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¿QUÉ ES?
La rúbrica es un terreno de comunicación de los criterios de “excelencia” educativa.
Los participantes del acto comunicativo son docente y estudiantes enmarcados
orgánicamente con la misión de la Institución. Con la rúbrica se (auto y hetero)
evalúan los DESEMPEÑOS de los estudiantes. La autoevaluación es posible si el
estudiante conoce la rúbrica durante el proceso de aprendizaje, es decir, antes de
entregar su producto de evaluación. La rúbrica contiene una matriz de dimensiones,
aspectos y criterios. Los criterios se organizan en una escala de valores equivalente a
los niveles de desempeño previsibles. La escala de medición incorpora como base
(4.0) la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, y como (5.0) la zona de
desarrollo potencial. A cada aspecto de evaluación se le puede asignar un porcentaje
diferencial.
TÍTULO
Descripción de la tarea y la situación
Dimensión Aspectos Criterios y
%
(opcional) a evaluar Niveles de desempeño
PROPÓSITOS DE LA RÚBRICA
1
Los propósitos más evidentes de la rúbrica son:
1. Establecer los criterios de evaluación.
2. Aclarar a los estudiantes las cualidades mínimas para cada aspecto de la tarea
o producto a evaluar.
3. Reflejar los contenidos enseñados previamente en la clase.
4. Informar sobre los avances de cada uno de los estudiantes.
TEMA DE LA RÚBRICA
La rúbrica evalúa un único tema. El tema habrá sido enseñado en clase. El nombre de
la rúbrica retomará el nombre del módulo, clase o actividad que se evalúa. Además,
conviene replantear dentro de la rúbrica la consigna con que se presentó la tarea o
producto a evaluar en el colectivo del curso.
DISEÑO DE PLEGABLES
Diseño de un plegable publicitario…
Dimensión Aspectos Escala de medición
%
(opcional) a evaluar Niveles de desempeño
DIMENSIONES DE LA RÚBRICA
De acuerdo con lo que se haya enseñado en clase se pueden evaluar dos o más
dimensiones conceptuales, o conceptuales y procedimentales, o conceptual y
actitudinal, etc. Para definir las dimensiones a evaluar, cuando se incluyan, el/la
docente acudirá al conocimiento propio del tema enseñado identificando allí sus
dimensiones. Así, siguiendo a Umberto Eco en el modelo de análisis de la arquitectura
presentado en La estructura ausente tendríamos Formas, funciones y usos. Siguiendo
a Kandisnsky podríamos plantear tres dimensiones a evaluar: punto, línea y plano.
Siguiendo a Wucius Wong propondríamos, en cambio, fondo y forma. Considerando la
fotografía para cine podríamos tomar como dimensiones: encuadre y composición, o
enfoque y tiempo de exposición, etc.
Posteriormente cada dimensión se subdividiría en aspectos. De esta manera diríamos,
o quedaría propuesto en la rúbrica que el tema de enseñanza/evaluación es divisible
en las dimensiones que presenta la rúbrica, y subdivisible en los aspecto presentados
también en la rúbrica. Esto, sin embargo, no se impone como una verdad final, sino
como un reflejo del énfasis con que se estudió el tema en clase.
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ASPECTOS EN LA RÚBRICA
Consideremos que la rúbrica de evaluación es un instrumento de carácter descriptivo.
Entonces, en ella el estudiante encontrará, incluso antes de entregar su trabajo, los
rasgos propios del producto o actividad que será evaluada. Así, el aspecto se refiere a
aquello que se ha observado/enseñado del tema; cada aspecto sido tema de
explicaciones y ejercicios de clase.
Por ejemplo:
Dimensión: Elementos formales
Aspectos: Cuerpos, composición, forma, color.
Dimensión: Composición
Aspectos: unidad, variedad, balance, proporciones, ritmo
Dimensión: técnica del óleo
Aspectos: Lienzo, gama cromática, pincelada, espátula
DISEÑO DE PLEGABLES
Elementos Composición 40
formales Forma 20
Color 30
ESCALAS DE VALORACIÓN
A partir de presentar una escala estimativa de carácter adjetival (Bueno, Aceptable,
Promedio, etc.) se persiguen dos propósitos, uno ubicar un estándar del desempeño, y
dos valorar el grado de competencia de un estudiante. Por una parte, el docente o la
institución definen un nivel de competencia esperado para lo cual producen
descriptores pertinentes a cada área de la escala de valoración. Por otra parte, y
siguiendo a Vigotsky podríamos decir que estas escalas ubican tanto la zona cognitiva
de desarrollo próximo expresada por la columna que se califica con 4.0, o su
equivalente adjetival, como la zona de desarrollo próximo, o a la que quiere
impulsarse a los estudiantes.
1-2 3 4 5
3
1-2 3 4 5
Malo Regular Bueno Excelente
Inaceptable Deficiente Aceptable Ejemplar
Inaceptable Deficiente Competente Experto
Básico Intermedio Alto Avanzado
No aceptable Deficiente Bueno Sobresaliente
Principiante Deficiente Promedio Experto
No Sí pero con Sí y es Sí y reta la
deficiencias pertinente creatividad
No Sí, pero es Sí, y es verosímil Sí y atrapa al
inverosímil lector
No Sí, pero Sí, y bien Sí, e inquieta
superficial desarrollado
Nunca A veces Con frecuencia Siempre
Novicio Intermedio Avanzado Superior
Inarmónico Harmónico Creativo Con potencia
simbólica
DISEÑO DE PLEGABLES
4
DISEÑO DE PLEGABLES
5
desarrollo de teorías en el concierto regional más amplio, está pidiendo apoyos
adicionales que deben ser compromiso de las instituciones educativas y de las
políticas educativas. Lo propio ocurre con grupos que sorprenden por su alto
desempeño y que, por tanto, están proponiendo la apertura de espacios bien de
extensión de los conocimientos, o bien de interacción investigativa con los problemas
culturales y productivos de la región.
BIBLIOGRAFÍA
Jané, Marc. (2004). Evaluación y aprendizaje de la arquitectura. Bogotá: CIFE.
Vigotsky, Lev S (1978), Pensamiento y lenguaje, Madrid: Paidós.
Vinent, M. (2000). ¿Qué significa aprender? Un punto de vista sobre el concepto de
competencia. En D. Bogoya, Competencias y proyecto pedagógico (págs. 55-76).
Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.