Educación para la paz

y competencias ciudadanas

Enrique Chaux
Departamento de Psicología
Universidad de los Andes
Bogotá, Colombia
echaux@uniandes.edu.co
 Ciclo de la violencia

Violencia en el contexto

Agresión en niños/as

Huesmann, Eron, Lefkowitz, & Walder, 1984; Widom, 1989

Violencia en el contexto

Mediadoras psicológicas

Agresión en niños/as

Dodge, Bates & Pettit, 1990; Chaux, 2012

 Mediación por creencias agresivas
Violencia en
barrio

Violencia en la
familia

Maltrato Agresión
infantil

Supervisión
parental

N = 87,302
Amigos ** p<0.001
violentos
Chaux, Velásquez, Melgarejo & Ramírez, 2007
 Mediación por creencias agresivas
Violencia en
barrio
.10**

Violencia en la .11** Creencias que

familia
legitiman la
agresión .19**

Maltrato Agresión
infantil .31**

Supervisión
parental

N = 87,302
Amigos ** p<0.001
violentos
Chaux, Velásquez, Melgarejo & Ramírez, 2007
 Mediación por empatía
Violencia en
barrio
-.06**

Violencia en la
familia -.08**

Maltrato -.06** Agresión

infantil -.18**

Supervisión .07** Empatía

parental

-.19**
N = 87,302
Amigos
** p<0.001
violentos
Chaux, Velásquez, Melgarejo & Ramírez, 2007
 Competencias ciudadanas para la
convivencia pacífica
1. Manejo de la ira
2. Toma de perspectiva
3. Generación creativa de
opciones Conflictos
4. Consideración de
consecuencias
5. Escuchar activamente
6. Empatía
7. Asertividad Acoso escolar
(Bullying)
8. Pensamiento crítico
Chaux, 2012
 Testigos en bullying:
Observadores pasivos

Salmivalli et al. (1996)

Testigos en bullying:
O defensores

• Empatía
• Asertividad
• Pensamiento crítico
Hawkins, Pepler & Craig, 2001; O’Connell, 1999
Testigos en conflictos:
Observadores pasivos

Chaux, 2005
 Testigos en conflictos:
Toman partido (escalando)

Chaux, 2005; Rodríguez, 2014

 Testigos en conflictos:
O mediadores

• Manejo de la ira
• Toma de perspectiva
• Generación creativa de opciones
• Consideración de consecuencias
• Escuchar activamente
 Estilos parentales

Afecto Permisivo Asertivo

(democrático)

Ausente Autoritario

Límites, exigencia

Baumrind (1973)
 ¿Cómo involucrar a padres, madres,
cuidadores?
• Talleres en el colegio
– Vienen los que menos lo necesitan
• Primeros años (embarazo, primera infancia,
preescolar, primeros años de primaria)
• Visitas a los que más lo necesitan (Aulas en Paz)
• En su lugar de trabajo (Pineda, 2015)
• Estudiantes les presentan (Ciber-Héroes)
 Estilos docentes

Afecto Permisivo Asertivo

(democrático)

Ausente Autoritario

Límites, exigencia

Hughes, 2002; Pianta, La Paro & Hamre, 2006

 Formación de docentes
• Docentes en ejercicio
– Videos y coaching (MyTeachingPartner)
– Mindfulness (Respira)
• Docentes en formación
– Estilos docentes, competencias ciudadanas y
mindfulness (Andrea Bustamante, en proceso)
Algunas estrategias pedagógicas
 Literatura infantil
• No como fábulas con moralejas
• Oportunidad de práctica de competencias ciudadanas (empatía,
generación de opciones, asertividad, etc.)
• Y competencias de lenguaje (lectura, escritura, narración oral)

Tomie de Paola (1991).

Oliver Button es un
nena.

www.aulasenpaz.org
Historia

www.facinghistory.org
 Memoria histórica de
las violencias colombianas
• Gaitán y la Violencia
partidista
• Centro de Memoria
Histórica
• Resistencias civiles
pacíficas

Machado & Chaux, 2012

www.centrodememoriahistorica.gov.co
Ruiz-Silva, Valencia, Greniez, García & Chaux, en elaboración
Programa Multi-Componente
Aulas en Paz
www.aulasenpaz.org
 COMPONENTES

Clubes
Aula Familia
Heterogéneos

Ética, Extra-curr
Lenguaje
dirección (16/año)
(16/año)
de grupo
(24/año)
Talleres Visitas
(4/año) (4/año)

Intervención universal Intervención focalizada

(prevención primaria) (prevención secundaria)

Chaux, 2012
 Agresiones observadas (por hora)
0,45

0,4

0,35

0,3

0,25 Febrero
Junio
0,2 Octubre
0,15

0,1

0,05

0
Mariana Andrés Diego Sergio Otros

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

 Cambio en tipo de agresión
Enero:
• “En un momento vi a Gerardo en el piso con Andrés
encima pegándole varios puños en la cara.” (Lunes
30-01-06).
Octubre:
• “Rosa se acercó a mí y me dijo que Diego y Irma no la
querían dejar jugar y que en el equipo cooperativo a
veces no la dejaban trabajar con ellos.” (Viernes 27-
10-06).

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

 Comportamientos prosociales (consolar,
ayudar, cooperar; por hora)
0,6

0,5

0,4

Febrero
0,3 Junio
Octubre
0,2

0,1

0
Mariana Andrés Diego Sergio Otros

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

Cambios en comportamientos prosociales

Febrero:
• “Al verla llorando, Vanesa se levantó de su mesa y
fue a consolarla” (Lunes 06-02-06).
Junio:
• “Diego se le acercó y le dijo que hiciera Tuga la
Tortuga. Andrés lo miró y apretó los puños pero le
hizo caso y metió la cabeza entre los brazos.
Nuevamente Diego me sorprendía.” (Martes 20-06-
06).

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

 Seguimiento de instrucciones
en aula (por hora)
0,35

0,3

0,25

0,2 Febrero
Junio
0,15 Octubre

0,1

0,05

0
Mariana Andrés Diego Sergio Otros
Ramos, Nieto & Chaux, 2007
 Interrupciones por indisciplina
(por hora)
0,6

0,5

0,4

Febrero
0,3 Junio
Octubre
0,2

0,1

0
Mariana Andrés Diego Sergio Otros

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

 Cambios en clima de aula
Enero:
• “Nuevamente se repitió la escena de la profesora con la mano
levantada durante varios minutos hasta que algunos levantaron la
mano”. (Lunes 30-01-06).
Junio:
• “Por primera vez en meses vi a todos los niños/as sentados en su
puesto poniendo atención.” (Martes 13-06-06).
Octubre:
• “Cuando Daniel terminó el cuento hubo un momento de muchos
murmullos porque los niños/as estaban dando su versión.
Entonces Milena, Mariana, Lorena, Andrés y Diego hicieron la
señal de silencio. Pronto los demás los siguieron y el salón volvió
a quedar en silencio.” (Viernes 20-10-06).

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

 Algunos resultados preliminares:
3. Amigos declarados
25

20

15

10

0
Febrero Junio Octubre Octubre - control

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

 Comparación entre el número de amigos declarados en Febrero, Junio y
Octubre
40 38

35
Número de amigos declarado

30
26
24
25
21 21 Febre
20 ro
16 16 Junio
15
Octub
9
10 re

5 3
1 1 0
0
Sergio Diego Andres Mariana
Niño

Comparación entre el número de niños que los reconocen como amigos en Febrero,
Junio y Octubre
25
22 22
21 21
Número de niños que los reconocen como

20
20

15
13 Febrero
amigos

12
11 Junio

10 Octubre

5
2
1 1
0
0
Sergio Diego Andres Mariana

Niño

Ramos, Nieto & Chaux, 2007

Agresión reportada por profesores
(Grupo control)

Chaux, 2012
Agresión reportada por profesores
(Grupo experimental)

Chaux, 2012
Testigos de intimidación escolar
(bullying)

Barrera & Chaux, 2013

“Gracias por creer que puedo cambiar”
(mensaje de un niño de 4º a psicóloga en Palmira)
Chaux, E. (2012). Educación, Convivencia y Agresión Escolar. Ediciones
Uniandes. Taurus, Santillana.
 Referencias
• Barrera, M. & Chaux, E. (2013). Informe del segundo año de evaluación de Aulas en Paz en Cali y Palmira. Bogotá: Universidad
de los Andes.
• Baumrind, D. (1973). The development of instrumental competence through socialization. En: A. D. Pick (Ed.), Minnesota
Symposia on Child Psychology, Vol. 7. Minneapolis, MN, USA: University of Minnesota Press. Pp. 3 –46.
• Bustamante, A. (2015). Promoting Future Teachers’ Social and Emotional Competencies: Design and Evaluation of a Teacher
Education Course in Colombia. Unpublished Dissertation Proposal. St Louis: University of Missouri..
• Centro de Memoria Histórica. (2015). Guía pedagógica para el estudio de la Masacre de El Salado. Bogotá: Centro de Memoria
Histórica
• Chaux, E. (2005). The role of third parties in conflicts among Colombian children and early adolescents. Aggressive Behavior, 31,
40-55.
• Chaux, E. (2012). Educación, convivencia y agresión escolar. Bogotá: Ediciones Uniandes. Taurus, Santillana.
• Chaux, E. & Velásquez, A.M., Melgarejo, N. & Ramírez, A. (2007). Victimización Escolar en Bogotá: Prevalencia y Factores
Asociados. Informe elaborado para Secretaría Distrital de Gobierno de Bogotá.
• Dodge, K.A., Bates, J.E., & Pettit, G.S. (1990). Mechanisms in the cycle of violence. Science, 250, 1678-1683.
• Hawkins, D.L., Pepler, D.J. & Craig, W.M. (2001). Naturalistic observations of peer interventions in bullying. Social Development,
10, 512 – 527.
• Huesmann, L.R., Eron, L.D., Lefkowitz, M.M., & Walder, L.O. (1984). Stability of aggression over time and generations.
Developmental Psychology, 20, 1120-1134.
• Machado, M.J. & Chaux, E. (2012). Gaitán, Bogotazo y Violencia partidista: Estereotipos, identidades y violencias en el pasado y
el presente colombiano. Documento sin publicar. Bogotá: Universidad de los Andes.
• O'Connell, P. (1999). Peer processes and bullying: Naturalistic observation on the playground. Tesis doctoral sin publicar. York
University. Toronto: Canadá.
• Pineda, C. (2015). Evaluación de un programa de formación de padres para el desarrollo socioemocional en la infancia. Tesis de
Maestría sin publicar. Bogotá: Universidad de los Andes.
• Ramos, C., Nieto, A.M. & Chaux, E. (2007). Aulas en Paz: Resultados preliminares de un programa multi-componente. Revista
Interamericana de Educación para la Democracia, 1, 36-56.
• Rodríguez, Gloria Inés (2014). Manejo constructivo de conflictos entre grupos adolescentes: Diseño, implementación y
evaluación de un programa. Doctorado en Psicología. Universidad de los Andes.
• Ruiz-Slva, A., Valencia-Vargas, C., Greniez, C., García, D. & Chaux, E (en preparación). Violencias y resistencias civiles pacíficas en
Colombia. Bogotá: Universidad de los Andes. Universidad Nacional. Universidad Externado de Colombia. Ministerio de
Educación Nacional.
• Salmivalli, C., Lagerspetz, K., Björkqvist, K., Österman, K. & Kaukiainen, A. (1996). Bullying as a group process: Participant roles
and their relations to social status within the group. Aggressive Behavior, 22, 1-15.
• Widom, C.S. (1989). The cycle of violence. Science, 244, 160-166.