INSTITUCION EDUCATIVA N° 1037 “RAMÓN ESPINOSA”

UGEL.03
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION E IMPUNIDAD”

UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES N°01

TÍTULO DE LA UNIDAD: Unidad I: ``Nos organizamos para una convivencia sana y saludable”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL Nº : 03
1.2. Institución Educativa : 1037 RAMÓN ESPINOSA
1.3. Directora : Nayla Bustamante
1.4. Nº de horas semanales : 03 Horas semanales
1.5. Grado/ Sección : Cuarto
1.6. Docente responsable : Rudy Meléndez Osorio
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En la I.E. N° 1037 “Ramón Espinoza”; se observa que los estudiantes muestran un trato inadecuado entre
compañeros o de estudiantes a docentes, utilizando un lenguaje inapropiado y discriminatorio para comunicarse,
afectando así la convivencia armoniosa, el clima escolar y el buen trato. Por lo que es necesario que se relaciones
cordialmente con sus compañeros sin ningún tipo de discriminación por razón de género, discapacidad o etnia y la
obligación de cumplir las normas y acuerdos de convivencia y manifiesta su incomodidad cuando sus pares las
incumplan. En esta unidad trabajaremos la integración en grupos, el respeto de las normas de convivencia, que
expresen sus emociones ante diferentes situaciones y presenten alternativas de solución a la problemática abordada.
¿Cómo nos relacionamos adecuadamente con nuestro entorno? ¿Cómo podríamos mejorar el buen trato para
relacionarlos con los demás?
¿Qué cumpliremos dentro y fuera del aula? ¿Qué normas y acuerdos debemos cumplir para mejorar el buen trato?

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
¿CÓMO SE
COMPETENCIA/CAP INSTRUMENTOS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA EL
ACIDADES EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
CONSTRUYE - Explica los cambios, las permanencias - Elaboración de - Ficha de Evaluación.
INTERPRETACIONES generadas por hechos o procesos históricos organizadores - Lista de Cotejo.
HISTÓRICAS relevantes, durante la Segunda Revolución visuales. - Rubrica.
Comprende el tiempo Industrial. - Exposiciones.
histórico. - Explica los cambios generados por hechos - Resuelven prácticas
o procesos históricos relevantes desde el Calificadas
primer militarismo en el Perú - Elaboración de - Ficha de Evaluación.
Elabora explicaciones - Explica hechos, procesos o problemas organizadores - Lista de Cotejo.
sobre procesos históricos comprendidos durante el primer visuales - Rubrica.
históricos militarismo en el Perú. - Exposiciones.
- Explica las ideas y comportamientos de las - Práctica Calificada.
personas y sociedades durante el primer
militarismo en el Perú.
 - Explica cómo intervienen los actores - Elaboración de - Ficha de Evaluación.
GESTIONA sociales en la configuración de las áreas organizadores - Lista de Cotejo.
RESPONSABLEMENTE naturales. visuales - Rubrica.
EL ESPACIO Y EL - Exposiciones.
AMBIENTE. - Práctica Calificada.
Comprende las - Definen diversos
relaciones entre los términos
elementos naturales y demográficos.
sociales.

- Utiliza información y herramientas - Elaboración de - Ficha de Evaluación.

Maneja fuentes de
cartográficas para representar el espacio organizadores - Lista de Cotejo.
información para
geográfico y el ambiente. visuales - Rubrica.
comprender el espacio
- Exposiciones.
geográfico y el
- Prácticas Calificadas
ambiente
- Mapa
GESTIONA - Difunde la importancia de cumplir las - Elaboración de - Ficha de Evaluación.
RESPONSABLEMENTE obligaciones tributarias y crediticias para organizadores - Lista de Cotejo.
LOS RECURSOS garantizar el bienestar económico y social visuales - Rubrica.
ECONÓMICOS de las personas y el país. - Práctica Calificada
Toma decisiones - Utiliza el Código de Protección y Defensa - Definen diversos
económicas y del Consumidor para analizar y hacer términos
financieras respetar los derechos del consumidor, demográficos

Comprende las - Explica que el Estado sanciona los delitos - Elaboración de - Ficha de Evaluación.
relaciones entre los económicos y financieros para garantizar la organizadores - Lista de Cotejo.
elementos del sistema sostenibilidad y el desarrollo económico del visuales - Rubrica.
económico y país. - Exposiciones.
financiero. - Prácticas Calificadas
COMPETENCIAS ¿CÓMO SE
INSTRUMENTOS DE
TRANSVERSALES/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA EL
EVALUACIÓN
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
- Lista de Cotejo.
- Trabajos de
Accede a plataformas virtuales para Investigación.
desarrollar aprendizajes del área de - Trabajo en el aula
SE DESENVUELVE EN
Ciencias Sociales. de AIP
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS
TIC
Personaliza entornos
virtuales

Emplea diversas fuentes con criterios de - Trabajos de - Lista de Cotejo.

Gestiona información
credibilidad, pertinencia y eficacia Investigación.
del entorno virtual
utilizando herramientas digitales de autor
cuando realiza investigación sobre un
tema específico.
- Formulación de
Determina metas de aprendizaje viables - Ficha de Evaluación.
metas.
GESTIONA SU sobre la base de sus experiencias
APRENDIZAJE DE asociadas, necesidades, prioridades de
MANERA AUTÓNOMA aprendizaje, habilidades y actitudes para
Define metas de el logro de la tarea simple o compleja,
aprendizaje formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en - Elabora las acciones
- Ficha de Evaluación.
función del tiempo y de los recursos de a realizar.
Organiza acciones que dispone, para lo cual establece un
estratégicas para orden y una prioridad que le permitan
alcanzar sus metas de alcanzar la meta en el tiempo
aprendizaje determinado con un considerable grado
de calidad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES

- Enfoque inclusivo o de atención a Los estudiantes y docentes:

la diversidad. - Valorar a todos los estudiantes tratándolos con dignidad y respeto.
- Ser empático con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos
- Los espacios deben de propiciar la participación de todos los estudiantes sin exclusión,
permitiéndoles desplegar, de la mejor manera, todas sus potencialidades.
- Enfoque Orientación al Bien Los estudiantes y docentes:
Común. - Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los
espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
- Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

VI. VÍNCULOS CON COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

Título de la Sesión 1: la Revolución Industrial
COMPETENCIA:
Construye interpretaciones históricas.
DESEMPEÑOS:
 Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que
cambian y otros que continúan.
 Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo,
industrialización, liberalismo, burguesía, proletariado,
comunismo, socialismo, fascismo, crisis económica,
depresión económica, oligarquía, revolución, reforma,
castas, clases sociales, milenarismo, anarquismo,
nacionalismo
DESEMPEÑOS TRANSVERSALES:
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Actividades:
Lee información de su texto y completa el cuadro sobre
las etapas de la Revolución industrial y sus
características.
Título de la sesión 3: El Sistema
Capitalista - ( 2 horas)
Título de la sesión 2: La Segunda Revolución Industrial y sus
efectos en el S. XIX - ( 4 horas)
COMPETENCIA:
Construye interpretaciones históricas.
DESEMPEÑOS:
Explica los cambios, las permanencias generados por
hechos o procesos históricos relevantes, durante la
Segunda Revolución Industrial
DESEMPEÑOS TRANSVERSALES:
Accede a plataformas virtuales para desarrollar
aprendizajes de manera autónoma y responsable
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES):
Los estudiantes elaboran un organizador visual.
Título de la sesión 4: Las ideas socialistas
( 2 horas)
COMPETENCIA:
Construye interpretaciones históricas.
DESEMPEÑOS:
Explica como el estado cumple un rol supervisor dentro del
sistema financiero nacional y define la política fiscal y
monetaria del país
DESEMPEÑOS TRANSVERSALES:
Determina metas de aprendizaje viables para el logro de una
tarea simple o compleja.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES):
Fundamenta su posición sobre ventajas y desventajas de los
sistemas monopólicos.
Título de la sesión 5: El Movimiento Obrero.
COMPETENCIA:
Construye interpretaciones históricas.
COMPETENCIA:
Construye interpretaciones históricas
DESEMPEÑOS:
- Menciona ejemplos de cómo se relacionan las causas de
un hecho con sus consecuencias.
DESEMPEÑOS TRANSVERSALES:
Documenta proyectos escolares empleando distintos
formatos con creatividad e iniciativa.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES):
Diferencia conceptos de socialismo con anarquismo.

DESEMPEÑOS:
Explica como intervienen los actores sociales en la
configuración del espacio geográfico y señala las
potencialidades que este ofrece.
DESEMPEÑOS TRANSVERSALES:
Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes
de manera autónoma y responsable
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES):
En un mapa conceptual, grafica la organización del
movimiento obrero en el siglo XIX

VIII. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

DOCENTE:
 Texto de H.G.E. del MINEDU
 Diversos textos de consulta H.G.E: Historia General de los Peruanos – Tomo III – Historia del Perú y del Mundo –
Lecaros, etc.
 Computadora, proyector, impresora, hojas bond.
 Mapas, imágenes, recortes periodísticos, etc.
ESTUDIANTE:
 Cuaderno
 Texto y Cuaderno de Trabajo entregado por el MINEDU a los estudiantes de 4to de secundaria.
 Computadoras, USB, proyector.
 Cámara fotográfica
 Mapas, recortes de periódicos, revistas, otros.
RECURSOS WEB:

Lima, Marzo del 2019

___________________________ _________________________

DIRECTORA DOCENTE
NAYLA BUSTAMANTE RUDY MELÉNDEZ
 INSTITUCION EDUCATIVA N° 1037 “RAMÓN ESPINOSA”
UGEL.03
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION E IMPUNIDAD”

UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES N°01

TÍTULO DE LA UNIDAD: Unidad I: ``Nos organizamos para una convivencia sana y saludable”

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.7. UGEL Nº : 03
1.8. Institución Educativa : 1037 RAMÓN ESPINOSA
1.9. Directora : Nayla Bustamante
1.10. Nº de horas semanales : 03 Horas semanales
1.11. Grado : TERCERO
1.12. Docente responsable : Rudy Meléndez Osorio
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En la I.E. N° 1037 “Ramón Espinoza”; se observa que los estudiantes muestran un trato inadecuado entre
compañeros o de estudiantes a docentes, utilizando un lenguaje inapropiado y discriminatorio para comunicarse,
afectando así la convivencia armoniosa, el clima escolar y el buen trato. Por lo que es necesario que se relaciones
cordialmente con sus compañeros sin ningún tipo de discriminación por razón de género, discapacidad o etnia y la
obligación de cumplir las normas y acuerdos de convivencia y manifiesta su incomodidad cuando sus pares las
incumplan. En esta unidad trabajaremos la integración en grupos, el respeto de las normas de convivencia, que
expresen sus emociones ante diferentes situaciones y presenten alternativas de solución a la problemática abordada.
¿Cómo nos relacionamos adecuadamente con nuestro entorno? ¿Cómo podríamos mejorar el buen trato para
relacionarlos con los demás?
¿Qué cumpliremos dentro y fuera del aula? ¿Qué normas y acuerdos debemos cumplir para mejorar el buen trato?

PRODUCTO IMPORTANTE: Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.

III. PROPÓSITOS
DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJES
INSTRUMENT
COMPETENCIA/CAP EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS OS DE
ACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Construye  Identifica las características  Reflexionan sobre Rúbrica

interpretaciones (fiabilidad y finalidad) de diversas los métodos
fuentes históricas que permiten empleados por los
históricas
entender las épocas comprendidas monarcas para
desde el desarrollo del absolutismo acumular
 Interpreta
(ss. XVII y hasta las revoluciones posesiones.
críticamente fuentes
 diversas. liberales (s. XIX) y desde la
 Comprende el tiempo organización del virreinato (s. XVII)  Evalúan las causas
histórico. hasta el surgimiento de la Republica y consecuencias de
 Elabora explicaciones peruana. la crisis del siglo
sobre procesos  Explica los cambios y permanencias XVII.
históricos. que se presentan en la forma de
vida de las personas como  Infieren la postura
consecuencia de ciertos hechos o de la iglesia frente
procesos históricos desde el a los
descubrimientos
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
científicos.
XVIII) hasta las revoluciones liberales
(s. XIX) y desde la organización del
 Debaten sobre la
virreinato (s. XVII) hasta el
forma en que los
surgimiento de la Republica reyes ejercen el
peruana. absolutismo.
 Formula preguntas, distingue entre
detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias y
utiliza términos históricos al
elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos que
ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta
las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento de la
Republica peruana.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INSTRUMEN
EVIDENCIAS DE
TRANSVERSALES/ TOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Clasifica y organiza la información Rúbrica
Se desenvuelve en obtenida de acuerdo con criterios Identifica fuentes
entornos virtuales
generados por las TIC
establecidos y cita las fuentes en virtuales confiables.
• Personaliza entornos forma apropiada con eficiencia y
virtuales. efectividad.
• Gestiona
información del
entorno virtual.
• Interactúa en
entornos virtuales.
• Crea objetos
virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su • Determina metas de aprendizaje Identifican y asumen Rúbrica
aprendizaje de viables asociados a sus conocimientos, roles en los trabajos
manera autónoma. estilos de aprendizaje, habilidades y colaborativos.
• Define metas de actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
aprendizaje.
reflexiva.
• Organiza acciones • Organiza un conjunto de estrategias y
estratégicas para procedimientos en función del tiempo y
alcanzar sus metas. de los recursos de los cuales disponen
• Monitorea y ajusta para lograr las metas de aprendizaje de
su desempeño acuerdo con sus posibilidades.
durante el proceso de • Revisa la aplicación de estrategias,
aprendizaje. procedimientos, recursos y aportes de
sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados.
• Explica las acciones realizadas y los
recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de metas de
aprendizaje.

IV. ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque de derechos -Conciencia de Escucha y opina respecto al derecho individual y
derechos colectivo de recibir servicios básicos.

-Libertad y
responsabilidad

-Diálogo y
concertación
Enfoque Búsqueda de Flexibilidad y Acepta las recomendaciones y sugerencias de otros
la excelencia apertura. para mejorar los resultados de aprendizaje.

-Superación
personal.
Enfoque Ambiental Solidaridad Emite opinión de sus acciones y actividades que
planetaria y impactan al ambiente y su actuar en beneficio de las
equidad personas.
intergeneracion
al

-Justicia y
solidaridad

-Respeto a toda
forma de vida

V. VÍNCULOS CON COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:

-Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, porque toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades
desde una posición crítica y una perspectiva del desarrollo sostenible, es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras y
participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a
distintos desastres.
-Convive y participa en la búsqueda del bien común, porque el estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de
manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestran disposición por
comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente
aquellos asuntos que lo involucra como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación d e los
procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
- Se comunica en su lengua materna, para expresar, comprender ideas y emociones, supone un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos orales ya que las estudiantes alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr un
propósito comunicativo.
-Indaga bajo métodos científicos para construir conocimientos, acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial
que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo
poniendo en juego actitudes como curiosidad, asombro y escepticismo, entre otras.
-

VI. SECUENCIA DE SESIONES

Título de la sesión 1: La época del Absolutismo Título de la sesión 1: Refuerzo - La época del Absolutismo
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

DESEMPEÑO:
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que
diversas fuentes históricas que permiten entender
las épocas comprendidas desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
Republica peruana.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES (ACTIVIDADES):
-Organizador creativo de las características del diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive
absolutismo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Rúbrica
Título de la sesión 2:Visualizamos los acontecimientos del
Siglo XVII
COMPETENCIA: Construye interpretaciones COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
históricas
DESEMPEÑO:
Explica los cambios y permanencias que se
presentan en la forma de vida de las personas como
consecuencia de ciertos hechos o procesos
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Republica peruana.
DESEMPEÑO:
permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES (ACTIVIDADES):
Se recuerdan acuerdos de convivencia
Retomo saberes previos a través de las pregunta reto:
¿Por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y
actualmente nuestro país?,
Trabajamos la Rúbrica de evaluación del producto final a través de un rompecabezas
en equipos.
Trabajamos en pares el cuadernillo pág. 8 y 9 con nuestra fuente escrita
proporcionada por MINEDU
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Cuadernillo de trabajo HGE
Título de la sesión 2: Repaso – Acontecimientos del Siglo XVII
DESEMPEÑO:
Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las
personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX)
y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES (ACTIVIDADES):
Cuadernillo de trabajo
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES (ACTIVIDADES): Rúbrica de coevaluación para trabajo en equipo.
Línea de tiempo
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Rúbrica
 Título de la sesión 3: “Analizamos las desigualdades Título de la sesión 3: “Analizamos las desigualdades sociales y económicas en Europa
sociales y económicas en Europa del siglo XVII” (2 del siglo XVII” (2 horas)
horas)
COMPETENCIA: Construye interpretaciones COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
históricas
DESEMPEÑO:
DESEMPEÑO: Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las
Explica los cambios y permanencias que se personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el
presentan en la forma de vida de las personas como desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX)
consecuencia de ciertos hechos o procesos y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. peruana.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES (ACTIVIDADES):
surgimiento de la Republica peruana. Juego de Roles
INSTRUMENTO DE EFVALUACIÓN:
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES (ACTIVIDADES): Lista de cotejo / Rúbrica de coevaluación para trabajo en equipo
Juego de Roles
INSTRUMENTO DE EFVALUACIÓN:
Lista de cotejo
Título de la sesión 5: La Ilustración (2 horas) Título de la sesión 5: Repaso -La Ilustración (2 horas)
COMPETENCIA: Construye interpretaciones COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
históricas
DESEMPEÑO: Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas
DESEMPEÑO: Formula preguntas, distingue entre (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al
detonantes, causas (estructurales y coyunturales) elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que
y consecuencias y utiliza términos históricos al ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
problemas históricos que ocurrieron desde el hasta el surgimiento de la Republica peruana.
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES (ACTIVIDADES):
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la Se recuerdan acuerdos de convivencia
organización del virreinato (s. XVII) hasta el Retomo saberes previos a través de las pregunta reto:
surgimiento de la Republica peruana. ¿Por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué
semejanzas y diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES (ACTIVIDADES): situación que vive actualmente nuestro país?,
Cuadro Doble Entrada Trabajamos en pares el cuadernillo pág. 20 y 21 con nuestra fuente escrita
proporcionada por MINEDU
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Fortalecemos conceptos claves como Antiguo Régimen, absolutismo,
estamentos, ilustración.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Cuadernillo de trabajo
Rúbrica

VII.
MATERIALES
BÁSICOS A
UTILIZAR EN
LA UNIDAD
PARA EL PARA EL DOCENTE
ESTUDIANTE
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3
HISTORIA, 
GEOGRAFÍA Y http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=75:ense
ECONOMÍA 3, nar-historia-y-geografia-principios-basicos&catid=24:articulos-cientificos&Itemid=118

Editorial
Santillana.

Lima, marzo del 2019

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 INSTITUCION EDUCATIVA N° 1037 “RAMÓN ESPINOSA”
UGEL.03
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION E IMPUNIDAD”

UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES N°02

TÍTULO DE LA UNIDAD: ``Compartimos alimentos saludables en familia”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.13. UGEL Nº : 03
1.14. Institución Educativa : 1037 RAMÓN ESPINOSA
1.15. Directora : Nayla Bustamante
1.16. Nº de horas semanales : 03 Horas semanales
1.17. Grado/ Sección : Cuarto
1.18. Docente responsable : Rudy Meléndez Osorio

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Conocedores de la poca valoración e iniciativa por el consumo de alimentos saludables en la comunidad de Lima
partiendo esto del expendio de alimentos poco nutritivos en los centros comerciales cerca de nuestra I.E. que no
favorecen su desarrollo integral, dificultando esta situación los niveles de atención en los estudiantes los que generan
altos niveles de desnutrición, trayendo consecuencias en su aprendizaje, por lo expresado nuestra institución
educativa, ha visto por conveniente desarrollar contenidos como : la alimentación saludable, servicios básicos de la
comunidad y recursos naturales que permitirá que sus integrantes logren valorar los recursos alimenticios que se
produce en su localidad así mismo acentué más su identidad y sentido de pertenencia para el desarrollo armonioso y
responsable e integral. Lo previsto se concertará dando respuesta a las siguientes interrogantes ¿Qué es alimentación
saludable? ¿Cómo desarrollar la cultura preventiva para contrarrestar las diferentes enfermedades en nuestra
comunidad? ¿Cómo difundir la buena alimentación en nuestra comunidad?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos
 Interpreta o procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera
críticamente Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática,
fuentes diversas. utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
 Comprende el  Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución
tiempo histórico. Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
 Elabora Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis,
explicaciones sobre utilizando términos históricos.
procesos históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales
 Comprende las protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las
relaciones entre potencialidades que estos ofrecen.
los elementos  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas
naturales y ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad,
sociales. retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre
otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la población.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
ENFOQUE DE los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
IGUALDAD DE GÉNERO
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL
adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Álbum de recortes relacionados con el tema.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica los cambios, las permanencias y las  En un cuadro de doble
relaciones de simultaneidad generados por hechos o entrada, compara las
procesos históricos relevantes, desde la Segunda características de la
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra unificación italiana y
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú alemana.
hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos  Examina las acciones
sociales, políticos y económicos. tomadas por Napoleón III.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos  Elabora un esquema del
comprendidos desde la Segunda Revolución proceso de modernización
CONSTRUYE Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el japonesa.
INTERPRETACIONES primer militarismo en el Perú hasta la Republica  Fundamenta su opinión
HISTÓRICAS Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el sobre los aspectos positivos
planteamiento de hipótesis, utilizando términos y negativos del
históricos. imperialismo europeo.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y
evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre
hechos, procesos o problemas históricos
comprendidos desde la Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática.
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la  Analiza propuestas políticas
GESTIONA
configuración de las áreas naturales protegidas y de los grupos
RESPONSABLEMENTE
fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y conservadores y liberales
EL ESPACIO Y EL
Oceanía, y señala las potencialidades que estos en América Latina.
AMBIENTE
ofrecen.
 VII. VÍNCULOS CON COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
VIII. SECUENCIA DE SESIONES:
Título de la Sesión 1: El Nacionalismo
COMPETENCIA:
Construye interpretaciones históricas.
DESEMPEÑOS:
 Reconoce que algunos procesos del pasado permiten
explicar las situaciones del presente.
DESEMPEÑOS TRANSVERSALES:
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Actividades:
En un cuadro comparan las características de la
unificación italiana y alemana.
Título de la sesión 3: expansión colonial en África y Asia
COMPETENCIA:
Construye interpretaciones históricas.
DESEMPEÑOS:
Explica como intervienen los actores sociales en la
configuración del espacio geográfico y señala las
potencialidades que este ofrece.
DESEMPEÑOS TRANSVERSALES:
Determina metas de aprendizaje viables para el logro de una
tarea simple o compleja.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES):
Elabora un esquema del proceso de modernización japonesa.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 4
Para el docente Economía 4
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
___________________________
DIRECTORA
NAYLA BUSTAMANTE
Título de la sesión 2: el Imperialismo
COMPETENCIA:
Construye interpretaciones históricas.
DESEMPEÑOS:
Elabora explicaciones históricas sobre problemas
históricos a partir de evidencias diversas y el
plantiamiento de hipótesis utilizando términos históricos.
DESEMPEÑOS TRANSVERSALES:
Emite opinión de sus acciones y actividades que impactan
al ambiente y su actuar en beneficio de las personas
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES):
Los estudiantes elaboran un organizador visual.
Título de la sesión 4: América Latina en el siglo XIX
COMPETENCIA:
Construye interpretaciones históricas
DESEMPEÑOS:
Explica como intervienen los actores sociales en la
configuración del espacio geográfico.
DESEMPEÑOS TRANSVERSALES:
Documenta proyectos escolares empleando distintos
formatos con creatividad e iniciativa.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (ACTIVIDADES):
Analiza propuestas políticas de los grupos conservadores y
liberales en América Latina.
- Historia, Geografía y
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DOCENTE
RUDY MELÉNDEZ