrez.
Existen, por supuesto, diferencias en
profundidad del cálculo, es decir en el número
de variantes consideradas o visualizadas. Sin
embargo, al aplicar el método de un paso a la
vez, uno podría ser capaz de regresar a
cualquier punto de la partida para buscar una
nueva variante y todo ello con una claridad
sorprendente.
La técnica del método Tisdall consiste
simplemente en restaurar el ojo mental de la
posición en el punto donde se empieza a perder
el foco de la misma. Por ejemplo, si un jugador
calcula con comodidad tres movimientos,
entonces al llegar a este nivel, el estudiante
debe hacer un esfuerzo sistemático para
“quemar” las características de la posición en el
ojo mental.
Mis clases via email siguen ese sistema, ya que
cada número de jugadas, de acuerdo a la fuerza
que estimo del alumno, colocó un diagrama en
el archivo PDF, pero rara vez, excepto en
posiciones muy complejas, con muchas piezas
en inmediato o mediato contacto, cada jugada.
Eso obliga al estudiante al leer a esforzarse un
poco cada vez más. A veces algunos leerán los
archivos con piezas y tableros, pero no es lo
más recomendable. Pero volvamos a eso de
“quemar” o fijar las características en el ojo
mental.
¿Cómo hacerlo ? Haciéndose preguntas como
la siguiente: ¿qué piezas se han movido? Y
coloque mentalmente las piezas en las casillas
que deben ir. Visualícelas en sus nuevos
escaques. Quite las piezas que se
cambiado. Busque ver la posición con la mayor
claridad posible como cuando observamos la
posición inicial, o cuando tenemos el tablero
enfrente en alguna posición de una partida de
torneo. Cuando esto se ha logrado, ya tenemos
una nueva posición de referencia y podemos
empezar a calcular de nuevo. Con la práctica,
este tipo de “proyección del diagrama” y de
posiciones de referencia, puede extender
la gradualmente la profundidad con la cual uno
calcula. Puede entonces combinarse con el
método de hacer el ejercicio de las cinco
partidas a la ciega de Beliavsky, para reforzar
las capacidades de cálculo.
Cuando tenga la imagen clara de la posición en
la mente, la posición de referencia, entonces
calcule. Si empieza a perder precisión, regrese
a la posición que sabe es en la que inicio los
cálculos. Haciéndolo con disciplina, debe
mejorar su visión y cálculo considerablemente.
Esto de fijar posiciones como referencia, me
recuerda a los juegos de video donde uno llega
a una etapa y sube de nivel. Si avanzamos tres
jugadas, checamos, ponemos en nuestra mente
la posición, como posición de referencia,
pasamos así a la siguiente, si nos extraviamos ,
regresamos entonces a la posición de referencia
anterior.
Dice Tisdall:
“Cuando uno calcula durante una partida, o
sobre un diagrama de un problema, uno tiene
muy claramente el punto original de partida del
cual empezar. Hay una tendencia natural a
perder esa claridad con la lista de jugadas
impresas. Así, mi experiencia con grupos es que
es más fácil seguir la partida a la ciega
solamente escuchando las jugadas.
Concentrarse en los movimientos requiere cierta
práctica”.
Si no tiene quién le dicte las jugadas entonces
cubra la papeleta en la medida que la va
han
leyendo.
De otra forma ocurrirán los siguientes factores:
pereza para enfocar las posiciones seguido de
una constante re-lectura de las jugadas.
Dicho de otra manera, empezará a verificar una
y otra vez las jugadas para saber si las piezas
que se jugaron ya las ubicó en su memoria. De
esta forma se extravía la concentración en la
posición actual y el ciclo se repite hasta que las
piezas se pierden en una espesa niebla.
El jugador debe realizar estos ejercicios a la
ciega de la manera más realista posible, y no
tener que mirar la papeleta con las jugadas.
En nuestros ejercicios no debemos contentarnos
con poder reproducir la partida, sino en analizar
las posiciones. Reproducimos una partida en la
mente y tratamos de utilizar nuestros métodos a
cada jugada, ver que amenaza el oponente,
etc., todo lo que se hace en una partida normal
de torneo.
Cuando resolvemos una posición en
diagrama o en un libro o programa software de
entrenamiento, un archivo sustituto, la idea es
tratar de ver más jugadas adelante y lo más
rápido. Si vemos una posición que ya habíamos
visto, trataremos de resolver mucho más rápido
para que el “patrón” de la posición se imprima
más en nuestra mente, se “queme “ mejor en
nuestra mente, como un archivo
computadora en nuestro disco duro. Este
sistema de posiciones de referencia
usaremos mucho al principio, con posiciones de
referencia cada tres jugadas, luego posiciones
de referencia cada cuatro jugadas, luego cada
cinco. Así yo lo he venido haciendo en las
clases email. Es un proceder común, pues así
se hacen los libros comerciales de ajedrez.
Cuando en un libro o revista se hacen análisis
de alguna partida, las variantes críticas
normalmente aparecen ilustradas con algún
diagrama en la posición de interés. Es ese
momento importante (como cuando intentamos
fijar en donde se encuentran las piezas en la
cabeza). Y, en efecto, es precisamente lo que
el gran maestro Tisdall pretende que se haga:
ármese una imagen mental de la posición que
tiene antes de empezar a calcular jugadas. Ya
con una posición de referencia bien establecida,
entonces a analizar variantes.
¿Cómo pueden practicar a la ciega dos o más
personas, niños, hermanos, o padres con hijos?
El GM sueco Harry Schüssler , usa un método
intermedio de entrenamiento a la ciega
(practicándolo con sus alumnos en los campos
de entrenamiento para los mejores jugadores
juveniles de su país). Aquí, los juegos a la
ciega, usualmente partidas rápidas a diez o
quince minutos, nunca menos de diez, se
juegan con piezas o peones. El primer partido
es jugado solamente con peones y el segundo
nada más con las piezas.
Las reacciones son muy diversas pero los
un autores de esta modalidad no encuentran aún
ninguna diferencia significativa.
Algunos jugadores hallaron el primer método
más difícil, mientras que otros notaron más
dificultades en el segundo. En Suecia afirman
que este método ha dado buenos resultados
para corregir problemas en la visualización.
de
Es ajedrez a la medio ciega.
lo He realizado este ejercicio haciendo entre mis
alumnos torneos de media hora por jugador
pero anotando la partida, no nada mas diciendo
las jugadas. Si se usan nada más los peones,
se hace 1.e4 moviendo el peón de e2 a e4,
luego el negro contesta 1…c5 y mueve el peón
de c7 a c5, luego el blanco dice “Caballo a f3”
aprieta el reloj y no mueve nada , pues nada
más hay peones, el otro contesta “Caballo a c6”,
ambos anotan las jugadas, pero no hay nada
que mover en el tablero, y así.
Con estos dos métodos podemos iniciar la
práctica.
Pero para el método Tisdall debemos utilizar
partidas fáciles y cortas, para empezar nuestros
ejercicios con “Posiciones de Referencia”.
El Principio Extendido de la Conformidad.
Entre los fenómenos distintos de la vida hay
ciertas conformidades. Ser enseñado
cualquier actividad y alcanzar el nivel alto
profesional es posible, extendiendo los marcos
de este ámbito.
Además la persona crece no sólo en lo
profesional, sino también en lo espiritual, ya que
mira al problema desde puntos de vista
diferentes.
Esto le permite no "concentrarse" también sobre
el ámbito, y desarrollarse intelectual
físicamente, no olvidando otras facetas de la
vida de pleno valor.
Muchos han cambiado cardinalmente su actitud
ante la vida, y esto es su éxito principal. De
hecho hay que interpretar que es ser "exitoso.
La presencia del dinero no significa la felicidad.
La persona comienza a ganar mucho, pero en
otras esferas, ámbitos, de la vida se ha
quedado con los problemas irresolutos.
Aquellos, que han trabajado con el principio
extendido de la conformidad, o sea buscan no
limitarse a los marcos de la esfera o del ámbito
han aprendido a analizar, revelar los errores,
encontrar los compromisos.
Es el modelo de la actividad exitosa por ciclo: es
puesto el objetivo, son hechas después ciertas
acciones, luego - el análisis y la corrección. Y de
nuevo el objetivo, y por un método. El contraste
completo al acceso anterior según el principio
del cajón negro: la acción sobre la entrada,
sobre la salida - el resultado. Lo que allí ocurre
adentro, la persona no lo sabe. Y vive, como la
ardilla en la rueda, dentro de los problemas,
repitiendo unos y aquellos errores. Llega al
techo y se para.
Para superarlo, es necesario vivir según el
principio inverso de los enlaces. Entonces la
persona crece como la persona.
El valor principal es, claro, la salud - en un
a
sentido amplio de la palabra: cordial, mental,
emocional, intelectual - todo, en cuanto a la
existencia normal de la persona como de las
personas. Esta metodología fue utilizada con
éxito por los entrenadores ucranianos del
excampeón mundial, el GM Ruslán Ponomariov.
¿Ha sido un sacrificio para el GM Ponomoariov
dedicarse al ajedrez completamente desde muy
joven.
y Para ser gran maestro: cuantos torneos,
cuantos viajes! Por un lado estoparece bueno,
pero por la otra…
A alguien puede parecerle que a él le ha
faltado por recibir algo en la familia y en la
escuela. No era normal que en la infancia, a los
14 años pudiese jugar ya en el ajedrez adulto de
los Grandes Maestros Internacionales.
Los entrenadores trabajaban con Ponomariov
bajo una idea formulada muy importante: “· Si
finalmente vas a dedicarte en la vida al ajedrez,
hazlo lo más pronto posible”.
¿Cuál fue la preparación psicológica de
Ponomariov desde muy joven?
Fue el acceso complejo a la elaboración de
aquellas cualidades personales, que son
necesarios para el logro del título de campeón.
Por ejemplo, la superación de la barrera
psicológica. El psicólogo le decía a Ruslán: “ te
lanzaré dos piedras al mismo tiempo con dos
manos, y las recogerás y me las lanzarás las
piedras también al mismo tiempo”. Ponomariov
inicialmente afirmaba que nunca lo podría hacer,
aunque tratase. Pero cuando tras 20 minutos ha
aprendido, la alegría no fue el límite. Así Ruslán
ha superado la barrera psicológica: ha creído en
la propia habilidad y … se ha hecho hábil!
Los Torneos de Ajedrez.
Ya que tiene un hijo o pupilo que juega ajedrez
con resultados aceptables a nivel metropolitano,
Primero que nada llévelo a un torneo de ajedrez.
Otras cosas que puede hacer es inscribirlo a un
club o a un Centro de Ajedrez. Si le gusta jugar
en el club o en el torneo y desea ir mejorando,
debe inscribirlo en un club.
No crea que los torneos son sólo para
jugadores avanzados. También es para
principiantes, basta con que pueda comportarse
bien, jugar en silencio y conoce bien la manera
en que se mueven las piezas y las reglas
básicas , (sabe como enrocarse correctamente,
no hace muchas jugadas ilegales, sabe que
puede coronar varias damas, sabe anotar las
jugadas), está lo suficientemente avanzado para
jugar un torneo. Los torneos son el lugar
principal en que los estudiantes juegan ajedrez.
No tiene ser bueno, sólo debe poder disfrutar el
ajedrez y ser lo suficientemente maduro para
respetar las reglas de torneo y poder sentarse
calmadamente y silenciosamente y jugar. Los
torneos son una experiencia agradable. Es un
gran error de los padres pensar que su hijo tiene
que ser bueno para jugar en un torneo.
En los torneos de ajedrez no se elimina a los
jugadores, como en otros deportes. Los torneos,
generalmente, se manejan con el sistema Suizo
y en este no hay eliminados. El sistema hace
que uno vaya jugando con otros jugadores que
están teniendo los mismos resultados que uno.
Si uno ha perdido dos partidas, jugará con otro
jugador que también haya perdido dos partidas.
Las aguas van a su nivel y todos disfrutan de
jugar en su propio nivel en la competencia.
Claro que si los padres tienen problemas
laborables, o si disponen de poco tiempo, no
pueden asistir a muchos torneos.
Los que pueda jugar son buenos, claro, pero
véalo de esta manera: si uno de sus hijos
quisiera tocar un instrumento musical, ¿le diría
usted que puede practicar y tocar después de la
escuela, pero que usted no tiene tiempo para
dejarlo tocar en la orquesta o la banda de
conciertos el sábado en la noche? Claro que no.
La mayoría de los padres no sólo dejarían tocar
a sus hijos en el concierto del sábado, sino que
también invitarían a sus amigos y parientes a
que asistan. El ajedrez no es diferente, excepto
que en los torneos se mantiene a los padres un
poco alejados del sitio de juego (ellos afectan el
juego demasiado). No tiene sentido ayudar a
sus niños a que mejoren y no dejarlos participar
en los eventos principales con otros niños que
aman el ajedrez.
Hay suficientes torneos y si usted pierde uno,
hay muchos otros. En lo que respecta al tiempo
de los padres, yo he visto que grupos de padres
se turnan para transportarlos. Los torneos
sabatinos usualmente duran de 10 de la
mañana a 3 de la tarde, y son de cinco o seis
rondas. Los organizadores del torneo no se
responsabilizan de cuidar a los niños, y usted o
alguien designado tendrá que estar con ellos.
Para los estudiantes mayores, no quita ningún
tiempo.
Como entrenador, uno de los indicadores
principales para saber si mis estudiantes
progresan es lo duro que se esfuerzan.
Para los principiantes, si ellos reflexionan,
aunque sólo sea un poco, cada jugada; la
partida es un éxito, no importa el resultado (de
acuerdo a eso, yo creo que jugar demasiado
rápido y ganar no debe ser estimulado).
Creo que el ganar es sólo una parte del pastel
(a pesar de que algunos de mis estudiantes son
muy competitivos). La presión competitiva debe
ser ciertamente no mayor que en deportes
infantiles. Yo espero que todos mis estudiantes
traten de su máximo, aprendan algo, y se
diviertan haciéndolo. Si ellos ganan, mejor.
Ser listo tiene muy poco que ver con que tan
bueno puede ser en ajedrez. Tengo muchos
estudiantes que son inteligentes y además les
gusta el ajedrez, pero realmente no trabajan
para eso. Los estudiantes que se vuelven en los
mejores, tienen muchos, sino todos, de los
siguientes atributos:

Los torneos son para que practiquen y mejoren

ajedrez. Requisitos a nombrar para calificar
como prometedor a un niño, serían los mínimos.

1. Tienen al ajedrez como su hobby número 1.

2. Están decididos a mejorar.
3. Juegan muy a menudo en torneos y
también en casa con amigos,
computadoras, en Internet, etc.
4. Aman estudiar en casa a través de libros,
videos, Internet, etc.
5. Buscan la competencia más fuerte.
6. Toman la crítica constructiva bien.
7. No tienen miedo a perder (y por ello no
aceptan ni ofrecen muchas tablas).

Así que un niño con un poco arriba de la

inteligencia promedio con muchas de esas
capacidades a menudo derrotarán a un “genio”.
¿Esto significa que el ajedrez debe ser el hobby
número 1 de su niño? Por supuesto que no, el
ajedrez no es el hobby número 1 de la mayoría
de mis estudiantes y yo incluso ni recomendaría
que debiera ser así. Sólo quiero que los padres
comprendan que los estudiantes para quienes el
ajedrez es el hobby número 1 lo harán mucho
mejor, como uno esperaría.
Torneos de Ajedrez. • Los Jugadores deberían tratar de conservar su
energía entre rondas para que ellos puedan
estar frescos para el siguiente juego. No se
Urbanidad y conducta. recomienda estén jugando blitz entre rondas.
Bien harían los padres y los entrenadores de los • Debería animar a su jugador a que mantengan
niños y jóvenes participantes en torneos de el juego limpio (fair play) siempre en las
ajedrez, enterarse un poco sobre el protocolo no competencias, así como una actitud digna y
escrito de la conducta en torneos de ajedrez. deportiva siempre, sobre todo después de
Las reglas más básicas son las siguientes: perder una partida.
• Los torneos oficiales deben estar libres de
humo libre. Sólo se puede fumar fuera del salón
de juego y en los sitios especialmente marcados
para ello.
• Usted debe ver las partidas de sus jugadores
sólo desde lejos, desde el pasillo y evitar el
contacto visual de sus ojos con los de ellos.
En los torneos es normal que se guarde una
distancia entre usted y su jugador. En algunos
torneos grandes, pueden no permitirle entrar al
salón de juego durante una partida.
• Si usted ve a un jugador o un equipo oponente
que actúa o juega de manera incorrecta, usted
debe notificar al director del torneo o aun juez
en seguida.
• Sólo los funcionarios de torneo pueden
registrar los resultados de la partida en las
• Una vez que la partida ha comenzado, un tablas en el muro. Los padres y los
padre o entrenador no puede interrumpir, entrenadores, así como los jugadores nunca
interferir, o dirigirse a su jugador. deberán escribir en las tablas fijadas al muro.
• Usted nunca puede ayudar directamente a • Usted debería asegurarse que los resultados
ningún jugador durante un juego. Si un jugador de su jugador sean entregados de una manera
levanta una mano por ayuda, el padre o oportuna.
entrenador debería convocar inmediatamente a • Si usted descubre que un premio ha sido
un juez o al director de torneo. erróneamente concedido al final de un torneo,
• Si un padre o entrenador atestigua un traiga este hecho a la atención de un juez o del
movimiento ilegal o posición, no puede decir director del torneo.
nada. Es responsabilidad de los jugadores
formular cualquier queja a la atención de un
director o juez del torneo.
• No se permiten decir algo si un jugador
sobrepasa el límite de tiempo en su reloj de
ajedrez. Sólo los jugadores mismos pueden
reclamar un triunfo por tiempo.
• Cuando su jugador pierde un juego, usted
debe abstenerse de estar disgustado o
exteriorizar emociones negativas o de enojo.
Los jugadores jóvenes necesitan que se les
apoye y estimule precisamente cuando pierden.
No necesitan que se les reprenda. Ayude a que
se calme y que permanezca como un jugador
relajado para el resto del torneo.
• Es correcto que ayude a su jugador a
encontrar su mesa y tablero antes de cada
ronda.
• Usted debería supervisar a su jugador entre
rondas. Es su responsabilidad. No es la
responsabilidad del director de torneo u
organizador el atender o hacer caso de sus
niños entre rondas.
• Debe impedir a su jugador el distraer a otros
jugadores durante y entre rondas.
Sobre el estudiar ajedrez. gráficamente como realizar la ventaja de una
estructura de peones superior.
¿Qué es lo que necesitamos aprender? Sumario:
Una partida de ajedrez es una cadena de Cada jugada debe desempeñar una parte
jugadas. Esta crece continuamente, eslabón por integral en un plan diseñado para alcanzar un
eslabón, conforme los jugadores responden objetivo particular.
alternativamente a los intentos del otro. Cada Las facetas más críticas de cada posición dictan
jugada trae una nueva posición, cada posición el plan correcto.
trae una nueva jugada. El reconocimiento de patrones, útiles para
Las jugadas son pensamientos manifiestos. Son determinar el plan correcto, juega un papel clave
los tesoros acumulados en una jornada que en la evaluación de todo tipo de posiciones.
comienza en el mundo concreto de los peones, Los patrones pueden ser estratégicos y/o
piezas y casillas, y finaliza en la realidad tácticos.
abstracta de la mente. Existen seis elementos interrelacionados: tiempo,
Completar la jornada toma tres pasos. Primero, espacio, material, estructura de peones,
los jugadores repetidamente escudriñan la seguridad del rey y la iniciativa.
posición, tratando de discernir sus facetas Nosotros podemos evaluar las posiciones
especiales y relaciones. Luego, los jugadores midiendo los elementos que las afectan.
organizan esta información. Finalmente, eligen La habilidad para calcular una serie de jugadas,
sus jugadas. aunque esta sea corta, es indispensable para
Analizar algunas posiciones típicas revelará el cada jugador.
contenido de sus pensamientos y observaciones.
Los reyes estan en directa oposición cuando solo ¿Que necesitamos aprender?
una casilla los separa verticalmente, -Planes y Objetivos.
horizontalmente o diagonalmente. El jugador que -Métodos y Medios.
no tiene el turno, “tiene la oposición”. El Rey rival -Ataque y Defensa.
debe dar paso a menos que pueda tomar la -Estratégia y Táctica.
oposición él mismo (por ejemplo, a través de una -Patrones recurrentes.
jugada de peón que marca tiempo). -Elementos.
-Como analizar variantes.
Existe otro método de manejar y evaluar -Como evaluar posiciones.
posiciones. Podemos diseccionarla en sus
elementos, sopesando las ventajas y desventajas SUGERENCIAS PARA ESTUDIAR.
de cada bando. Los elementos son: tiempo,
espacio, material , estructura de peones, Las partidas de ajedrez comienzan en un estado
seguridad del rey y la iniciativa. Cada elemento de equilibrio. Los ejércitos están formados en el
se encuentra prácticamente en cada posición. tablero en espejo uno del otro en cada aspecto,
En el primer ejemplo encontramos espacio y despliegue, fuerzas y estaciones de batallas. Las
material, en el tercer ejemplo se demostró la oportunidades están balanceadas. Asi quedarán
íntima relación entre tiempo, la iniciativa y la a menos que uno de los jugadores realice un
seguridad del rey. En el último ejemplo vemos error, pues el balance no puede ser roto a la
fuerza. Si ambos jugadores hacen buenas
jugadas de principio a fin, la partida terminará en Mantenga su objetivo a la vista. Si no tiene uno,
tablas. Las posiciones balanceadas siempre encuéntrelo. Esto traerá su programa de estudio
contienen al menos una buena jugada que agudamente enfocado, propiciando entusiasmo y
mantiene el status quo. manteniendo su apetito por el ajedrez. Sea
Tan pronto como uno de los jugadores hace una Flexible. Sus metas probablemente cambiarán
mala jugada, su oponente puede poner las cosas conforme mejore.
a su favor y conseguir una ventaja material o Graficar sus progresos le proporcionarán mayor
posicional haciendo una buena jugada. Una vez ímpetu a sus esfuerzos. Si usted juega torneos
que las oportunidades estén desbalanceadas, regularmente, usted puede trazar su rating en
una serie continua de buenas jugadas por ambos relación al número de horas en, digamos, un
jugadores la mantendrán desbalanceada. Un período de un mes. También puede graficar sus
error por parte del bando inferior dará a su resultados de torneo de esta manera. Otro
oponente la oportunidad de incrementar su enfoque es resolver un cierto grupo de ejercicios,
ventaja. Un error del bando superior permitirá al luego retornar a ellos después y comparar sus
oponente reducir su inferioridad, igualar o ganar resultados. Si su progreso se hace más lento, la
la ventaja. Así hay varios grados de jugadas gráfica puede ser útil para identificar la fuente de
buenas o malas. sus dificultades.
Algunas posiciones contienen solo una buena Los factores más importantes a considerar
jugada. Más a menudo existe un abanico de cuando planifique sus estudios, son sus gustos,
alternativas más o menos iguales. Buenas su estilo de juego, su fuerza, metas y quizás lo
jugadas y buenas posiciones van de la mano por más importante, la cantidad de tiempo de que
naturaleza, aunque podemos pensar más en dispone para estudiar y jugar.
términos de una preferible a la otra, dependiendo
de las circunstancias. Todo lo que el jugador
práctico estudie debe ser hecho para desarrollar
la habilidad de encontrar buenas jugadas y
reconocer buenas posiciones al tiempo que evitar
malas jugadas y malas posiciones.
Esto requiere un programa de estudio bien
balanceado que comprenda la apertura, el medio
juego y el final. Necesitamos de la estrategia y la
táctica en igual medida, y un claro, y metódico
razonamiento para emplearlas.
El estudio productivo requiere motivación. Boris
Spassky reveló que varios meses antes de su
encuentro por el campeonato mundial con Bobby
Fischer, colgó una foto del maestro americano
sobre el muro de su recámara. ¿Existe algún
jugador en su club por el que se este muriendo
por ganarle? ¿Desea llegar a ser un jugador de
Primera Categoría? ¿Un Maestro?, ¿Un
campeón mundial?
El Talento para el ajedrez .
¿Qué se necesita para ganar las partidas de
ajedrez?
Primero que todo, uno debe tener el don de
Dios, el muy particular “talento para el ajedrez”.
El talento puede diferir de persona a persona,
pero a menos que lo haya, uno no podrá lograr
la excelencia en ajedrez.
Entrenadores, pedagogos, psicólogos y grandes
pensadores han estudiado diversos aspectos
relacionados con el talento para el ajedrez. Uno
de los más destacados es el recientemente
fallecido Dr. Adriaan de Groot, quien escudriño
en la mente de los grandes maestros para
identificar las particularidades que los hacían
exitosos practicantes del ajedrez.
Desde los años 1930s, el Dr. de Groot, un
psicólogo profesional y maestro de ajedrez,
decidió registrar el proceso de razonamiento de
decenas de jugadores de todos niveles. En
realidad sus estudios arrojaron más luz en
determinar como cada uno piensa que en definir
el talento para el ajedrez.
De Groot afirmaba, “ El ajedrez es un deporte
mental, pero hay 1000 libros de ajedrez que
enseñan lo que uno debe saber por cada uno
que se concentra en mostrar una manera
efectiva de pensar”.
En muchas actividades humanas, la práctica
constante es el factor más importante para
alcanzar la excelencia.
En el caso del ajedrez ni el fanatismo para
estudiar posiciones oscuras ni la participación
en numerosos torneos ayudará. El talento puede
ser desarrollado solamente. Ningún entrenador
ni sistema de entrenamiento puede dárselo ni al
más diligente, trabajador y dispuesto pupilo.
Pero el ajedrez no es ingrato y aquellos que
aquellos que se dedicaron a jugarlo seriamente
alguna vez, por corto que sea el período que le
dedicaron y que luego lo abandonaron, generan
de todas maneras habilidades que son muy
útiles en la vida real.
Contaba el afamado entrenador Vaisman una
conversación que había tenido con un magnate
de nuevo cuño, padre de uno de sus alumnos.
Tras de unas cuantas lecciones, el entrenador
ya estaba convencido de que el niño no llegaría
a ser un buen jugador de ajedrez y le comunicó
la situación al papá. El padre del niño le dijo:
“¡Yo no quiero que sea un gran maestro¡ Lo que
deseo es que mi hijo aprenda a pensar con
lógica, prevea y tome en cuenta los posibles
pasos de sus socios, tome sus propias
decisiones y las ponga en acción”. Lo que
quería el padre era preparar a su hijo para los
negocios. El ajedrez era el medio de aprendizaje
que consideraba adecuado. El hombre de
negocios comprendía lo que las personas que
se dedican al ajedrez por un tiempo amplio
sienten: el ajedrez es un modelo de vida.
¿Pero, qué es talento para el ajedrez? ¿Y qué
es talento en general? Vaisman citaba un viejo
dicho: “Talento es una cosa, que a menos que la
tengas, no la tendrás”
El Gran Maestro Levitt trató de definir el talento
para el ajedrez en su libro sobre genios del
ajedrez. El problema es que aunque su
presencia es obvia a los ojos de un entrenador,
es imposible decir que es realmente. Uno
observa que algunos niños captan el
conocimiento del ajedrez rápidamente y lo
hacen propio utilizándolo con más efectividad
que otros. Calculan con más facilidad y tienen
una intuición y una capacidad de estimación de
posiciones muy superior a las de sus
compañeros. Una característica común es que
aprenden pronto a jugar sin tener un tablero
ante sus ojos y pueden recordar donde quedan
colocadas las piezas tras una serie de jugadas,
al final de una variante. Ahora bien, estos
indicios hablan de la presencia del talento pero
no de la fuerza de juego. Talento no es fuerza
de juego, está última es consecuencia de una
suma de factores, de las cuales el talento es
uno de ellos, y no necesariamente el más
importante. El talento es necesario, pero no
suficiente para lo que entendemos por fuerza de
un jugador.
Para un entrenador con experiencia es fácil
distinguir entre talento para el ajedrez y una
buena capacidad para memorizar, pero muchas
personas se confunden. Muchos niños son
rápidos para memorizar una gran cantidad de
variantes, sobre todo si les agradan las
posiciones que surgen. Pero no muchos pueden
poner en práctica lo que memorizan. Para esto
el talento es necesario. Es posible desarrollar y
mejorar cualquier tipo de memoria, incluyendo la
memoria de variantes de ajedrez, a través de
ejercicios especiales programados para tal fin.
Lo principal es la fuerza de voluntad, la
tenacidad y el tiempo.
Los jugadores son como los árboles de frutas.
Unos dan frutos sólo una vez al año, y uno
puede cultivarlo varias veces al día, pero no lo
hará dar frutos antes del tiempo que su propia
naturaleza indica. Así los jugadores, tienen su
mes para dar frutos y no lo harán antes de eso,
por mucho que uno los cultive. El entrenador
influye decisivamente en la calidad del fruto,
pero no puede hacer que un manzano de peras,
ni tampoco que fructifique en un momento que
no le corresponda. El entrenador es un
colaborador de la naturaleza, tal vez hasta un
catalizador, pero debe actuar coordinadamente
con ella y no combatir en contra.
Si esta claro que el talento para el ajedrez de un
niño es don de Dios, de todas maneras el papel
de los padres del joven jugador de ajedrez es
muy importante.
Primero que nada, lo más importante es
identificar las habilidades naturales de un niño
tan pronto como sea posible y crear las
condiciones para su realización. De hecho, las
habilidades para el ajedrez son obvias tan
pronto a un niño se le enseña el movimiento de
las piezas y se le explica las formas más
primitivas de las reglas básicas de la estrategia
del ajedrez.
Antes se descubría a los 5 o 6 años de edad.
Bondarevsky decía que su pupilo el futuro
campeón mundial Boris Spassky logró su
clasificación en la primera fuerza a los 11 años,
lo que en 1948 era un gran logro. Hoy día un
jugador chino, Bu Xiangzhi, llegó a gran maestro
a los 13 años.
Si el ajedrez es un deporte, como hay la
tendencia generalizada a reconocerlo como tal,
y uno sabe que no se pueden lograr resultados
de excelencia en el deporte si nuestros padres
no nos dieron una fuerte salud, en
consecuencia, buena salud es lo que todos
necesitan. Sin ella no se puede hacer progreso
considerable en ajedrez, ya que el juego
requiere tanto de tenacidad física como
psicológica a lo largo de un torneo completo.
Este problema es particularmente crítico en
México, cuando uno tiene que jugar dos partidas
en un día y cada una de ellas de cuatro horas
intensas. Grandes torneos europeos son de
similares condiciones, así que jugadores de
todos niveles tienen que lidiar con esas
exigencias y demandas de energía.
Hacer ejercicio intenso tres veces a la semana,
mantener hábitos de fortaleza física son
importantes y en esto los padres pueden
ayudar.
A veces a mis alumnos les recomiendo que no
se bañen con agua caliente y que si viajan en
autobús urbano (“camión”) o en tren subterráneo
(“metro”), viajen parados. En fin, que se
“castiguen” un poco y se fortalezcan. No se trata
de usar silicio, ni hacerla al fakir o correr en
Maratón. Simplemente hacerse fuertes y educar
su voluntad. Este debe ser un componente tan
importante del trabajo diario como estudiar o
analizar sus partidas o ver partidas de grandes
maestros.
Para el entonces campeón mundial Garry
Kasparov era una ejercicio normal nadar entre
1500 y 2000 metros diarios y a una velocidad
bastante rápida. De hecho muchos
entrenadores de ajedrez piensan que la
natación es uno de los deportes
complementarios más efectivos para el ajedrez.
Los padres deben buscar que sus hijos tengan
un sistema nervioso fuerte. El clima psicológico
es importante, y este es creado por los parientes
más cercanos del niño. Si los padres confían en
sus hijos, comprenden sus ambiciones
deseos, ellos pueden dar confianza en si
mismos a sus hijos. Esto ayuda a fortalecer su
sistema nervioso.
Un niño no tiene medios para proveerse de una
alimentación adecuada, depende totalmente de
la dieta que planifiquen en la familia. Los padres
pueden ayudar mucho aplicando reglas que
pueden sugerirles los entrenadores sobre que
dar de comer y cuando a sus niños. El costo de
la comida no se incrementa, sino al contrario,
con una dieta planificada.
He observado que algunas madres traen a
clases de ajedrez a sus hijos viajando hasta
hora y media en transporte público para tomar
una clase que dura poco menos de dos horas.
Luego retornarán utilizando otra hora y media de
traslado. Cuando les pregunto si tal esfuerzo no
es muy pesado, una de ellas me dijo: “Mi hijo
tiene el sueño de ser un gran ajedrecista”. Esa
contestación me recordó a la historia contada
por un entrenador soviético que comentaba que
una mujer llevaba a su hijo desde la ciudad
donde vivían, donde no había un
entrenador, a otra a 100 kilometros de distancia,
para tomar clases con un afamado maestro. No
fue hasta que el niño llegó a gran maestro que
el entrenador supo el argumento que daba su
madre al padre cuando se le cuestionaba tanto
esfuerzo por hacer ese viaje diario: “Nadie tiene
derecho de matar un sueño”
Había un verso de Gibrán Jalil Gibrán que
explicaba que los hijos no son propiedad de sus
padres, sino prestamos y responsabilidades que
Dios daba. Evidentemente, sólo muy pocos
seres humanos son buenos padres. No hay
buenas escuelas para ello, excepto
enseñanzas que nos dan nuestros progenitores.
Decía Martí, que había que hacer de la infancia
“La Edad de Oro” del ser humano.
Lo que si es muy malo es utilizar a los hijos.
Servir a los hijos y no servirse de ellos es la
regla sin excepción. Ellos deben cumplir sus
propios sueños, no los de sus padres. El tema
y de los padres de niños deportistas ha provocado
una serie de películas muy instructivas al
respecto. Las hay de un padre de dos figuras de
la natación australiana, otra más de un duelo de
padre e hijo como Coachs de equipos de futbol
soccer en los Estados Unidos. Otra de un dueño
de una fábrica de chocolates donde van
castigando a niños altaneros y caprichosos,
como la “Bikina”, etc.
Cuando estoy frente a un niño me abordan dos
sentimientos: uno de ternura por lo que son y
otro de respeto por lo que pueden llegar a ser.
Pero así como se detecta un niño con talento,
uno siente un niño que no recibe amor
suficiente. Se le ve a primera vista si es cuidado
o no. No importa el dinero, ni la calidad de la
ropa. Basta ver sus cabellos, el cuidado de su
rostro, para saber si tiene una madre amorosa
que lo acicala.
Durante más de un año tuve el gusto de trabajar
con unos niños y jóvenes notables. Todos ellos
de gran calidad y calor humano. Parte de mi
corazón ha quedado en ello.
buen En una ciudad de tantos kilómetros de
extensión, la más grande del mundo, sabía que
tenía alumnos que vivían a grandes distancias y
que sus papás y ellos mismos hacían un
esfuerzo especial para acudir a la convocatoria
de nuestros tributos a Caissa y he
correspondido con gran puntualidad y
priorizando nuestras citas a otras más
productivas económicamente, pero no más
agradables al corazón. ¡Hambre es lo que he
pasado en esto! Como diría el ahora Gran
Maestro Lexy Ortega en nuestras francachelas
en Camaguey en la añorada juventud.
las Muchos pupilos han progresado a pesar del
maestro y otros muchos exageran un poco los
servicios que han recibido. El caso es que la
experiencia ha sido más enriquecedora de lo organizadores y promotores, e incluso cronistas
esperado. Para aquellos que tienen más y webmasters. Pero poner a cronistas como
experiencia trabajando con jóvenes adultos, organizadores, es como querer que un árbitro la
entre 17 y 25 años, trabajando con ese grupo haga de entrenador, o un promotor la haga de
etario y en planteles de educación superior por organizador. Hay personas que tienen “talento”
más de 25 años; abordar el trabajo con grupos multifuncional y pueden ocupar diversos roles
muy variados, niños desde los 11 años hasta en el ajedrez. Pero seguramente en uno son
adultos de 50; en un esquema de población excelentes y en otros simplemente capaces. El
abierta, era un reto bastante fuerte. Máxime que talento especial como que reluce. No lo
se pretendía hacerlo aprovechando el estado podemos definir con palabras, pero lo percibe
del arte de la pedagogía y con un esquema de con facilidad la gente. El problema es que si es
ingresos tan inestable, sin una relación laboral demasiado brillante, puede tener la suerte de un
establecida y con reglas cambiantes. Los Lavoisier, que tenía una cabeza que costó un
apoyos para los alumnos, en algunos aspectos, segundo cortarla y en un siglo no se produjo
eran amplios, y en otros, magros. Y las otra igual.
situaciones eran variopintas, como toda primera
experiencia y con conflictos diversos.
El caso es que ahora existe una experiencia
muy amplia que debe aprovecharse y facilitar la
creación de cursos en todo el país y al alcance
de niños de todas las entidades.
Es justo reconocer que el modelo no es tan
original sino que lo exportamos un poco de San
Petersburgo. No creo sea penoso el aceptar que
no todo lo que hacemos es original. Me llamó la
atención una declaración del GM Silvino García
al contestar la pregunta si la Escuela Cubana de
Ajedrez seguía influenciada por la soviética y
decía que no, que ya era una nueva escuela.
Bueno, la Ucraniana también es una “nueva
escuela”, aunque todos sus textos y métodos
son sólo una versión evolucionada de lo que se
trabajaba en tiempos de la URSS.
En los cursos que he dado en los últimos 40
meses, un 70% son con ejemplos de jugadores
soviéticos y con más de un 75% de referencias
de autores y entrenadores originarios de la
URSS, aunque hoy sean Ucranianos, Alemanes
o Norteamericanos.
Para terminar el tema del talento, también es
obvio que hay jugadores con talento para ser
entrenadores y otros no. Si lo tienes, lo tienes.
El ajedrez necesita diversos tipos de
profesionales. Se requieren jugadores, árbitros,
entrenadores, instructores, monitores,
Un Programa Garantizado para el éxito.
El programa que aquí se presenta muestra un
método paso a paso para experimentar éxito todos
los días y así garantizar su automotivación. Si
usted sigue las indicaciones que aquí se
presentan va a experimentar éxitos continuos, se
mantendrá automotivado y podrá descubrir cuán
bueno es como competidor de torneos.
Puede aplicárselo a si mismo, o con sus
adaptaciones personales, por supuesto, a su hijo o
pupilo.
Paso No. 1: Sueñe, sueñe con lo que usted podría
lograr como jugador.
Paso No. 2. Propóngase metas intermedias.
Paso No. 3: Fíjese metas a corto plazo.
Paso No. 1: Sueñe, sueñe con lo que usted
podría lograr como jugador.
Desde el principio de su carrera, todo gran
maestro internacional tuvo un sueño: el de ser el
número uno del mundo. ¿Cómo es su sueño?
Todo empieza y toma forma a partir de él. Su
sueño puede ir desde tornarse el campeón de un
club hasta lograr volverse un jugador a nivel
mundial. También podría cambiar una vieja
imagen negativa que usted tiene sobre sí mismo
como jugador por una positiva. La única condición
es que el sueño debe ser genuinamente suyo, no
el de otro.
Su sueño es en realidad su meta a largo plazo,
algo tangible, real, algo por lo cual se lucha.
No se preocupe todavía por ser realista con su
meta a largo plazo. ¿Qué quiere decir realista?
¿Quién estipula lo que es realista para usted y lo
que no lo es? Su sueño tiene que ver con su
potencial, y nadie puede saber lo que esto
significa todavía. Ni siquiera usted.
Al ir dándole forma a su sueño, hable con los
mejores jugadores, lea las historias de sus vidas y
aprenda de sus sueños, del trabajo duro y de la
disciplina. Mantenga un héroe o varios, alguien al
cual se quiera asemejar, que le sirva de modelo.
El GM Nimzovich decía que había que tener un
ídolo a quien emular, pero también un rival a quien
vencer, ponerse como meta superarlo. Cuando
escoja a su ídolo, seleccione a alguien que admire
particularmente e imite sus actitudes, dedicación y
confianza.
Cuando el ahora GM Marcel Sisniega tenía 14
años, se quejaba de que se distraía mucho en las
partidas y cometía imprecisiones. Le sugerí imitara
a Botvinnik o a Fischer, quienes no se levantaban
para nada del tablero, exceptuando causas de
fuerza mayor, como ir al baño, para una “escala
técnica”. La clave era no solo la concentración,
sino la “reconcentración”, luchar para no pensar
en otra cosa que la partida.
A un jugador de unos quince años que era mi
alumno y se levantaba continuamente de su mesa,
por más que lo regañaba, no lograba que se
quedara sentado y estaba llegando a una posición
crítica en la que sería básico que no se levantara
de la mesa. Tome un periódico y le dije que me
alcanzara en el baño, que le tenía que decir algo
importante. Ya en el baño, le eche agua en el
pantalón y le dije, “tapate con el periódico y
sientate en tu mesa hasta que se seque, que será
en una hora, pues hay mucho calor. No te
levantes, pues todo mundo va a creer que te
orinaste en los pantalones”. Corrió a sentarse,
temeroso que alguien lo viera, mientras se tapaba
con el periódico. Ya no se levantó hasta que se
rindió el contrincante. Incluso estuvo sentado un
poco rato más, esperando que se secara
totalmente su pantalón.
Ya que tenga su ídolo a imitar, será más fácil
saber que hacer. Piense en su ídolo y verá como
se acercará a emularlo.
Use su imaginación. Véase a usted mismo
logrando sus metas de largo plazo. Vea cómo se
vuelven una realidad cientos de veces y vea
funcionar el poder de su imaginación. Un hombre
muy sabio una vez dijo que cuando existe un
conflicto entre su imaginación y su deseo, su
imaginación siempre gana. Usted puede desear
hacer realidad una meta, pero esto solamente
ocurrirá si la puede ver y soñar en su imaginación.
Para lograr que suceda, primero tiene que
concebirla, crearla en su imaginación. Tener un
sueño.
No desestime el poder de su imaginación, tanto
positiva como negativa. Una imaginación positiva
es el primer eslabón en la cadena del éxito. Una
imaginación negativa es el oponente más
devastador que usted jamás enfrentará.
Representa el fracaso programado. Si tiene
imágenes de usted mismo como alguien que
nunca tiene éxito, que no tiene lo que se necesita
o que se doblega cuando el camino es duro, usted
se está asemejando a uno de los sofisticados
misiles de hoy en día que se quedó trabado a la
salida. Es un tiro predecible que da en el blanco
del fracaso. Entonces, mantenga su sueño, hágalo
realidad. Si cambia, cambie con él, pero siempre
hágalo positivo y siempre véalo con su
imaginación.
Paso No. 2. Propóngase metas intermedias.

Las metas intermedias son eslabones para la
realización de su meta a largo plazo. Pregúntese:
¿Qué es lo que tengo que lograr durante los
próximos seis meses o dos años para poder
obtener mi meta máxima? Estas submetas tan
importantes deben ser desafiantes, excitantes y
realistas.
El psicólogo de la Universidad de Harvard David
McLelland condujo un experimento que se refiere
directamente a la fijación de metas intermedias y
es citado por el Dr. James E. Loehr, con quien
tomé unos cursos en los que baso mis apuntes de
este programa. El Dr. McLelland inventó una
prueba llamada “La Prueba del Éxito Potencial”.
La prueba consistió en solicitarle a un grupo de
seis a diez personas que participaran en un juego
especial. Las instrucciones eran sencillamente de
embocar un aro en un clavo, similar al juego de los
niños, o al muy popular en los Estados Unidos de
la herradura. A cada persona se le permitían cinco
tiros y no existían otras reglas. Los jugadores se
podían parar tan cerca o tan lejos del clavo o
clavija como quisieran. El Dr. McLelland encontró
que el jugador que se acercaba tanto a la clavija
que podía meter el aro fácilmente tenía poca o
ninguna motivación de éxito. También encontró
que el jugador que se paraba tan lejos que no
podía embocar casi nunca el aro en la clavija tenía
poco o nada de motivación para el éxito. Era el
jugador que se paraba en algún lugar entre los
dos extremos el que tenía mayor potencial de
éxito, suficientemente cerca como para tener la
oportunidad de embocar el aro pero también
suficientemente lejos como para que siguiera
siendo un desafío.
Considere estos descubrimientos cuando se
plantee sus metas intermedias.
Usted debe lograr éxitos en la mayoría de sus
metas en esta categoría. Si no los logra ajuste sus
esfuerzos en el entrenamiento, en el tiempo que
compromete o en las metas en sí. Posiblemente
esté fijándose metas inaccesibles. Cuide de no
exigirse poco, pero tampoco se exponga a
fracasos por elegir tareas imposibles.
Periódicamente se pueden agregar nuevas metas
intermedias, y algunas se pueden dejar de lado. El
factor importante es el acercamiento a la
realización de una meta importante.
Paso No. 3: Fíjese metas a corto plazo.
El campeón y el genio que existen dentro de usted
toman su forma desde este aquí. Este es el
verdadero campo de batalla donde usted
finalmente se vuelve un ganador o un perdedor,
un éxito o un fracaso. Este es el plan y el
compromiso para hoy, para mañana y para los
próximos tres a seis meses. Estas metas a corto
plazo son metas que sin lugar a dudas usted
puede lograr.
He aquí algunos ejemplos de metas a corto plazo
diarias:
1. Complete sus ejercicios de condicionamiento
físico diariamente para mejorar su vigor, fuerza y
flexibilidad. Específicamente delimite cuáles son
los ejercicios, cuántos son, el tiempo total del
ejercicio y otros pormenores.
2. Complete los ejercicios de su condicionamiento
mental cada día. De nuevo precise cuándo, cuánto
tiempo y específicamente, cuáles son los
ejercicios que usted va a realizar.
3. Complete los ejercicios de táctica de ajedrez
(chessquiz, mejorando día a día porcentaje de
puntos ganados; resolviendo posiciones tácticas
de programas u archivos comerciales de Chess
Base, resolver posiciones de libros, etc.).
4. Aprender la técnica para ganar con Torre y
peón vs. Torre.
5. Incorpore la variante Sveshnikov en la Siciliana
a su repertorio con el alfil negro en g7.
6. Siempre entrene en ajedrez con el cien por
ciento de su esfuerzo.
7. Mantenga siempre una actitud positiva y
constructiva en el juego y en el entrenamiento.
Pregúntese: “¿Son accesibles estas metas a corto
plazo? ¡Absolutamente! Usted puede ser exitoso
todos los días si decide trabajar y lo desea. El
éxito no está muy lejos; es un acontecimiento
diario. Ser un ganador significa desdoblar su meta
final en una construcción de bloques individuales
de éxito. Implica diseñar una secuencia de éxito
paso a paso, día a día. Los grandes logros se
construyen sobre una serie de pequeños éxitos.
Asignación de entrenamiento.
1. Desarrolle sus metas personales a largo plazo.
Escríbalas. En su sueño más ansiado ¿qué es lo
que le gustaría lograr como jugador? El único
punto importante acá es que esta meta sea
genuinamente suya, no de otra persona. Ser
realista no es importante. Esto es solamente un
sueño y la creencia en lo que usted espera lograr
algún día.
Mis metas a largo plazo son (metas que requieren
cinco años o más para que se realicen).
1. 5. Fecha aproximada cuando lo va a
………………………………………………………… lograr………………………………………….
……………………………..
2. 3. Desarrolle sus metas personales a corto plazo.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Escríbalas en un papel, Estas deben ser metas
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: que usted puede y deberá lograr.
Mis metas a corto plazo son (su plan de acción
2. Desarrolle metas intermedias con sentido. para hoy, mañana y los próximos seis meses).
Escríbalas. Estas representan los pasos para la
realización de sus metas a largo plazo. Usted 1. Cuándo ……………………..Dónde
debe lograr éxito con la mayoría de las metas de ……………………Cuánto ……………………
esta categoría.
2. Cuándo ……………………..Dónde
Mis metas intermedias son (metas que se lograrán ……………………Cuánto ……………………
en los próximos seis meses hasta varios años.)
3. Cuándo ……………………..Dónde
1. Fecha aproximada cuando lo va a ……………………Cuánto ……………………
lograr………………………………………….
4. Cuándo ……………………..Dónde
2. Fecha aproximada cuando lo va a ……………………Cuánto ……………………
lograr………………………………………….
4. Confeccione un cuadro para principiantes
3. Fecha aproximada cuando lo va a similar al que sigue que incluya todas sus metas a
lograr…………………………………………. corto plazo. Esta es su forma de mantener un
registro de sus éxitos. Cuelgue su cuadro en algún
4. Fecha aproximada cuando lo va a lugar donde pueda verlo y contrólese cada día.
lograr………………………………………….

Primera Semana Segunda Semana

Mis metas a D L M Mi. J V S D L M Mi. J V S

corto plazo
Entrenamiento * *
Condicionamiento * * * * *
(diario)
Clase (1 por *
semana).
Trabajo mental. * * * * * *
Se divirtió * * * * * * *
Mejora de puntos * * *
en Chessquiz.

Este cuadro se ha completado para una semana, y la persona tuvo veinticuatro éxitos. Esto asegura el éxito y
es el secreto para la motivación.

Para volverse un campeón no se esfuerce en sobrepasar a su competidor, sino en superarse a sí mismo.

Aquellos que logran superarse a sí mismos superarán finalmente a sus competidores.
El Instructor de Ajedrez en Primarias.
El trabajo con niños en Escuelas de
Educación Básica.
Introducción.
Uno de los trabajos más comunes y a la vez
más complicados para un instructor puede
ser el de una escuela de Educación Básica.
El reconocimiento generalizado de que el
ajedrez es benéfico para el desarrollo integral
de los escolares ha causado que algunos
directores de escuela, generalmente
privadas, realicen programas de ajedrez
ajenos a sistemas bien establecidos y
organizados.
Si en una escuela pública se introduce el
ajedrez, por lo general es parte de un
movimiento organizado en que se ha
capacitado a un buen número de profesores
con rudimentos para la enseñanza del
ajedrez, un programa de clases y una serie
de herramientas. Por lo general son
profesores adscritos a las escuelas desde
hace tiempo y en muchas ocasiones son los
mismos que les enseñan las diversas
materias parte del programa escolar.
Pero si una escuela privada introduce las
clases de ajedrez en sus programas, por lo
general siguen un procedimiento diferente.
Contratan a un instructor de ajedrez,
personal externo casi siempre a la escuela y
le encomiendan que atiendan a uno i más
grupos de alumnos. Programas, planes de
estudio, herramientas, etc., deberán ser
desarrolladas por el instructor, el plantel no
interviene en ello, a no ser para proporcionar,
en el mejor de los casos, lo que le solicite el
instructor en lo que se refiere a material y
lugar.
En las dos situaciones se viven
problemáticas muy diferentes que pueden
afectar los contenidos de las clases y los
programas en general. Los resultados
también serán diferentes.
Pues una escuela tiene un profesor de
primaria al que se le capacitó de monitor de
ajedrez y con una serie de herramientas bien
definidas y programas muy específicos,
atenderá a escolares que conoce bien y con
los que convive gran parte del tiempo
escolar.
La otra escuela tiene un instructor con
preparación específica en ajedrez,
profesionalmente dedicado a ello, con un
conocimiento profundo de todo lo relacionado
con el ajedrez, pero que de pronto se
enfrenta a niños que apenas conoce y con
los cuales tendrá un contacto limitado
durante un año escolar.
¿Qué problemas, que oportunidades
aparecen y como resolverlas, como
aprovecharlas de la mejor manera?
¿Qué experiencias y qué modelos exitosos
hay en el mundo sobre estas problemáticas?
Primero analicemos algunos tipos de
situaciones.
Situaciones en Escuelas Privadas.
Tipos de Grupos.
En este tipo de escuelas pueden surgir varios
tipos de situaciones:
a) Grupos de alumnos que eligen el ajedrez
como actividad extracurricular de manera
totalmente voluntaria.
b)Grupos de alumnos que eligen el ajedrez
como actividad extracurricular de manera
parcialmente voluntaria.
c)Grupos de alumnos que estudian el ajedrez
como actividad extracurricular, virtualmente
curricular, de manera obligatoria.
d) Grupos de alumnos que estudian el
ajedrez como parte de un paquete de
actividades y no se puede definir si lo hacen
de manera voluntaria, parcialmente voluntaria
o forzada.
El identificar la situación que enfrentamos
con una clasificación correcta ayudará a
elegir el tipo de herramienta que usaremos
en la actividad y la manera de dar los
contenidos, la manera de dosificarlos, y la
manera de evaluarlos en las clases.
Como hay tan gran variedad de situaciones,
lo que presentó es una guía general y los
instrumentos adjuntos son para apoyar al
instructor, pero no son limitativos, las propias
necesidades de la operación requerirá que el
instructor diseñe sus propios instrumentos y
herramientas, pero los que les presento
seguramente serán de utilidad para los
instructores. Siéntase libre de reproducirlos,
ampliarlos y personalizarlos.
En los numerosos congresos de instructores
en la URSS, luego en Rusia, y los que
realizan en diversos países, los participantes
intercambian ideas al respecto y les aseguro
que a nadie le sobran, pues estas ayudan
facilitan grandemente el trabajo de los
instructores en escuelas.
Hay dos diferencias fundamentales entre ser
un instructor en un club o centro deportivo y
una escuela privada, así como hay
diferencias en las diversas escuelas. Estas
diferencias las marca el carácter voluntario o
no del niño en participar de la actividad y el
tipo de autoridad para control que tiene el
instructor.
Por eso la clasificación dada anteriormente.
En muchos casos los niños eligen la
actividad no por su voluntad, entonces el
grado de disposición o rebeldía va de
acuerdo a ello y requiere un mayor esfuerzo,
mayor acopio de recursos el lograr que
participen en la actividad a manera de que se
beneficien de ello y permitan que los otros
también lo hagan.
Sería muy sencillo si los instructores sólo
tuvieran que servir a los escolares que
adoran y tienen gran afición al ajedrez,
lograrían avances grupales importantes y
seguramente muchos de sus pupilos
seguirían avanzando durante toda la vida en
una carrera deportiva de ajedrez exitosa y de
la que el instructor pudiera enorgullecerse.
Esto sería muy simple. Y la vida no es
simple.
No, muchas veces el instructor llega a un
aula en que los niños lo que están pensando
es cuando suene el timbre que les permita
irse a casa, con muchos a los que el ajedrez
no les interesa para nada y que
prácticamente están a la fuerza en ese
momento y preferirían correr con un
compañero o patear una pelota o al revés,
correr con una pelota y patear a un
compañero. Para colmo, ese tipo de grupos
normalmente tienen mayor cantidad de
alumnos que los conformados por alumnos
aficionados al ajedrez. A veces los grupos de
aficionados son de unos 10 o 12 alumnos, y
los de los “forzados” son de 25 a 40. Pero el
instructor asume que su posición es la de un
profesional y que tendrá que verse con
ambos tipos de grupos.
Pero la actitud, la planeación y las
herramientas, tienen que ser diferentes por
fuerza.
A veces hay muchas facetas que engañan y
nos confunden en la clasificación. Y por lo
general, la clasificación sólo es una guía,
pues el grupo puede tener determinada
clasificación, pero el alumno es individual y
tienen su propia y personal clasificación.
Como de tal clasificación dependerá lo que
preparemos para desarrollar la actividad,
debemos prepararnos para sorpresas, pues
siempre las habrá.
Hay instructores que ante los problemas
asumen la actitud del avestruz, se dedican a
los escolares que participan interesados y
prácticamente ignoran a los demás. A la
larga los efectos son notorios, pero ellos
prefieren resolver el hoy y ya Dios dirá como
resolver el futuro.
Pero para que el instructor comprometido
cumpla bien su labor, la preparación de cada
sesión será vital. No es una tarea difícil,
facilita mucho la labor y tiene carácter
acumulativo, pues lo hecho para una sesión
es aprovechable en buena parte para realizar
otra sesión con otro grupo similar.
Las herramientas que podemos utilizar son
muy diversas y continuamente se elaboran
nuevas, pues hay un ejército de instructores
creativos que todo el tiempo laboran en ese
sentido.
Pero suponiendo que ya tenemos un buen
acervo de herramientas, lo que sigue es
como y cuando utilizarlas y sobre todo con
quienes.
Observaciones por cada tipo de Grupo.
Pasemos a desglosar los diferentes tipos de
grupos.
a). Grupos de alumnos que eligen el
ajedrez como actividad extracurricular de
manera totalmente voluntaria.
El grupo ideal, posiblemente, pues sería el
que menos problemas en general daría.
Comparte una característica con todos los
demás grupos, pero que aquí pudiera
agudizarse: los alumnos poseen diversos
niveles de conocimiento del ajedrez.
Es lógico pensar que si eligieron el ajedrez
es porque ya lo saben jugar, o les atrajo por
la práctica familiar, o porque los padres se lo
“sugirieron”. En consecuencia hay
antecedentes del ajedrez en el escolar.
Los contenidos de cada clase deben ser
establecidos a base de un monitoreo
constante del nivel de conocimientos y
habilidades del grupo. Las actividades en las
sesiones deben ser programas para que
muchas de ellas sean en si ejercicio y
monitoreo. La enseñanza problemica es
fundamental, como en la mayoría de los
casos en la enseñanza del ajedrez, pero en
estos grupos debe ser realizada mayormente
de manera documental, máxime si hay muy
diversos niveles de conocimientos y
habilidades.
Hay que considerar que cuando se realiza
enseñanza problémica documental (ver
glosario) el trabajo se vuelve muy individual y
hay que compensarlo con actividades
grupales intercaladas.
Sin embargo, la proporción que recomiendo
es la siguiente: sesión con actividad
problemica documentada 66%, sesión con
actividad grupal 33%.
Dentro de las actividades grupales, hacemos
una subdivisión: actividad por equipos: 75%,
actividad de todo el grupo 25%.
En las actividad problémica documental, la
presentación o clase teórica no debe rebasar
los 10 minutos de una sesión de una hora.
En las actividades grupales, la explicación
debe ser de quince minutos, repartidos en
tres partes, inicial, intermedia y final.
Cada cuatro sesiones de una hora o cada
cuatro horas de actividad, hay que repartir
una guía de estudio.
Las expectativas de la clase de los alumnos
que lo son voluntariamente suelen ser más
altas que en otros grupos. Han creado su
propia visión de lo que es participar en una
clase de ajedrez, o ya han participado en otro
lugar y tienen una idea formada de lo que
puede ser. Si la clase no les llama y
mantiene la atención, o desertan o van
creando su propia actividad dentro de la
actividad, reclutando a otros compañeros y
rompiendo el ritmo a todo el grupo, además
de evitar la integración necesaria en algunas
prácticas realizadas en clase.
Para el grupo no es difícil programar la
actividad en cada clase, pero hay que tener
bien identificados, como en todos los demás
grupos, los roles o papeles que cada escolar
pretende realizar o realiza en el grupo para
considerarlo y lograr mayor avance en cada
sesión.
Se supone que como están voluntariamente
participando es más fácil que en los demás
grupos estimular la participación y las
sesiones pueden programarse sin intercalar
sesiones “correctivas”· (ver glosario), y los
avances en conocimientos y habilidades
deberán ser mayores.
Los concursos para estimular los alumnos
deben ser por lo menos uno mensual.
Ahora bien, dentro de este grupo una
característica importante es el grado y edad
del alumno. Pues en los tres primeros
grados, en edades que fluctúan entre los 6 y
los 10 años de edad, la posibilidad de una
buena elección, o de una elección
manipulada varía mucho; por lo que la
voluntariedad de participación es dudosa.
b). Grupos de alumnos que eligen el
ajedrez como actividad extracurricular de
manera parcialmente voluntaria.
En muchas escuelas privadas se ofertan
varios tipos de clases extracurriculares, a
veces una cantidad mayor de cinco y menor
de diez. El alumno puede escoger, por
ejemplo, entre futbol, básquetbol, guitarra,
teatro, cerámica y ajedrez. Ahora bien, es
voluntario cual actividad extracurricular elegir,
pero lo que no es voluntario es decidir si
participar o no en una actividad
extracurricular. Los alumnos tienen, por
fuerza que escoger una.
Entonces a la actividad del ajedrez llegan
escolares en diversas situaciones: los que les
gusta y atrae el ajedrez, los que lo prefieren a
otras actividades “menos agradables” para
ellos, los “exploradores” que quieren ver si
les gusta, pues en cursos anteriores eligieron
otra actividad que no les agrado y los que los
padres decidieron que eligieran. También los
hay quienes no pueden participar en otras
actividades por razones físicas.
Aquí las sesiones deben tener un énfasis en
la variedad. Cada sesión debe mostrar cosas
nuevas e incluso cada sesión debe tener dos
partes, pues la atención del escolar no puede
ser mantenida más de 20 minutos a menos
que esté muy interesado en el ajedrez.
Esto se agudiza en los grupos de la primera
mitad de la educación básica (grados primero
al tercero).
Periódicamente hay que realizar sesiones
integradoras, para cohesionar al grupo que
tenderá a diluirse y no trabajar en conjunto.
La proporción de la enseñanza problémica
documental es de 50% y de actividades
grupales un 50%.
En los grupos de la primera mitad de la
educación básica, una parte del grupo
deberá simplemente ser dejada una parte de
la sesión a que jueguen simplemente ajedrez
y la otra parte a realizar enseñanza
problémica documental.
Cuando el grupo ya tenga tiempo trabajando
se puede realizar enseñanza problemica en
grupo con tablero mural, pero sólo si ya se
tiene un control relativo sobre el grupo y este
no es muy numeroso y heterogéneo en
niveles.
Las sesiones con enseñanza problémica
documental deben ser utilizadas enteramente
como medio de monitorear los avances en
conocimientos y habilidades. Por lo que
deben elegirse, entre las herramientas, los
documentos que puedan ser calificados y
den información sobre el nivel de habilidad o
conocimiento del alumno.
Los concursos para estimular a los alumnos
deben ser tres por lo menos en períodos de
un bimestre.
c). Grupos de alumnos que estudian el
ajedrez como actividad extracurricular,
virtualmente curricular, de manera
obligatoria.
Existen escuelas privadas en que por
decisión de sus autoridades todos los
alumnos deben tener clases de ajedrez.
Eso estaría bien si fuesen clases cortas y
dentro de su programa general de clases y
dadas por sus profesores habituales que les
enseña las diversas materias, para
posteriormente los más interesados se
inscribieran a un grupo extracurricular como
en el caso del inciso a).
Ese sería el esquema ideal para una escuela
donde el ajedrez estuviera institucionalizado.
El profesor habitual les platica del ajedrez y
les da en pláticas no mayores de 15 minutos
en una parte del curso, una hora y media de
“inducción al ajedrez”, con una guía escrita
que les reparte a los alumnos con los
objetivos del juego y el movimiento de las
piezas y los invita a que conozcan el ajedrez,
tal vez con una presentación audiovisual de
20 minutos.
Luego los alumnos se inscriben a clases
extracurriculares de ajedrez, que sería
recomendable fuesen de una hora cada
tercer día, dos días a la semana ya con un
esquema como el del inciso a).
Pero, supongamos, que no hay tal esquema
y que el instructor tenga que darle clase a
cada escolar, le guste o no al susodicho
escolar el ajedrez, del plantel.
Entonces la complicación es grande, tanto en
cantidad como en calidad de alumnos,
aunque tiene sus compensaciones
económicas e incluso técnicas.
Una de las ventajas es que la escuela tendría
que dotar al profesor de condiciones para
atender a una buena cantidad de alumnos y
tener alguna manera para fomentar la
participación de alumnos como tomar en
cuenta sus calificaciones en la clase de
ajedrez u otorgar diplomas o estímulos.
El profesor de ajedrez al ser el único que
llega a tener contacto con cada alumno de la
escuela, adquiriría una posición especial que
puede ser buena cuando se requiera que los
padres de familia apoyen con participación a
la actividades especiales de ajedrez en
eventos y celebraciones del plantel.
Las clases de ajedrez adquieren
características muy definidas. Requiere
mucha enseñanza problémica documental,
un refuerzo constante de guías de estudio y
una continua variedad de actividades en las
que los alumnos tengan participación y la
intervención del profesor sea menor, para
que así las cargas de trabajo no lo agoten.
Forzosamente tendrá que decantarse a un
grupo para clases especiales, como
entrenamiento para el equipo representativo
del plantel, y así deberá el instructor
concientizar a las autoridades de la escuela.
Cada recurso de los descritos al final de este
documento tendrán que ser utilizados en esta
situación.
El instructor debe establecer con las
autoridades del plantel la necesidad que se le
aporten las herramientas audiovisuales
necesarias y descritas, pues de otra manera
no se podrá esperar el éxito en su labor.
Dichas herramientas son las mismas que se
requieren en los programas gubernamentales
para que el ajedrez tenga una inserción en el
aula y se basan en modelos exitosos muy
probados.
En la enseñanza problemica documental se
requiere reprografiar mucho material (cuyos
modelos adjuntamos) y cuando se tiene que
servir a muchos escolares hay que hacer una
planeación cuidadosa, por el volumen
involucrado, para que el instructor tenga el
material requerido en cantidad necesaria,
calidad requerida y en el momento oportuno.
d). Grupos de alumnos que estudian el
ajedrez como parte de un paquete de
actividades y no se puede definir si lo
hacen de manera voluntaria, parcialmente
voluntaria o forzada.
Este sistema, similar a los usuales cursos de
verano en centros deportivos o escuelas,
tiene también sus peculiaridades con
ventajas y desventajas.
Como en el inciso c), es de esperarse que se
capten escolares con particular afición al
ajedrez y demanden atención especial.
Si el plantel no satisface esa demanda, los
escolares con esas características se
canalizarán a instructores de los centros
especializados de ajedrez en su población, si
existiesen de alguna forma.
El caso d) tiene muchas similitudes con el
caso c), pero al estar dentro de un paquete
es posible que algunos monitores colaboren
con el instructor, es decir, contará con
personal no especializado de apoyo.
Como en el caso c), la enseñanza problémica
documental es básica, lo mismo que los
apoyos audiovisuales, lo que requiere buena
planeación como se apuntó al hablar del
caso c).
Tanto en este inciso, como en el c), una
buena administración de recursos será factor
determinante.
Principios fundamentales de la labor del
Instructor en Escuelas Privadas de
Educación Básica.
El instructor debe analizar el sitio donde
laborará, identificando el tipo al que
pertenece y establecer objetivamente la
cantidad de escolares que puede atender y lo
que necesita para hacerlo.
Debe contar con un plan de acción, flexible
pero detallado y tener definida una serie de
herramientas para llevar a cabo ese plan de
acción.
Puede negociar con las autoridades de la
escuela muchas cosas, incluyendo ámbitos y
equipo, pero en lo que no puede transigir, o
lo debe cubrir el mismo, es la cantidad de
reprografías que necesita para la enseñanza
problémica documental que es básica en
este nivel de enseñanza y para las guías de
estudio. Aunque son de bajo costo, dado su
posible volumen puede ser muy pesada
carga para el instructor. Si al principio el
plantel no lo aporta, lo puede hacer para ir
concientizando a las autoridades, pero al
mismo tiempo debe hacerles ver que sin esa
condición no habrá los éxitos que se
esperarían en la actividad.
Debe establecer claramente con las
autoridades del plantel cuales son sus
parámetros de desempeño, los objetivos de
la actividad y sus instrumentos de evaluación
de la actividad. Luego debe acordar con las
autoridades del plantel cual es la manera de
evaluar a los escolares en la actividad, como,
cuando y donde debe presentar sus reportes
de la actividad y las evaluaciones o
calificaciones.
Con las autoridades del plantel deberá
ponerse de acuerdo en el sistema de
estímulos en el que se defina cantidad,
frecuencia, tipo y realce de los estímulos. El
estímulo es un factor determinante para la
actividad de ajedrez en una escuela, pues su
carácter agonístico requiere del que lo
práctica un desarrollo de la fuerza de
voluntad, disposición al esfuerzo,
perseverancia y tenacidad, que son virtudes
muy valuables en el ser humano y razones
por las que se considera importante que el
ajedrez tenga presencia en escuelas; y
necesita el escolar constantemente ser
reforzado en su determinación por progresar
en su práctica hasta llegado el momento en
que tenga bien enraizadas en su manera de
ser esas valiosas virtudes. El estímulo debe
ser asequible, interesante y motivante. Las
metas a buscar deben basarse en la regla del
50%. Esta regla dice que un escolar se
esfuerza en algo en que crea tiene al menos
50% de posibilidades de alcanzar. Si tiene
menos porcentaje se siente abrumado y
vencido de antemano, si tiene mucho más
porcentaje de lograrlo, no tiene el acicate
necesario y tenderá en no esforzarse al
máximo. En el caso del estímulo es como en
la fábula del burro y la zanahoria. La
zanahoria debe estar lo suficientemente lejos
para que el burro avance sin poder
comérsela y lo bastante cerca para verla bien
y creer que la puede alcanzar.
La variedad de instrumentos para trabajar en
el ajedrez escolar de educación básica nunca
es suficiente. Es importante crear
continuamente nuevos instrumentos y
experimentar su utilización.
El buen instructor de ajedrez es a la vez un
buen burócrata. Lleva un seguimiento de
cada cosa que hace en documentos. Archiva
cada documento en que laboran sus
alumnos. Conoce bien a sus alumnos y tiene
estadísticas documentadas de su
desempeño que continua y periódicamente
monitorea. Puede examinar y presentar los
expedientes de cada uno de sus alumnos.
El instructor sabe que nunca será un
profesionista terminado, es decir, nunca se
terminará de formar. Siempre debe estar en
evolución ya que el mundo continuamente
cambia y con el mundo los recursos que hay
a disposición para mejorar el servicio que
puede brindar a sus alumnos.
El instructor tiene un campo laboral amplio,
desde escuelas de educación básica hasta
en atender a trabajadores en empresas,
pasando por instituciones deportivas y
diversas organizaciones sociales. Debe
desarrollar una capacidad de adaptación que
le permita servir a diferentes áreas, ya que el
personal preparado para dar ese servicio aun
es muy escaso en nuestros países.
El instructor tiene que ser una mezcla de
misionero, de alfabetizador, de organizador
de concursos, de animador de fiestas
infantiles, un poco de mago, un poco de
payaso, un poco de cuenta cuentos. Pero
también debe ser formador y árbitro estricto,
de psicólogo y de entrenador, coach y
capataz, de pedagógo y publicista. Burócrata
y guía boy scout.
El papel del instructor en una escuela de
Educación Básica no es de preparar
deportistas de alto desempeño, sino el de
acercar a los escolares a lo que es el ajedrez
como una manera de ejercitar la mente por
medio de pensar en resolver problemas,
crear ideas, aprovechar oportunidades y
despejar incognitas jugando.
Instrumentos con los que debe contar el
Instructor en una escuela de Educación
Básica.
Equipamiento:

Mínimo:
Un tablero mural con sus piezas. Puede ser
de imanes o de inserción de piezas o
cualquier sistema en que las piezas se fijen
en un tablero demostrativo vertical. El
tamaño mínimo es de 40 x 40 cm para
grupos no mayores de 20 alumnos.
Pizarrón blanco.
Preferente:
Una Televisión de un mínimo de veinte
pulgadas, un reproductor DVD (versátil
digital, compatible DVD, VCD, CD, WMA,
MP3, JPEG. Esta compatibilidad es la más
importante).
Ideal:
Una computadora con tarjeta de video, o
sistema para usar como monitor una
Televisión de 20 pulgadas mínimo.
Dos computadoras para prácticas y acervo
de bases de datos y de libros electrónicos y
antologías.
Un Modem instalado en una computadora.
Impresora Laser, mínimo 4 páginas por
minuto de capacidad.
Mobiliario:
Mesas y sillas de acuerdo al número de
alumnos.
Mesa para cada computadora en su caso.
Tres sillas para usuario de computadoras, en
su caso.
Mesa para la Televisión en su caso.
Material Deportivo:
Mínimo:
14 ajedreces magnéticos con piezas de
tercera dimensión estilo viaje.
Preferente:
14 ajedreces magnéticos con piezas de
tercera dimensión estilo viaje.
14 ajedreces reglamentarios con tablero.
2 relojes doble péndulo para torneo, digital o
analógico.
Ideal:
14 ajedreces magnéticos con piezas de
tercera dimensión estilo viaje.
14 ajedreces reglamentarios con tablero.
4 relojes doble péndulo para torneo, digital o
analógico.
1 ajedrez electrónico para transmisión de
jugadas a una computadora para eventos y
transmisiones via Internet.
Ajedrez de Jardín para exhibiciones.
Material de Estudio:
Exámenes de ubicación.- (Hojas con
preguntas y problemas para evaluar
conocimientos y habilidades para definir el
nivel exacto de un alumno y programar que
plan de estudio y que clases debe tomar
para eliminar sus deficiencias.)
Ejemplares para trabajo problémico
documental, según modelo.- (Consisten en
ejercicios de diversos tipos y niveles. Se
adjuntan en los cursos de instructor más de
25 modelos diferentes.
Clases en PDF, JPEG, Power Point y en
Chess Base.- (Un paquete de 25 clases en
JPEG para ser usado con un DVD como
rotafolios electrónico, así como otras 20
clases diversas se adjuntan en los cursos de
instructores y en los paquetes de instructor,
así mismo en PDF, Power Point y en
archivos Chess Base se adjuntan diversos
archivos para completar un curso completo
para un jugador de 0 a 1900 de rating sin
tener que añadir ningún material. Todo el
material se puede colocar en CDs o en
envíos email, así como colocar en sistemas
de boxnet en Internet).
Documentos con diversos temas de
apoyo al instructor.- (Como el presente
documento, el Manual del Organizador,
Manual de clases con rotafolio electrónico,
temas diversos desde Mapas Mentales,
Creatividad, Psicología de la enseñanza del
ajedrez, Psicología de la competencia en
Ajedrez, Fundamentaciones Científicas de la
utilidad del Ajedrez en el aula, Colecciones
de Ejercicios, Antologías de estudio para
diversos niveles con contenidos extraídos de
los libros más reconocidos. El Formato usado aprenderán los rudimentos del
en este material que se aporta con el curso ajedrez.
de instructores y es parte del Paquete para • Dado que los grupos se forman en
Instuctor, es en PDF., todos estos base a su grado de estudios (Grupo
instrumentos son los que se recomiendan uno con alumnos del primero,
para realizar un movimiento de inserción del segundo y tercer grado; Grupo Dos
ajedrez en escuelas públicas y se colocan en con alumnos del cuarto, quinto y
CDs o en envíos email, así como es posible sexto grado), cada grupo tendrá una
situarles en sistemas de boxnet en Internet). cantidad de jugadores que ya juegan
y otra que no; por ello el programa
debe contemplar esa dualidad.
Estas acciones habría que realizarlas cada
año
Ejemplos de Plan de Trabajo en una
Escuela de Educación Básica Privada. Pero ya que la actividad de ajedrez estaba
organizada ya en el plantel a nivel de
PLAN DE TRABAJO DEL AJEDREZ EN Educación Básica, las acciones arriba
(Nombre de la Escuela) mencionadas sería recomendable hacerlas
para integrar a los alumnos de Educación
SEMESTRE INICIAL: Septiembre de 2007 a Media Básica.
Febrero de 2008 (Poner Fechas) Se plantea en el presente documento solo un
semestre del año lectivo 2007-2008, con el
Programa para grupos de Educación fin de hacer ajustes posteriores para estudiar
Básica la viabilidad de integrar a los estudiantes de
Educación Media Básica primero y a los
Introducción: Educación Media Superior posteriormente a
Para realizar la práctica organizada y las actividades de Ajedrez.
enseñanza del ajedrez en el nivel de
Educación Básica normalmente se requiere
efectuar una serie de pasos previos a la
actividad regular de dicha práctica y
enseñanza.
Primeramente debiera realizarse una serie de
acciones de promoción para que la
comunidad estudiantil se integre a los grupos
de ajedrez.
Las acciones son:
• Invitación por aula, dos minutos para
invitarlos a una conferencia sobre lo
que es el mundo del ajedrez y a
participar en una exhibición en un
lugar central del plantel
(simultáneas).
• Colocación de carteles de promoción
invitando a la conferencia y a la
exhibición.
• Volanteo a alumnos y a padres de
familia sobre la práctica organizada
del ajedrez y sus ventajas en el
desarrollo integral de los estudiantes.
• Realización de la conferencia.
• Exhibición de ajedrez (simultáneas) e
inscripción a los grupos.
• Integrados los grupos se realiza un
examen de ubicación para identificar
a los que ya juegan y a los que
PLAN DE TRABAJO PARA LA SITUACION
ACTUAL
Para la situación actual de (Nombre de la
Escuela) en Educación Básica, el plan es el
siguiente.
Programa Semestral por etapas: (En base
a dos clase a la semana por grupo, cinco
meses por semestre).
Grupo Uno, alumnos de Primero, Segundo
y Tercer Grado:
En cada grupo se tocarán dos tipos de
temas, un tipo para los que ya saben jugar y
otros para los que no, pero que después se
integrarán en uno, conforme avance el
semestre.

Mes 1.

Semana Grupo Temas Grupo de los Temas

Jugadores aún no
Actividad jugadores
(actividad)
1 Identificación Notación y Ejercicios de Notación,
de alumnos y reglas conocimiento columnas,
registro de especiales del tablero. diagonales,
expedientes. Identificación horizontales
Examen de de alumnos y
Evaluación. registro para
Anotar expedientes.
partidas.
Resolución de
posiciones
2 Ejercicios de Algoritmos Cadenas y Movimiento
encontrar básicos (PARA, laberintos. del Rey.
confluencias CAJAS) Movimiento
de diagonales de la Torre
y columnas.

3 Resolución de CAJAS, MCABC Cadenas y Movimiento

posiciones laberintos. de Alfil, Dama
Presentación Juegos de y Caballo
de Inducción Identificación
con filmes
4 Ejercicios Notación,.CAJAS Ejercicios de Movimiento
Documentales jaque de Peón y
Problemicos. concepto de
Jaque.,
Intermedia Examen de Evaluación Examen de Evaluación.
del mes Control Control

Mes 2.

Semana Grupo Temas Grupo de los Temas

Jugadores aún no
Actividad jugadores
(actividad)
1 Ejercicios Notación y Ejercicios de Ahogado,
Documentales reglas práctica Jaque y jaque
Problemicos. especiales Mate.
2 Ejercicios Razonamiento Estudio y Reglas
Documentales por etapas, exposición del especiales,
Problemicos. Análisis, tema por el enroque.
Síntesis y instructor
Plan Presentación
Multimedia de
Inducción.
3 Ejercicios CAJAS Ejercicios Algoritmos.
Documentales Documentales CAJAS
Problemicos. Problemicos.
4 Ejercicios MCABC, Ejercicios MCABC
Documentales PARA Documentales PARA
Problemicos. Problemicos.
Intermedia del Examen de Examen de
Mes Control Control
Mes 3
Se unifica el grupo.
Semana Actividad Tema.
1 Juegos de práctica Desarrollo de las piezas y
notación.
2 Exposición del profesor Razonamiento de ajedrez
por Etapas. Algoritmo
SERE
3 Ejercicios Documentales Evaluación y Plan
Problemicos.
4 Torneo Ronda 1 Competencia Interna del
Grupo
Intermedia Idem

Mes 4
Grupo Único
Semana Actividad Tema.
1 Torneo Ronda 2 Competencia Interna del
Grupo
2 Torneo Ronda 3 Competencia Interna del
Grupo
3 Torneo Ronda 4 Competencia Interna del
Grupo.
4 Conclusiones y Análisis de partidas
observaciones sobre el propias.
torneo interno
Intermedia Idem

Contenido de las clases. Lecciones 1 a la 8 en grupo de no jugadores.

Lecciones 9 a la 15 en grupos de jugadores. (PROGRAMA SEP “El Juego es Pensar”).
Después de los dos primeros meses, se unifica el grupo. Las troykas se harán en base a los
conocimientos requeridos de acuerdo al expediente personal de avance de cada jugador para que
cumpla el cuestionario de principiantes de los formatos SEP.

Mes 5.
Para realización de la competencia interna del plantel. (Sistema de Cuadrangulares para ajustar
horarios y finales en fin de semana.
Grupo Dos, alumnos de Cuarto, Quinto y Sexto Grado:
Donde se supone hay alumnos que ya tengan un año o más estudiando ajedrez y hay alumnos que
se incorporan por primera vez.

Se integra cada grupo en tres subgrupos:

Mes 1.

Se- Grupo con Temas Grupo de Temas Grupo de Temas

mana 1 año más jugadores no
de estudio sin jugadores
(actividad) estudios (actividad)
(actividad)
1 Evaluación Evaluación Evaluación
y registro y registro y registro
para para para
expediente expediente expediente
s
s s
2 Troyka SERE Anotar Notación y Ejercicios Notación,
partidas. reglas de conoci- columnas,
especiales miento del diagonales,
tablero líneas y
horizontale
s
3 Ejercicios CAJA Ejercicios Algoritmos Cadenas Movimiento
de S de básicos (PARA, y del Rey.
resolucio- Movimiento
nes de
encontrar CAJAS) laberintos.
confluen- Presenta- de la Torre
posiciones.
Presenta- cias de ción
ción Multimedia
diagona- de Inducción
Multimedia les y
de
Inducción
columnas.
Presenta-
ción
Multimedia
de Inducción
4 Arboles de Cálcu- Resolu- CAJAS, MCABC Cadenas Movimiento
variantes. lo ción de y de Alfil,
concre posiciones laberintos Dama y
-to Caballo
Inter- Algoritmo Actitud Troyka Notación,.CAJA Ejercicios Movimiento
medi STOPS en S de jaque de Peón y
a del concepto
mes
compe
- de Jaque.,
tencias
Mes 2.
Se integran dos subgrupos: los de estudio de un semestre y los recién
incorporados.
Semana Grupo Temas Grupo de los Temas
Jugadores jugadores de
con un año o año inicial
más de (actividad)
práctica
Actividad
1 Troyka Combinaciones Ejercicios Ahogado,
Motivo, Tema e Problemicos Jaque y jaque
Idea Documentales. Mate.
Notación y
reglas
especiales
2 Troyka Finales básicos Estudio y Reglas
de peones. exposición del especiales,
tema por el enroque.
instructor Razonamiento
por etapas,
Análisis,
Síntesis y
Plan
3 Troyka CAJAS Troyka Algoritmos.
General General CAJAS
4 Troyka MCABC, PARA Troyka MCABC
General General PARA
Intermedia del Examen de Examen de
Mes control control

Mes 3
Se unifica el grupo.
Semana Actividad Tema.
1 Juegos de práctica Combinaciones
2 Exposición del profesor Plan y Evaluación en
base a estructura
3 Troyka General Seguridad del Rey
4 Torneo Ronda 1 Competencia Interna del
Grupo
Intermedia Idem
Mes 4
Grupo Único
Semana Actividad Tema.
1 Torneo Ronda 2 Competencia Interna del
Grupo
2 Torneo Ronda 3 Competencia Interna del
Grupo
3 Torneo Ronda 4 Competencia Interna del
Grupo.
4 Conclusiones y Análisis de partidas
observaciones sobre el propias.
torneo interno
Intermedia Idem

Contenido de las clases. Lecciones 1 a la 8 en grupo de no jugadores.

Lecciones 9 a la 15 en grupos de jugadores. Lecciones 15 a 25 en jugadores con un año de
estudios de ajedrez. (PROGRAMA SEP “El Juego es Pensar”).

Después de los dos primeros meses, se unifica el grupo. Las troykas se harán en base a los
conocimientos requeridos de acuerdo al expediente personal de avance de cada jugador para que
cumpla el cuestionario de principiantes de los formatos SEP.

Mes 5.
Para realización de la competencia interna del plantel. (Sistema de Cuadrangulares para ajustar
horarios y finales en fin de semana.

Material a usar en este período:

Ajedrez Demostrativo, tablero y piezas magnéticas.
Ajedreces para aula pequeños magnéticos.
Uso periódico de Sala Multimedia.
Eventualmente:
Computadora y TV conectada para presentaciones y clases técnicas.
Cuaderno de Trabajo especial de Ajedrez en (nombre de la Escuela).
Lecciones muy breves para aprender a jugar ajedrez.
Prólogo
El valor formativo que tiene el ajedrez es ya
apreciado en todos los niveles del campo de la
pedagogía. Tras de muchas investigaciones y
pruebas de campo, se ha comprobado que con
su práctica se estimula la memoria, la
imaginación, la tenacidad, la concentración y la
voluntad de vencer; todas estas cualidades
sumamente apreciadas por todas las
sociedades. También habitúa al análisis, al
razonamiento lógico y, a través de éste, a tomar
decisiones, factor de gran importancia en la vida
diaria contemporánea.
Jugando ajedrez, con su práctica organizada, se
posibilita el adquirir toda una gama de ventajas
para la formación integras del individuo, y se
obtienen casi sin sentir, de manera natural del
modo más agradable y entretenido: jugando.
El ajedrez es además una excelente ayuda para
dotar al tiempo libre de un rico contenido
creador. Tiene un amplio carácter democrático
al ser útil para todas las edades y fomentar el
gregarismo sin importar clases sociales. Esta
faceta de entretenimiento es también muy
importante, ya que la sana ocupación del tiempo
libre constituye una de las mayores
preocupaciones de los sociólogos.
Esta Guía de ajedrez ofrece un sistema rápido y
racional para conocer los principios básicos y
las reglas de este juego y pretende describir las
acciones y aportar los ejemplos que un profesor
de educación básica o un padre de familia
necesitan para enseñar ajedrez a un niño.
También para enseñar ajedrez a adultos en
centros sociales o de educación básica para
adultos puede usarse esta guía, que esta
realizada tomando en cuenta los modelos
exitosos de enseñanza, tomando y copiando lo
mejor de ellos,con adaptaciones y adiciones a
favor de dotar a la guía de las facetas
potencialmente más útiles para un profesor.
La redacté en forma clara, tomando en cuenta
que deba poder usarse como apoyo a personas
que someramente tienen conocimientos de
ajedrez, pero poseen un gran interés en facilitar
a niños y jóvenes a que participen en la práctica
organizada del ajedrez. Los métodos han sido
probados ampliamente en la Unión Soviética de
antaño y la Rusia y la Ucrania de hogaño.
También ha sido base de campañas masivas de
promoción del ajedrez en México y replicado en
países hispanoamericanos.
Recomendaciones:
Me permito hacer algunas recomendaciones
generales:
No es conveniente que las sesiones sean muy
largas, aunque es perfectamente tolerable que
tengan hasta una hora y cuarto de duración,
siempre que se hagan siempre actividades en
que el estudiante tenga pleno involucramiento al
menos cada veinte minutos.
Hay dos tipos de actividades de ajedrez en las
escuelas. Una en que los alumnos se inscriben
y han seleccionado la actividad del ajedrez en
preferencia sobre otras.
En ese caso habrá que tener en cuenta que el
alumno estará aprendiendo un juego
voluntariamente, y, por lo tanto, estará
interesado.
En otros casos, la escuela obliga tomar la
actividad de ajedrez, lo que significa que habrá
que redoblar los esfuerzos en lo que a
motivación se refiere y evitar una atmosfera de
aburrimiento por medio de cambios de actividad
constante y una profunda preparación de las
clases y tener a la mano recursos de
emergencia para mantener la atención de los
niños, además de lograr una buena disciplina
entre los alumnos.
Hay lecciones de gran importancia. El
movimiento de las piezas, toma pocas sesiones,
pero no corre prisa. Cuatro sesiones han de ser
más que suficientes. En medio de ellas, y no
sólo al término de cada una de ellas, es
aconsejable que los alumnos practiquen el
movimiento y captura de piezas, con partidas
amistosas entre ellos, siguiendo las
recomendaciones de la guía.
Lección 1
Objetivos de la lección:
• Estimular a los niños sobre la diversión
que pueden tener con el ajedrez, no
sólo en la infancia, como otros juegos,
sino como compañero de toda la vida.
• Relatar la historia amena del ajedrez,
desde la historia en Persia, hasta
España y América.
• Hablar de la cultura en España, la
India y Persia
• Aprendizaje sobre el tablero de ajedrez
y sus coordenadas
¿Quién inventó el ajedrez y por qué?
La historia de los granos y el peligro de
comprometerse sin pensar.
Conversación sobre India / Persia - se une a
Geografía
Introducción al Tablero de Ajedrez.
XABCDEFGHY
8-+-+-+-+(
7+-+-+-+-'
6-+-+-+ +&
5+-+-+-+-%
4-+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+ +"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
¿Cuántas casillas hay? (64)? ¿Cuántas casillas
Blancas / Negras (32 cada color)?
Lo que son las Horizontales (1-8), Columnas (a-
h), Diagonales, Flanco Rey, Flanco Dama, etc.
Las líneas horizontales que suben (numeradas
del 1-8) son llamadas horizontales, y las líneas
verticales de la izquierda a la derecha
(nombradas con letras de la a-h) se mencionan
como columnas. Las diagonales son filas de
casillas, unidas por las esquinas del mismo color
a través del tablero.. Hay muchas diagonales en
el tablero de ajedrez. El lado con las columnas
de la “a” hasta la “d” es llamado Flanco Dama y
el lado de la columna “e” hasta la “h” es llamado
Flanco Rey.
Ejercicios de Práctica de las casillas. Encuentre
a1, c4, g6 etcétera. Llame la atención como el
ajedrez puede ser usado en la vida diaria de los
niños, como la lectura de un mapa. (Geografía)
y juegos como los “submarinitos.
Lección 2
Objetivos de la lección:
• Los turnos en ajedrez.
• Presentar al peón.
• Como se mueve el peón.
• Como captura el peón.
• ¿Cuál es la promoción del peón?
• ¿ Cuál es el sistema de conteo de
material en el ajedrez?
En una partida de ajedrez, hay dos bandos, las
blancas y las negras, cada uno de esos bandos
tiene un turno, hace su jugada y debe esperar la
jugada o contestación del contrincante antes de
poder volver a jugar.
En cada turno sólo puede mover una pieza,
excepto en una jugada especial, llamada
enroque, de la que hablaremos después, en que
un rey y una torre se mueven en el mismo turno,
hecho que sólo puede sucederle a un bando
una vez en cada partida.
El Peón - Valor = 1 Punto cada uno.
Hay ocho Peones por cada bando.
De esta manera es como los colocamos sobre la
2a y 7a horizontal.
XABCDEFGHY
8-+-+-+ +(
7zppzppzppzpp'
6-+-+-+-+&
5+-+-+-+-%
4-+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
2PzPPzPPzPPzP"
1+-+-+-+ !
xabcdefghy
Aquí están las reglas sobre los movimientos del
Peón:
Los peones se mueven todo derecho hacia el
campo enemigo una casilla . Sin embargo, en
cualquier partida de ajedrez, cada Peón puede
avanzar dos casillas una vez desde su posición
inicial. Si un Peón está todavía en su posición
inicial puede decidir moverse una o dos casillas.
Una vez que se ha movido (una o dos casillas),
aquel Peón sólo puede avanzar una casilla en
sus movimientos posteriores.
Los peones, a diferencia de otras piezas,
capturan de manera diferente a la que ellos se
mueven. El peón avanza sobre una columna ,
pero captura en diagonal.
¡Los peones son las únicas piezas que no
retroceden!
El Peón es la única pieza que puede promover
(coronar). Se puede convertir en cualquier
pieza, excepto en Rey. Una vez que un Peón
alcanza la última horizonal, la ocho para los
peones blancos, y la uno para los peones
negros, el Peón no puede permanecer siendo
un Peón. Debe convertirse en otra pieza, como
Dama, Torre, Caballo o Alfil.. El Peón por lo
general se promueve en una Dama ya que es la
pieza más valiosa en el ajedrez, por eso se dice
que “Corona”.
¡Juegue “la Guerra de Peones” (sin Reyes!). El
objetivo es lograr infiltrarse hasta el otro lado del
tablero y promover o coronar un Peón. ¡El que
promueva primero gana!
¿Cuál es el sistema de puntuación en el
ajedrez? Matemáticas En los torneos acumulas
puntos de la siguiente manera:
1 punto por ganar triunfo
½ punto para un empate
0 puntos por perder que un peón enemigo que ataque en diagonal la
casilla inmediata de avance desde la casilla
Al final de la lección, mostrar el rompimiento o inicial del peón que avanzó dos casillas, puede
ruptura básica para infiltración con peones capturarlo como si sólo hubiese avanzado una
simétricos. Hablar del futbol americano y la casilla.
anotación “Touchdown”.
XABCDEFGHY
8-+-+-+-+( Veamos un ejemplo:
7zppzp-+-+-' XABCDEFGHY
6-+-+-+ +& 8-+-+-+-+(
5zPPzP-+-+-% 7+-+p+-+-'
4-+-+-+-+$ 6-+-+-+ +&
3+-+-+-+-# 5+-zP-zP-+-%
2-+-+-+ +" 4-+-+-+-+$
1+-+-+-+-! 3+-+-+-+-#
xabcdefghy 2-+-+-+ +"
Solución: 1.b6! ¡La única jugada que gana! Si 1+-+-+-+-!
entonces 1…axb6 2.c6! bxc6 3.a6 o 1…cxb6 xabcdefghy
2.a6! bxa6 3.c6.
Si es el turno del negro, la única defensa En la posición anterior tras de que el negro
correcta es 1…b6! De otra manera, 1…c6 pierde juegue 1…d7-d5.
a 2.a6! o 1…a6 pierde a 2.c6!
XABCDEFGHY
Lección 3 8-+-+-+-+(
Objetivos de la lección: 7+-+-+-+-'
6-+-+-+ +&
5+-zPpzP-+-%
• Como usar sus Peones con más
4-+-+-+-+$
eficacia 3+-+-+-+-#
• La “Ruptura” en Finales de Peones. 2-+-+-+ +"
• Presentar una jugada especial. La regla 1+-+-+-+-!
de Tomar al paso. xabcdefghy

¡La importancia de Peones pasados y cómo El blanco puede capturar ese Peón ya sea con
crearlos! el Peón blanco de e5 o con el Peón blanco de
c5, moviendo el peón elegido a d6 removiendo
XABCDEFGHY el Peón negro de d5 del tablero, como es
8-+-+-+-+(
mostrado en los diagramas siguientes:
7zp-+p+-+-' XABCDEFGHY
6-+-zP-+ +& 8-+-+-+-+(
5+-zP-+-+-% 7+-+-+-+-'
4-+-+-+-+$ 6-+-zP-+ +&
3+-+-+-+-# 5+-zP-+-+-%
2-+-+-+ +" 4-+-+-+-+$
1+-+-+-+-! 3+-+-+-+-#
xabcdefghy 2-+-+-+ +"
En la posición anterior, el blanco puede 1+-+-+-+-!
sacrificar un Peón para crear un peón pasado y xabcdefghy
promoverlo. Solución: 1.c6 y tras de que el XABCDEFGHY
negro responda con 1…dxc6 2.d7 y el peón 8-+-+-+-+(
promueve o corona en la siguiente jugada. 7+-+-+-+-'
En la posición siguiente: 6-+-zP-+ +&
XABCDEFGHY 5+-+-zP-+-%
8-+-+-+-+( 4-+-+-+-+$
7+-+pzp-+-' 3+-+-+-+-#
6-+p+-+ +& 2-+-+-+ +"
5+-+-zP-+-% 1+-+-+-+-!
4-+-zP-zP-+$ xabcdefghy
3+-+-+-+-# Hay que apuntar y recordar que la “Toma al
2-+-+-+ +" Paso” puede ser solo hecha en el turno
1+-+-+-+-! inmediato siguiente tras de que el oponente
xabcdefghy movió su Peón dos casillas, de otra manera este
derecho especial se pierde.
El Blanco debería seguir con f4-f5, seguido de
f5-f6 creando un Peón pasado. Practique mas “Guerras de Peones” usando la
La regla "De Tomar o Capturar al Paso" : regla de “Toma al Paso”.
Cuando cualquier Peón avance dos casillas
desde su posición inicial, deberá preocuparse
de un peligro inesperado. El Peón puede ser
“Tomado al paso” es una expresión que significa
Lección 4 en la computadora.
Objetivos de la lección:
Ver ejemplos, cuando en el juego Torre contra
• Presentación de la Torre. peones ambos bando pueden hacer jugadas.
• El valor de la Torre. XABCDEFGHY
• Como se mueve la Torre y como 8-+-+-+-+(
7+p+-+-+-'
captura.
6-+-+-+ +&
• Como la Torre lucha contra los peones. 5+-+-+-+-%
• Cadenas y laberintos. 4-+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
Presente a la Torre. Cada bando tiene dos 2-+-+-+ +"
Torres. Sus posiciones iniciales son a1 y h1 1+-+-+-+R!
para el Blanco y a8 y h8 para el Negro. xabcdefghy
¿A qué se parece una Torre? Al torreón de un ¿Cuál es la manera más rápida de capturar el
castillo peón negro? 1.Tb1 seguido de Txb7
Valor = 5 Puntos o equivalente a 5 Peones.
La Torre circula “como en las vías de un tren”. En la siguiente posición, el blanco tiene que
Siempre en líneas rectas, hacia arriba, abajo, a jugar con precisión para asegurarse de que
la izquierda, o a la derecha. ningún Peón negro se promueva o corone.
XABCDEFGHY
8-+-+-+-+(
7+-+-+-+-'
6-+-+-+ +&
5+-+-+-+-%
4-+-zp-+-+$
3+-+-zp-+-#
2-+-+-+ +"
1tR-+-+-+-!
xabcdefghy
Aquí sería erróneo atacar el peón d4 con 1.Td1
debido a que tras 1…e2 2.Te1 d3 uno de los
peones negros se promoverá o coronara.
La respuesta correcta es 1.Te1! y el negro
Ver ejemplos de como capturar 8 Peones (sin pronto perderá ambos peones. Por ejemplo: :
otras piezas en el tablero, movimientos sólo del 1…d3 2.Txe3 d2 3.Td3.
Blanco) con la torre. (Cadenas de Captura). Ponga a los estudiantes jugar partidas a partir
de esta posición.
XABCDEFGHY
XABCDEFGHY 8-+-+-+-+(
8-+-+-+-+( 7+-zppzppzpp'
7zppzppzppzpp' 6-+-+-+-+&
6-+ +-+-+& 5+-+-+-+-%
5+-+-+-+-% 4-+-+-+ +$
4-+-+-+-+$ 3+-+-+-+-#
3+-+-+-+-# 2-+-+-+ +"
2-+ +-+-+" 1tR-+-+-+-!
1+-+-+-+R! xabcdefghy
xabcdefghy Juegue hasta 20 movimientos. Si para entonces
el blanco no ha capturado todas los peones del
Solución: La Torre puede capturar todos los negro o el negro no ha promovido ninguno de
Peones en el orden siguiente: h7, g7, f7, e7, d7, los peones, se considerará que han empatado.
c7, b7 y a7. Aquí hay otro ejemplo: Además de las cadenas de captura, puede
hacer ejercicios de “Laberintos” un laberinto es
XABCDEFGHY una posición donde una pieza, en este caso la
8-+-+-+-+( torre, trata de capturar los peones negros, pero
7+-+-+p+p'
en el tablero hay peones blancos que son
6p+-zp-+ +&
5+-+-+-+-% obstáculos que tenemos que rodear, pues una
4-+-zp-zp-+$ Torre blanca no puede capturar un Peón blanco,
3+p+-+-+p# ni saltarlo.
2-+-+-+ +"
1tR-+-+-+-! Rr
xabcdefghy
Solución: La Torre puede capturar todos los
peones en el siguiente orden: a6, d6, d4, f4, f7, Lección 5
h7, h3 y
b3. Objetivos de la lección:
Uno puede hallar más ejemplos en el cuaderno
de trabajo o utilizar el Programa Chess Mazes
• Como una Torre puede ayudar mejor (o luchar torneos, el Alfil es un Obispo, así se llama en
contra) un Peón. inglés esta pieza.
• Presentar al Alfil. Valor = 3 Puntos o equivalente a 3 Peones
• Como el Alfil se mueve y como captura.
Comparar los valores del Peón, el Alfil y la El Alfil se mueve sólo en diagonales, que
Torre. consisten en casillas del mismo color unidas por
Aquí está un principio básico de la Torre contra las esquinas, que sean del mismo color en que
el Peón: Por lo general una Torre está mejor el Alfil está
detrás de un Peón, sea propio o ajeno. Ver conectado desde el inicio de la partida. Este
ejemplos: nunca puede moverse a una casilla de color
diferente a la que estaba colocada desde el
XABCDEFGHY inicio de la partida.
8-+-+-+-tr(
7+-+-+-+-'
6-+-+-+-+&
5+-+-+-+-%
4-+-+-+ zP$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+ +"
1+-+R+-+-!
xabcdefghy
En la posición anterior, la Torre blanca debería
defender el Peón en h4 desde h1. (Defendiendo
desde d4 no se hace ningún progreso, ya que el
Negro simplemente haría movimientos de
espera con la Torre a lo largo de la columna h).
Entonces, después de 1…Th5 (que trata de
impedir al Peón que avance), el Blanco hace “un
movimiento de espera” 2.Th2 o 2.Th3. Después
de esto la Torre negra debe alejar de h5,
permitiendo al Peón del blanco avanzar. Por
ejemplo:
2…Th8 3.h5 Th6 4.Th2 Th8 5.h6 Th7 6.Th1 Th8
7.h7.
Por otra parte si la Torre del bando defensivo
está detrás del Peón, este no puede alcanzar la
casilla de promoción con éxito. Cambiemos el
color de las Torres de nuestro último ejemplo.
XABCDEFGHY
8-+-+-+-tR(
7+-+-+-+-' Ejemplos de cadenas de captura: como capturar
6-+-+-+-+& 8 Peones (sin otras piezas en el tablero,
5+-+-+-+-% movimientos sólo del blanco) con el Alfil.
4-+-+-+ zP$
3+-+-+-+-# XABCDEFGHY
2-+-+-+ +" 8-+-+-+-+(
1+-+r+-+-! 7+-+-+p+-'
xabcdefghy 6-+p+p+-+&
5+-+-+-+p%
Aquí el negro puede detener al Peón del blanco 4p+p+-+-+$
jugando 1…Th1 y simplemente haciendo 3+-+-+p+ #
2p+L+-+-+"
movimientos a lo largo de la columna h. (A
1+-+-+-+ !
propósito 1…Td4 2.h5 Td5 3.h6 Td6 4.h7 Td7 xabcdefghy
también funciona en este caso.).
Por supuesto es importante acentuar que éstos
Solución: el Alfil puede capturar todos los
no son ejemplos de entrenamiento básico, pues
peones del negro (asumiendo que solo se hacen
no hay ninguna pieza más sobre el tablero.
movimientos del blanco), en el orden siguiente:
Presente al Alfil. Cada bando tiene dos Alfiles.
a4, c6, f3, h5, f7, e6, c4 y a2.
Sus posiciones iniciales son c1 y f1 para el
Usted puede encontrar en el cuaderno de
Blanco y c8 y f8 para el Negro.
trabajo Laberintos de Ajedrez para ejemplos
adicionales, o usar el Programa Chess Mazes.
¿A qué se parece el Alfil? Muestre al estudiante
varios Alfiles de varios juegos.
Juegue a unas partidas de 2 Alfiles contra 2
Torres, cada uno comienza en sus posiciones
La raja simboliza el sombrero que utilizan los
iniciales regulares.
Obispos de la Iglesia Católica, pues en el
Si dentro de 15 movimientos ningún bando
ajedrez de estilo inglés, que es el más usual en
ganara alguna pieza, se declara como empate.
Cualquiera que capture una pieza, gana el
juego. Si un bando gana un Alfil pero en el
siguiente movimiento el otro bando puede
capturar una Torre, el lado que ganó la Torre es
el vencedor. Ya que la torre es una pieza más
valiosa.
Haga ejercicios de matemáticas. ¿Qué vale
más?
¿1 Torre o 2 Alfiles? ¿7 Peones o una Torre?
etc.
Ll
Después de experimentar en el aula muestren el
método correcto del juego:
El Blanco puede contener a los tres peones y
finalmente capturarlos. Pero sólo si halla el
Blanco el plan correcto que comienza con:
1.Ac5!, seguido de 2.Af8. Por ejemplo: 1…h5
2.Af8 g5 3.Ae7 g4 4.Ah4 f5 5.Ag3. Ahora el
negro comienza a perder los peones 5…h4
6.Axh4 f4 7.Ag5 f3 8.Ah4.
Sin embargo, atacar el peón desde d4 no
funcionaría bien:: 1.Ad4 f6! 2.Ac5 h5 3.Af8 h4
4.Axg7 h3 5.Axf6 y tras 5…h2 los peones no
pueden ser atrapados.

Presente a la Dama. Cada bando tiene a una

Lección 6 Dama. Sus posiciones iniciales son d1 para
Objetivos de la lección: Blanco y d8 para Negro. ¿Por qué se llama
Dama y no Reina? Explicar que para la notación
• Como puede el Alfil ser usado con eficacia de las partidas se utilizan las iniciales y el Rey y
contra los Peones. la Reina tenían la misma inicial “R” y se
• Presentación de la Reina y su nombre en prestaba a confusiones, por lo que al utilizar el
ajedrez que es la Dama. término “Dama” la inicial es “D” y no hay
• El valor de la Dama. confusiones con lo del Rey.
• Como la Dama mueve y captura.
¿A qué se parece la Dama? La corona, etc.
Valor = 9 Puntos o equivalente a 9 Peones / 2
Todos los Peones pueden ser bloqueados si Alfiles y 3 Peones/ 2 Alfiles y 1 Caballo / 2
ellos están en la misma diagonal, ver el Caballos y 1 Alfil / 1 Alfil o 1 Caballo y 6 Peones,
ejemplo. etc.

La Dama se mueve en columnas, horizontales y

XABCDEFGHY diagonales. Parece una combinación de una
8-vl-+-+-+( Torre y un Alfil.
7+P+-+-+-'
6-+P+-+-+&
5+-+P+-+-%
4-+-+P+-+$
3+-+-+P+-#
2-+-+ + +"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy

En la posición anterior, el Alfil negro bloquea

con eficacia el camino de todos los peones
blancos.

Otra vez sin Reyes en el tablero, juegue partidas

de un Alfil contra 3 peones (Véase la posición
abajo) para conseguir una mejor sensación del Muestre ejemplos de Cadenas de captura de
poder del Alfil y de sus limitaciones. como capturar 8 Peones (sin otras piezas en el
tablero. sólo el bando con la Dama se mueve)
XABCDEFGHY con la Dama.
8-+-+-+-+(
7+-+-+pzpp'
6-+-+-+-+&
5+-+-+-+-% XABCDEFGHY
4-+-+-+-+$ 8-+-+-+-+(
3+-+-+-+ # 7+-zp-+-+-'
2-+-+-vL-+" 6-+-+pzp-+&
1+-+-+-+ ! 5zp-+-+-+p%
xabcdefghy 4-+-+-+-+$
3+-+-zp-zp #
Si uno de los peones corona o se promueve, 2-zp-+-+-+"
gana su bando, también si un bando pierde el 1+-+Q+-+ !
Alfil ese bando pierde. Si todos los Peones son xabcdefghy
perdidos, el bando con el Alfil gana. El siguiente es el orden correcto de capturas::
h5, a5, c7, g3, e3, e6, f6 y b2.
 En esta posición, El negro tiene tres Peones
En el cuaderno de trabajo encontrará ejemplos muy avanzados. Por rendir uno en el Flanco
de “Laberintos”, lo mismo usando el programa Rey con 1…g2, el negro logrará que al menos
“Chess Mazes”. uno de los tres peones alcance la casilla de
Qq promoción.
Juegue a la Dama contra 2 Alfiles (ninguna otra
pieza en el tablero). El negro se movería
primero aquí. Juegue 15 jugadas. Si ningún
bando captura alguna pieza esto será
Lección 7 considerado un empate.
Objetivos de la lección: XABCDEFGHY
8-+l+-vl-+(
• Como puede la Dama ser usada con 7+-+-+-+-'
eficacia contra Peones. 6-+-+-+-+&
5+-+-+-+-%
• “El Rompecabezas de colocar 8
4-+-+ +-+$
Damas” en un tablero vacío. 3+-+-+-+-#
• Comparar el valor de la Dama con la de 2-+-+-+ +"
otras piezas. 1+-+Q+-+-!
xabcdefghy
Práctica de más ejemplos de la Dama luchando
contra los Peones. Trate de colocar a 8 Damas en un tablero vacío
Lleve a la Dama contra 8 Peones en su posición en una manera en que ninguna de ellas puede
inicial. relacionarse con otra. En otras palabras, usted
El ejemplo más fácil sería con el blanco con el debe colocar a 8 Damas de tal modo que
turno para moverse primero. ninguna de ellas quede en el camino de otra -
horizontalmente, verticalmente, o en diagonal.
Para hacerlo un poco más desafiante, deje al Aquí está una de muchas soluciones: Damas en
negro jugar primero. a8, b2, c4, d1, e7, f5, g3, h6.
XABCDEFGHY
8-+-+-+-+(
Lección 8
7zppzppzppzpp'
6-+-+-+-+&
5+-+-+-+-% Objetivos dela lección:
4-+-+ +-+$
3+-+-+-+-# • Presentar al Caballo.
2-+-+-+ +" • Como es el movimiento del Caballo y
1+-+Q+-+-! como captura.
xabcdefghy • “La Gira del Caballo”
En esta posición, La Dama blanca debería • El valor del Caballo comparado a las
ganar contra los ocho Peones porque ninguno otras piezas
de los Peones Negros está avanzado. • ¿A qué se parece el Caballo?
Mientras más avanzados estén los peones son
más peligrosos (ya que están más cerca a la Valor = 3 Puntos o equivalente a 3 Peones o a 1
casilla de de promoción o coronación). Alfil.
El Caballo es la única pieza que puede brincar a
XABCDEFGHY otra pieza o peón.
8-+-+-+-+( El Caballeo siempre alterna pues salta de una
7+-+-+ +-' casilla blanca a una negra o de una negra a una
6-+Q+-+-+& blanca. la luz a cuadrados{plazas} oscuros y
5+-+-+-+-% luego otra vez oscuro para encenderse etcétera.
4-+-+-+ +$
Este brinca en una forma de “L”.
3+-+-+-+-#
2-+p+-+p+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
En esta posición, aunque los peones negros
están a una sola casilla de coronar o promover,
ellos pueden ser detenidos con 1.Dc5!
XABCDEFGHY
8Q+-+-+-+(
7+-+ + +-'
6-+-+-+-+&
5+-+-+-+-%
4-+-+-+-+$
3+p+-+-zp-#
2p+-+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
 XABCDEFGHY
8-+-+-+-+(
7+-+-+-+-'
6-+«+«+-+&
5+«+-+«+-%
4-+-sN-+ +$
3+«+-+«+-#
2-+«+«+ +"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
XABCDEFGHY
8-+-+-+-+(
7+-+-+-+-'
6-+-+-+-+&
5+-+-+-+-%
4-+-+-+ +$
3+«+-+-+-#
2-+«+-+ +"
1sN-+-+-+-!
xabcdefghy

Trate de brincar con el Caballo de una casilla a

otra cubriendo las 64 casillas del tablero de
ajedrez, aterrizando sólo una vez en cada
casillas. Hay soluciones innumerables con “ La
Gira del Caballo”.
Pero es como si un caballo estuviera rodeado
de una cerca formada por todas las casillas Nn
vecinas a la que esté colocado y saltase a la
casilla más próxima de diferente color a la que Lección 9
se encuentra, fuera de la cerca.
Objetivos de la lección:

• Resuma el valor de todas las piezas

• Presentar al Rey.
• Como es el movimiento del Rey y como
captura.
• El objetivo en el ajedrez: ¡Jaque mate!.
• Cual es la diferencia entre jaque y
jaque mate.

Resuma del valor de todos los piezas.

Captura de práctica. Juego "Mercado". Capture
la pieza más valiosa.

Peón = 1
Caballo = 3
Mostrar ejemplos de como capturar 8 Peones
Alfil = 3
(sin otras piezas en el tablero, sólo el bando con
Torre = 5
el Caballo se mueve) con el Caballo.
Dama= 9
XABCDEFGHY Por Último, presente al Rey.
8-+-+-+-+( Esta es una pieza lenta y sólo puede mover una
7+-zp-+-+-' casilla a la vez. Sin embargo, puede moverse en
6-+-+p+-+& cualquier dirección.
5+p+-+-+p%
4-+-+pzp +$
3zp-+-+-zp-#
2-+-+-+ +"
1+N+-+-+-!
xabcdefghy
Solución: el Caballo capturará todos los Peones
del negro (asumiendo que mueve sólo el
blanco), en el orden siguiente: a3, b5, c7, e6, f4,
h5, g3 y e4.
Mostrar como un Caballero centralizado (en
medio del tablero) tiene más opciones de Juegos de partidas con sólo los dos Reyes en el
movimientos (8) que si estuviera en un borde o tablero. Quienquiera alcance el otro final del
en la esquina (2). tablero primero (1a/8a horizontal) gana.
Objetivo de una Partida de ajedrez: ¡Jaque
mate! Explique las diferencia entre jaque y jaque El Caballo da mate en f7 (que es llamado como
mate. el mate por sofocación o mate por ahogamiento)
Muestre un jaque mate de muestra con cada y el Peón da mate en g7.
pieza La exigencia número uno para dar jaque mate
Vaya al principio con la Dama. es atacar al Rey del opositor con una de
nuestras piezas. Esta puede ser cualquier pieza
XABCDEFGHY excepto nuestro propio Rey. Un Rey nunca
8-+-+-mk-+( puede atacar directamente al Rey enemigo. Por
7+-wQ-+-+-' eso los reyes deben colocarse siempre fuera de
6-+-+-mK-+& alcance del rey enemigo. Al menos debe mediar
5+-+-+-+-% una casilla entre ellos. La segunda exigencia
4-+-+-+-+$
es,- y esta es la que que hace la diferencia entre
3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+" un jaque y un jaque mate – es asegurarse que
1+-+-+-+-! el Rey no tiene ninguna fuga, o sea no pueda ir
Xabcdefghy a ninguna casilla que no esté en jaque, no
En la posición anterior el blanco puede dar mate pueda bloquear el jaque o no pueda capturar la
de cuatro maneras diferentes: 1.Db8, 1.Dc8, pieza que le da ese jaque.
1.Dd8 o 1.Df7. También apunte donde el blanco
Kk
puede dar jaque: 1.Dd6, 1.Dc5, 1.De7 y 1.Dg7.
Veamos algunas situaciones, cuando es casi
Explique tras de cada jaque como el rey negro
jaque mate, pero este no se concreta. En la
escapa.
siguiente posición el negro está en jaque, pero
Ahora veamos como la torre y el alfil dan mate.
XABCDEFGHY no jaque mate.
8-+-+-+-+( XABCDEFGHY
7+-+-+-+-' 8-+-+-+-mk(
6-+-+-+-+& 7+-+-+-+-'
5+-+-+-tR-% 6-+-+-+-wQ&
4-+-+-+-+$ 5+-+-+K+-%
3+-+-+K+k# 4-+-+-+-+$
2-+-+-+-+" 3+-+-+-+-#
1+-+-+-+-! 2-+-+-+-+"
xabcdefghy 1+-+-+-+-!
XABCDEFGHY xabcdefghy
8-+-+-+-+( El Rey negro puede escapar del jaque en g8.
7+-+-+-+-' XABCDEFGHY
6-+-vL-+-+& 8-+-+-+-mk(
5+-+-+-+-% 7wq-+-+-wQ-'
4-+-+-+-+$ 6-+-+-mK-+&
3+-+L+-+-# 5+-+-+-+-%
2-+-+-mK-+" 4-+-+-+-+$
1+-+-+-+k! 3+-+-+-+-#
xabcdefghy 2-+-+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
La Torre da mate en h5 y el alfil en e4.
En la posición anterior, ¿Esta el Rey negro en
posición de jaque mate? No, debido a que la
Finalmente veamos un Jaque Mate con Caballo
Dama negra puede capturar a la Dama blanca.
y un peón.
XABCDEFGHY Y aquí hay un ejemplo cuando un jaque será
8-+-+-+rmk( bloqueado interponiendo otra pieza.
7+-+-+-zpp' XABCDEFGHY
6-+-+-+-+& 8-+-+-+-mk(
5+-+-sN-+-% 7+-+-+K+-'
4-+-+-+-mK$ 6-+-+-+-+&
3+-+-+-+-# 5+-+-+-+-%
2-+-+-+-+" 4-+-+-+-tR$
1+-+-+-+-! 3+-+-+-+-#
Xabcdefghy 2-+-+-+-+"
1+l+-+-+-!
XABCDEFGHY xabcdefghy
8-+-+-+lmk(
7+-+-+-+p' El Rey Negro está jaque y no puede escaparse.
6-+-+-+PmK& La Torre del blanco no puede ser capturada
5+-+-+-+-% tampoco. ¿Esto es un jaque mate? No, porque
4-+-+-+-+$ el Alfil negro puede bloquear el jaque
3+-+-+-+-# colocándose en h7.
2-+-+-+-+" De este modo, existe el jaque mate cuando el
1+-+-+-+-! Rey enemigo está bajo un ataque directo y : 1.
xabcdefghy El Rey no tiene ningún casilla segura para
moverse. 2. No es posible bloquear el jaque 3. consigue medio punto. Puede ser muy
No es posible capturar la pieza que da jaque al decepcionante para el bando que tiene una gran
Rey. ventaja. Asegúrese que usted hace todo lo
posible para evitar tablas cuando usted está en
una posición ventajosa o casi ganada.
Lección 10 Aquí están algunos ejemplos.
En las cuatro posiciones de abajo, es el turno
Objetivos de la lección: del negro. Todas son posiciones de tablas.
• Como dar mate en un movimiento.
• ¿Qué son las tablas? XABCDEFGHY
• Las ·Diferencias de jaque, jaque mate y 8-+-+-+k+(
tablas 7+-+-+-+-'
6-+-+-mK-wQ&
• Practicar dar mate en una jugada.
5+-+-+-+-%
4-+-+-+-+$
XABCDEFGHY
3+-+-+-+-#
8q+-+-+k+(
2-+-+-+-+"
7+-+-+p+p'
1+-+-+-+-!
6-+-zpp+pzP&
xabcdefghy
5+-+-+-+-%
XABCDEFGHY
4-+-+-+-+$
8-+-+-mk-+(
3+-wQP+-+-#
7+-+-+P+-'
2-+-+-zP-+"
6-+-+-mK-+&
1+-+-+-mK-!
5+-+-+-+-%
xabcdefghy
4-+-+-+-+$
(1.Dg7). 3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+"
XABCDEFGHY 1+-+-+-+-!
8-+-+-+k+( xabcdefghy
7+-+-+p+p' XABCDEFGHY
6-+-zpp+pzP& 8-+-+-+-+(
5+-+-wq-+-% 7+-+-+K+-'
4-+-+-+-+$ 6-+-+-+-mk&
3+-wQP+-+-# 5+R+-+-+-%
2-+-+-zP-+" 4p+-+-+-+$
1+-+-+-mK-! 3zP-+L+-+-#
Xabcdefghy 2-+-+-+-+"
(1.Dc8) 1+-+-+-+-!
xabcdefghy
xabcdefghy
XABCDEFGHY Pero las posiciones siguientes no son tablas, ya
8-+-+-+rmk( que aunque el Rey negro no tenga ningún
7+-+-+pzp-'
movimiento legales, el peón si puede moverse.
6-+-+-+-+& XABCDEFGHY
5+-+-+-+-% 8k+-+-+-+(
4R+-+-+-+$ 7+-+-+-+-'
3+-+-zP-+-# 6PmKN+-+-+&
2-+-+-mK-+" 5+-+-+-+p%
1+-+-+-+-! 4-+-+-+-+$
xabcdefghy 3+-+-+-+-#
(1.Th4). 2-+-+-+-+"
XABCDEFGHY 1+-+-+-+-!
8-mk-+r+-+( xabcdefghy
7+-zp-+-+-' XABCDEFGHY
6-zp-+-+-+& 8-+-+-+-+(
5+-+-+-+-% 7+-+-+K+-'
4Q+-+-+-+$ 6-+-+-+-mk&
3tR-+-+-+-# 5+R+-+-+-%
2-+P+q+-+" 4p+-+-+-+$
1+K+-+-+-! 3+-+L+-+-#
xabcdefghy 2-+-+-+-+"
(1.Da8). 1+-+-+-+-!
Presentar las Tablas. xabcdefghy
Unas tablas suceden cuando es el movimiento
de un jugador, su Rey no está en jaque, pero
aún así ningún movimiento legal puede ser
hecho. Se dice que son tablas por “Rey
ahogado”.
Cuando las tablas ocurren, la partida se declara
un empate, significando que cada jugador
Lección 11
Objetivos de la lección:
• Como dar mate con Rey y Reina contra
un Rey solitario
Pruebe realmente en la diferenciación entre
jaque, jaque mate y tablas.
Prueba para Lección 11
XABCDEFGHY
8-+-+-mk-+(
7+-+-+-+-'
6-+-+K+-+&
5+-+-+-+Q%
4-+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
El blanco juega. Muestre dos maneras en que el
blanco puede dar mate. Muestre cuatro maneras
en que dan el jaque. ¿Cuál de los jaques sería
un error grande? Muestre un movimiento que
terminaría el juego en tablas al instante y por lo
tanto debería ser evitado.
Aprenda a dar mate con R+D contra R sin otras
piezas en el tablero.
Hay un hecho muy importante que tenemos que
saber sobre finales con sólo R+D contra R en el
tablero: al Rey sólo puede darse mate en el
borde del tablero, a saber en la columna a o la
columna h o estando en la 1ª. o 8ª. horizontal..
Naturalmente si hay otro pieza en el tablero para
uno o el otro bando la cosa ya no es así.
Aquí está el plan de juego:
1) Fuerce al Rey al borde del tablero.
2) Cérquelo y asegúrese que se quede allí.
3) Traiga al Rey para ayudar
4) ¡Jaque mate!
significa que el rey negro no puede cruzar la
columna “f” o la sexta horizontal.. 1…Re4
El Rey negro aún puede mantenerse en el
centro del tablero.
2.Dg5 Rd4 3.Df5 Re3 4.Dg4
Con cada jugada el blanco esta apretando el
cerco, haciendo la caja más pequeña y más
pequeña.
Rd3 5.Df4 Rc3 6.De4 Rd2 7.Df3 Rc2 8.De3
Rd1
Hemos logrado la meta de la Parte 1 del plan, el
rey negro ha sido forzado a una banda del
tablero. Con su próxima jugada el blanco
asegura que el rey negro se quede allí.
9.Df2 Rc1
Y ahora es el momento para la Parte 3, traer al
rey blanco a ayudar..
10.Ra2 Rd1 11.Rb3 Rc1 12.Dc2 Jaque Mate
Lección 12
Objetivos de la lección:
• Como colocar todas las piezas en el
tablero.
• Centro.
• Desarrollo.
• Seguridad de Rey.
• Principios Básicos de la Apertura.
Repita R+D contra el método de jaque mate de
R aprendido en la Lección 11. Deje a los
estudiantes jugar a un Rey y Dama contra la
posición de Rey. El bando con la Dama tiene 20
movimientos para dar mate. Si no hay ningún
jaque mate dentro de 20 movimientos, gana el
bando con el Rey solo.
(Nota, este sólo una regla especial para este
ejercicio, no lo es para una verdadera partida.
En un juego real uno tiene hasta 50
movimientos para dar mate. Sin embargo desde
cualquier posición dada R+D contra. R, el jaque
mate puede ser alcanzado en no más que 17
movimientos.).

Ahora véalo en la práctica: Como colocar todas las piezas. Las Torres se
colocan en las esquinas, al lado de las Torres,
XABCDEFGHY los Caballos, al lado de ellos los Alfiles. En el
8-+-+-+-wQ( medio están el Rey y la Dama.
7+-+-+-+-'
6-+-+-+-+& La Dama se coloca para empezar siempre en
5+-+k+-+-% una casilla del mismo el color de ella. Dama
4-+-+-+-+$ blanca en casilla blanca. Dama negra en casilla
3+-+-+-+-# negra.
2-+-+-+-+"
1mK-+-+-+-!
xabcdefghy XABCDEFGHY
8rsnlwqkvlntr(
El Rey negro está exactamente en el centro del 7zppzppzppzpp'
tablero en d5. Sabiendo "los hechos" arriba 6-+-+-+-+&
mencionados tenemos que poner como una 5+-+-+-+-%
prioridad el obligar a la fuerza al Rey negro "a la 4-+-+-+-+$
pared", o sea a una banda del tablero. 3+-+-+-+-#
1.Df6 2PzPPzPPzPPzP"
Con esta jugada el blanco ha puesto al rey 1tRNvLQmKLsNR!
negro en una “caja”. En una celda, lo que xabcdefghy
Las blancas comienzan la partida, juegan
primero en la partida.
Enseñe a los niños poner las piezas con esmero
en medio de la casilla y no en medio de dos o
más casillas diferentes.
El centro (e4, d4, e5, d5 casillas})
Reglas del Enroque. ¿Cuál es su objetivo? El
colocar al Rey en seguridad. Por lo general
recomendamos enrocar dentro de los 6-8
primeros movimientos del juego para evitar al
Rey que entre en problemas.
En este ejemplo, el Blanco ha estado siguiendo
correctamente los principios básicos de la
apertura, mientras que Negro los ha
descuidado completamente. Deje a los alumnos
jugar partidas enfocándose en seguir los
principios básicos de la apertura y en capturas.
Orden de importancia en ajedrez: jaque mate,
ganar piezas, ganar pequeñas ventajas
estratégicas.

Principios básicos de apertura Lección 13

1. ¡Controle el Centro! Objetivos de la lección:
2. ¡Desarrolle sus piezas cuanto antes! • Como dar jaque mate con dos Torres
3. ¡Enroque cuanto antes! contra un Rey solitario
4. ¡No saque a su Dama temprano! • Como dar jaque mate con una Torre
5. ¡No mueva la misma pieza dos veces, antes contra un Rey solo.
de que usted haya completado el desarrollo! (a
menos que esté siendo atacado o usted puede Aprenda el método de dar jaque de R+2T contra
capturar algo gratis). R.

Notación del ajedrez. XABCDEFGHY

Si una Dama se mueve de d1 a h5, 8-+-+-+-+(
escribiríamos Dd1-h5 o simplemente Dh5. El 7+-+-+-+-'
símbolo para capturar una pieza es x. Por lo 6-+-+-+-+&
tanto, si usted captura una pieza ahí usted 5+-+-+-mk-%
escribiría Dxh5. Si usted da un control usted 4-+-+-+-+$
añade "un +" después del movimiento. 3+-+-+-+-#
2-+-+-tR-+"
Para un movimiento de Torre, usted escribe T;
1mK-+-tR-+-!
Ya que un Alfil se mueve se pone su inicial “A”; xabcdefghy
Un movimiento de rey R; movimiento de caballo
C. Si un Peón se mueve usted no tiene que
El método para que demos mate a un Rey solo
escribir P, sólo el nombre de la casilla al que el
con dos Torres es el siguiente: usando una
peón se mueve.
Torre para limitar la movilidad del Rey (como en
El enroque tiene una anotación especial. Para el
el ejemplo, la Torre en f2, para evitar que el
enroque en el flanco Rey, o sea el Rey va al
Rey negro pueda cruzarse por la columna f ) y
lado corto usted escribe 0-0 y 0-0-0 para
otra Torre para dar jaque al Rey y llevarlo a la
enrocar largo, en el flanco Dama.
fuerza hacia el borde del bordo. Veamos como
¿Cómo apuntar un juego de ajedrez y por qué?
realmente trabaja esto:
Aquí están dos motivos importantes: ser capaz
1. Tg1 + Rh4 2. Th2, jaque mate. Realmente no
de volver y aprender de sus errores o lucir una
se necesita la ayuda del Rey blanco para dar
combinación hermosa. También para ser capaz
mate a un Rey solo con dos Torres.
de demostrar que posición debe estar en el
Como dar mate con una Torre a un Rey solo.
tablero, de acuerdo al registro, por si su opositor
Aquí, necesitaremos la ayuda de nuestro Rey ya
trata de hacer trampas, además de que en los
que una Torre no puede hacer esa tarea sola.
torneos, para efectos de algunas reclamaciones
es necesario tener la anotación o registro de la XABCDEFGHY
partida como evidencia. 8-+-+-+-+(
Muestre juegos en miniatura. Un bando sigue 7+-+-+-+-'
los principios de apertura básicos mientras el 6-+-+-+-+&
otro rompe algunas reglas. 5+-+-mk-+-%
Aquí está una muestra que ejemplifica un inicio 4-+-+-+-+$
bueno para el Blanco y un inicio malo para 3+-+-+-+-#
Negro: 2-+-+-+-+"
1.e4 h5 2.d4 Th7 3.Cf3 Ca6 4.Cc3 Tb8 5.Ac4 1tR-+-mK-+-!
Th8 6.0–0 Ch6 7.Af4 xabcdefghy
XABCDEFGHY
8-trlwqkvl-tr( El primer paso, limitar la movilidad del Rey
7zppzppzppzp-' negro.
6n+-+-+-sn& 1.Ta4 Rd5
5+-+-+-+p% Lo siguiente es traer al Rey blanco a ayudar.
4-+LzPPvL-+$ 2.Rd2 Re5 3.Rd3 Rd5 4.Ta5+ Re6 5.Rd4 Rf6
3+-sN-+N+-# Ahora que el Rey está cerca, la Torre blanca
2PzPP+-zPPzP"
comienza a limitar más y más las jugadas del
1tR-+Q+RmK-!
xabcdefghy Rey negro.
6.Te5 Rf7 7.Rd5 Rf6 8.Rd6 Rf7 9.Te6 Rg7 XABCDEFGHY
10.Re7 Rg8 11.Tg6+ Rh8 12.Rf7 Rh7 8-+-+-+-+(
Y ahora una importante jugada de espera. 7+-+p+-+-'
13.Tf6 6-+-+p+-+&
(Cualquier jugada de la torre alrededor del 5+-tr-mk-+-%
4-+-zP-+-+$
Flanco Dama funcionaría, como 13.Ta6, 13.Tb6
3+-+-+P+-#
y así, con el mismo propósito) 13….Rh8 2-+-+K+-+"
14.Th6 jaque mate. 1tR-+-+-+-!
xabcdefghy
Lección 14.
Objetivos de la lección: El Caballo es la pieza ideal para el doblete, la
• Presentar los laberintos y su uso para más fuerte en esa especialidad. Veremos
ejercicios. algunos ejemplos de dobletes básicos de
• Resolver mates. Caballo.
• Relaciones entre piezas y rango o radio
de acción. En el primer ejemplo la solución es 1. Cc4 + y
• Como buscar jugadas. en el segundo, 1. Cd6 ganando material en
ambos casos.
De reforzamiento de conocimientos y ejercicios.
50 posiciones mate en uno. XABCDEFGHY
Mazes básicas- 8-+-+-+-+(
7+-+-+-zp-'
6-+-+-+-+&
Lección 15 5mk-+-wq-+-%
Objetivos de la lección: 4-+-+-+-+$
• Presentar "el doblete" 3+-+-+-zP-#
2-+-sN-zP-zP"
• Dobletes de Peones 1+-+-+-mK-!
• Dobletes de Caballo xabcdefghy
• “Dobletes a toda la Familia” XABCDEFGHY
8-+-+-+-mk(
¿Qué es un doblete? Es un instrumento táctico 7zpr+p+rzpp'
para ganar una ventaja material o dar mate. 6-+-+-+n+&
También es llamado ataque doble. Esto significa 5+-+-+-+-%
que usted ataca a dos objetivos, por ejemplo 4-zp-+N+-+$
dos piezas, al mismo tiempo. Por lo general nos 3+-+-+-+P#
referiríamos al ataque de dos piezas del 2PzP-+-zPP+"
oponente al mismo tiempo. Cuando una de las 1tR-+-+RmK-!
piezas atacadas se quita, capturamos a la otra. xabcdefghy
En algunos otros casos, amenazamos con un Ahora veremos lo que es “doblete a toda la
jaque mate y atacamos una pieza enemiga. familia”. Este ocurre cuando un Caballo ataca
Cada pieza puede bifurcarse. Iniciemos con los tres piezas principales (Rey, Dama y Torre) al
dobletes de peón. mismo tiempo.

XABCDEFGHY XABCDEFGHY
8-+-+-+-+( 8-+-+-+k+(
7+-+p+-+-' 7+-+q+p+-'
6-+-+p+-+& 6-+-+-+-+&
5+-tr-mk-+-% 5+-+-+-+r%
4-+-+-+-+$ 4-+-+N+-+$
3+-+-zP-+-# 3+-+-+-zP-#
2-+-zPK+-+" 2-+Q+-zPK+"
1tR-+-+-+-! 1+-+-+-+-!
xabcdefghy xabcdefghy

En la posición del diagrama arriba, el blanco 1.Cf6+ resulta “un doblete a toda la familia”.
puede dar un doblete con 1.d4, dando jaque al
Rey negro y atacando a la Torre del negro
simultáneamente. El negro terminará por perder Lección 16
la Torre. En este caso era importante que la Objetivos de la lección:
casilla d4 estuviera protegida por el Peón de e3 • Doblete de Dama.
del Blanco. De otra manera el Rey negro podría • Doblete de Alfil.
capturarlo (en d4) como se muestra en el • Doblete de Torre.
diagrama abajo. • Doblete de Rey.
• Contra doblete.

Aprendamos en esta lección los dobletes de

Dama, Torre y Alfiles. En concepto, no son no
diferentes a los del Caballo y Peón sobre los XABCDEFGHY
cuales hemos aprendido ya en la lección 14. 8-+-+-+-+(
Aquí están unos ejemplos: 7+p+-+-zpk'
6-+psn-vl-zp&
5+-+-+-+-%
XABCDEFGHY 4-zP-+P+-+$
8-+-+-tr-+( 3+-zP-tR-+P#
7+-+-+pmk-' 2-mK-+-+P+"
6-+-+-+pzp& 1+-+-+-+-!
5+-+-+-+-% xabcdefghy
4-+-+-+-+$
3+-+-+-+P# En esta posición las blancas aparentemente
2-tr-+-zPP+" pueden ganar material jugando 1.e5, atacando
1+-+Q+-mK-! tanto al alfil negro como a un caballo. Sin
xabcdefghy embargo, después de una observación mas
En esta posición la Dama blanca puede dar un cuidadosa podemos darnos cuenta que el
doblete con 1.Dd4+. negro logra la ventaja después de 1…Cc4 +
XABCDEFGHY ganando la torre blanca.
8-+-+-+-tr(
7mk-+-+-vlp'
6pzp-+-+p+&
5+-+-+p+-%
4-+-+-+-+$
Lección 17
3+L+-+P+-#
2PzP-+-+PzP" Objetivos de la lección:
1+K+-tR-+-!
xabcdefghy • Jaque mate con dos Alfiles contra un
Aquí la Torre blanca da un doblete con 1.Te7+. Rey solitario.
Y en la siguiente posición, el alfil es el • La clavada
protagonista. • Clavada Absoluta
XABCDEFGHY • Clavada Relativa
8r+-+-+-+( • •Creando Clavadas.
7zp-+-+L+-' Dar mate con dos Alfiles y Rey contra un Rey
6-zp-+-+-zp& solitario es algo más lento que dando mate con
5+-zp-+-zp-% la Reina o Torre. Sin embargo, el método
4-+-+-+-+$ general es más o menos el mismo.
3+-zP-+k+-#
2PzP-+-zP-zP"
1+-+-+-mK-! XABCDEFGHY
xabcdefghy 8-+-+-+-+(
Aquí la solución es 1.Ad5+ dando doblete al Rey 7+-+-+-+-'
negro y la Torre. Incluso el Rey puede dar 6-+-+-+-+&
doblete, aunque es un poco raro. 5+-+-+-+-%
XABCDEFGHY 4-+-+k+-+$
8-+-+-+-+( 3+-+-+-+-#
7mk-+-+-+-' 2-+-+-+-+"
6-+-tr-mK-+& 1mK-+LvL-+-!
5+-+p+-+-% Xabcdefghy
4-+-tr-+-+$
3+-+-+-+-# Los dos Alfiles juntos con el Rey tienen que
2P+-+-+-zP" apretar al otro Rey al borde del tablero y luego a
1tR-+-+-+R! la esquina.
xabcdefghy
En la posición arriba, el Blanco está en jaque,
pero tras quitarse del jaque con 1. Ke5, el Rey 1. Rb2 Rd4 2. Ac3+ Re4 3. Ac2+ Cd5 4, Tb3 Tc5 5.
ataca al mismo tiempo a las dos Torres negras, Af5 Td5 6. Tb4 Rc6 7. Rc4 Rd6 8.
resultando un doblete, que ganará una Torre Af6 Rc6 9.Ae5 Rb6 10.Ad7 Ra5 10..Bc7+ Ra6
para el Blanco. 12. Ac8+ Ra7
No todos los dobletes son "mortales". En 13. Rb5 Ra8
algunos casos usted puede contestar a un XABCDEFGHY
doblete con un “contra doblete”. 8k+L+-+-+(
7+-vL-+-+-'
6-+-+-+-+&
5+K+-+-+-%
4-+-+-+-+$
3+-+-+-+-#
2-+-+-+-+"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
14. Ae5 Ta7 15. Rc6 Ta8 16.
Rc7 Ra7 17. Ad4+ Ra8 18. Bb7
XABCDEFGHY
8-+-+-+-mk(
7+pzp-+-+p'
6p+-+-+p+&
5+-+-trp+-%
4-+-+-+-+$
3+-zP-vLP+-#
2PzPK+-+PzP"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
XABCDEFGHY
8-+-+-+-+(
7zppzp-vl-+k'
6-+-+-+pzp&
5+-+-+-+-%
4-+-+-+-+$
3+P+-+-+P#
2P+R+-+-mK"
1+-+-+-+-!
xabcdefghy
.
XABCDEFGHY
8-mk-tr-+-+(
7+pzp-+p+p'
6p+-+psnp+&
5+-+-+-+-%
4P+-+-+-+$
3+P+-vL-zP-#
2-+P+PzPKzP"
1+-+-+R+-!
xabcdefghy
Juega el blanco.
Cálculo Elemental y Algoritmos.
El hombre se enfrenta a muchas problemáticas
en su vida, por ello, para evitar errores ha
desarrollado métodos en base a los patrones de
los eventos que ha experimentado para así
enfrentar los nuevos problemas y sus
oportunidades.
“La formulación apropiada de un problema es en
la mayoría de los casos más importante que la
solución.”
valores que determinan lo deseable de un
cambio particular de piezas en la vasta mayoría
de posiciones.
La unidad de valoración es el peón. Un Alfil vale
3; el Caballo también equivale a 3; la Torre vale
5, y la Dama 9. Sería académico asignar al rey
un valor numérico, pues cuando perdemos
nuestro rey, todo lo perdemos en ajedrez.
La manera más simple de un cambio es la
captura de una pieza desprotegida.

ALBERT EINSTEIN

El Uso de Acrónimos para Recordar

Algoritmos.

Recurrimos a varios básicos:

MCABC

OVNI

CAJAS

STOPS
En esta posición, el blanco puede tomar el peón
RECREA con 1. Cxe5. La posesión de un peón extra es
suficiente para forzar el triunfo en la mayoría de
TODO las posiciones.

SERE

CHAMP

Cada Letra es una instrucción de algo a hacer o

revisar.

Normalmente 4 o 5 pasos de un algoritmo.

Pero antes de hablar de acrónimos y algoritmos,

hablemos de:

Cálculo Elemental de Ajedrez.

Cada pieza afecta la partida de tres maneras

diferentes:
1. Contiene una cantidad de fuerza que puede
ser empleada para obtener varios fines.
En esta posición, el peón “e” negro está atacado
una vez y defendido una vez. De ahí que
1.Cxe5? sería un error, ya que tras 1…Cxe5 el
negro tendrá una ventaja material ganadora (2
unidades).

A pesar de que esta cantidad puede variar en

circunstancias excepcionales, cada pieza tiene
un valor numérico promedio que se basa en su
movilidad general. Esto nos da una escala de

En esta posición el peón negro “e” está atacado
dos veces y defendido una. Asi que tanto
1.Cxe5 como 1.Axe5 ganan por lo menos un
peón, debido a 1…Cxe5? Nada mas cambia una
pieza, ya que el blanco retoma en e5.
En esta cuarta posición, sin embargo, 1.Cxe5
dxe5 2.Axe5 habría dejado al blanco con
perdida material a pesar del hecho de que el
peón negro “e” estaba atacado dos vences y
defendido una.
Así nosotros debemos no sólo contar a
atacantes y defendidos, sin que debemos
también tomar en cuenta el valor de las piezas
que se cambiarán.
2. Cada pieza controla casillas.
Los ejemplos precedentes demuestran que, a
pesar de que las piezas varían en el máximo
número de casillas que pueden controlar, y
consecuentemente varían en valor, la calidad de
su control de casillas es exactamente el mismo.
La habilidad para controlar casillas funciona de
dos maneras. Expandir el número de casillas
que una pieza controla incrementa su propia
movilidad mientras que disminuye la movilidad
de las piezas del oponente.
Compare las dos últimas posiciones. En la
última, la posición del peón dama negro de d6,
restringe la movilidad del alfil blanco y del
caballo blanco, desanimándolos de capturar en
e5.
3. Cada pieza ocupa una casilla. Y al hacerlo
así, restringe el movimiento de cualquier otra
pieza que puede desear jugar a esa casilla y
también restringe el movimiento de cualquier
pieza compañera que puede desear moverse a
esa casilla.
Cada posición puede ser vista en términos de
estas tres funciones interrelacionadas.
Aprender la tercera es simplemente un asunto
de “ver”; es lo mismo con la primera, una vez
que se conoce la escala de valores.
Asimilar la segunda, sin embargo, requiere el
desarrollo de un tipo especial de visión que
puede ser mejorada con la práctica.
En su imaginación trace una línea extendiéndola
sobre el tablero desde la torre blanca en la
casilla a5. También dibuje líneas que se
extienden desde las torres en h1 y h8. Ahora
imagine cuatro líneas, formando un cuadrado.
Estas líneas, que son llamadas “líneas de
fuerza” cubren todas las casillas controladas por
cada pieza.
La gran mayoría de las partidas se decide por la
táctica.

Como el gran Maestro Richard Teichmann una

vez señaló acertadamente: "¡El ajedrez es 90
por ciento táctica!"

No sin razón se ha dicho que para ganar una

partida puede requerirse de cuarenta o más
jugadas buenas, pero para perderla basta hacer
una mala.

Durante el juego, especialmente en una partida

complicada, en las posiciones inciertas, uno
tiene que estar extremadamente atento.

De otra manera, sorpresas incómodas estarán

esperando a cada paso.
Lo Primero que uno tiene que solucionar para
jugar ajedrez aceptablemente es evitar
descuidos y reducir las posibilidades de cometer
errores.
RECORDEMOS:
Mover: La dama se puede mover a 1.Dh4
Capturar: La dama puede capturar el alfil con
1.Dxb7, pero saldría perdiendo tras 1…Txb7
pues cambiaría una dama (nueve peones) por
un alfil (tres peones), lo que equivale a perder
seis peones.

El Hombre para evitar errores invento métodos.
Veamos los de la Táctica.
La primera pregunta que debe hacerse un
ajedrecista por costumbre es: ¿Qué quiere
hacer el contrincante?, y una manera fácil de
averiguarlo es preguntarse: ¿Si mi contrincante
jugara de nuevo, que jugada haría?
Además de ese método sencillo, veamos otros,
los basados en los acrónimos:
MCABC. (UN ACRONIMO FUNDAMENTAL)
Cuando una pieza es atacada, debemos repeler
el ataque eligiendo nuestra jugada utilizando la
fórmula (MCABC), que abarca las cinco
maneras de contestar a una amenaza. Las
siglas corresponden a:
M = Mover,
Apoyar: Se puede apoyar a la dama con 1.f3,
pero tras 1…Axe4 el negro cambia un alfil por
una dama ganando unos seis peones con el
cambio. Por lo general la dama no puede ser
apoyada, ya que su enorme valor hace que
cambiarla por otra pieza que no sea la otra
dama sea un mal negocio.
Bloquear: Se puede bloquear con 1.d5, pero
esta es una solución temporal, pues tras
1…Axd5 se renueva el ataque.
Contratacar: Se puede hacerlo con 1.Af4, a su
vez atacando a la dama negra, pero tras
1…Axe4 2.Axd6 Txd6 el negro queda con alfil
de más.
Tras examinar MCABC ( Mover, Capturar,
Apoyar, Bloquear y Contratacar) sacamos como
conclusión que lo mejor es Mover.

C = Capturar,

A = Apoyar ,

B = Bloquear,

C = Contratacar.

En esta posición se amenaza a la Dama de ser

capturada. Para evitarlo y analizar cuál es la
mejor jugada, sigamos la fórmula MCABC:
La dama blanca y el alfil desde diversos lugares tener la jugada de respuesta, imaginela como si
coinciden en atacar una casilla: la f7, ya fuese hecha y preguntese:
amenazando mate. Atacan dos piezas, donde
sólo una defiende: el rey en e8. • ¿Qué cambios causa?

Recordemos, que cuando le atacan una pieza, • ¿Cómo puede contestar el enemigo?
peón o casilla uno tiene cinco tipos de
respuesta:

Mover, Capturar, Apoyar , Bloquear, o LA CLAVE DE LA TACTICA

Contratacar (MCABC), que hemos visto en la
lección anterior. CAJAS

Todas esas alternativas deben ser consideradas Una regla fundamental es examinar:
al defenderse.
• Todas las capturas posibles.
En la posición, analicemos esas cinco
• Todos los jaques posibles.
alternativas:
Además hay que soltar la imaginación. ¿Cómo?.
Mover: Nada.
Imagine que sus piezas pueden saltar, lo mismo
El peón f7 no se puede mover, ya que dejaría al que las del oponente y comience a pensar en :
rey negro en jaque por la dama en h5, e incluso
• Todas las capturas posibles si “saltaran
si se pudiera no serviría de nada para evitar el
las piezas”
mate de Df7.

Capturar: Nada. • Todos los jaques posibles si “saltaran

En este caso ninguna de las piezas blancas que
atacan f7 puede ser capturada.
Apoyar: De7, Df6, Ch6.
las piezas”.
Para acordarse de esto, dese al alumno, el
acróstico CAJAS, formado por Capturas y
Jaques, con la letra final: S, de SALTANDO.

Todas estas jugadas defienden contra el mate,

si bien Ch6 es la menos satisfactoria ya que
coloca una pieza lejos del centro y permite una
secuencia de ataque 4.d4! Axd4 5.Axh6 gxh6?
6.Dxf7 mate

Bloquear: g6

El negro también puede bloquear con …d5, pero

esto pierde un peón a Axd5. Notese que …g6
no es tan buena aquí tampoco, ya que el blanco
puede continuar con 4.Dxe5+ y 5.Dxh8 ganando
una torre.

Contratacar: Nada.

Como la amenaza es de mate, contratacar no

sirve.

Conclusión: La mejor manera de defensa es

De7 o Df6.

REGLA ESENCIAL (LO MAS IMPORTANTE EN

AJEDREZ)

Sin antes averiguar y contestar esas preguntas,

no debe jugar. Luego que las conteste y crea
INTRODUCCION A LA ESTRATEGIA Y FALTO OBJETIVIDAD.
PLANEACION.
Fijarse metas es el elemento más básico de la
estrategia y requiere una objetividad que sólo
puede ser desarrollada por la experiencia.

O LA PRACTICA DELIBERADA EN
En ajedrez uno debe planear. ENTRENAMIENTOS

La estrategia en ajedrez es la planeación a largo El excampeón mundial Emanuel Lasker

plazo que uno usa cuando se formulan planes;
la táctica en ajedrez son los recursos empleados
para superar obstáculos a corto plazo al
implementar los planes.
Formulación de Metas.
El enfoque básico y obvio para planear es
establecer metas específicas. ¿Desea ganar,
entablar o posponer la derrota tanto como sea
posible? ¿Busca un mate rápido, o esta
buscando una manera segura, aunque lenta
para realizar una ventaja material?
acostumbraba decir que es mejor seguir un mal
plan que jugar sin plan.
Por supuesto, la sabiduría de la observación
Lasker depende de que tan malo resulta ser el
plan. Incluso un ciego tiene más oportunidades
de sobrevivir tanteando un precipicio que
alguien con vista de 20/20 dirigiéndose hacia
delante por un pico con la firme resolución de
saltar desde ahí.
Hay planes que pueden ser denominados
típicos, uno de los más comunes es ver una
manera de ganar material y luego cambiar las
piezas restantes para ganar en el Final.

Suena simple. Un jugador que tiene, digamos, dos peones

extras querrá cambiar tantas piezas como sea
Aunque es precisamente en el área de fijarse
posible para llegar a un final con su Rey y
metas que los jugadores entran en problemas.
peones extras contra el solitario rey oponente.
La aflicción más común es una inhabilidad de
Avanzará sus peones para coronar y luego dar
revaluar las metas conforme cambian las
mate al rey contrario, lo que es una tarea fácil
situaciones concretas en el tablero
para jugadores con experiencia moderada.
Durante el fragor de la batalla, incluso a los
Un buen ejemplo es el siguiente. Juega el
campeones mundiales les puede faltar la
blanco. ¿Qué juega?
objetividad necesaria para cesar en intentar
ganar tras de que han cometido un error, a
pesar del hecho que se han reducido sus
expectativas a necesitar mantener unas tablas y
evitar la derrota.

Recordamos una partida del match por el

campeonato mundial entre Garry Kasparov y
Anatoly Karpov en la cual el campeón mundial
Kasparov gastó una hora en una sola jugada y
luego 30 o más minutos en las dos siguientes,
un gasto totalmente impráctico de tiempo bajo
un límite de 40 jugadas en 2 horas y media.
Kasparov se encontró más tarde teniendo que
hacer 10 o 15 jugadas en menos de un minuto y
perdiendo la partida.

¿Qué es lo que salió mal? Aparte de la

frustración con una imprecisión de su parte,
Kasparov estaba buscando como ganar donde
ya no había tal posibilidad.
1.Txd7+
El blanco ve una oportunidad de cambiar las
piezas restantes para llegar a un final fácilmente
ganado de rey y peones.
Vamos ahora a estudiar algo de planes,
revisando las posiciones básicas de los finales
de peones.
El estudio de finales de peones lo tenemos que
realizar periódicamente, para así apreciar
totalmente su riqueza instructiva.
Repasemos una y otra vez el tema del
cuadrado…
LA REGLA DEL CUADRADO.
Cuando se evalúan planes para entrar a un
Final, los principiantes a menudo encuentran
difícil decidir si su rey distante tiene suficiente
tiempo para cruzar el tablero y parar a un peón
enemigo antes de que corone.
Comienzan por contar casillas y tratar de
visualizar los movimientos de la carrera entre el
rey y el peón a través del tablero. Si algo los
distrae, tienen que comenzar de nuevo a contar.
Un truco mental para minimizar el trabajo de
hacer esos cálculos es llamado "la regla del
cuadrado". Vea el diagrama. ¿Puede el negro
parar el peón blanco?
Aquí la regla es como fijarse en la mente un
cuadrado, extendiendo una línea desde el peón
hasta su casilla de coronación, y luego formar
un cuadrado cuyos lados midan lo que esa
línea.
Si el rey defensor en su turno puede entrar al
cuadrado, puede alcanzar el peón.
Aquí aparentemente el negro puede empatar
con 1…Rb4, entrando al cuadrado delimitado
por la columna b, la horizontal 4, la columna f y
la horizontal 8. ¿1…Rb4 hace tablas?
Tras 1...Rb4, el blanco tiene un pequeño truco
combinativo que voltea las cosas, forzando al
rey negro hacer una desviación: 2.d6! cxd6 y
ahora el rey negro debe dar vuelta con ...Rc5,
..Rc6 y ...Rd7 y llega muy tarde para evitar que
el peón corone.
PLANES A CORTO Y LARGO PLAZO.
Planes a corto plazo pueden ser calculados con
cierta precisión.
En el diagrama, derivado de una defensa
Francesa, cada bando tiene solo una ruta de
entrada a la posición contraria: la columna c
abierta.
Juega el negro.
Si al negro le tocase jugar, deberá pensar de la
siguiente forma en un plan a corto plazo: "El
material esta parejo. Debo jugar 1...Tc8
inmediatamente, de otra manera, el blanco
jugará 1.Tc1, o incluso Re2 y Rd3
manteniéndome fuera y la partida será tablas.
Pero si juego 1...Tc8 ya, amenazo ...Tc2 y ...Td2
ganando el peón en d4. Tras 2.Re2 Tc2+ 3.Re3,
la torre blanca debe quedarse en b1 para cuidar
el peón b y el rey en e3 esta relegado a
quedarse cuidando los peones d y f.
En resumen, dos piezas blancas están atadas a
la defensa.
¡Esas son las buenas noticias!
Las malas noticias son que esas dos piezas
parecen defender todo.
Pero por mi parte, mi torre no puede hacer nada
más que mantener el status quo, lo que ya es
bueno, pero yo no puedo forzar ganar ningún
material.

Aún así yo puedo ver que la maniobra de ...Tc8

y ...Tc2 ha atado al blanco casi completamente.

Esto no puede ser malo y es casi ciertamente

bueno para mi.

Así que yo juego 1...Tc8".

Esto es hasta ahora, planeación a corto plazo.

El negro debe también pensar más allá de la

maniobra de torre:
Una idea ganadora aquí es 1...Txb2 2.Txb2 Rc3,
Ya que la torre sola no gana material, el negro
seguido de avanzar el peón b, forzando al
debe ayudar de alguna manera a su torre ya sea
blanco a sacrificar su torre para detener el peón
con su rey o algunos peones, lo que comprende
y luego usando el rey negro para capturar el
la suma de sus fuerzas restantes.
peón a.
Así la mayoría de los jugadores con moderada
El blanco tendrá que traer su rey hacia la
experiencia reconocerán que tras ...Tc8 y ...Tc2,
columna a para detener el peón, el negro juega
una idea puede ser traer el rey negro alrededor
a capturar el peón d y el e.
de c6, donde eventualmente invadirá c4 o otra
casilla.

Este tipo de razonamiento es llamado

planeación a largo plazo y puede incluir incluso
una representación mental de la siguiente ( o
similar) posición:

Por supuesto que pocos jugadores calcularán

exactamente las jugadas necesarias para
alcanzar la posición del diagrama.

Ellos concluirán que el tipo de posición

mostrada puede ser mas o menos alcanzado y
que ofrece buenas y prácticas oportunidades de
ganar.
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Mate en Dos.

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Con una jugada amenace Mate.

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 Ejercicios de Control.
1 2 3

¿Cuál es la mejor continuación del blanco? ¿El blanco ataca f5, como es mejor defender ¿Juega el negro, puede tomar en b2?
Con e l rey, en g4 o g5?
4 5 6

¿Cuál es la mejor continuación del blanco? ¿Cómo puede el negro realizar su ventaja?
¿Porqué el negro no puede cambiar damas?
Curso vía email 2009
 Ejercicios de Control.
7 8 9

¿Puede el blanco forzar la entrada al final ¿Puede el blanco evitar el bloqueo ¿Puede el negro sacrificar una pieza con
Con 27.e5? de su peón “d”? 23….Ch5 24.g4?
11 12
10

¿Cuál es la mejor continuación del blanco? ¿Puede el negro ganar un peón con
¿Porqué el cambio 16…Cxe4 no es buena jugada? 16…Dd5+ 17.f3 Dxb3?
Curso vía email 2009
 Ejercicios de Control.

13 14 15

¿Tras 48.Ce3 quién queda mejor? ¿Cuál es la mejor continuación del blanco tras
¿Cuál es la mejor continuación del blanco? 12…Dxc3?

Curso vía email 2009