PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0.

RUTA PIONEROS TODOS A APRENDER

INSTRUCTIVO PARA LA SEGUNDA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE
CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA
DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS TERCERO Y QUINTO
CICLO I -2017

Objetivo:
Recoger los resultados de la segunda aplicación del instrumento de caracterización de
fluidez y comprensión lectora de los estudiantes de los grados tercero y quinto de los
Establecimientos Educativos focalizados por el Programa Todos a Aprender 2.0 que son
acompañados por cada tutor, con el fin de consolidar estrategias de mejoramiento
efectivas a partir de la comparación del desempeño de los estudiantes participantes en
las dos aplicaciones, y proponer acciones didácticas que respondan a las necesidades
de todos en el aula.

Justificación:
Reconociendo la lectura y su comprensión como parte fundamental del desarrollo
integral y el aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas, el Programa busca
identificar los niveles de mejoramiento de la competencia lectora de los estudiantes de
3º y 5º de los Establecimientos Educativos focalizados. Por esta razón, se llevará a cabo
la segunda aplicación del instrumento de caracterización del nivel de fluidez (velocidad
y calidad) y de comprensión lectora de todos los estudiantes de 3ro y 5to, pues se espera
que ésta información contribuya al fortalecimiento de la competencia lectora, con la
implementación de estrategias que inciden en el mejoramiento de los aprendizajes en el
aula de clase.

Desarrollo:
A continuación encuentran los lineamientos e instrucciones para llevar a cabo el proceso
de la segunda aplicación del instrumento de caracterización del nivel de fluidez y
comprensión lectora de los estudiantes de 3º y 5º, durante el Ciclo I - 2017:

1. Fecha de implementación: La segunda implementación del instrumento de

caracterización de fluidez y comprensión lectora se llevará a cabo en lo posible
del 15 al 26 de mayo. El objetivo de sugerir la implementación durante estas
fechas, es lograr espacios de construcción de estrategias de mejoramiento a
partir del uso pedagógico de los resultados, antes de iniciar el segundo
semestre académico en el establecimiento educativo. Ahora bien,
considerando algunas actividades institucionales, los eventos externos que
puedan afectar la implementación, o en otros casos el comienzo tardío de la
ruta del Programa al principio del año, la segunda aplicación podrá ser
implementada hasta el 4 de agosto de 2017, teniendo esta fecha como límite
para ingresar los resultados en el vínculo de Survey Monkey (enviado por
correo electrónico a través del Comunicado M-16-2017)

Calle 43 No. 57 - 14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.

PBX: +57 (1) 222 2800 - Fax 222 4953
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2. Instrumento: El instrumento utilizado para esta segunda caracterización ha
sido diseñado por el ICFES y hace parte de las pruebas Aprendamos. Es
importante que antes de la aplicación, cada directivo docente y los docentes del
establecimiento educativo, consulten y estudien los siguientes documentos:

● Anexo 1: II Prueba Lectura Tercer grado.

● Anexo 2: II Prueba Lectura Quinto grado.
● Anexo 3: Plantilla datos de resultados- mayo 2017.

Los directivos docentes y docentes, con apoyo del tutor, podrían generar
espacios de socialización a través de las Comunidades de Aprendizaje con
el recurso humano que realizará la implementación de las pruebas, para
comprender las instrucciones que se encuentran al comienzo de cada anexo de
acuerdo con el grado a implementar (Anexos 1 y 2).

3. Sistema humano de implementación: En comunidad de aprendizaje, los

tutores, directivos y docentes deben revisar el funcionamiento del sistema de
implementación de las pruebas de fluidez y comprensión lectora generado
durante la primera aplicación de la prueba, de forma que, de ser necesario, se
realicen ajustes al mismo para conseguir la aplicación de forma autónoma por
parte del Establecimiento educativo. Es muy importante que los tutores
expliquen la necesidad e importancia del funcionamiento del sistema de
implementación y que se definan los roles principales y apoyos necesarios en
relación con el recurso humano; para esto deben tener en cuenta el número total
de estudiantes de tercer y quinto grado para establecer también el calendario de
la implementación.

Es deseable que todos los estudiantes sean caracterizados con el instrumento,

antes del 26 de mayo de 2017, siendo indispensable que los docentes de 3º y
5º, así como otros actores del Establecimiento Educativo, participen en el
proceso. Recuerden que es necesario formar a los docentes del
Establecimiento Educativo en el proceso de aplicación y seguimiento para
institucionalizar esta práctica independientemente de la presencia del tutor.

Igualmente, el tutor pionero privilegiará sobre la aplicación de la II Prueba de

Caracterización, el ejercicio de acompañamiento en aula, siendo por ello
fundamental que se aclare que sus compromisos para la implementación de la
ruta deben cumplirse de acuerdo con el tiempo, el diseño y las metas definidas
en la misma.

4. Priorización: teniendo presente que el objetivo principal de la aplicación de este

instrumento, es apoyar los procesos de mejoramiento de todos los estudiantes,
sería ideal implementar la prueba para todos sin ningún tipo de priorización. Sin
embargo, considerando los tiempos limitados con los que pueden contar
algunas comunidades de docentes para el proceso de aplicación del
instrumento, a continuación presentamos una propuesta de priorización para la
segunda aplicación, así:

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 PRIORIZACIÓN PARA APLICAR LA PRUEBA TOMANDO
COMO REFERENCIA LOS RESULTADOS DE LOS
ESTUDIANTES EN FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA
PRIORIDAD
(Lectura en voz alta) DURANTE LA PRIMERA
IMPLEMENTACIÓN
VELOCIDAD CALIDAD
MUY LENTO AoB
LENTO AoB 1
RÁPIDO B
ÓPTIMO B
2
LENTO C
ÓPTIMO CoD
3
RÁPIDO CoD

Es importante tener en cuenta que independientemente de los resultados

obtenidos por los estudiantes en cada parte de la prueba, se sugiere que todos
apliquen el dominio de la comprensión que corresponde al segmento del
instrumento donde se reconocen los desempeños de cada nivel: literal,
inferencial y crítico

5. Duración: La implementación de la prueba puede tomar 15 minutos

aproximadamente por estudiante, entre el proceso de aplicación y la valoración
de la calidad, la velocidad y la comprensión de lectura.

6. Registro de información: Para cada estudiante, se debe diligenciar la Ficha de

observación de la velocidad y la calidad de la lectura, la Ficha de calificación de
lo observado, y la Ficha de observación y registro de la comprensión lectora
(Imágenes 1, 2 y 3. Páginas 3, 4, 5 y 6 de los Anexos 1 y 2).

Imagen 1

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 Imagen 2

Imagen 3

7. Formato de la prueba y registros:

● No es necesario imprimir las instrucciones de la prueba.
● Las pruebas, las fichas de observación y de calificación se pueden consolidar
en medio digital, o impreso. En el caso de hacer manejo digital de este
material es importante imprimir algunas copias del “Protocolo del lector” para
la aplicación de la lectura con los estudiantes o contar con un equipo para
que ellos puedan leer cómodamente.
● Cuando el material se maneje impreso, es necesario imprimir para los
estudiantes el “Protocolo del lector” (Imagen 4). Adicionalmente, se requiere
impreso para los evaluadores la Ficha de observación de la velocidad y la
calidad de la lectura, la Ficha de calificación de lo observado (Imágenes 1 y
2) y la Ficha de observación y registro de la comprensión lectora (imagen 3):
1 copia por estudiante.

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 Imagen 4

● El material: La ficha de observación de la velocidad y la calidad de la lectura,

la ficha de calificación de lo observado (Imágenes 1 y 2) y la ficha de
observación y registro de la comprensión lectora (imagen 3) se pueden
diligenciar de forma digital y mantener en medio magnético, o imprimirlo
cuando esté completo. También es posible imprimirlo para diligenciarlo
manualmente. Es importante dialogar sobre esto con el equipo de
implementación con anticipación y hacer los acuerdos más convenientes
para el establecimiento que se acompaña.

8. Recolección y consolidación de información: Para recopilar la información

del segundo proceso de caracterización, cada tutor debe consolidar la
información de todos los estudiantes en el documento de Excel, Anexo 3:
Plantilla datos de resultados de EE – mayo 2017.

● La información recogida en el documento de Excel: “Plantilla datos de

resultados de EE - mayo 2017” (Anexo 3), debe subirse consolidada en el
link de Survey Monkey enviado por correo electrónico a través del
Comunicado M-16-2017, para todos los formadores y tutores, vínculo
disponible a partir del 18 de mayo.
● Tenga en cuenta que este formato brinda la posibilidad de registrar los
resultados de las dos aplicaciones, por lo que puede observar el avance en
el desempeño de los estudiantes en términos de velocidad y calidad de
lectura. En cuanto a la comprensión lectora, recuerde que el análisis debe
contemplar cuáles son los niveles de lectura con los que cumplen los
estudiantes, y que el objetivo es que todos los estudiantes cumplan con los
tres niveles de lectura (literal, inferencial y crítico).

Nota: La fecha límite de ingreso de información en el vínculo de Survey Monkey

será el 4 de agosto de 2017.

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9. Socialización de resultados:
● Los resultados consolidados de las dos caracterizaciones (I y II) deben ser
socializados por el equipo que implementó y a través de Comunidad de
Aprendizaje, con los docentes de cada grado y mantener esta información en
una carpeta o en el lugar acordado con cada docente para que sea utilizada
por él/ella durante el desarrollo de su planeación de clase.
● La comunidad de aprendizaje debe trabajar de manera diferenciada en
beneficio de los procesos de mejoramiento de los estudiantes que pueden
mostrar resultados inferiores con respecto a la primera aplicación, o ningún
cambio en los mismos.
● Es importante que los tutores (de lenguaje y matemáticas), durante las
etapas de acompañamiento en aula, consideren los resultados comparativos
de las dos aplicaciones para la caracterización del nivel de lectura de los
estudiantes, de acuerdo con el enfoque para cada ciclo, y promuevan con el
docente incluir en su planeación de clase experiencias de aprendizaje
diferenciadas según el nivel de lectura de los estudiantes, llevando al máximo
desarrollo el nivel de fluidez y comprensión lectora. Sobre todo, considerando
que esta segunda implementación debe generar una reflexión previa a
Pruebas Saber, y que la lectura es una competencia transversal para el
mejoramiento de todos los aprendizajes y de todas las áreas.
● Es importante socializar la información comparativa de los dos resultados de
la caracterización con el directivo (a) docente del Establecimiento Educativo,
de tal forma que él/ella pueda generar planes de acción a corto plazo y
sistemas de refuerzo escolar para los estudiantes en riesgo académico.

10. Uso de resultados y seguimiento: Con base en la información recogida en

esta segunda caracterización del nivel de fluidez y comprensión lectora para 3º
y 5º, la comunidad de aprendizaje debe reflexionar sobre las estrategias
planteadas a partir de la primera implementación, potenciar las estrategias que
han sido eficaces, mejorar y/o crear otras nuevas, de acuerdo con los
resultados obtenidos y a partir de la identificación de las que no puedan estar
funcionando. Es importante continuar con el desarrollo de planes, estrategias y
acciones de mejoramiento para potenciar el nivel de los estudiantes
identificados con niveles bajos (PICC-HME).

11. Alcance de la prueba:

Este instrumento constituye un recurso diagnóstico que sirve como referente
para el docente y el equipo líder del Establecimiento Educativo como parte del
sistema de apoyo académico para los estudiantes. Es importante aclarar que,
como recurso diagnóstico, este instrumento no es ningún orientador hacia metas
de aprendizaje específicas relacionadas con el número de palabras que un
estudiante debe o no leer en un minuto. De igual manera, tampoco corresponde
a un único sistema de evaluación de los niveles de comprensión de los
estudiantes.

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12. Metas establecidas para el año: Considerando el enfoque en los esfuerzos de
acompañamiento y el uso de resultados como orientador de decisiones
pedagógicas que impacten los aprendizajes de los estudiantes, este componente
de la ruta de formación 2017 debe cumplir con las siguientes metas, de acuerdo
con la reestructuración de la ruta a partir del ciclo I:

ENFOQUE PARA
CICLO
DESDE HASTA ESTRATEGIAS DE META
2017
MEJORAMIENTO

● Disminuir la cantidad
de estudiantes en
nivel de calidad A y
Estudiantes con nivel nivel de velocidad
de calidad A y nivel muy lento.
de velocidad muy ● Aumentar la cantidad
lento. de estudiantes en
nivel de calidad D y
20 de 12 de nivel de velocidad
febrero mayo óptimo.
Estudiantes que no ● Aumentar el
cumplen con la porcentaje de
comprensión lectora estudiantes que
(literal, inferencial y cumple con todos los
crítica). niveles de
comprensión lectora
(literal, inferencial y
I crítica).

Cuarta y quinta semana de visita a EE - La CDA hace seguimiento al

progreso de los estudiantes

El equipo del Establecimiento Educativo,

26 de
15 de mayo implementan el II instrumento de caracterización
mayo
y comprensión lectora a todos los estudiantes.

- Consolidación de resultados de la II
implementación
- Comunidad de aprendizaje para
analizar los resultados comparativos de
23 de la I y II implementación, y reflexionar
30 de mayo
junio sobre las estrategias propuestas
inicialmente.
- Diseñar estrategias de mejoramiento de
fluidez y comprensión lectora para todos
los estudiantes de 3º y 5º.

15 de Estudiantes con nivel Sobre lo logrado hasta

II 10 de julio
sept. de calidad B y nivel el 26 de mayo:

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 de velocidad lento. ● Disminuir la cantidad
de estudiantes en
nivel de calidad A y B,
Estudiantes que y en nivel de
continúan con nivel velocidad muy lento y
de calidad A y nivel lento.
de velocidad muy ● Aumentar la cantidad
lento. de estudiantes en
nivel de calidad D en
fluidez lectora, y nivel
de velocidad óptimo.
Estudiantes que aún
● Aumentar el
no cumplen con la
porcentaje de
compresión lectora
estudiantes que
(literal, inferencial y
cumple con todos los
crítica).
niveles de compresión
lectora (literal,
inferencial y crítica).

La CDA hace seguimiento al mejoramiento del nivel de lectura de los

estudiantes, durante los acompañamientos de aula de Ciclo II.

Sobre lo logrado hasta

el 31 de marzo:

● Disminuir en un 70%
la cantidad de
Estudiantes con nivel estudiantes en A y B,
de calidad B y nivel y nivel de velocidad
de velocidad lento. lento.
● Aumentar la cantidad
2 de 3 de de estudiantes en
octubre nov. Estudiantes que aún niveles D en fluidez
no cumplen con la lectora, y nivel óptimo.
compresión lectora ● Aumentar el
(literal, inferencial y porcentaje de
crítica). estudiantes
cumpliendo con todos
los niveles de
compresión lectora
(literal, inferencial y
crítica).

PARA TENER EN CUENTA:

● Esta caracterización no es el documento orientador de la didáctica del
lenguaje por parte del Ministerio y sus resultados no deben enfocar la
didáctica docente en la enseñanza de la lectura, ya que el docente debe

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 tener en cuenta las demás habilidades involucradas en este proceso.

● El número de palabras propuestas en el instrumento de caracterización

para cada grado, no son una meta para el grado, sólo son una referencia
para diagnosticar la habilidad de fluidez lectora, con el único objetivo de
apoyar a todos estudiantes, a través del trabajo en el aula, en la
potenciación de sus habilidades de lectura.

● Este instrumento de caracterización de la fluidez y comprensión lectora

para los estudiantes de 3º y 5º no busca ni cuenta con la estructura
necesaria para diagnosticar problemas de aprendizaje o determinar el
nivel potencial de la capacidad intelectual de los estudiantes.

● Si en la institución están cursando tercer y quinto grado estudiantes con

discapacidad, es importante brindarles la oportunidad de tomar esta
prueba teniendo en cuenta las adaptaciones viables que se requieren en
cada uno de los casos, por ejemplo: tamaño de letra, proceso de
aplicación, instrucciones, etc. De igual manera, es necesario analizar los
resultados de todos los estudiantes, incluyendo quienes tengan una
discapacidad, para incluir en las estrategias de mejoramiento acciones
que apoyen su potenciación.

● A lo largo de la aplicación de esta caracterización, es trascendental que

el docente tenga en cuenta la integridad de los estudiantes y evite por
completo compartir la información de lo logrado por los estudiantes con
los demás compañeros, así como señalar o ridiculizar a los estudiantes
que obtengan menores o mayores resultados que otros, durante y
después de la prueba.

Cordialmente,

EQUIPO MISIONAL
PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0

Proyectó:
Linamaría López, Profesional del equipo misional de Programa Todos a Aprender 2.0 -Ruta Pioneros-
Oscar Ramírez, Asesor del lenguaje del Programa Todos a Aprender 2.0. –Ruta 2.0-
Mónica Ramírez Peñuela, Asesora pedagógica del Programa Todos a Aprender 2.0

Revisó:
Viviana Cortés, asesora de lenguaje área de calidad, Ministerio de Educación Nacional
Luz Vened Fandiño, Profesional del equipo misional de Programa Todos a Aprender 2.0
Equipo técnico de lenguaje.

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