TEORÍAS PEDAGÓGICAS

Descripciones que nos permiten

interpretar la realidad del fenómeno
educativo
■ Conjunto de relaciones entre
conceptos, categorías, percepciones.
■ Describe el objeto, resignifica la
realidad.
 CRITERIO DE CLASIFICACIÓN

■ Miradas ■ Miradas
Homogeneizadoras Transformadoras
de las Teorías No de las Teorías
críticas (Liberales) críticas
(progresistas)
 TEORÍAS PEDAGÓGICAS
MODERNAS Y POSMODERNAS
■ Teorías No críticas
(Optimismo Pedagógico)

■ Teorías Crítico Reproductivistas

(Pesimismo Pedagógico)

■ Teorías Críticas (Intervencionistas-

Teorías Pos críticas
Según la función Social de la
Escuela
TEORÍAS DEL CONSENSO TEORÍAS DEL CONFLICTO

CORRIENTES: CORRIENTES:
FUNCIONALISMO NEOWEBERIANAS
TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO CRITICO- REPRODUCTIVISTAS
DESARROLLISMO
LATINOAMERICANO
PEDAGOGÍA TAXONÓMICA O POR
OBJETIVOS (EFICIENTISMO)

NUEVAS PEDAGOGÍAS
La constitución del Sistema Educativo
Nacional en Argentina

■ Entre los Siglos XVI y XVII la intervención

de los Estados Nacionales en los asuntos
escolares era escasa

■ Finales Siglo XIX los Estados comienzan

a tener mayor presencia en la gestión de
las escuelas, hasta el momento en manos
de las Congregaciones y Corporaciones de
Educadores
 Las Teorías Pedagógicas
Modernas - Posmodernas
TEORÍAS NO CRÍTICAS
Siglo XVII
■ El supuesto de la IGUALDAD: igualdad entre
los hombres, igualdad de posibilidades. Este
supuesto permitió desarrollar formas
homogéneas de educación a través de sus
dispositivos pedagógicos.
■ Educación como un instrumento de
igualación social y de superación de la
marginalidad
 Supuestos
■ Sociedad: esencialmente armoniosa y que
tiende a la integración de sus miembros.
■ Funcionalismo Durkheim

■ Educación: es la fuerza homogeneizadora

que refuerza los lazos sociales

■ Función de la escuela: difundir la

instrucción, transmitiendo los
conocimientos acumulados por la
humanidad en orden gradual y lógico.
Corrientes o perspectivas:
■ Pedagogía Tradicional

■ Movimiento de la Escuela Nueva

■ Pedagogía Tecnicista
Pedagogía Tradicional

■ El eje es el Docente: los conocimientos

acumulados por la humanidad son
transmitidos en orden gradual y lógico,
organizados por el docente.

■ Defiende el rol del Estado en la promoción

de la escuela pública.
PEDAGOGOS REPRESENTANTES DE
LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS
■ TEORÍAS NO CRÍTICAS ■ John Dewey
■ Amos Comenio ■ Kilpatrick
■ Jean Jaques Rousseau ■ María Montessori
■ Pestalozzi ■ Ovide Decroly
■ Herbart ■ Freinet
■ Froebel ■ Spranger
■ Sarmiento ■ Claparede
■ Herbert Spencer ■ Locke
■ Dilthey ■ Condorcet
■ Kerschensteiner ■ Kant
■ Emile Durkheim ■ Goethe
■ Pablo Pizzurno
 Para el desarrollo de los Sistemas
Educativos Nacionales
3 dispositivos pedagógicos
■ “Simultaneidad sistémica”: capacidad de
reproducir efectos educativos homogéneos en un
conjunto amplio de instituciones escolares “todos al
mismo tiempo del mismo modo”.
■ “Instrucción simultánea” es decir el método único
para que “ en cada escuela se siga el mismo orden y
procedimiento en todos los ejercicios”
■ “Calendario escolar único” que pasa a ser la
herramienta central para que cada docente enseñe
en el mismo momento la misma cosa
Sobre la base del CURRICULUM UNIFICADO que controla por medio
de los libros de texto qué se debe aprender.
Control de qué se aprende, cómo se aprende y cuándo se aprende.
 Consejo Nacional de Educación-
Contrato de maestras. Año 1923.[3]
■ La señorita….acuerda:
■ 1º No casarse. Este contrato quedará
Automáticamente anulado y sin efecto si la
maestra se casa.
■ 2º No andar en compañía de hombres.
■ 8º No viajar en coche con ningún hombre
excepto su hermano o su padre.
■ 14º No usar polvos faciales, no maquillarse ni
pintarse los labios.
 Para legitimar los Sistemas
Educativos Nacionales

■ Se sancionan leyes que fundamentan su

creación:
■ Ley Ferry en Francia en 1882

■ Ley 1420 de Educación Común en 1884

■ Ley Avellaneda Nº1597 en 1885 sobre las

Universidades Nacionales en la Argentina.
Escuelas de 1925
Entre 1880 y 1970 la escuela pública de los
Sistemas Educativos Nacionales

■ Concebida como progreso para las

naciones
■ Ascenso social para los individuos
■ Implicaba modernización tecnológica y
científica
■ Brindaba certezas sobre el pasado y el
futuro
■ Grantizaba un futuro sin ignorancia y sin
pobreza
Uniformes escolares principios de 1900
Alumnas del Normal de 1910
 Pedagogía de la Escuela Nueva
Siglo XX
■ desplaza el eje: del docente al alumno.
■ Fundamenta el acto pedagógico en la actividad del
alumno.
■ Del conocimiento del adulto al interés del niño.
■ Del intelecto hacia el sentimiento
■ Del aspecto lógico al psicológico
■ De los contenidos cognitivos hacia los métodos o
procesos pedagógicos
■ Del esfuerzo hacia el interés.
■ De la pedagogía científica hacia la pedagogía
experimental, basada principalmente en las
contribuciones de la biología y la psicología.
MOVIMIENTO ESC NUEVA

■ La educación era proceso y no producto,

un proceso de reconstrucción de la
experiencia.
■ El objetivo de la educación el proceso.
■ Cada individuo es único.
■ Métodos activos centrados en el alumno
■ Marginalidad está dada por la
desadaptación, marginado es el rechazado
por la sociedad.
El impacto en los Sistemas Educativos,
implicó una reformulación de la organización
escolar:
■ Desde el rol del docente como
estimulador y orientador del aprendizaje,
trabajando con pequeños grupos.
■ Los materiales didácticos: ofrecer
variados materiales para despertar los
intereses de los alumnos. videos, cine, TV,
radio, computadoras, máquinas de
enseñar, entre otros muchos.
Pedagogía Tecnicista

■ El eje se desplaza a los métodos.

■ Responde al modelo Desarrollista (década
del 60)
■ La importancia está en la planificación y
empleo de las técnicas adecuadas para
enseñar.
■ Luego se reconfigura en las nuevas
Tecnologías (TIC)- Modelo neoliberal
(década de los 90): Alfabetización
tecnológica
 TEORÍAS CRÍTICO-
REPRODUCTIVISTAS
■ Sociedad: estructura dividida en clases
sociales antagónicas. Sus miembros
establecen relaciones de poder (material y
simbólico) dominantes-dominados
Concepción sociológica: Materialismo
Histórico
■ Educación: Factor de reproducción de la
estructura de clases. Legitima el orden.
Permite mantener el “Statu Quo”
 TEORÍAS CRÍTICO- REPRODUCTIVISTAS

■ Función social de la Escuela:

Provee valores y habilidades de cada clase
social, para ocupar los puestos de trabajo
correspondientes.
Legitima modos de comportamiento que
sostienen a las ideologías dominantes.
■ Relación Escuela – Sociedad:
La educación es dependiente de la estructura
social. La organización y el funcionamiento
determinados socialmente.
Corrientes
■ Escuela Dualista

■ Escuelas como aparatos

ideológicos del Estado

■ Desescolarismo
PEDAGOGOS REPRESENTANTES DE LAS
TEORÍAS PEDAGÓGICAS

■ TEORÍAS CRÍTICO-REPRODUCTIVISTAS
■ Althusser (1918- 1992)
■ Bourdieu (1930)
■ Baudelot
■ Passeron (1920)
■ Bowles
■ Gintis (1940)
■ Iván Illich (1926)
 TEORÍAS CRÍTICAS
INTERVENCIONISTAS - POSCRÍTICAS
■ SOCIEDAD: mundo de la vida y sistema: estructura
dividida en clases sociales en ella los sujetos y los
movimientos sociales tienen posibilidad de acciones
de cambio y emancipación que modifican la
estructura de poder. Grupos hegemónicos pueden
alternarse en distintos momentos.

■ EDUCACIÓN: proceso de diálogo, favorece las

acciones de cambio social. Objetivo: crear situaciones
óptimas para el diálogo intersubjetivo, en democracia
e igualdad. Es producto socio histórico. Posee
dimensión política. Tiene potencialidad
problematizadora y liberadora del conocimiento. A
través de la educación los sujetos pueden proveerse
herramientas intelectuales
 TEORÍAS CRÍTICAS - INTERVENCIONISTAS

■ FUNCIONES: contribuir al desarrollo de un proyecto

político y emancipar a las personas.

■ ESCUELA: Espacio creativo que brinda las

posibilidades de generar acciones de resistencia,
conflicto y transformación.

■ RELACIÓN EDUCACIÓN SOCIEDAD ESTADO:

Es una práctica social entre otras necesarias para
mejorar el funcionamiento social.
 TEORÍAS CRÍTICAS -
INTERVENCIONISTAS

■ PEDAGOGÍA CRÍTICA: concibe el proceso

educativo basado en la interacción entre
iguales, que posibilita el cambio individual y
social. Desarrolla el compromiso con el
proceso socio-histórico. Los significados
que construyen los sujetos son de
naturaleza social.
Corrientes

■ Perspectiva Comunicativa

■ Pedagogía de la Liberación

■ Teorías de la Resistencia
TEORÍAS CRÍTICO
INTERVENCIONISTAS
■ Basil Bernstein (1924)
■ Gramsci ■ Willis (1933)
■ Stenhouse ■ Peter Mc Laren
■ W. Carr y Kemmis ■ Schön
■ Paulo Freire (1921) ■ Emilia Ferreiro
■ Henry Giroux (1943) ■ Alicia de Alba
■ Michael Apple (1942) ■ Camilloni
■ Adriana Puigrós