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EVALUACION FINAL

DISEÑO DE MICRO-CURRICULO

JORGE ANTONIO IRUA.1088588480

HOBER CUELLAR

YENY LORENA PAZ 1058789340

GRUP0 7

SAÚL ENRIQUE VIDES

TUTOR

UNIVESIDAD NACIONAL ABIERTA Y DISTANCIA – UNAD CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

ABRIL DE 2018
INTRODUCCION

El grupo colaborativo 7 realiza un microcurrículo diseñado para 2 trimestres, en donde quiere

atender el caso que se nos presenta con algunos estudiantes con dificultades de aprendizaje, es

importante resaltar que nos hemos basado en el desarrollo de actividades que promuevan la

comprensión de las operaciones básicas, ya que es componente fundamental en el área matemática.


ENLACE DEL VIDEO COLABORATIVO PRESENTACIÓN FINAL:

https://youtu.be/yjUs1_Drf38

MICROCURRICULO

1. Competencias que se trabajarán a lo largo de los dos trimestres (en términos generales y

específicos de acuerdo a la población atendida)

Competencias Generales

Teniendo en cuenta la diversidad de población de estudio y que presentan diferentes características

especiales y diferentes necesidades educativas con relación al aprendizaje a continuación

describiremos a manera general y especifica las competencias a desarrollar durante dos trimestres

de la siguiente manera

 En primer lugar centraremos el diseño de nuestro currículo desde el contexto de las

competencias cognitivas, pedagógicas y didácticas las cuales nos permitirán implementar

actividades esenciales dentro del escenario educativo y de aprendizaje de las matemáticas

como ciencia y los estudiantes con necesidades educativas especiales de nuestro caso.

 Desde el espacio de las competencias cognitivas se fomentará el desarrollo de procesos

tales como pensar, razonar, comunicar, justificar, representar, planear y resolver problemas

Competencias específicas

Las competencias específicas a implementar durante los dos trimestres serán basadas de acuerdo

a cada tipo de necesidad que requiere la población en mención

 Para los estudiantes con discapacidad cognitiva en el área de matemáticas se implementará

una adecuación de contenido para potencializar la memoria verbal y numérica repetitiva,


la memoria verbal y numérica, conceptos básicos numéricos, pequeños cálculos

matemáticos y razonamiento abstracto

 Para los estudiantes con autismo diagnosticado se pondrá en

marcha actividades funcionales muy bien organizadas y estructuradas de acuerdo a las

necesidades de los estudiantes y juntamente con materiales de apoyo visuales (dibujos,

fotos, carteles) serán guía y elemento no solo recordatorio, sino también de refuerzo

motivacional para las actividades diarias y así mejorar las habilidades sociales de los

alumnos, fomentando su capacidad de desenvolvimiento en el entorno y de comprensión y

seguimiento tanto en las tareas que debe realizar a manera individual y en grupo

 Con respecto al estudiante diagnosticado con trastorno especial en la lectura y discalculia

(dificultades en el aprendizaje de las matemáticas) desarrollaremos espacios de

motivación mostrándole que tienen talentos y aptitudes para aprender y utilizar estrategias

cognitivas que faciliten el cálculo mental y el razonamiento visual. Y lograr así que el

alumno adquiera la habilidad en la utilización de relaciones cuantitativas. Empezando por

un nivel básico no verbal, o por los principios de cantidad, tamaño, orden, espacio y

distancia

 Para Estudiantes con Dislexia, se promulgara el uso dela tecnología como mediadora de

aprendizaje y para ello el uso del ordenador será la herramienta con la cual se realizaran

las actividades
2. Planificación y distribución de aprendizajes a lo largo de los dos trimestres

temiendo en cuenta la población con discapacidades de aprendizaje, es importante tener en

cuenta que los recursos pedagógicos que se utilicen para la enseñanza de las matemáticas

han de contener materiales ilustrativos, para el tema de los conjuntos y sus aplicaciones,

de acuerdo a su competencia el uso de elementos geométricos en variados colores,

separación por conjuntos de cada uno de ellos, ilustración de conjuntos por extensión y por

comprensión; evaluación en clase, solución de talleres extra clase y la participación activa

en las clases.

En los elementos básicos de estadística y en conceptos básicos de geometría ilustración de

ellos con presentación de afiches, presentaciones en power point, juegos interactivos como

circuitos de observación en donde identifiquen los modelos geométricos.

En cuanto a la enseñanza de los números naturales la realización de talleres en donde se

resuelven las operaciones fundamentales incluyendo logaritmación, potenciación y

radicación; el uso de software de matemáticas interactivas, donde identifiquen la diferencia

entre logaritmo, potencia y raíz.

3. Diseño de unidades didácticas

DESCRIPCION DE LA UNIDAD DIDACTICA.

Estrategias para resolver problemas de adicción y multiplicación para niños con

discapacidad.
Al ser conscientes de que los niños con discapacidad se encuentren escolarizados en el

sistema educativo. Los contenidos que se desarrollaran en esta currículo son adaptados las

características de los niños con necesidades especiales que se dan en diferentes ámbitos o

áreas, en este caso será para el área de matemáticas, dando cabida a las capacidades de cada

niño con necedades especiales, en si lo que se pretende con este currículo es plantear

actividades que se relacionen con la autonomía de los niños con los cuales se va a trabajar,

que faciliten más adelante la relación en la parte matemática de razonamiento lógico,

razonamiento numérico, pero que también contribuya a la formación en otras áreas

CONTENIDO

1. Descripción de la unidad didáctica

2. Objetivos didácticos.

3. Contenidos de aprendizaje.

4. Secuencia de actividades.

5. Recursos o materiales.

6. Evaluación.

7. Conclusiones

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar las capacidades cognitivas y comunicativas de los alumnos con capacidades

especiales, potencializando el pensamiento numérico por medio de herramientas pedagógicas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Establecer actividades relacionadas con la autonomía personal, en la resolución de

problemas matemáticos.

 Procurar que los alumnos tomen conciencia y tengan aptitud positiva frente a la

participación dentro del aula de clase.

 Desarrollar conocimiento, memoria de razonamiento lógico y relación de problemas que

involucren a las matemáticas.

1. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

1.1. Conceptuales.

 Manejo de una herramienta para el conteo como el Abaco, semillas, palos de paletas, etc.

 Tipos de problemas y sus propiedades.

 Comparación de suma, unión, agrupación, reunir, juntar, agregar.

 Comparación de multiplicación, incremento , aumento

 Comparación de resta, disminuye, quita, merma

 Resolución de problemas.

1.2. Procedimentales

 Actividades matemáticas con la utilización del Abaco, semillas etc.

 Visualización de videos relacionados con los contenidos de matemáticas, como

también de relaciones interpersonales.

 Operaciones matemáticas con los diferentes elementos a utilizar.


 Atención y memoria con fichas visualizadas.

 Aplicación de estrategias didácticas dentro del aula y fuera de ella en actividades al

aire libre.

Actitudinales

Generales

 Atención a la escucha

 Observación al trabajo a realizar.

 Atención a las pautas a seguir.

 Actitud frente a la disposición de trabajo

Específicas

 Curiosidad ante el uso y manipulación de los recursos.

 Responsabilidad frente a sus actividades a realizar

 Respeto por su cuerpo.

 Tolerancia hacia las demás personas.

 Conservación y cuidado del medio

ACTIVIDADES

Las actividades las podemos dividir en secciones para los dos trimestres que dura la unidad

didáctica, y estas secciones son cuatro a saber


NOMBRE DESCRIPCION

PRIMERA En esta sección se realizaran actividades que desarrollen el pensamiento

SECCIÓN como un mecanismo que conlleva a la construcción de conocimientos más

complejos, “señalados como habilidades pre numéricas” (Piaget). Aquí se

puede utilizar el mecanismo de correspondencia o sea el uno a uno, la

(La teoría de clasificación de objetos según sus características y la secuencia de patrones.

los conceptos En esta parte el estudiante realiza una acción de relacionar el número dicho

básicos) o hablado y el objeto tocado (quiere decir que si se dice el número 3, el

alumno lo debe relacionar con tres objetos, en este caso tocándolos o

señalándolos).

Con respecto a la clasificación los estudiantes deben determinar la cantidad

de objetos que están dentro de otro grupo mayor, la idea es clasificar para

reconocer que objetos se van a contar, por ejemplo dentro un grupo de

figuras con medios de transporte clasificar por su número (indicado

anteriormente) que medios son terrestres y así con diferentes objetos

preclasificados.

Se puede determinar a partir de aquí que los niños con N.E, puedan

comparar, agrupar, ordenar, seleccionar, teniendo en cuenta la parte

sensorial y la parte conceptual y de esta manera poder decir si el objeto

seleccionado ´pertenece o no a un objeto del conjunto señalado. Después de

ello se puede dar un orden y así dar la serie que identifique el patrón que se

ha seguido ´para su desarrollo.


Otro punto seria las propiedades de los objetos, a los niños se les ponen

imágenes de sus familiares (padres), juguetes, dulces, etc, los cuales

relaciones por su gusto o afinidad y de esta manera darles a conocer de

manera clara el nombre de su objeto y su utilidad y de allí podemos impartir

el concepto de igualdad o no, cuál es su parecido, cuál es su diferencia, y

con esto trabajamos el concepto de diferencia y semejanza.

Con estos conceptos ya aplicados se entra al concepto de color y tamaño y

de allí podemos utilizar los juguetes preferidos de los niños y niñas con

N.E, conociendo un color en particular, por ejemplo el color amarillo, se le

pide al niño o niña que seleccione o sustraiga dentro de un grupo de

elementos, aquellos que sean de color amarillo.

Una actividad es que el docente encargue a un alumno de repartir 15 dulces

y le pide que verifique que cada uno tenga un dulce y con ello poder indagar

al alumno, si los dulces alcanzaron, si faltaron o sobraron. Esto se puede

hacer si hay más dulces que niños e indagar o si le dan menos dulces que

niños y también indagar sobre el porque faltaron.

Una actividad es que se le dan una cantidad de objetos de diferentes formas

y tamaños y los niños y niñas deben clasificarlos si son redondos, largos,

rectangulares y objetos que no tengan una forma muy definida, pedirles que

hagan grupos con las características anteriormente mencionadas. Esta

actividad se puede hacer durante varios días bien sea de forma continua o

dejando días de por medio, la actividad termina hasta que todos los

estudiantes hayan clasificado de forma correcta los objetos, habiendo


alcanzado el objetivo se procede a poner objetos nuevos y se les pide que

vuelvan a clasificarlos de acuerdo a las especificaciones dadas.

SEGUNDA Para los niños y niñas con NE en esta sección se trabajará formas de conteo

SECCIÓN como:

los niños contaran desde el 1 al 30 en forma ascendente, bien sea que

empiece por cualquier número pero que se mantenga la relación hasta el

treinta o más allá

Los niños y niñas harán representaciones con objetos de acuerdo a los

números que vaya nombrando, bien sea por relación de forma o color como

se hizo en la primera sección.

(El Los niños y niñas realizaran de forma aditiva los números utilizando

reconocimiento diversos objetos,

de los Agrupándolos por forma o color y de esta manera determinar cuántos

números). objetos fueron agrupados o relacionados.

Se pone en práctica los patrones vistos en la primera sección para

determinar cuántos objetos hay de un color determinado, cuantos objetos

hay de forma rectangular, redonda o cuadrada, se le pide al estudiante que

seleccione los objetos de color rojo, amarillo y azul, después de haberlos

separado que los agrupe y los asocie determinando cuantos objetos hay

después de haberlos agrupado.


Con ayuda de los objetos que pueden ser sus juguetes, se les pide que

separen a los que tengan forma larga y los que tengan una forma corta, con

esto se pretende que el alumno analice la forma y tamaño y poderlo llevar a

que relacione lo poco con lo bastante o lo menor con lo mayor, junto a esto

se crean patrones para contar de uno en uno o de dos en dos, bien sea con

objetos o de forma pictórica.

En caso de que alguno de los alumnos no pueda realizar el conteo, se

procede a marcar el primer objeto o dibujo para que de esta manera inicie la

secuencia de conteo o en un caso de que a un número se lo asigne dos

veces un mismo objeto, se debe entrar a analizar lo concerniente a la

relación uno a uno visto en la Sección uno.

Se le pide al alumno que recite el número de forma ascendente y

descendente yéndonos un poco más allá del conocimiento de los números

del niño o de la niña, siguiendo un patrón determinado, creando grado de

dificultad un poco más alto.

Otra actividad para llevar el conteo como patrón es hacer uso de del

almanaque, donde se le pide al alumno que señale el número que se le

verbalice y que a su vez lo repita

TERCERA Para esta sección se empieza escribiendo algunos números en el tablero y

SECCIÓN también se ponen los objetos encima de la mesa sobre la cual se va a trabajar, el

niño o la niña deben colocar los objetos en relación con el número o como
indique el número y viceversa, se ponen los números en la mesa (diferentes

(La adición y números) y debe poner debajo de ellos la relación del número, se deben cambiar

sustracción con los materiales a utilizar después de varias clases para que el niño o la niña tengan

problemas más abstracción y puedan generalizar a un mas el concepto de número.

1 2 3 4 5
También se puede usar otro tipo de objetos como tapas de gaseosa, frijoles,

carros etc.

Otro material que se puede usar son las cartas de los naipes españoles, claro

estos nos sirven para conteo hasta el número 10, pero son efectivas para realizar

la relación número-objeto.

Ya cuando el niño o la niña hayan superado las secciones anteriores y hayan

comprendido y adquirido los aprendizajes generales, se da inicio a las

operaciones matemáticas para lo cual se contará con mucho mas material para

trabajar.

Para dar inicio a las operaciones de suma y resta empezamos con imágenes

llamativas para que los niños y niñas se vayan inmiscuyendo en el proceso de la

suma y la resta, una vez los haya visualizado le agregaremos los número con sus

respectivos signos, sin eliminar los dibujos anteriores, esto es con el fin del que el

niño o la niña pueda visualizar los dibujos y haga la relación cantidad de objetos

con los números.

+ =

1 + 2 = 3

De la misma manera se procede con la resta donde se explicar, que restar es

quitar, reducir entre otros.

3 - 1 = 2
=

Ya reconociendo la relación objeto número se procede a quitar los objetos o

dibujos y así poder realizar la operación que se está pidiendo.

Otra actividad resulta de poner dentro de cajas pelotas de pin pon y pedirle a los

niños y niñas que realicen la operación sea suma o resta, para el caso de la suma,

se pone en una caja 4 bolas de pin pon y en otra se ponen 5 bolas de pin pon, se

le pide que haga la operación, pero en si lo que se pretende es que el niño o niña

no empiece desde uno sino que digan cuatro y sigan contando 4,5,6,7,8,y 9, luego

se cambia las cantidades para continuar con el proceso.

Los juegos con dados también facilitan el proceso de la suma y la resta en los

niños y niñas con NE, los recorridos en pistas donde se realice saltando hacia

delante cuando vean el signo más y hacia atrás cuando vean el signo menos.

Otra actividad es el uso de los elementos como el teléfono celular, en su

aplicativo de calculadora, el simple hecho de usar este elemento los niños y niñas

pueden relacionas más fácilmente los números por asociación.


CUARTA Se le pone al niño o la niña una serie de objetos de la misma imagen, se lleva

SECCIÓN a que realice la suma de dos en dos hasta llegar a 20, esto se hace dentro de un

cartón de forma rectangular con divisiones en su interior, debe poner de dos

en dos las figuras dentro de cada una de las casillas del cartón, se le pide que

cuente siguiendo un patrón de uno a uno, hasta llegar a 20, una vez hecho esto

y repetido en varias ocasiones, se le pide al niño o la niña que esta vez lo haga

siguiendo un patrón de dos en dos, relacionando los objetos con los números.

(La

multiplicación

con problemas) 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

Y este mismo procedimiento se realiza con las demás tablas de multiplicar


En un recipiente de forma plana, que puede ser una bandeja, se pone bien sea

arena, harina u otro elemento que los niños puedan manipular, el docente indica a

cada uno de los niños como se debe hacer de forma representativa el proceso de

multiplicación, pasa por donde están cada uno de los niños, toma su mano con el

dedo índice estirado y lo pasa por la arena o la harina escribiendo el proceso de la

multiplicación, esto con el fin que este perciba por medio de su dedo la forma del

mecanismo de la multiplicación, esto también se puede hacer con los anteriores

procesos.

RECURSOS

 Juguetes de diferente forma y tamaño.

 Láminas de colores con dibujos llamativos

 Papel
 Caja de cartón

 Cartulinas de diferente tamaño.

 Figuras geométricas de diferentes tamaños y colores

 Tarjetas o láminas con dibujos

 Tablero

 Tarjetas de números

Tarjetas con dibujos colectivos e individualizados.

2. EVALUACION

Para la evaluación se hace un registro sistemático, para el proceso de aprendizaje de cada uno de

los niños y niñas, en cada sección se da un registro de progresos con indicadores específicos,

para poder continuar con el proceso de enseñanza.

Para esta evaluación se tiene en cuenta que el proceso de aprendizaje de cada uno de los niños y

niñas es diferente y para ello se hace indispensable crear una tabla para visualizar los avances de

cada uno. Con este registro se pretende orientar y evaluar el plan que se desarrolló para llevar a

cabo el proceso, esta información se recoge de manera constante.

Cuadros donde se muestra la evolución del niño y la niña en su proceso, esta evaluación es para

los dos trimestres.


INDICADOR DE AVANCES CRITERIOS A EVALUAR

NECESITA NO

APOYO NECESITA

APOYO

Establece relación objeto- número

Clasifica objetos según su forma, tamaño o color

Identifica la secuencia del patrón

Reconoce los números del 1 al 20

Escribe números que visualiza en su entorno.

Tiene el procedimiento para contar, enumerando

uno a uno.

Realiza correspondencia entre el objeto o los

objetos tocados y su relación numérica.

Reconoce el punto de inicio y final de un conteo.

Enumera de forma verbal una secuencia de

números.

Identifica dentro de dos más grupos de imágenes,

donde hay más y donde hay menos.

Relaciona un objeto con un número.

Realiza comparación de números.


Lee números de manera ascendente.

Completa una secuencia numérica, cuando faltan

algunos números de forma aleatoria.

Calcula la suma con objetos dentro de un plano.

Relaciona la adición de objetos y los relaciona

numéricamente para dar un resultado

Realiza la resta de objetos y los relaciona

numéricamente para dar un resultado.

Realiza sumas de dos en dos, de tres en tres… etc.

Realiza cálculos de suma con números.

Realiza cálculos de resta con números.

Reconoce e identifica la operación para resolver un

problema de suma.

Reconoce que al sumar de dos en dos, de tres en

tres etc, se está llevando a cabo una operación de

multiplicación.

Identifica la operación que conlleva a realizar la

multiplicación.

Resuelve algunos problemas de multiplicación,

ayudándose de la suma.
CONCLUSIONES

Los niños y niñas con NE puede desarrollar las competencias con ayudad y metodologías

específicas que sean adaptadas a su proceso de aprendizaje, o sea realizando un plan muy

adecuado de acuerdo a las necesidades de los niños y de las niñas.

Los elemento o materiales a utilizar o aquellos que se pueden manipular, son los que hacen que

los niños y niñas con NE puedan tener acceso a las matemáticas, respondiendo a lo que les gusta

y de esta manera poder aplicar los conocimientos a través de sus medios, contribuyendo al

desarrollo de sus capacidades en forma general.

Es importante que los padres de familia también apoyen el proceso de enseñanza a los niños y

niñas con NE, conociendo la metodología impartida en el colegio o centro de estudios, para que

los padres ayuden a reforzar lo visto en clase.


4. Programación y cronograma de actividades

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2

FAS TEMA ACTIVIDADES MES

E 1 2 3 1 2 3

1 LA TEORÍA

DE LOS

CONCEPTOS

BÁSICOS

2 EL Manejo de una

RECONOCIMI herramienta para el

ENTO DE LOS conteo como el

NÚMEROS Abaco, semillas,

palos de paletas

Actividades

matemáticas con la

utilización del

Abaco, semillas etc.

3 Reconocimiento de

Concepto y

ADICIÓN propiedades
Comparación de

suma, unión,

agrupación, reunir,

juntar, agregar

Resolución de

problemas

4 Reconocimiento de

Concepto y

SUSTRACCIÓ propiedades

N Comparación de

resta, disminuye,

quita, merma

Resolución de

problemas

5 Reconocimiento de

Concepto y

MULTIPLICA propiedades

CIÓN Comparación de

multiplicación,

incremento , aumento

Resolución de

problemas
BIBLIOGRAFIA

Alsina, A., Burgués, C. y Fortuni J. M. (1988). Desarrollo de competencias matemáticas con

recursos lúdicomanipulativos. Para niños y niñas de 6 a 12 años (3ª ed.). Madrid: Narcea.

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matemática accesible. Madrid: Narcea.

Álvarez, A. (1996). Actividades matemáticas con Materiales Didácticos. Madrid: MEC-Narcea.

Cascallana, M.T. (1988). Iniciación a la matemática. Materiales y recursos didácticos. Madrid:

Aula XXI/Santillana.

Dienes, Z.P. (1970). La construcción de las matemáticas. Barcelona (España): Vicens-Vives

Fernández Bravo, J.A. (2012). Desarrollo del pensamiento lógico y matemático. El concepto de

número y otros conceptos. Madrid: Grupo Mayéutica-Educación