Вы находитесь на странице: 1из 19

РЕФЕРАТ

по дисциплине: дошкольная психология

на тему: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ


САДУ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3-4
1. Экологическое воспитание дошкольника как важный фактор
развития детей дошкольного возраста 5-9
2. Экологическое воспитание в детском саду в рамках ФГОС 10-15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
ЛИТЕРАТУРА 17-20

1
Введение

Современное общество нуждается в конструктивной личности,


способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению
инициативности и творчества в решении актуальных проблем. Первоосновы
такой личности нужно заложить уже в дошкольном возрасте. Главной
проблемой работы педагогов дошкольного учреждения является развитие
личности дошкольника, готовности его к школьному обучению.
Экологическое образование официально признано на сегодняшний
день как одно из приоритетных направлений улучшения деятельности
образовательных систем. Экология в настоящее время является основой
формирования нового образа жизни.
С принятием закона Российской Федерации «Об образовании» [1] и
Федерального закона РФ «Об охране окружающей среды» [2] сформированы
предпосылки правовой базы для формирования системы непрерывного
экологического воспитания и образования населения.
Проблема развития дошкольника, подготовки его к школе, сложна и
актуальна, ее развитие неразрывно связано с процессом формирования
познавательного интереса у дошкольников.
Познавательный интерес – это потребительское отношение человека к
миру, реализуемое в познавательной деятельности по ознакомлению с
окружающим миром, характеризуемое наличием интереса к поставленной
задаче и ее решению, умением мобилизовать свои знания и разумно их
использовать в практической деятельности.
Исследования педагогов и психологов показывают, что при наличии
интереса, познавательная деятельность у детей среднего дошкольного
возраста протекает более интенсивно, продуктивно. Дошкольники меньше
утомляются, познание становится увлекательной деятельностью.
Известно, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте
выступает игровая деятельность детей. Вместе с тем, накапливается все
2
больше сомнений в правильности этого предположения. На протяжении
многих лет наука ищет истинно детскую деятельность, которая насыщенно
бы развивалась в дошкольном детстве без помощи взрослых и даже
благодаря их действиям. Такой деятельностью, по мнению современных
исследователей, оказалось детское экспериментирование.
Следовательно, проблема формирования познавательного интереса у
детей посредством экспериментирования является актуальной. В
особенности она важна в отношении детей среднего дошкольного возраста.
Нынешние дети живут и воспитываются в эпоху информатизации, в связи с
ситуациями быстро меняющейся жизни, когда от человека требуется не
только владение знаниями, но и, в главную очередность, умение добывать
эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.
Мы хотим видеть наших детей пытливыми, общительными, умеющими не
теряться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы,
самостоятельными и творческими личностями.

3
1. Экологическое воспитание дошкольника как важный фактор
развития детей дошкольного возраста

Слово «экология» и его производные крепко вошли в наш ежедневный


словарь. При становлении мировоззрения личности существенную роль
играет окружение дошкольника, социальная и культурная среда, а также его
особенная точка зрения на все с самого раннего возраста [30, с. 524].
Экологический кризис подвинул человечество к пониманию своей
деятельности, пересмотру значимости итогов научно–технического
прогресса, переосмыслению своей роли в системе «человек–природа–
общество». Отношение человека к себе, своей роли в этом мире, понимание
своей сущности менялись на протяжении многовековой истории. Двадцатый
век – это кульминация негатива, построенного человеческой цивилизацией.
Этот негатив проявляется в том, что человек считает себя «царем природы»,
вершиной всего истинного. Ведущие отечественные и зарубежные ученые
(Н.Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, А. Печчеи и другие) [31, с. 27] считают, что
истоки экологического кризиса находятся в самом человеке – в проблеме
отсутствия или недостаточного формирования его морали. Современно
звучат слова русского философа Н.А. Бердяева: «Человек перестал понимать,
для чего он живет, и не имеет времени задуматься над смыслом жизни,
которые стали самоцелью»[5, с. 70]. Кризис духовный еще более серьезен,
чем кризис экологический, ибо его плодом является интеллект, вышедший
из-под контроля этических норм.
Потребность в нравственности, ее понимании, развитии – это примета
сегодняшнего дня. Обозначилась тенденция отождествлять нравственность с
религиозностью, но это, с нашей точки зрения, неправомерно– этические
нормы могут быть и светскими, вне церкви. С этих позиций написаны
появившиеся в последнее время педагогические исследования (Н.Д.

4
Никандров, А.С.Новобранцев, Н.М.Романенко и другие) [40, с. 18],
посвященные воспитанию нравственности у детей.
Нравственность – это тяготение человека к познанию мира, познанию
себя и своего места в этом мире, это изучение высших ценностей, стремление
к гармонии во взаимоотношениях с людьми, культурой, природой, наукой,
это созидание и творчество в любой сфере деятельности.
Ученый Н.М. Романенко в своем изучении духовной культуры
утверждает, что ее показателями являются такие проявления личности, как
высокая степень эмоционально положительного отношения к другим, и себе
(любовь); внутренний регулятор эмоционального состояния (оптимизм,
надежда); способность человека реализовывать нравственный самоконтроль
– вырабатывать для себя нравственные обязанности, оценивать совершаемые
поступки (совесть); духовная практика – создание духовных и материальных
ценностей, несущих в себе новизну, своеобразие (духовная самореализация,
творчество)[40, с. 19].
Формирование личности, ее социализация связаны с социальным
воспитанием. Эта забота общества о собственном подрастающем поколении.
Воспитание должно обеспечить такое поведение человека, которое будет
соответствовать правилам и нормам поведения, принятым в данном
обществе.
Биологическим началом познавательного интереса является
ориентировочно-исследовательский рефлекс, обозначенный И.П. Павловым
как рефлекс «Что такое?», который в дальнейшем по исследованиям Л.И.
Божович [6, с. 42] завоевывает теоретический характер, перестает
удовлетворять органические потребности и направляется на предмет, не
данный непосредственно восприятию. Со 2-го месяца жизни у ребенка
отмечается сенсомоторная активность и реципитирующий интерес в форме
заботливости к восприятию разнообразных впечатлений из внешней среды.
Л.С. Выготский полагает, что в возрасте 5-6 мес. наблюдаются новейшие
формы поведения ребенка (первые оживленные порывы радости, поиск
5
затерянных игрушек); данные формы говорят о проявлении инициативности,
выходящей за пределы ответа на раздражение [10, с. 89].
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни
ребенка - это период его бурного взросления и усиленного развития, время
непрерывного совершенствования психических и физических возможностей,
начало становления личности.
Достижением первых семи лет является становление самосознания:
дошкольник выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое
место в кругу знакомых и близких людей, осмысленно разбираться в
окружающем предметно-природном мире, выделять его ценности.
В данный период закладываются начала взаимодействия с природой,
при помощи старших дошкольник начинает осознавать ее как общую
ценность для всех людей.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали огромное
значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в
природе источник знаний, средство для развития воли, чувств и ума [22, с.
87].
К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы
высказывать им все доступное и полезное для их умственного и словесного
развития [39, с. 55].
Огромное значение в научном обосновании методики ознакомления с
природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы
на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых -
исследование Э. И. Залкинд [20, с. 110], которое посвящено ознакомлению
детей дошкольного возраста с птицами, - показало, как важна правильная
организация чувственного восприятия объектов природы: взвешенное
руководство наблюдениями дает дошкольникам массу впечатлений, которые
преобразуются в конкретные и обобщенные представления, содействуют
развитию речи.

6
В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические
исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-
экспериментального обоснования методики экологического воспитания
детей дошкольного возраста. Это было связано с новыми идеями,
инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами
(В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) [43, с. 50] провозглашалась
необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него
теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей
действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых
обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.
Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая
должна была обеспечить надлежащую подготовку детей к школе, занимались
А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного
воспитания АПН) [32, с. 80]. Психологи доказали положение о том, что дети
дошкольного возраста могут освоить систему взаимосвязанных знаний,
отображающую закономерности той или иной области реальности, если эта
система будет доступна наглядно-образному мышлению, доминирующему в
данном возрасте.
В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и
систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие
закономерности живой (И А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и
др.)[29, с. 30] и неживой (И. С. Фрейдкин и др.) [40, с. 61] природы. В
исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была
избрана закономерность, которой подчиняется жизнь каждого организма, а
именно - зависимость существования растений и животных от внешней
среды.
В настоящее время система непрерывного экологического образования
достигла наиболее высокого уровня развития в своем начальном звене –
сфере воспитания дошкольников. Имеется немало программ («Наш дом –
природа» Н.Рыжовой [36], «Мы земляне» Н. Вересова [9], «Юный эколог» С.
7
Николаевой[28] и других), которые дают педагогам возможность реализовать
это направление в любом дошкольном учреждении. Ведущие комплексные
программы («Радуга», «Истоки», «Детство», «Кроха» [23] и другие) также
включают разделы, позволяющие приобщать детей к правильным - с
экологической точки зрения - формам взаимодействия с природой.
Основополагающий смысл экологического воспитания заключается в
следующем: «В период дошкольного детства в процессе целенаправленного
педагогического воздействия у детей можно сформировать начала
экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям,
объектам живой и неживой природы, которые составляют их непрерывное
окружение в этот период жизни». Это отмечает С.Н. Николаева [27, с. 114],
автор многих программ по экологии. Экологическое отношение к миру,
складывается и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение
жить с природой, окружающей средой следует начинать вырабатывать как
можно раньше. Ведь известно, что настоящая красота заложена в природе, и
задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее, научиться ценить ее.
В результате при ознакомлении детей с природой открываются обширные
возможности для нравственного воспитания.

8
2. Экологическое воспитание в детском саду в рамках ФГОС

Одна из основных задач образования, в соответствии с Законом РФ


«Об образовании» – это формирование духовно-нравственной личности.
Духовно-нравственное воспитание детей многогранна по содержанию. Это и
любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей
неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить
богатство своей страны.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития
и воспитания основано на определённой системе базовых ценностей и
должно обеспечивать усвоение их воспитанниками:
Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью
дошкольной педагогики.
Экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс
обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование
его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-
положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном
отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в
соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных
ориентаций.
Актуальность поднимаемой нами проблемы заключается в том, что
экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная
проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение,
экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и
человечество из того катастрофического состояния, в котором они
пребывают сейчас.
Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития
ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в
образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих

9
экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум,
чувства, волю.
Как создать эффективную систему экологического образования в
детском саду, основанную на интегрированном подходе? Как сделать так,
чтобы идеи экологического образования реализовывались через разные виды
деятельности ребенка: экспериментирование, наблюдение, труд, игру,
музыкальную, изобразительную, физическую деятельности?
Правильно организованное окружающее воспитательное пространство
служит источником полноценного развития, в процессе которого у
дошкольника с помощью педагога складываются необходимые качества и
свойства личности.
Экологическое воспитание дошкольников – глобальная социальная
проблема, неотделимая от ребенка с самых ранних лет его жизни.
Экология может быть преподнесена детям в форме элементарных
сведений с целью:
 научить их правильному отношению к объектам живой и неживой
природы;
 с помощью игр, экологических задач, постановки опытов, проведения
экспериментов ввести ребят в сложный мир взаимосвязи человека и
природы.
Целенаправленное и систематическое осуществление процесса
стимулирования познавательного интереса детей является эффективным
фактором развития познавательного интереса в условиях ДОУ в процессе
экологического воспитания.
Современная образовательная деятельность дошкольных учреждений
ориентирована на федеральные государственные образовательные
стандарты к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (ФГОС), в которых указано на необходимость
«…построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми»[1].
10
Реализация образовательной области «Познание» в части развития
познавательно-исследовательской деятельности обеспечивается за счет таких
форм работы, как: экспериментирование; исследование;
коллекционирование; проектирование.
Дети дошкольного возраста чрезвычайно чувствительны к разного рода
воздействиям. Ребенок дошкольного возраста, как губка впитывает
впечатления, знания, стили поведения воспитателя, работающего с ним.
Поэтому, как стихийные, так и специально организованные обучение и
воспитание во многом определяют особенности его психического,
физического и интеллектуального развития.
Задаче формирования детской любознательности и интереса
оптимально соответствует экспериментирование как форма детской
познавательной деятельности и как метод ее организации. (Н.Н. Поддъяков,
Ф.А.Сохин, С.Н.Николаева)[23, с. 90].
В дошкольной педагогике по-разному определяется понятие
«экспериментирование»:
«Экспериментирование – деятельность, в которой проводится научно
поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно
учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и
многократно воспроизводить его при повторении этих условий» (М.А.
Поваляева)[25, с. 85].
«Экспериментирование – одна из форм организации детской
деятельности, с одной стороны, и один из видов познавательной
деятельности детей, с другой» (Н.Н.Поддъяков)[27, с. 50].
«Экспериментирование – особая форма поисковой деятельности
ребенка» (С.А.Козлова; Т.А. Куликова)[19, с. 44].
Следовательно, наиболее общими и важными задачами формирования
познавательного интереса ребенка являются не просто обогащение его
представлений об окружающем, а формирование познавательной
инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения
11
опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования
готовности личности к непрерывному образованию. В процессе развития
детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в
многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения,
и как сильный мотив к интеллектуальному и длительному протеканию
познавательной деятельности.
Перечисленные выше формы работы позволяют обеспечить
достижение интегративного качества дошкольника, которое определено в
ФГОС как «Любознательный, активный». Данное качество характеризуется
тем, что ребенок «…интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
(мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает
вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе»[1].
Процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно
развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и
обладают соответствующим содержанием.
Один из путей повышения эффективности экологического развития
состоит в использовании разнообразных методов и приемов работы.
Перечень форм и экологической работы с дошкольниками:
 экологические экскурсии;
 уроки доброты;
 уроки мышления;
 экологические кружки;
 экологические конкурсы;
 экологические аукционы, марафоны, викторины;
 экологические акции;

12
 клуб исследователей природы;
 лаборатория юного эколога;
 составление экологических карт;
 экологические выставки и экспозиции;
 экологически музеи;
 дни экологического творчества;
 экологические праздники и фестивали;
 экологические сказки;
 экологические тренинги;
 экологические агитбригады.

В дошкольных организациях постоянно идет поиск новых форм


работы по формированию начал экологической культуры у детей и развитию
экологической культуры взрослых. Одной из таких форм работы является
экологическая агитбригада, которая есть в нашем учреждении.
Экологическая агитбригада— одна из нетрадиционных форм
экологического образования и воспитания детей. Нетрадиционных, потому
что проблемы окружающей среды дети раскрывают посредством
костюмированных театральных постановок с включением песен, танцев,
частушек агитационного содержания, пропагандирующих природоохранную
деятельность.
Главная цель работы агитбригады нашего дошкольного учреждения –
активизация экологического движения в своем детском саду, города
и привлечение внимания социума к проблемам окружающей среды города и
его окрестностей.
Задачи агитбригады:
 популяризация экологического образования и воспитания
дошкольников;

13
 формирование у них экологического самосознания, экологической
этики;
 формирование активной гражданской позиции в вопросах охраны,
сбережения и приумножения природных богатств;
 создание условий для социализации личности воспитанников в
процессе природоохранной работы;
 раскрытие творческого потенциала детей.
В организации этой работы мы пока делаем первые шаги.
В деятельность агитбригады, как и в организацию экологического
театра, вовлекаются родители воспитанников. Но здесь они не только пишут
стихи, частушки для выступлений, помогают в создании костюмов и
декораций, но и становятся нашими помощниками в работе с социумом
(расклейка агитационных листовок, распространение памяток населению,
уборка территории).
Это новое направление в работе детского сада. А это значит, для
коллектива открываются новые возможности творческого поиска,
результатом которого становятся не только новые постановки, но, прежде
всего, новые знания о нашем общем доме, в котором мы живём, о наших
соседях по планете, о взаимозависимости человека и природы.

14
Заключение
Экологическое воспитание дошкольников – это глобальная социальная
проблема, неотделимая от ребёнка с самых ранних лет его жизни. Экология
может быть преподнесена детям в форме элементарных сведений с целью:
- научить их правильному отношению к объектам живой и неживой природы;
- ввести ребят в сложный мир взаимосвязи человека и природы с помощью
игр, экологических задач, проведения экспериментов.
Целенаправленное и систематическое осуществление процесса
стимулирования познавательного интереса детей является эффективным
фактором развития познавательного интереса в условиях ДОУ в процессе
экологического воспитания.

15
Литература
Нормативные источники:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» вступает в силу с 1 сентября 2013 года, за
исключением некоторых положений, вступивших в силу со дня
официального опубликования (30 декабря 2012) или вступающих в
силу позднее (с 1 января 2014 года)/СПС Консультант Плюс.
2. Федеральный закон от 10.01.2002 N 7-ФЗ (ред. от 02.07.2013) «Об
охране окружающей среды»/СПС КонсультантПлюс
Учебная литература:
3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Под ред.
Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 2009.
4. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших
школьников и дошкольников/Э.А. Баранова. – СПб.: Речь, 2005. – 121 с
5. Бердяев Н.А. Философия свободы. - М.: Просвещение, 2009. 500 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:
Просвещение, 2008.
7. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной
информации. - М.: Просвещение, 2007.
8. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе
дошкольного воспитания. - М.: Просвещение, 2006.
9. Вересова Н.Н. «Мы – земляне». – М.: Просвещение, 2006.
10.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.:
«Союз», 2007. - 93 с.
11.Галигузова Л.Н. Развитие потребности в общении со сверстниками в
раннем возрасте // Новые исследования в психологии. - М.:
Просвещение, 2008, № 2.
12.Годовикова Д. Как измерить детскую любознательность? // Семья и
школа. – 2009 - №10

16
13.Годовикова Д. Формирование познавательной активности //
Дошкольное воспитание. – 2006 - № 1
14.Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников //Педагогика.
– 2011 - № 3
15.Гончарова Е.В. Природа как фактор воспитания в педагогических
системах прошлого. Учебное пособие для студентов дошкольных
факультетов педагогических институтов и колледжей.
Нижневартовский государственный педагогический институт. –
Нижневартовск, 2010.
16.Гончарова Е.В. Современные технологии экологического образования
периода дошкольного детства. - Ростов-на-Дону: издательство
Ростовского государственного педагогического университета, 2011.-
288 с.
17.Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей //
Дошкольное воспитание. - 2008. - № 10.
18.Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. Особенности познавательной
активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной
ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры.
Региональная научно – практическая конференция, посвященная 70-
летию памяти Л.С. Выготского. – М.: Просвещение, 2008.
19.Данюкова В.Н. Организация среды в ДОУ для детского
экспериментирования. / В.Н.Данюкова, В.Н.Выборнова // Справочник
старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. - №10.
20.Залкинд Э. Природа как средство эстетического и нравственного
воспитания детей / Э. Залкинд// Дошкольное воспитание. - 2010. - № 1.
- С. 110-114.
21.Иванова А. Детское экспериментирование как метод обучения //
Управление ДОУ. – 2004 - №4.
22.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду / А.И.Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
17
23.Куликовская И.Э. Детское экспериментирование / И.Э.Куликовская,
Н.Н.Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
24.Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе
общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии 2012.
№ 4.
25.Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие
познавательной активности // Вопросы психологии 2009. № 4. С.5 - 17.
26.Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье–
М.: Педагогика, 2011.
27.Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования
детей: Учебное пособие для студентов высших педагогических
учебных заведений. - М.: Академия, 2004. - 336 с.
28.Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в
детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2004.
29.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном
возрасте. М., Новая школа, 2005. 148с.
30.Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под
ред.Л.Н. Прохоровой. - М., 2004
31.Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности
дошкольников. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004.
32.Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания,
помощь, противодействие, конфликт. – М.: Аспектъ-пресс, 2010.
33.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного
воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 2006.
34.Романенко Н.М. Воспитание духовной культуры у дошкольников. М.:
Просвещение, 2003. 40с.
35.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2010 - 712
с.
36.Рыжов Н.А. Программа «Наш дом – природа». – М.: ООО «Карапуз-
дидактика», 2005.
18
37.Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы,
технологии. - М.: Академия, 2008. - 512 с.
38.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной
психологии. – М.: Просвещение, 1998.
39.Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Том I. – М.:
Просвещение, 2007.
40.Фрейдкин И. С. Ознакомление с неживой природой. Ребенок в мире
поиска./ Под редакцией О. В. Дыбиной. – М.: Просвещение, 2009.
41.Щукина Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике. - М.:
Просвещение, 2010. -351 с.
42.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных
интересов учащихся. - М.: Просвещение, 2008.
43.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение,
2009.
44.Развитие познавательного интереса у дошкольников//http://vscolu.ru
45.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://festival.1september.ru

19

Оценить