PEMBELAJARAN MATERI IKATAN KIMIA MELALUI MODEL INKUIRI

TERBIMBING DAN MODEL PBL SERTA PENGARUHNYA

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X
SMAN 4 KOTA JAMBI

ARTIKEL ILMIAH

OLEH
Rani Khoiriyah
RSA1C114002

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI
JANUARI 2018
Rani Khoiriyah (RSA1C114002) Page 1
 PEMBELAJARAN MATERI IKATAN KIMIA MELALUI MODEL INKUIRI
TERBIMBING DAN MODEL PBL SERTA PENGARUHNYA
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X
SMAN 4 KOTA JAMBI

Oleh:
Rani Khoiriyah1, Asrial2, Epinur 2

1
Alumni Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan PMIPA, FKIP Universitas Jambi
2
Staff Pengajar Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan PMIPA, FKIP Universitas Jambi

Program Studi Pendidikan Kimia

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Jambi
Email: ranikhoiriyah604@gmail.com

ABSTRAK
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya dengan perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan
tersebut adalah model inkuiri terbimbing dan model pembelajaran PBL. Untuk mengukur
kemampuan ini perlu dilakukan analisis terhadap peningkatan hasil belajar pada kedua model
tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui manakah model yang lebih cocok
digunakan pada materi ikatan kimia. Selanjutnya data keterlaksanaan model tersebut akan
digunakan untuk melihat pengaruhnya terhadap peningkatan hasil belajar pada kedua kelas
eksperimen. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu
(Quasy experiment). Teknik pengambilan sampel dilakukan secara random, dan instrumen
penelitian yang digunakan berupa soal pretest dan posttest. Berdasarkan hasil pengolahan da-
ta diperoleh hasil uji normalitas di kelas eksperimen I yaitu Lhitung = 0.14379 < Ltabel =
0.16100 dan di kelas eksperimen II Lhitung = 0.08880 < Ltabel = 0.16100 sehingga data kedua
kelas berdistribusi normal. Sedangkan hasil uji homogenitas didapatkan Fhitung = 1.65220 <
Ftabel = 1.86081 menandakan kedua kelas homogen. Selanjutnya dilakukan uji-t, diperoleh
thitung sebesar 3.44686 > t Tabel 2.002, pada α = 5%. Dari penelitian ini diperoleh hasil bahwa
pembelajaran materi ikatan kimia yang diajarkan melalui model pembelajaran Inkuiri Ter-
bimbing akan memberikan peningkatan hasil belajar yang lebih besar dibandingkan pembela-
jaran materi ikatan kimia yang diajarkan melalui model PBL pada siswa kelas X di SMAN 4
kota Jambi.

Kata Kunci : Inkuiri Terbimbing, PBL, Hasil Belajar, Ikatan Kimia

PENDAHULUAN Kurikulum 2013 menguraikan bahwa da-

Mata pelajaran Kimia merupakan lam materi pokok ikatan kimia
bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). mengharapkan adanya kegiatan aktif siswa
Salah satu materi pokok yang ada dalam dalam menganalisis pembentukan berbagai
mata pelajaran Kimia adalah ikatan kimia. ikatan kimia. Ini didukung dalam Kompe-

Rani Khoiriyah (RSA1C114002) Page 2

tensi Dasar (KD) 4.5 yang berbunyi “men-
golah dan menganalisis perbandingkan
proses pembentukan ikatan ion, ikatan ko-
valen, ikatan kovalen koordinasi dan
ikatan logam serta interaksi antar partikel
(atom, ion, molekul) materi dan hub-
ungannya dengan sifat fisik materi”. Dari
KD tersebut tergambarlah bahwa materi
ikatan kimia bersifat abstrak dan memer-
lukan penalaran yang logis dalam pem-
belajarannya.
Hasil studi pendahuluan yang
didapat melalui wawancara dengan guru
kimia di SMAN 4 Kota Jambi, masih ban-
yak siswa yang mengalami kesulitan da-
lam pembelajaran kimia khususnya pada
materi ikatan kimia yang memiliki karak-
teristik abstrak. Ini terbukti dengan ren-
dahnya persentase ketuntasan kelas pada
materi ikatan kimia dalam tiga tahun tera-
khir, yaitu 65%; 72,5% dan 73,8% dengan
KKM 75. Hal ini disebabkan dalam proses
pembelajaran pada materi ikatan kimia
pembelajaran masih berpusat pada guru.
Dalam hal ini guru hanya menyampaikan
informasi dengan metode ceramah dan
siswa mencatat informasi yang disam-
paikan oleh guru tanpa memahami kon-
sepnya. Permasalahan lainnya adalah ku-
rangnya fokus guru terhadap keseluruhan
siswa, guru lebih terfokus pada siswa yang
didepan dan yang mengerti saja. Ini be-
rakibat pada hasil belajar siswa yang ren-
dah. Sesuai dengan hasil wawancara, guru
belum dapat menggunakan model pem-
belajaran yang tepat sehingga pembelaja-
ran kimia hanya dilakukan dengan
menggunakan metode ceramah yang di-
akhiri dengan tanya jawab antara guru dan
siswa. Oleh karena itu, hal yang mendasar
yang perlu diperhatikan guru tidak hanya
memberikan informasi tetapi harus men-
erapkan model pembelajaran yang mampu
membangun minat dan membantu siswa
untuk lebih fokus dalam pembelajaran se-
hingga siswa tidak hanya mendengar,
menerima, serta menghapal materi yang
disampaikan oleh guru, tetapi juga me-
mahami materi tersebut.
Rani Khoiriyah (RSA1C114002)
Menurut Trianto (2007) model pem-
belajaran adalah suatu perencanaan atau
suatu pola yang digunakan sebagai pe-
doman dalam merencanakan pembelajaran
atau suatu pola yang digunakan sebagai
pedoman dalam merencanakan pembelaja-
ran dikelas untuk mencapai tujuan belajar.
Model pembelajaran sangat mempengaruhi
hasil belajar siswa yang nantinya dapat
berpengaruh pada prestasi belajar siswa.
Model pembelajaran yang sesuai merupa-
kan suatu alternatif unruk mengatasi masa-
lah kegiatan belajar mengajar.
Terdapat berbagai macam model
yang dapat diterapkan dalam suatu pem-
belajaran. Namun penerapan model ini ha-
rus disesuaikan dengan karakteristik mate-
ri dan karakteristik siswa. Dari beberapa
permasalahan yang didapat dari studi pen-
dahuluan, yaitu materi ikatan kimia yang
berkarakteristik abstrak, siswa yang
berkarakteristik pasif, dan guru yang be-
lum dapat menemukan model pembelaja-
ran yang tepat dalam pembelajaran ikatan
kimia, dapat diatasi dengan menerapkan
model pembelajaran yang dapat melibat-
kan siswa dalam proses pembelajaran.
Model yang memenuhi karakter tersebut
dapat ditemukan dalam model Inkuiri Ter-
bimbing dan model Problem Based Learn-
ing (PBL). Model ini secara sistematis
dapat memberikan pembelajaran yang
lebih bermakna. Siswa akan dibimbing
untuk berpikir dan bertindak kreatif se-
hingga dapat menemukan dan menyimpul-
kan konsep pelajaran sendiri.
Menurut Sani (2014), pembelajaran
berbasis inkuiri terbimbing adalah pem-
belajaran yang melibatkan siswa dalam
merumuskan pertanyaan yang
mengarahkan untuk melakukan invertigasi
dalam upaya membangun pengetahuan dan
makna baru sehingga siswa mampu mem-
bangun kesimpulan secara mandiri guna
menjawab pertanyaan atau permasalahan
yang diajukan oleh guru. Pembelajaran
berbasis inkuiri memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengembangkan ket-
erampilan yang dibutuhkan untuk hidup,
belajar menangani permasalahan, berhada-
Page 3
pan dengan tantangan dan perubahan un-
tuk memahami sesuatu, dan mengem-
bangkan kebiasaan mencari solusi perma-
salahan. Menurut Hosnan (2014), pem-
belajaran inkuiri terbimbing memiliki
keunggulan yaitu pembelajaran ini
menekankan pada pengembangan aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor secara
seimbang, sehingga pembelajaran diang-
gap lebih bermakna. Model pembelajaran
inkuiri terbimbing dapat memberikan kes-
empatan kepada siswa untuk belajar sesuai
dengan gaya belajar mereka, model ini
merupakan strategi yang dianggap sesuai
dengan perkembangan psikologi modern
yang menganggap belajar adalah proses
perubahan.
Model pembelajaran PBL dapat di-
artikan sebagai rangkaian aktivitas pem-
belajaran yang menekankan kepada proses
penyelesaian masalah yang dihadapi
secara ilmiah. Dalam penerapan model
PBL guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menetapkan topik masalah,
walaupun sebenarnya guru sudah memper-
siapkan apa yang harus dibahas. Proses
pembelajaran diarahkan agar siswa mampu
menyelesaikan masalah secara sistematis
dan logis. Keunggulan model PBL dian-
taranya melatih siswa untuk mendesain
suatu penemuan, berpikir dan bertindak
kreatif, siswa dapat memecahkan masalah
yang dihadapi secara realistis, mengidenti-
fikasi penyelidikan, mengevaluasi hasil
pengamatan, dan merangsang bagi
perkembangan kemajuan berpikir siswa
untuk menyelesaikan suatu permasalahan
(Sumantri, 2015).
Terdapat perbedaan antara pembela-
jaran Inkuiri Terbimbing dan PBL. Perbe-
daan tersebut terletak pada jenis masalah
serta tujuan yang ingin dicapai. Masalah
dalam pembelajaran Inkuiri Terbimbing
adalah masalah yang bersifat tertutup.
Artinya, jawaban dari masalah itu sudah
pasti. Oleh sebab itu, jawaban dari masa-
lah yang dikaji sebenarnya guru telah
mengetahui dan memahaminya, namun
tidak secara langsung menyampaikannya
kepada siswa. Berbeda dengan pembelaja-
Rani Khoiriyah (RSA1C114002)
ran inkuiri, permasalahan dalam pembela-
jaran melalui model PBL adalah masalah
yang bersifat terbuka, jawaban dari masa-
lah tersebut belum pasti. Setiap siswa,
bahkan guru, mengembangkan kemung-
kinan jawaban.
Berdasarkan kelebihan dan perbe-
daan yang ada pada kedua model pembela-
jaran, yang dikaitkan dengan permasalahan
yang ada, terlihat model Inkuiri Terbimb-
ing memiliki keunggulan yang tidak dimil-
iki oleh model PBL yaitu permasalahan
yang ada pada model Inkuiri Terbimbing
yaitu masalah yang bersifat tertutup. Ja-
waban dari masalah itu sudah pasti se-
hingga lebih memudahkan siswa dalam
menemukan konsep yang dicari. Hal ini
dapat menumbuhkan keyakinan dalam diri
siswa tentang jawaban dari suatu masalah.
Selain itu model ini juga memiliki tahapan
yang lebih sistematis yang dapat memban-
tu siswa lebih mudah dalam penemuan
konsepnya.
Berdasarkan hal tersebut diharapkan
pembelajaran materi ikatan kimia melalui
model pembelajaran Inkuiri Terbimbing
memberikan peningkatan hasil belajar
yang lebih baik dibandingkan dengan
pembelajaran materi ikatan kimia melalui
model PBL, sehingga perlu dilakukan sua-
tu penelitian yang berjudul “Pembelaja-
ran Materi Ikatan Kimia melalui Model
Inkuiri Terbimbing dan Model PBL
serta Pengaruhnya Terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas X SMAN 4 Kota
Jambi”.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode
eksperimen semu (Quasy experiment). De-
sain penelitian eksperiment semu
melibatkan kelompok eksperiment I
dan kelompok eksperiment II, pemilihan
kedua kelompok tersebut dilakukan secara
random. Sedangkan desain penelitian ini
adalah Pretest and Posttest Control
Design. Dalam desain ini peneliti
menggunakan dua kelas sebagai kelas ek-
sperimen untuk melihat perbedaan antara
pembelajaran materi ikatan kimia melalui
model Inkuiri Terbimbing dan pembelaja-
Page 4
ran ikatan kimia melalui model pem-
belaaran PBL terhadap hasil belajar siswa.
Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan data hasil belajar pada
kedua kelas sampel adalah soal tes essay.
Tes dibuat berdasarkan taksonomi
Bloom dan disesuaikan dengan aspek
kognitif pada ranah C2 sampai C4 yaitu:
pemahaman, penerapan, dan analisis. In-
strumen yang digunakan untuk pretest
dan posttest pada hakikatnya adalah sa-
ma. Walaupun soalnya berbeda, namun
indikatornya tetap sama. Sebelum
penelitian dilaksanakan terlebih dahulu
dilakukan standarisasi terhadap instrumen
yang akan digunakan dalam penelitian.
Langkah yang dilakukan adalah menyusun
kisi-kisi soal. Setelah kisi-kisi disusun,
penulisan butir-butir soal disesuaikan
dengan kisi-kisi yang telah disusun.
Setelah butir soal disusun, selanjutnya
ditelaah dengan menggunakan kriteria ter-
tentu disesuaikan dengan kisi-kisi. Pen-
elaah dilakukan oleh ahli yaitu dosen pen-
didikan kimia.
Data yang diperlukan adalah hasil
pretest dan posttest siswa pada kedua kelas
sampel. Teknik pengumpulan data dil-
akukan dengan cara memberikan soal pre-
test sebelum pembelajaran dan posttest
setelah proses pembelajaran materi ikatan
kimia kepada kedua kelas sampel. Data
yang dianalisis adalah selisih pretest ke
posttest untuk melihat peningkatan hasil
belajar kelas eksperimen I dan kelas ek-
sperimen II. Teknik analisis data
dimaksudkan untuk menguji data yang
diperoleh, yaitu perbedaan peningkatan
pretest ke posttest pada kelas eksperimen I
dan kelas eksperimen II. Dalam teknik an-
alisis data akan dilakukan uji hipotesis. Uji
hipotesis ini bertujuan untuk mengetahui
apakah terdapat perbedaan hasil belajar
materi ikatan kimia yang diajarkan melalui
model PBL dengan hasil belajar materi
ikatan kimia yang diajarkan melalui model
Inkuiri Terbimbing pada siswa kelas X
SMAN 4 kota Jambi. Berdasarkan
hipotesis yang dikemukakan di atas maka
Rani Khoiriyah (RSA1C114002)
dilakukan uji satu pihak yaitu pihak kanan
dengan hipotesis statistik sebagai berikut:
H0 : µ1 ≤ µ2
HA : µ1 > µ2
µ1 = Peningkatan pretest ke posttest un-
tuk kelas eksperimen dengan model
Inkuiri Terbimbing
µ2 = Peningkatan pretest ke posttest un-
tuk kelas eksperimen dengan model
PBL
Menurut Sudjana (2014) rumus yang
digunakan sebagai berikut:
̅1 - X
X ̅2
t=
1 1
S √n +n
1 2
Namun sebelum melakukan uji-t, terlebih
dahulu dilakukan uji normalitas dan uji
homogenitas. Karena, syarat untuk dapat
melakukan uji- t adalah data berdistribusi
normal dan homogen.
Untuk menghitung simpangan baku
gabungan kedua kelompok kelas dapat
digunakan rumus:
(n1 -1) s21 + (n2 -1) s22
S2 =
n1 + n2 - 2
Sedangkan untuk menghitung simpangan
baku masing-masing kedua kelompok
kelas dapat digunakan rumus:
n ∑ xi2 - ( ∑ xi)2
s2 =
n (n −1)
Keterangan:
X1 = Skor rata-rata kelas eksperimen I
X2 = Skor rata-rata kelas eksperimen II
S = Simpangan baku gabungan
s12 = Simpangan baku kelas eksperimen I
s22 = Simpangan baku kelas eksperimen II
n1 = Jumlah siswa kelas eksperimen I
n2 = Jumlah siswa kelas eksperimen II
Page 5

Kriteria pengujian adalah terima HA
jika thitung > ttabel, untuk harga-harga lain
HA ditolak sehingga H0 diterima. Derajat
kebebasan untuk daftar distribusi t adalah
(n1 + n2 – 2) dengan peluang (1- α), untuk
taraf nyata α = 0,05.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penerapan Kurikulum 2013
diketahui bahwa dalam materi pokok
ikatan kimia mengharapkan adanya
kegiatan aktif siswa dalam menganalisis
pembentukan berbagai ikatan kimia. Hal
ini sejalan dengan kompetensi dasar ku-
rikulum 2013 SMA/MA dalam Kompeten-
si Dasar (KD) 4.5 yang berbunyi “men-
golah dan menganalisis perbandingkan
proses pembentukan ikatan ion, ikatan ko-
valen, ikatan kovalen koordinasi dan
ikatan logam serta interaksi antar partikel
(atom, ion, molekul) materi dan hub-
ungannya dengan sifat fisik materi”.
Firdaus (2013) mengemukakan sifat materi
kimia seringkali didominasi oleh konsep
yang abstrak membuat materi pokok ikatan
kimia semakin sulit dipahami oleh sebagi-
an besar siswa. Sehingga diperlukan suatu
model pembelajaran yang dapat membantu
siswa untuk lebih mudah memahami kon-
sep-konsep abstrak tersebut.
Dalam proses pembelajaran
penggunaan model pembelajaran dapat
membantu guru dalam membentuk konsep
siswa. Penggunaan model pembelajaran
harus disesuaikan dengan karakteristik ma-
teri dan karakteristik siswa. Dari beberapa
permasalahan pada materi ikatan kimia
yang berkarakteristik abstrak, siswa yang
berkarakteristik pasif, dan guru yang be-
lum dapat menemukan model pembelaja-
ran yang tepat dalam pembelajaran ikatan
kimia, maka dilakukanlah penelitian dari
dua model yang dianggap cocok yaitu
model Inkuiri Terbimbing dan model PBL.
Kedua model ini secara sistematis dapat
memberikan pembelajaran yang lebih
bermakna. Siswa akan dibimbing untuk
berpikir dan bertindak kreatif sehingga
Rani Khoiriyah (RSA1C114002)
dapat menemukan dan menyimpulkan
konsep pelajaran sendiri.
Dalam penelitian ini diberikan
perbedaan perlakuan pada kedua kelas ek-
sperimen saat proses pembelajaran. Pada
kelas eksperimen I dilakukan pembelaja-
ran materi ikatan kimia melalui model
pembelajaran Inkuiri Terbimbing, se-
dangakan pada kelas eksperimen II dil-
akukan pembelajaran materi ikatan kimia
melalui model PBL. Analisis peningkatan
pretest ke posttest pada uji hipotesis telah
membuktikan adanya perbedaan hasil
belajar kedua kelas sampel. Pembelajaran
materi ikatan kimia melalui model pelaja-
ran Inkuiri Terbimbing memberikan pen-
ingkatan hasil pretest ke posttest yang
lebih besar dibandingkan dengan pembela-
jaran materi ikatan kimia melalui model
PBL.
Dalam pelaksanaan pembelajaran
melalui model pembelajaran Inkuiri Ter-
bimbing, siswa terlihat lebih bersemangat
dalam mengikuti pembelajaran, siswa juga
mampu mengembangkan hipotesis yang
terdapat dalam pikirannya, kemudian ber-
pikir secara teratur untuk menemukan kon-
sep yang dituju. Konsep yang telah didapat
lebih kuat, terbukti dari persentase ketun-
tasan kelas yang cukup tinggi yaitu 96,7%
(KKM 75) dengan nilai rata-rata kelas
88,9. Ini sejalan dengan pendapat Dimyati
dan Mudjiono (2013) yang menyatakan
bahwa kelebihan dari model Inkuiri Ter-
bimbing yaitu dapat meningkatkan moti-
vasi belajar siswa, membantu memperkuat
konsep diri siswa juga memungkinkan
pengetahuan melekat erat pada diri siswa.
Hasil analisis data yang diperoleh
selama penelitian menunjukkan kelas ek-
sperimen I yang belajar menggunakan
model Inkuiri Terbimbing memiliki pen-
ingkatan rata-rata hasil belajar 56.17.
Rekap hasil belajar kelas eksperimen I
yang dihitung selisihnya dapat dilihat pada
tabel 1.1.
Tabel 1.1 Rekap Hasil Pretest dan Posttest
Kelas Eksperimen I
Page 6

Sedangkan kelas eksperimen II yang
belajar menggunakan model PBL memiliki
peningkatan rata-rata hasil belajar 55.73.
Terlihat rata-rata peningkatan hasil belajar
pada kelas eksperimen I yang diajarkan
melalui model Inkuiri Terbimbing
memiliki hitungan nilai yang lebih tinggi
dibandingkan rata-rata peningkatan pada
kelas eksperimen II yang diajarkan melalui
model PBL. Rekap hasil belajar kelas
eksperimen II yang dihitung selisihnya
dapat dilihat pada tabel 1.2.
Rani Khoiriyah (RSA1C114002)
Tabel 1.2 Rekap Hasil Pretest dan Posttest
Kelas Eksperimen II
Pada masing-masing kelas eksperi-
men memiliki 1 orang siswa yang belum
mencapai ketuntasan dalam belajar materi
ikatan kimia. Data ini diperoleh dari rekap
nilai siswa yang menerakan nilai siswa
dibawah KKM yaitu 75.
Terdapat perbedaan antara proses
pembelajaran yang melalui model
pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan
Page 7
model PBL. Terlihat pada proses
pemecahan masalah, siswa yang melalui
model Inkuiri Terbimbing lebih mudah
untuk memahami dan menemukan
jawaban atas permasalahan-permasalahan
yang diberikan. Sedangkan siswa yang
diajarkan melalui model PBL mengalami
kesulitan dalam mencari pemecahan
masalah yang diberikan. Ini disebabkan
jenis permasalahan yang berbeda. Perma-
salahan dalam pembelajaran Inkuiri
Terbimbing adalah masalah yang bersifat
tertutup. Artinya, jawaban dari masalah itu
sudah pasti dan dapat ditemukan dalam
buku pelajaran siswa. Berbeda dengan
pembelajaran Inkuiri terbimbing,
permasalahan dalam model PBL adalah
masalah yang bersifat terbuka , jawaban
dari masalah tersebut belum pasti. Ini
menyebabkan siswa dituntut untuk
menganalisis lebih jauh sehingga
berpengaruh terhadap minat belajar siswa.
Hal ini sejalan dengan pendapat Suyanti
(2010) yang menyatakan bahwa tanpa
pemahaman mengapa mereka berusaha
untuk memecahkan masalah yang sedang
dipelajari, maka mereka tidak akan belajar
apa yang mereka ingin pelajari.
Pada kelas eksperimen II yaitu pem-
belajaran ikatan kimia melalui model PBL
terdapat 1 orang siswa yang mendapat
nilai di bawah KKM (75). Terlihat dalam
proses pembelajaran, siswa tersebut ku-
rang memiliki minat dalam belajar dan
cendrung hanya melihat temannya dalam
berdiskusi. Siswa ini juga sering bermain
handphone dalam mengikuti proses pem-
belajaran. Hal tersebut dapat diakibatkan
belum siapnya siswa untuk melakukan
pembelajaran dengan menganalisis masa-
lah yang telah disediakan sehingga timbul
penurunan minat siswa dalam belajar.
Penurunan minat belajar pada siswa
mengakibatkan siswa cendrung mencari
aktivitas lain seperti bermain game pada
handphone. Ini sejalan dengan pendapat
Abbudin (2011) yang menyatakan salah
satu kekurangan dari model PBL adalah
siswa sering mengalami kesulitan dalam
perubahan kebiasaan belajar dari yang
Rani Khoiriyah (RSA1C114002)
semula belajar dengan mendengar, men-
catat dan menghafal informasi yang
disampaikan oleh guru, menjadi belajar
dengan cara mencari data, menganalisis,
menyusun hipotesis, dan memecahkan ma-
salahnya sendiri.
Berdasarkan nilai rata-rata pening-
katan hasil belajar rata-rata pada kedua
kelas eksperimen, apabila dinilai secara
numerik, terlihat bahwa peningkatan hasil
belajar pada kelas yang menggunakan
model Inkuiri Terbimbing memiliki mem-
iliki nilai rata-rata yang lebih tinggi
dibandingkan dengan peningkatan hasil
belajar kelas yang menggunakan model
PBL pada materi ikatan kimia di kelas X
MIA SMAN 4 Kota Jambi. Namun, untuk
membuktikan apakah terdapat perbedaan
antara siswa yang menggunakan model
pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan
model pembelajaran PBL terhadap hasil
belajar siswa, maka peningkatan hasil
belajar dari kedua kelas eksperimen diuji
normalitas dan homogenitasnya yang tern-
yata data berdistribusi normal dan homo-
gen, langkah selanjutnya yaitu uji hipotesis
dengan uji-t kesamaan dua rata-rata
dengan uji satu pihak yaitu pihak kanan.
Pada uji normalitas data hasil belajar
digunakan uji Liliefords. Dari hasil perhi-
tungan diperoleh harga Lo untuk ke-
lompok eksperimen I adalah 0.14379, se-
dangkan harga Ltabel (α=0,05) denga n = 30
adalah 0.16100, maka diperoleh Lo < Ltabel
(α=0,05) yang berarti data hasil hasil bela-
jar siswa pada kelompok eksperimen I
berdistribusi normal. Sedangkan pada ke-
lompok eksperimen II diperoleh Lo sebe-
sar 0.08880 dan Ltabel (α=0,05) dengan n =
30 adalah 0.16100, maka diperoleh Lo <
Ltabel (α=0,05) yang berarti data hasil bela-
jar siswa pada kelompok eksperimen II
juga berdistribusi normal.
Tabel 1.3 Hasil Uji Normalitas
Page 8

Uji kesamaan variansi dengan
menggunakan uji F diperoleh data yaitu
Fhitung = 1.65220 dan Ftabel (α=0,05) =
1,86081. Oleh karena Fhitung < Ftabel
(α=0,05) maka dapat disimpulkan bahwa
kelompok eksperimen I dan kelompok ek-
sperimen II memiliki variansi yang sama.
Tabel 1.4 Hasil Uji Homogenitas
Dari hasil uji normalitas dan uji
kesamaan variansi didapatkan bahwa pen-
ingkatan hasil belajar dari kelompok ek-
sperimen I dan kelompok eksperimen II
berdistribusi normal dan memiliki variansi
yang sama (homogen), sehingga memen-
uhi syarat untuk dilakukan uji hipotesis
dengan uji-t. Dari hasil perhitungan, di-
peroleh harga thitung = 3.44686 sedangkan
dari tabel distribusi t diperoleh ttabel
(α=0,05) = 2.002.
Tabel 1.5 Hasil Uji-t
Dari hasil uji normalitas dan uji ho-
mogenitas yang telah dicari sebelumnya
maka dapat disimpulkan bahwa data pen-
ingkatan hasil belajar siswa dari kelas
Rani Khoiriyah (RSA1C114002)
eksperimen I yang menggunakan model
Inkuiri Terbimbing dan kelas eksperimen
II yang menggunakan model PBL sama-
sama bperdistribusi normal dan memiliki
variansi yang sama (homogen), maka dari
itu data ini memenuhi syarat untuk dil-
akukan uji hipotesis dengan menggunakan
uji-t. Dari tabel 1.5 terlihat hasil
perhitungan uji-t yang mennjukkan bahwa
harga thitung = 5.44396 sedangkan dari tabel
distribusi t diperoleh ttabel (α=0,05) =
2.002. Oleh karena harga pengujian thitung
≤ ttabel tidak terpenuhi karena yang
didapatkan adalah thitung > ttabel, maka HA :
μ1 > μ2 diterima dan H0 : μ1 ≤ μ2 ditolak.
Dengan demikian hipotesis yang berbunyi
“Pembelajaran materi ikatan kimia yang
diajarkan melalui model pembelajaran
Inkuiri Terbimbing akan memberikan pen-
ingkatan hasil belajar yang lebih baik
dibandingkan pembelajaran materi ikatan
kimia yang diajarkan melalui model PBL
pada siswa kelas X SMAN 4 kota Jambi”
terpenuhi.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
analisis data yang telah diuraikan pada
pembahasan, maka dapat ditarik kes-
impulan bahwa pembelajaran materi ikatan
kimia yang diajarkan melalui model pem-
belajaran Inkuiri Terbimbing memberikan
peningkatan hasil belajar yang lebih baik
dibandingkan pembelajaran materi ikatan
kimia yang diajarkan melalui model PBL
pada siswa kelas X SMAN 4 kota Jambi,
yang ditunjukan dari penerimaan HA yaitu
thitung > ttabel (3.446 > 2.002) untuk taraf
nyata α = 0,05.
DAFTAR PUSTAKA
Abuddin, N., 2011. Perspektif Islam
Tentang Strategi Pembelajaran. Ja-
karta: Prenada Media Kencana.
Arifin, Z., 2009. Evaluasi Pembelajaran.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arsyad, A., 2015., Media Pembelajaran
Edisi Revisi. Jakarta: PT Raja
Gravindo Persada.
Page 9
Asyhar, R., 2012., Kreatif Mengem-
bangkan Media Pembelajaran. Ja-
karta: GP Press.
Aunurrahman., 2009. Belajar dan Pem-
belajaran. Bandung: Alfabeta.
Baharuddin dan Wahyuni, E.N., 2010. Te-
ori Belajar dan Pembelajaran. Jog-
jakarta: Ar-Ruzz Media.
Bilgin, I., 2009. The Effect of Guided
Inquiry Instruction Incorporating a
Cooperative Learning Approach on
University Students Achievement of
Acid and Based Concepts and
Attitude Toward Guided Inquiry
Instruction. Scientific Research and
Essay. 4(10). Turki
Chang, R., 2005. Kimia Dasar Konsep-
Konsep Inti. Penerjemah: Suminar
Setiati Achmadi. Jakarta: Erlangga.
Dimyati dan Mudjiono., 2013. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Eggen, P dan Kauchak, D., 2012. Strategi
dan Model Pembelajaran Mengajar
Konten dan Keterampilan Berfikir.
Jakarta: Indeks
Fathurrohman, M., 2015. Model-model
Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta:
Ar-ruzz Media.
Fawaidah, H., 2016. Pengembangan Media
Chemic (Chemistry Comic) sebagai
Media Pembelajaran pada Materi
Ikatan Kimia untuk Siswa Kelas X
SMA. Unesa Journal of Chemical
Education. 5(3): 621.
Firdaus, Y., 2013. Pengaruh Model Pem-
belajaran TPS dengan Mind Mapping
terhadap Motivasi dan Hasil Belajar
Kimia Siswa. Jurnal Kependidikan
Kiia “Hydrogen”. 1(1): 84.
Hosnan, M., 2014., Pendekatan Saintifik
Dan Kontekstual dalam
Pembelajaran Abad 21. Bogor:
Ghalia Indonesia.
Kurniasih, I dan Sani, B., 2015., Ragam
Pengembangan Model Pembelajaran
Untuk Peningkatan Pofesionalitas
Guru. Jakarta: Kata Pena.
Rani Khoiriyah (RSA1C114002)
Kuswana., W.S., 2014. Taksonomi Kogni-
tif. Bandung: PT Remaja Rosdakar-
ya.
Majid, A., 2014. Strategi pembelajaran.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Prambudi, K., 2010. Model Inkuiri
Terbimbing. Jakarta: Kencana
Prenada.
Putra, S.R., 2013. Desain Belajar
Mengajar Kreatif Berbasis Sains.
Yogyakarta: Diva Press.
Sani, R.A., 2014., Pembelajaran Saintifik
Untuk Implementasi Kurikulum
2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya, W., 2006. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pen-
didikan. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Suardi, M., 2015. Belajar dan Pembelaja-
ran. Yogyakarta: Deepubblish.
Sudjana., 2014. Metoda Statistika. Ban-
dung: Tarsito.
Sumantri, M.S., 2015. Strategi pembelaja-
ran. Jakarta: PT Rajagrafindo Per-
sada.
Suparno, P., 2007. Filsafat Kon-
struktivisme dalam Pendidikan.
Yogyakarta: Kanisius.
Suyanti, R.D., 2010. Strategi Pembelaja-
ran Kimia. Medan: Graha Ilmu.
Suyono dan Hariyanto., 2015. Belajar dan
Pembelajaran. Surabaya: PT Remaja
Rosdakarya.
Trianto., 2007. Mendesain Model Pem-
belajaran Inovatif-Progresif. Jakar-
ta: Kencana Prenada Media Group.
Uno, H.B., 2016. Model Pembelajaran.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Warsono dan Hariyanto., 2012. Pembela-
jaran Aktif. Bandung: PT Rosdakar-
ya.
Wena, M., 2009. Strategi Pembelajaran
Inovatif Kontemporer. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Page 10