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República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación


Unidad Educativa Monseñor José Humberto Paparoni Bottaro
El Vigía, estado Mérida

ORIENTACIÓN VOCACIONAL PARA LOS ESTUDIANTES DE


EDUCACIÓN MEDIA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MONSEÑOR JOSÉ HUMBERTO PAPARONI

El Vigía, junio 2018


República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Unidad Educativa Monseñor José Humberto Paparoni Bottaro
El Vigía, estado Mérida

ORIENTACIÓN VOCACIONAL PARA LOS ESTUDIANTES DE


EDUCACIÓN MEDIA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MONSEÑOR JOSÉ HUMBERTO PAPARONI

Integrantes:

Geiver Arias C.I V-27.905.814


Angel Osorio C.I V-28.365.364
Alanis Rondón C.I V-28.378.301
Maykel Vílchez C.I V-28.378.302
Wilmer Fuenmayor C.I V-28.610.243
Janimar Quadros C.I V-28.662.387
Lorena Guzmán C.I V-29.957.647
Asesora: Yorelis Delgado
Tutora: Kira Fuentes

El Vigía, junio 2018


Dedicatoria

A nuestras profesoras Yorelis Delgado, Kira Fuentes y Carmen Aida


Guillen.
Por haber confiado en nuestra capacidad de aprendizaje y en nuestras
habilidades para ejecutar este proyecto, siempre exigiendo calidad y esfuerzo
de nuestra parte, dándonos la guía y el respaldo oportuno en el desarrollo de
este trabajo.

iii
Agradecimientos

A Dios, principalmente por darnos confianza y perseverancia para lograr


la culminación de este proyecto.
A nuestros padres, por el apoyo moral y económico.
A la Unidad Educativa Monseñor José Humberto Paparoni Bottaro, por
permitirnos aplicar muchos de los conocimientos que en ella se nos han
impartido.
A todos nuestros profesores, por su orientación y guía cuando la hemos
requerido
Al Liceo Dr. Alberto Adriani, por su colaboración al proporcionarnos
amablemente sus espacios para el cumplimiento de nuestra labor social.
A la licenciada Mercedes Botia, Orientadora de nuestra institución quien
nos permitió trabajar con ella, brindándonos su ayuda y colaboración.
A todos nuestros compañeros de clase, quienes, dejando nuestras
diferencias de lado, nos colaboraron en el desarrollo de nuestras actividades
¡A todos ustedes, muchas gracias!

iv
Índice del contenido

Dedicatoria----------------------------------------------------------- III
Agradecimientos -------------------------------------------------- IV
Índice general ------------------------------------------------------ V
Índice de tablas y de gráficos -------------------------------- VIII
Resumen ------------------------------------------------------------ IX
Introducción ------------------------------------------------------- 1

Fase I: Planteamiento del problema


Reflexión inicial ------------------------------------------------------------------ 3
Planteamiento -------------------------------------------------------------------- 6
Justificación ----------------------------------------------------------------------- 7
Objetivos --------------------------------------------------------------------------- 8

Fase II: Marco teórico


Antecedentes ----------------------------------------------------------------------- 8
Bases teóricas --------------------------------------------------------------------- 10
Origen y concepto de la palabra vocación-------------------------- 10
Antecedentes y concepto de orientación educativa ------------- 11
Antecedentes y concepto de orientación vocacional ------------12
Finalidad de la orientación vocacional ------------------------------12
Antecedentes y concepto de la Orientación Educativa ---------13
Madures Vocacional -----------------------------------------------------14
Teoría socio-cognitiva ---------------------------------------------------15
Las expectativas ----------------------------------------------------------16
Las Motivaciones ---------------------------------------------------------17
El desarrollo Vocacional ------------------------------------------------18
Finalidad de la Educación Vocacional ------------------------------18
Importancia de la Orientación Vocacional -------------------------18
Características de la orientación vocacional ----------------------19
Tipos de orientación vocacional ---------------------------------- ---19
Factores que influyen en la orientación vocacional ------------- 20
Programa de Educación Vocacional según Cortes --------------23
Que es la adolescencia ------------------------------------------------- 27
Características de la adolescencia ---------------------------------- 27
Importancia de la familia en la formación de los adolescentes 28
Habilidades para la vida ----------------------------------------------- 30
Inteligencias múltiples ------------------------------------------------- 31
Proyecto de vida -------------------------------------------------------- 33
Prueba nacional de exploración vocacional ---------------------- 34

v
Sistema nacional de ingreso ----------------------------------------- 34
Libro de oportunidades de estudio ---------------------------------- 35
Principales Universidades públicas y privadas de la región
andina------------------------------------------------------------------------ 36
Actividades de Interaprendizaje -------------------------------------- 38
Bases legales -------------------------------------------------------------------- 41

Fase III: Marco metodológico


Investigación acción participativa (IAP) ------------------------------------- 43
Investigación acción participativa y transformadora (IAPT) ------------ 44
Población ---------------------------------------------------------------------------- 46
Muestra ------------------------------------------------------------------------------ 47
Técnicas de recolección de datos -------------------------------------------- 47
Instrumentos ------------------------------------------------------------------------ 48
La encuesta ------------------------------------------------------------------------- 48
Registro descriptivo --------------------------------------------------------------- 52
Fotografía --------------------------------------------------------------------------- 52
Técnicas de análisis de datos -------------------------------------------------- 53

Fase IV: Desarrollo de la investigación


Diagnóstico ------------------------------------------------------------------------- 54
Resultados del diagnóstico ----------------------------------------------------- 55
Plan de acción --------------------------------------------------------------------- 62
Cronograma de actividades ---------------------------------------------------- 69
Alcances y logros ----------------------------------------------------------------- 73
Reflexión teórico práctica ------------------------------------------------------- 93

Fase V: Socialización de la investigación

Socialización interna -------------------------------------------------------------96


Socialización Externa------------------------------------------------------------ 96

Conclusiones -------------------------------------------------------------- 98

Referencias Bibliográficas -------------------------------------------- 99

Anexos ----------------------------------------------------------------------- 102

vi
Índice de Tablas y de gráficos

Gráfico 1------------------------------ 54
Gráfico 2------------------------------ 54
Gráfico 3------------------------------ 55
Gráfico 4------------------------------ 55
Gráfico 5------------------------------ 56
Gráfico 6------------------------------ 56
Gráfico 7------------------------------ 57
Gráfico 8------------------------------ 57
Gráfico 9------------------------------ 58
Tabla 1------------------------------ 59
Tabla 2------------------------------ 66
Tabla 3------------------------------ 66
Tabla 4------------------------------ 66
Tabla 5------------------------------ 67
Tabla 6------------------------------ 67
Tabla 7------------------------------ 67
Tabla 8------------------------------ 68
Tabla 9------------------------------ 68
Tabla 10------------------------------ 69
Tabla 11------------------------------ 69

vii
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
U. E. Mons. José Humberto Paparoni B.
El Vigía, edo. Mérida

Orientación Vocacional para los estudiantes de Educación Media


General de la Unidad Educativa Monseñor José Humberto Paparoni

Integrantes: Geiver Arias, Ángel Osorio


Alanis Rondón, Maykel Vílchez
Wilmer Fuenmayor, Janimar Quadros
Lorena Guzmán
Asesora: Yorelis Delgado
Tutora: Kira Fuentes
Año: 2018

Resumen
El presente trabajo de investigación se refiere al problema de la
orientación vocacional en varias facetas, puede ser analizado a través del
proceso que se ha venido experimentando en el país respecto a un incremento
de jóvenes que deben demandar su ingreso a la Educación Superior. La
elección de carreras representa un proceso muy complejo ya que no sólo
implica la elección de futuros estudios por parte de los jóvenes de acuerdo a
sus proyectos personales, sino también la realización de una elección que les
permita integrarse posteriormente a los proyectos de desarrollo del país. Para
conocer y ahondar en el tema, estudiamos los encuadres teóricos y
metodológicos que se plantean para proporcionar la orientación a los
estudiantes de bachillerato y el proceso de elección de carreras, Realizamos
un diagnóstico mediante una encuesta para conocer sobre esta situación en
nuestra institución, y pudimos observar que una de las fallas principales en
este proceso, proviene desde el hogar, ya que algunos padres no motivan a
sus hijos desde pequeños para ayudarlos a afinar sus aspiraciones
personales, Se requiere eficiencia cuando el alumno no ha sido motivado con
anterioridad. Nuestra intención es proporcionar información que estimule el
desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades de vida y para la vida en
nuestros compañeros, Palabras claves: interactuar, preparar, sistematizar,
capacitar, y decidir.

viii
INTRODUCCIÓN

Durante la última década en nuestro país se han venido dando fuertes


cambios en el marco del diseño curricular, con el fin de mejorar la calidad educativa
y evitar la deserción escolar, pero la apatía por el estudio suele ser más evidente
una vez los alumnos egresan del bachillerato, y la Unidad Educativa Monseñor José
Humberto Paparoni no es la excepción, el desinterés por continuar estudios
superiores y falta de atención afectan también a nuestra institución. Aunado a este
problema, se suma el del acceso a la Educación Superior en Venezuela, a pesar de
tener el sistema de pre-inscripción nacional obligatoria para la selección de los
estudiantes a ser admitidos a las diferentes carreras, subsisten las dificultades para
proporcionar el ingreso a los estudios superiores. Aproximadamente tan sólo una
cuarta parte de la población estudiantil que egresa de la secundaria accede a las
universidades, siendo la mayoría de escasos recursos, la cual proviene de las
escuelas oficiales la más afectada, por su nivel socioeconómico tienden a
abandonar la carrera.
Dentro de la reforma actual se contempla el desarrollo de emprendimientos
productivos que vayan de acuerdo a los intereses y la vocación innata, y de esta
manera se pretende que los estudiantes tengan mejores oportunidades de
superación en el campo laboral, haciendo hincapié en las capacidades y
competencias a desarrollar. Por esta razón, es necesario intervenir para que, a partir
de la nueva ley, los docentes, y en este caso de manera directa los Orientadores,
actúen de manera correcta, ya que en muchos hogares no se está contribuyendo,
dejando la responsabilidad a la institución educativa.
La estructura general de este estudio está formada por seis faces, en cada
una de ellas se desarrollan contenidos relacionados con la investigación.
Fase I Planteamiento del problema, es un acercamiento al problema
detectado en la orientación vocacional y una serie de reflexiones que nos permiten
activar nuestra investigación. Fase II Marco teórico, conformada por los
antecedentes y bases teóricas que sustentan el tema tratado en la investigación.

1
Fase III Marco metodológico, que explica los métodos, técnicas, instrumentos y
estrategias utilizadas en el desarrollo de la investigación. Fase IV Desarrollo de la
investigación, la cual presenta los resultados del diagnóstico, el plan de acción y
cronograma de actividades a seguir para intentar dar respuesta al problema
planteado, así como los alcances, logros y reflexiones teórico prácticas del proceso.
Fase VI Socialización de la investigación, interna y externamente.
Con base en lo anteriormente descrito, en el presente trabajo planteamos
nuestra inquietud y nos esforzamos para que nuestro aporte sea significativo,
ayudando a corregir ciertas debilidades en la orientación de nuestros bachilleres
Paparoni, y de cierta manera motivarlos a continuar con sus estudios a nivel
superior.

2
FASE I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Reflexión inicial
La Unidad Educativa Monseñor José Humberto Paparoni Bottaro está
ubicada en el sector José Antonio Páez de la Parroquia Presidente Páez, municipio
Alberto Adriani en El Vigía, estado Mérida, fue fundada por el presbítero Ramón
Emilio Pérez Lobo con el apoyo de la comunidad en el año 1922, bajo el nombre de
“Monseñor Miguel Antonio Salas”, para atender a los niños y jóvenes de la parroquia
y a los sectores más necesitados del sistema educativo formal de la zona.
En el periodo escolar 1995-1996 tuvo que cambiar el nombre por el del ilustre
obispo Monseñor José Humberto Paparoni Bottaro, debido a una normativa legal, y
luego pasó a formar parte de la gran familia AVEC, Asociación Venezolana de
Educación Católica, y de la Asociación de Promoción de la Educación Popular
(APEP), la cual promociona los talleres de Electricidad, Dibujo Técnico, Carpintería,
Hogar, Comercio y Computación, este beneficio le permite a la institución capacitar
a todos los jóvenes en las áreas de educación, que les ayudarán al
desenvolvimiento del estudiante en el área laboral, preparándolos para el futuro.
Actualmente se atiende un grupo numeroso de alumnos, inclusive se ha podido
integrar a niños, niñas y adolescentes con diversidad funcional. El lema de esta
noble institución es: “Educamos para la Fe, Educamos para la Vida y Educamos
para el trabajo”.
Cuenta actualmente con los niveles educativos preescolares y educación
básica, atendiendo un grupo numeroso de alumnos y esforzándose siempre en
tener docentes dotados con espíritu de entrega y trabajo, capacitados en las
distintas áreas y departamentos. Esta institución es Católica, de carácter semi-
privado, sin fines de lucro, y su filosofía educativa está basada en la Doctrina de
Cristo y los valores de su Evangelio con principios filosóficos, pone atención en los
distintos niveles y modalidades, concibiendo la formación como proyecto de vida de

3
sus estudiantes, incluye a la comunidad en general y a los padres y representantes,
permitiéndoles participar de las actividades propuestas por la Institución. Por lo que
posee una buena imagen Institucional frente a éstos y tiene su apoyo. Cuenta con
los servicios públicos básicos y complementarios.
A pesar de las fortalezas, oportunidades y ventajas que el colegio tiene, están
presentes una serie de debilidades y problemas provocados por factores como la
falta de mantenimiento y su ubicación geográfica. Entre estas, el retraso a la hora
de llegada de los estudiantes provocado por el mal servicio del transporte público
en la comunidad, falta de señalización de tránsito escolar en la zona, escaza
Iluminación en las áreas aledañas e instalaciones del colegio como en las áreas de
expansión y en las aulas de clases. Además, no hay suficientes instalaciones
recreativas, deportivas y académicas necesarias para la cantidad de estudiantes
que la institución atiende, se hace notar el deterioro de los pupitres, paredes y
pizarrones debido al mal uso por parte de los estudiantes, ya que rayan las paredes
con marcadores al igual que los pupitres, sin tener en cuenta el alto costo de los
materiales que se necesitan para el mantenimiento de dichos materiales de uso
diario. Además del deterioro en la infraestructura, como fisuras en los pisos de los
salones, oxidación de las barandas de las escaleras y pasillos, deterioro de las
instalaciones sanitarias.
También podemos destacar la falta de un depósito de agua suficiente para la
institución, bebederos poco higiénicos, empozamiento de aguas negras y de lluvias
en la entrada de la institución, la falta de insumos y materiales utilizados en las
diferentes áreas prácticas y laboratorios, carece de vigilancia hecho que lo deja a
merced de robos de las pertenencias del colegio; no cuenta con un personal de
enfermería ni de primeros auxilios. Además, hay riesgo de accidentes
automovilísticos provocado por la falta de señalización de tránsito escolar en la
zona.

El estado de las instalaciones provoca la amenaza a la vida de los


estudiantes en caso de un desastre natural, ya que el colegio no tiene una vía de

4
escape apta para la cantidad de estudiantes que posee y la infraestructura poco
planificada posee fallos estructurales. Debido a la alta inflación económica, algunos
de los profesores calificados han tenido la necesidad de marcharse, pero gracias a
Dios se logra llenar la vacante. La poca motivación y orientación sobre la
importancia del estudio que reciben los estudiantes provoca un cierto nivel de
deserción y apatía cuando se acerca ingreso a estudios superiores.
La institución sufre una serie de amenazas, tales como delincuencia,
inseguridad, sicariato, prostitución, homosexualidad, drogadicción, familias
desestructuradas, embarazo precoz, que son determinadas por la zona en que se
encuentra ubicado, esto mismo determina cortes frecuentes de electricidad, de agua
potable y un servicio deficiente de aseo urbano.
Unas de las debilidades más grandes que se pudieron observar fueron la
escaza motivación por el estudio de parte de los profesores hacia los estudiantes,
falta de aprecio e interés por la individualidad y las habilidades de cada estudiante,
falta de un área donde se imparta educación vocacional a los estudiantes y les
enseñe a descubrir su vocación y a apreciar sus habilidades individuales.
Conscientes de las fortalezas y de las deficiencias que presenta la institución,
ya que es a partir de una de ellas donde queremos hacer nuestro aporte.
Una de las grandes deficiencias que tiene el colegio se deriva en el
Departamento de Orientación, y es aquí donde nos enfocaremos, ya que está
íntimamente relacionado con la vida profesional de cada alumno, como muchos
sabemos, no se tiene claro la verdadera visión por parte del orientador de la
institución, podemos suponer que no dispone del tiempo y espacio para la
orientación vocacional del alumno que le permita fortalecer las habilidades de cada
uno de los estudiantes, lo que influye en una constante indecisión al no poder
decidirse en la carrera más adecuada en su personalidad, Esto se debe a que existe
una sola persona encargada de atender el Departamento de Orientación y se ve
ahogada entre tanto trabajo administrativo y otras múltiples tareas; la institución
cuenta con una gran cantidad de estudiantes lo cual amerita por lo menos dos
orientadoras más, ya que la única orientadora que hay debe atender el proceso de

5
selección de OPSU (Oficina de Planificación del Sector Universitario) para los
estudiantes de quinto año y la PNEV (Prueba Nacional de Exploración Vocacional)
para los estudiantes de cuarto año. Además de esto, debe atender casos de
indisciplina y también forma parte de la Comisión de Salud.
Evidentemente, solo nos percatamos de esto cuando ya tenemos que hacer
una elección y no estamos preparados para tal decisión por falta de información
sobre todas las posibilidades a la hora de ingresar al nivel superior.

Planteamiento del problema


La Unidad Educativa Monseñor José Humberto Paparoni no cuenta con la
orientación vocacional debido a que no existe la dedicación adecuada por parte de
los orientadores ni profesores en el plantel educativo. Cabe recalcar que la
orientación vocacional es un proceso de ayuda al estudiante, destinado a conseguir
una comprensión adecuada de las distintas opciones profesionales que existen en
el mundo de la educación, eligiendo aquella que cumpla con sus intereses
y objetivos personales. En nuestra experiencia reciente percibimos que la
orientación vocacional es muy importante en la etapa adolescente, donde los
estudiantes de nivel secundario o de nivel medio superior necesitan cierto apoyo o
dirección en cuanto a la elección de una carrera profesional. Pero,
lamentablemente, en la actualidad esto no se abarca con tanto interés en nuestro
plantel educativo, y se ve evidenciado en cada uno de nuestros compañeros,
quienes solamente recalcan una serie de factores negativos en cada uno de ellos,
sintiéndose incapaces e inseguros en su planificación profesional, lo que los
conduciría a tomar decisiones apresuradas, como ya se ha evidenciado en algunas
personas que han llegan a graduarse en una carrera pero al final terminan
fracasando en tal área, o bien dedicándose a otro campo profesional distinto al
estudiado. Lo mismo sucede en el campo laboral, donde muchos no logran
progresar por falta de interés y satisfacción personal por el tipo de trabajo que
realizan. Por tal razón, es necesario que los y las estudiantes cuenten con una
adecuada educación, orientada a una carrera u oficio que responda a sus intereses,

6
capacidades y que les permita cubrir sus necesidades, así como prepararles para
hacer frente a los diferentes retos y desafíos que implica su inserción en el sector
laboral y profesional en estos nuevos tiempos, ya que mientras más y mejor
informados estén los estudiantes mejores decisiones tomarán.
Por lo anteriormente expuesto, sugerimos que mediante las técnicas de
orientación vocacional los alumnos pueden llegar a conocerse mejor, identificando
cuáles son sus habilidades, gustos y preferencias; y comprender cómo se compone
la oferta académica y el mercado laboral actual.
Con base a lo anterior, esta investigación plantea orientar vocacionalmente
a los estudiantes de educación media general de la Unidad Educativa Monseñor
José Humberto Paparoni Bottaro, para que tomen decisiones acertadas. Para eso
se realizó un diagnóstico a través de una encuesta que se aplicó a los estudiantes
de 1er a 5to año de educación media general, para luego planificar y desarrollar
actividades de acuerdo a los resultados de ese estudio y así educarlos en el tema.
Los resultados, en líneas generales, indicaron que los estudiantes tienen
conocimientos básicos de la educación vocacional y tienen en mente una carrera
que les gusta, aunque pudimos notar que no han investigado ni tienen información
suficiente referente a la carrera que eligieron ni de la universidad a la que quieren
ir, entre otras muchas dudas importantes que se deben aclarar.

Justificación
Para muchos docentes, jóvenes, padres y directivos, los alumnos de la
educación media general no reciben una asistencia en orientación vocacional que
les proporcione herramientas, que facilite una toma de decisiones de carrera, firme,
consistente y responsable.
Los jóvenes al momento de elegir su carrera profesional suelen caer en la
indecisión acerca de cuál será la dirección apropiada. Por ello, es necesario que la
orientación vocacional posibilite al estudiante a interactuar con las características
propias y las del horizonte profesional.

7
La orientación vocacional es una necesidad ya identificada históricamente en
el contexto educativo y ratificado en el diagnóstico inicial del cual parte esta
propuesta, ya que el estudiantado llega a la finalización de la educación media
general con muy pocas claridades para su elección vocacional, laboral y profesional.
Pese a estas falencias el diagnóstico arroja como dato significativo que los
estudiantes y sus familias tienen altas expectativas de ingreso a la educación
superior, lo cual justifica la necesidad de un acompañamiento para la búsqueda de
oportunidades de acceso a la misma
El informe diagnóstico también refiere que las instituciones educativas no han
sido ajenas frente al tema, ejecutando acciones para fomentar las proyecciones de
metas a futuro. No obstante, estas actividades carecen de criterios unificados desde
lo conceptual y metodológico y han obedecido más a iniciativas particulares de
algunos docentes, quienes reconocen su falta de capacitación en esta área. Los
anteriores aspectos sustentan la pertinencia de un proyecto de orientación
vocacional en el que se aborde al estudiante desde una perspectiva integral

Objetivo general
Orientar vocacionalmente a los estudiantes de la Unidad Educativa Monseñor
José Humberto Paparoni para que tomen decisiones acertadas en su vida
académica y personal.

Objetivos específicos
1. Diagnosticar los conocimientos que tienen los estudiantes de educación
media general sobre el tema de orientación vocacional.
2. Planificar actividades para la orientación vocacional de los estudiantes.
3. Ejecutar, a través de distintas estrategias, las actividades.
4. Sistematizar los resultados de la ejecución de las actividades.

8
FASE II
MARCO TEÓRICO

Antecedentes
Durante la investigación llevada a cabo para indagar sobre trabajos previos
que aborden el tema de la orientación vocacional en el nivel de educación media
general, encontramos los siguientes:
Arocha (1996) realizó una investigación titulada “Evaluación del Docente
Orientador en el Diseño Curricular de 1983 del Instituto Pedagógico de Caracas”,
donde evaluó el rol del docente orientador en los docentes que ejercen funciones
en enseñanza dentro del rediseño curricular del Instituto Pedagógico de Caracas,
utilizó una muestra de 39 estudiantes de los 3816 alumnos pertenecientes al
rediseño curricular. Los resultados evidenciaron que el personal que ejerce
funciones producto del Rediseño Curricular 83 carece de las competencias básicas
para ejercer de manera efectiva el rol docente-orientador, aún aquellos
profesionales que trabajan en cursos de orientación.
Este primer antecedente se relaciona con la actual investigación debido a
que en los resultados del diagnóstico realizado se evidenció que en la Unidad
Educativa Monseñor José H. Paparoni B. los docentes carecen de competencias
básicas para orientar vocacionalmente a los estudiantes.
Pichardo (2000) en su estudio titulado “El Docente en su rol como
planificador del proceso de orientación vocacional en la III Etapas de Educación
Básica” señala que el estudio se adecuó al diseño descriptivo de campo, donde la
población o muestra estuvo constituida por alumnos, docentes y representantes de
la comunidad educativa de la Unidad Educativa Hipólito Cisneros. Para la
recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta, para lo cual se diseñaron
tres cuestionarios. El análisis de los resultados arrojó como conclusión que el
proceso de planificación de la orientación vocacional no satisface las expectativas
de las políticas educativas expresadas en la nueva reforma educativa. Por tanto, se
recomendó a las instancias encargadas de planificar dichas políticas la organización

9
de un departamento de orientación en las instituciones de III Etapa de Educación
Básica que no desvirtúe su verdadera función orientadora.
La investigación de Pichardo se relaciona con la presente debido a que en la
institución objeto de estudio, Paparoni Bottaro, es necesario y urgente que se
desarrolle una planificación acorde a la realidad actual para orientar
vocacionalmente a los estudiantes, de modo que puedan tomar decisiones
académicas y laborales acertadas.
Finalizando con la búsqueda de antecedentes, encontramos el trabajo de
Fuenmayor y Vidal (2005), donde dice que a su parecer muchos de los alumnos
de nuevo ingreso en las universidades venezolanas presentan un nivel funcional de
instrucción deficiente, fallas en las asignaturas básicas, promedios no superiores a
los 13 puntos, escaso interés por aprender, mínimo esfuerzo por mantener notas
aceptables; y, de paso, las instituciones no los capacitan en los aspectos técnicos
que les permita incorporarse rápidamente al mundo laboral. A partir de 2010, el
mismo Consejo Nacional de Universidades (CNU), decidió abolir tanto la Prueba de
Aptitud como las pruebas de ingreso determinadas por cada universidad, facultad o
escuela, en aras de garantizar la equidad de ingreso. Aún así, las condiciones
anteriormente descritas por Fuenmayor y Vidal (2005, p. 31), permanecen y la
experiencia ha demostrado que: “....muchas de las escogencias, hechas por los
estudiantes están determinadas en función de las creencias acerca de las carreras
o profesiones que ofrecen prestigio social, En otros casos los padres ejercen presión
y obstaculizan las decisiones de los hijos”; lo cual ha dado sobresaturación de la
demanda en carreras como Medicina, Comunicación Social y Administración, las
cuales las mismas universidades no están en condiciones de satisfacer.
Este último antecedente se relaciona con la investigación llevada debido a
que en la Unidad Educativa Monseñor Paparoni, lamentablemente, también se
observa bajo rendimiento académico en muchos estudiantes, así como también se
observa desmotivación y desinterés por el estudio.
Después de revisar cada uno de los trabajos reseñados, además de
otros relacionados con la Orientación Vocacional se puede concluir que, aunque

10
existen muchos trabajos relacionados con el tema, realmente parte de éstos están
dirigidos a la tercera etapa de la educación y otros tratan indagar sobre el rol de
docente como orientador. La búsqueda de antecedentes confirma las apreciaciones
señaladas en el planteamiento del problema, porque, aunque uno de los objetivos
de la educación media general es cumplir funciones de exploración y de orientación
vocacional, éste realmente no se cumple como debe ser. Es importante hacer
énfasis en que la orientación vocacional no debe ser relacionada exclusivamente
con el desempeño de un oficio o trabajo, sino que se deben destacar el conjunto de
características o cualidades que cada persona tiene para el desempeño de ese
oficio o trabajo, y precisamente eso es lo que se quiere llevar a cabo con esta
investigación la autoexploración de capacidades, destrezas, habilidades e intereses
de los estudiantes para la formación de su “identidad vocacional”.

Bases teóricas
Según Sabino (2000), “el marco teórico en una investigación tiene como
propósito dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones que permitan abordar el problema”. Este es el punto que toca tratar
ahora en esta investigación, incorporar los conocimientos necesarios que de una
manera u otra aborden el tema de la Orientación Vocacional.
El marco teórico o lo que se titula como bases teóricas en esta investigación
se inicia abordando conceptualmente el tema de la orientación vocacional, y
continuando con teoría relacionadas con el desarrollo del adolescente y el aspecto
psicosocial, así como teorías exploratorias que se llevan a cabo en el proceso de
orientación vocacional. Igualmente se aborda el tema de la educación media
general, citando la nueva Reforma del Currículo Básico Nacional, así mismo se
aborda el tema de la orientación educativa como parte de la orientación vocacional
o viceversa. Por último, se señalan las características de un Programa de
Orientación Vocacional. A continuación, cada una de las bases teóricas
mencionadas:

11
Origen y concepto de la palabra “Vocación”
La palabra vocación proviene del latín “vocare” que significa llamado o acción
de llamar, se entiende como llamado hacia un determinado fin o destino. El concepto
ha cambiado, la vocación se entiende como una realización personal acorde con las
estructuras aprobadas por la sociedad.
Emmanuel Mounier (1936), uno de los más prominentes pensadores del
personalismo cristiano, afirma que la vocación es un principio creador; es el
descubrimiento progresivo de un principio espiritual de vida que no reduce lo que
integra, sino que lo salva, lo realiza al recrearlo desde su interior.
José Cueli (1973) señala que la vocación es el llamado a cumplir una
necesidad, es un toque de clarín, que cada persona oye y siente a su manera: es
un impulso, una urgencia, una necesidad insatisfecha; la satisfacción de esa
necesidad es la satisfacción.
Eduardo Spranger (1942) menciona a la profesión o labor como la
“objetivación de la vocación”, en la inteligencia de que la educación es inherente a
la subjetividad del hombre, es parte del mismo sin ser determinista o determinante.
Mounier menciona que la vocación es individual y debe ser construida y
descubierta por quien elige, es individual pero compartida de manera responsable
y creativa (Rimada, Op.cit). Vocación es la disposición particular de cada individuo
para elegir la profesión u oficio que desee estudiar y ejercer, de acuerdo con sus
aptitudes, características psicológicas y físicas, motivaciones y marcos de
referencia socio-económicos y cultural (De Egremy, 1982). La vocación es el
llamado a cumplir una necesidad, pero no es el cumplimiento; el cumplimiento es la
profesión. La vocación es un impulso, una urgencia, una necesidad insatisfecha; la
satisfacción de esa necesidad es la profesión. Si el hombre se satisface
adecuadamente, obtendrá relajamiento de tensiones, tranquilidad, paz (Cueli,
Op.cit).

12
Antecedentes y concepto de Orientación Vocacional
La orientación vocacional nació al principio del siglo xx tanto en Europa como
en Estados Unidos. Al principio solo ayudaba a los estudiantes que terminaban la
escuela y comenzaban a trabajar, después fue destinada a todo tipo de estudiantes
con el fin de ayudarlos a descubrir para qué cosas tenían habilidades y que
profesiones les convenían más.
Retomando los antecedentes de la Orientación Vocacional, es importante
señalar las aportaciones que Parsons hizo sobre dicho tema. Parsons establece
una visión general, clara y sintetizada sobre la orientación, mediante periodos, los
cuales a continuación mencionan: Primer periodo, que transcurre de 1930 a 1950.
Aquí se concibe que a partir de lo que el sujeto puede y saber hacer se deba atender
lo que dese. No solo se ve la capacidad, sino también los intereses. Y en tercer
periodo, que comienza en 1950. Se hace uso de técnicas de conducta, seguidas de
las psicoterapias propias del método clínico, que incluyen los test. Por lo que en
esta etapa se propone que el sujeto al formular su vocación, llegue a conseguir una
adecuada profesión de la que pueda estar satisfecho. (Parsons, 1990:21)
De esta manera la orientación vocacional se considera como:
“una necesidad esencialmente humana, de contenido educativo, a raves de
la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional, realizando por
medio de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando
ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida, y
todo ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental” (Álvarez, 1992:19).

La Orientación Vocacional, aunque no es un concepto univoco, puede ser


entendida como el proceso de ayuda en la elección de una profesión, la preparación
para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior. Bajo
esta perspectiva, la Orientación Vocacional es un proceso complejo y continuo, que
tiene como objetivo ubicar a los estudiantes y hacerles notar sus intereses y
habilidades, con el fin de poder evaluarlas y darles un lugar en el desarrollo de una
profesión.
La orientación actual tiene sus orígenes en la orientación vocacional,
profesional o para el desarrollo de la carrera, esta, surge como necesidad de facilitar

13
a los alumnos la información necesaria para su adecuada inserción en el mundo del
trabajo. Desde sus orígenes hasta la actualidad ha experimentado cambios
significativos y ha pasado de ser una acción permanente integrada en la dinámica
educativa de los centros educativos.

La Orientación Vocacional
Según Aguirre, citado por Sánchez (2003), la orientación es la guía, que
puede definirse como una serie de fases para llevar a cabo el desarrollo La
orientación vocacional es:
“proceso de ayuda al orientado para que al conocerse a sí mismo y al mundo
del trabajo, se prepare y acceda a una profesión adecuada a sus aptitudes,
intereses, rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de
estudio y de trabajo existentes” (p.12).

A pesar de la definición de orientación vocacional que hace Aguirre no existe


una definición única ni clara porque ésta ha sufrido a lo largo de su historia, una
evolución que indica que aún se encuentra con nuevos problemas de identidad,
metodología y direccionalidad. Todas las transformaciones económicas y sociales
han hecho cambiar el enfoque orientativo vocacional, éste depende de las nuevas
tendencias y cambios en el trabajo, la educación y la familia.
La exploración vocacional es un proceso clave del desarrollo profesional y
constituye un componente esencia de la intervención, este proceso es psicológico
y sustenta las actividades de búsqueda y procesamiento de la información o como
la confirmación de la hipótesis acerca de la persona y de las relaciones con el medio,
con el objeto de conseguir los objetivos vocacionales. La orientación está ligada
directamente a la conducta exploratoria, es por eso que como primer punto se
pretende señalan las teorías relacionadas con el tema, no sin antes reseñar la teoría
del desarrollo del adolescente, como base teórica inicial en todo diseño relacionado
con el proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante.

14
Antecedentes y concepto de Orientación Educativa
El ser humano por naturaleza necesita de alguien que le brinde apoyo u
orientación para dirigir sus acciones y tomar decisiones importantes en su vida. En
la etapa de la adolescencia, lo jóvenes toman decisiones apresuradas y sin
reflexionar acerca de su actuar. Dichas acciones pueden repercutir a largo plazo en
la vida de los adolescentes, pues es en este periodo donde se forman tanto
académica como personalmente, y es también en esta etapa donde toman
decisiones importantes, por tal motivo, es evidente la necesidad de una orientación
que los pueda acercar a la realidad y con esta reflexionar en su proceder.
Desde esta perspectiva, cabe mencionar el concepto de Orientación
Educativa. La orientación educativa se define como: “una disciplina y práctica
pedagógica abocada a la explicación y atención de aquellos problemas y factores
psicológicos y sociales que influyen en el aprovechamiento académico y en el
proceso de elección de un determinado proyecto de vida” (Muñoz, 1989: 30). De
esta manera, se entiende que la orientación educativa es aquella que brinda apoyo
al individuo en diversos aspectos de su vida, y se lleva a cabo mediante un proceso
muy complejo y variado tanto técnicas como estrategias, según el caso lo requiera.
Se entiende también que dicho proceso requiere de una persona cuyos
conocimientos sean vastos en el ámbito educativo y que ejerza su acción orientada
sobre un sujeto que necesite dicha orientación. Así mismo, la orientación educativa
ha sido considerada por Muñoz, desde varios planos diferentes, pero relacionadas
entre sí: En primer lugar, como conjunto de influencias ambientales y personales
que de forma asistemática y en gran medida, no intencional mediatizan las
relaciones del sujeto en periodo de formación con su medio, moldeando
determinados perfiles de su personalidad. (Muñoz, 1989:33). Es decir, se trata de
una orientación que actúa tanto a través de la escuela como de los sistemas
sociales, familiares, ecológicos, etc.
En segundo lugar, como una ayuda técnica dada desde la actividad educativa
profesional o tutorial, como complemento perfeccionador de la educación
personalizada o a partir del personal especializado, subrayando el carácter

15
intermediario de las funciones orientadoras entre individuo y sus marcos de
referencia, y el paralelismo entre el sistema de orientación y otros sistemas de
intervención psicopedagógica. (Muñoz, 1989:33). De esta manera, la orientación
debe ofrecer un apoyo preventivo, ya que su fin es el de proporcionar a las personas
las herramientas e información necesaria para ayudarles a resolver sus problemas.
En tercer lugar, como una ayuda tanto de carácter educativo como
asistencial, que se suministra a los sujetos, independientemente de su edad en el
contexto institucional en que estos se encuentren La orientación y los orientadores,
desde esta perspectiva, se incluyen así en un campo más amplio de actividad
profesional representado por las profesiones de ayuda. (Muñoz, 1989:333). Es así
como se entiende que la orientación es un proceso mediante el cual se va dirigiendo
al individuo en su carrera de conocerse a sí mismo y todo lo que conlleva este
proceso.

Madurez Vocacional
Tradicionalmente se ha entendido la madurez vocacional a una etapa en la
vida de los jóvenes estudiantes de educación secundaria, casi al final, en la cual
deben decidir qué carrera estudiar al iniciarse en la educación universitaria para
capacitarse para a futuro, desempeñarse en una actividad profesional específica
para la cual sientan una determinada “inclinación” o presupongan tener habilidades.
En la actualidad, tiende, según Carbonero (2000), a asumírsela como una
variable resultante; es decir; que sus efectos se dan a posterior, cuando el egresado
opta, consigue y se desarrolla en un puesto de trabajo. Si se ajusta a cabalidad, se
deduciría que vocacionalmente está maduro, si no lo logra, algo no se completó en
el proceso. Para Carbonero (2000), la situación descrita pudiera reflejar que a pesar
de haber tomado al final de la secundaria una decisión vocacional de manera segura
y precisa, estos estudiantes manifiestan más bien inmadurez vocacional, pues no
son capaces de elegir un camino claramente definido. En experiencia de muchos
orientadores se constata cada vez más estudiantes que aspiran seguir carreras con
poca afinidad como medicina y diseño gráfico; medicina y abogacía; ingeniería

16
mecánica y educación integral; arquitectura y agronomía...... entre otras
combinaciones.
El citado autor indica algunas razones adicionales que explican tal situación
son el desconocimiento de las propias habilidades, valores e intereses
profesionales; el desánimo en la búsqueda de un proyecto académico-profesional;
la falta de confianza en las posibilidades de éxito; y los problemas en la planificación
de estrategias de toma de decisiones y en la búsqueda de soluciones vocacionales.
En este sentido, los impedimentos que experimentan los jóvenes para elegir una
carrera y la falta de preparación para hacerlo pueden conducir a situaciones poco
deseables como son la inseguridad en la decisión profesional, la prosecución o
cambios de carrera, el abandono y la frustración profesional.
Cabe destacar que personas con las mismas habilidades alcancen diferentes
resultados dependiendo del grado en que su auto-eficacia permita desplegar o
detenga el aprovechamiento de sus talentos. En palabras de Lent y cols., (1996;
citados por Grañeras y Parras, 2008):
"...cuando las personas subestiman en gran medida sus habilidades,
establecen metas bajas, experimentan ansiedad, abandonan las actividades
fácilmente y evitan retos que tendrían el potencial para asumir. Por el contrario,
quienes sobrevaloran sus habilidades intentan tareas que exceden sus capacidades
reales, en las que fracasan y no obtienen los resultados esperados" (p.13).

La teoría sociocognitiva
Se constituye como un amplio marco explicativo del fenómeno vocacional.
Existe suficiente evidencia empírica que sustenta sus postulados y sus conceptos
han sido retomados y validados por autores cuyo interés es estudiar la toma de
decisiones vocacionales e incrementar el desarrollo vocacional en poblaciones con
y sin discapacidad. Autores como Chartrand y Rose (1996; citados por Grañeras y
Parras, 2008, recomiendan ampliamente el uso de esta teoría en poblaciones en
riesgo de exclusión laboral.
El funcionamiento psicológico del individuo, de acuerdo con esta teoría, es
consecuencia o resultado de tres determinantes: persona, conducta y ambiente; los
cuales interactúan permanentemente. Rosenthal y Zimmerman (1982); Bandura

17
(1978, 1982), lo señalan como “determinismo recíproco triádico” donde cualquier
cambio que ocurra en uno de estos factores afecta necesariamente a los otros dos.
Rosenthal y Zimmerman (1982) señala lo siguiente:
“El determinismo recíproco se convierte en un principio genérico para
analizar fenómenos psicológicos que van, de acuerdo con su complejidad, desde la
organización del conocimiento y de las acciones del individuo hasta el
funcionamiento interpersonal y finalmente, hasta el nivel de los efectos del sistema
social”. (P.41)
Bajo esta teoría el ser humano es un conjunto formado por la persona, su
conducta y el ambiente, que actúan interrelacionadamente para formar lo que se
llama el funcionamiento psicológico, éste a su vez presenta una complejidad que
comienza con la organización del conocimiento y las acciones del individuo. El
determinismo afirma que todo fenómeno es efecto necesario de sus antecedentes
(o causas), y que todo en la naturaleza obedece leyes necesarias. Dentro de la
teoría Socio-cognitiva se encuentran:

Las expectativas
Constituyen un mecanismo de aprendizaje que esta teoría reconoce como de
importancia capital. Las personas no están orientadas no solo por sus metas, sino
también por las expectativas, es decir lo que se espera de “si mismo” y de sus actos.
Las expectativas constituyen la posibilidad de lo que el alumno espera y el Docente
juega un papel preponderante como agente motivador y facilitador, para que él se
cree expectativas con respecto a su actitud vocacional y al rol profesional que
desempeñará en el futuro. Las expectativas constituyen el valor reforzador en la
conducta exploratoria en el estudiante, “cada sujeto le asigna a cada uno de los
resultados/consecuencias como valor reforzador” (Rotter, 1954).
Si se analiza la relación que guarda la teoría de las expectativas de los
resultados y la auto eficiencia con la investigación y lo llevamos a un ejemplo
práctico, el resultado sería: alumnos que creen que, si estudian mucho, en un futuro,
obtendrán una profesión (expectativas de los resultados) y otros que estén

18
convencidos de que si desarrollan sus capacidades acorde con su aptitud
vocacional hacia una profesión u oficio, serán capaces de lograrlo en un futuro
(autoeficacia).

Las motivaciones
El diccionario de la Real Academia define la motivación como “la acción
y efecto de motivar” “lo que nos hace actuar” y define motivar como “impulsar a
actuar. Psicológicamente hablando la motivación se define en forma general como
cualquier condición interna que inicia cualquier guía y mantiene una conducta.
Comprende, por tanto, todas aquellas condiciones básicas que activan una
conducta, dirigiéndola hacia un objetivo determinado. Sobre las motivaciones
algunos autores como Mouly y Maslow señalan:
Según Mouly, “La motivación es un estado de tensión del organismo, en el
que las energías son movilizadas selectivamente hacia la consecución de una meta
dada, donde los componentes fundamentales son: un estado interno de necesidad
y una meta externa”.
Según Maslow, “La motivación es un conjunto formado por la aparición de
un impulso, deseo o motivo, las acciones que origina y la satisfacción que
proporciona el logro de un objetivo o finalidad”.
Secord y Backman (1976, p. 501) al referirse a la motivación de logro,
afirman que es común observar que los individuos responden de manera diferente
a las situaciones en las cuales se puede aplicar alguna norma de excelencia en su
comportamiento. En un extremo, las personas se fijan ideales altos para sí mismos,
tratan de obtenerlos y responden con considerable efectividad al éxito o al fracaso.
En el otro extremo están las personas que no se oponen a tales ideales, dedican
poco esfuerzo en obtenerlos y se sienten relativamente indiferentes al respecto,
estos dos tipos de personas difieren en su motivación al logro.

19
El desarrollo vocacional
El desarrollo vocacional es un proceso que se da a lo largo de la vida. Este
desarrollo aumenta en función del avance global de la persona. Cada nivel
alcanzado indica el grado de madurez vocacional en ese punto. Donald Super
(1957; citado por Super y Super, 2008), define el término carrera como los diferentes
papeles o posiciones que ocupa secuencialmente un individuo. Algunos son de
carácter fundamental como ser: estudiante, empleado, pensionista u otros. Y de
carácter complementario o alternativo: trabajar en el hogar, ser miembro activo de
la comunidad o simplemente tener un comportamiento ocioso. Por otra parte, el
desarrollo vocacional lo concibe como la sucesión de experiencias y decisiones a lo
largo de la vida; es decir, está ligado al desarrollo interno y global de la persona. En
su enfoque del ciclo vital o "life span" Super (1986; citado por Super y Super, 2008),
señala la existencia de periodos evolutivos:
1. Periodo de crecimiento: hasta los 14 años.
2. Periodo de exploración: desde los 14 a 24 años. Etapa de tanteo: 15-17. En
esta etapa el adolescente ya ha tenido oportunidad de obtener, de su
experiencia en el medio, información sobre las posibilidades subjetivas de
alcanzar lo que pretende, aunque carece de seguridad en su propósito. El
adolescente de estas edades busca información, pero sin comprometerse
aún seriamente con una opción.

Finalidad de la orientación vocacional


La finalidad de la Orientación Vocacional es ayudar al joven a elegir una
carrera u oficio, a través del conocimiento de sí mismo, de la identificación de sus
intereses y capacidades, dentro de un contexto socio-económico determinado.

Importancia de la orientación vocacional


La visión de un joven acerca de su futuro muchas veces está limitada al futuro
inmediato y su escaso autoconocimiento; sumado a esto, la mayoría de los jóvenes,
generalmente pueden encontrarse confundidos con lo que quieren lograr, ya que se

20
ven influenciados por su familia, sus amigos, la sociedad, el deber ser y lo que
realmente quieren. Definir qué carrera estudiar, en qué trabajar, identificar de
manera realista los intereses y habilidades personales con las oportunidades del
mercado laboral, es un gran reto para todos los seres humanos, más aún para
aquellos que se encuentran en una etapa de construcción de su identidad.
Regularmente los jóvenes de bachillerato suelen conocer poco sobre sus
intereses y habilidades personales y difícilmente tienen claridad sobre lo que
quieren hacer en el futuro; en muchos casos transitan entre expectativas y objetivos
poco realistas, así como la falta de información sobre las oportunidades que hay en
su entorno. Ante este panorama, la orientación vocacional responde a esas
necesidades de formación e información para los jóvenes, al ampliar su visión y
apoyarlos a trazar el rumbo de sus vidas, promoviendo su autoconocimiento,
orientándolos en la continuidad de sus estudios o bien, en su transición hacia el
mundo laboral.

Características de la Orientación Vocacional


La Orientación Vocacional surge como una rama de la Psicología y tiene
algunas características que la distinguen como tal:

● Posee un foco específico: su objetivo principal del trabajo es la elección vocacional


● Se desarrolla en un tiempo limitado
● Es operativa; esto es, busca su cometido mediante un grupo de acciones concretas
● Trabaja sobre dos ejes: la información (aspectos concretos del mundo educativo y
laboral) y el esclarecimiento (el acceso a la propia identidad vocacional a través del
conocimiento de uno mismo).

Tipos de orientación vocacional


Orientación por primera vez:
Para aquellos que deben tomar esta decisión por primera vez y se encuentran
con conflictos o dudas para elegir estudios u ocupaciones.

21
Reorientación:
Para aquellos que quieren cambiar las decisiones ya tomadas y deseen hacer
reorientación para tomar nuevas decisiones.
Orientación para padres:
Asesoramiento a padres preocupados ante la llegada de este momento e sus
hijos y que tengan dudas sobre como acompañarlos en el mismo.

Factores que influyen en la orientación vocacional


1. Aspectos internos que influyen en la orientación vocacional

• Identidad, autoconcepto y autoestima.


Según Erikson (citado por Horna, 2005), la identidad se va desarrollando desde que
uno nace hasta llegar a un grado de mayor integración consciente, en la
adolescencia. El individuo pasa por varias etapas en las cuales debe enfrentar y
superar conflictos psíquicos. Cada persona experimenta su identidad de una
manera diferente según el contexto cambiante y las influencias sociales. En el
adolescente se constituye a partir del autoconcepto y autoestima. Para Súper
(citado por Chacón, 2003), el autoconcepto es la manera 'cómo' el individuo conoce
sus particularidades. Habla de un “sí mismo” vocacional, que se va definiendo en el
proceso de autoconocimiento del individuo a través de la exploración, la
autodiferenciación, la identificación, el desempeño de funciones y la evaluación. La
autoestima es una actitud positiva o negativa hacia sí mismo que se va
construyendo. Viene a ser el nivel de aceptación o rechazo que un sujeto tiene de
su propio ser y de su desempeño. Se basa en el autoconocimiento, los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias vividas (Horna, 2005).

• Personalidad
La personalidad se va conformando en el proceso de desarrollo de la
persona. Desde los primeros años de vida se adquieren actitudes y
comportamientos que van definiendo la personalidad. La peculiar manera de ser de

22
cada individuo, comprende su forma de actuar y el cómo evalúa la realidad y toma
sus decisiones. Por ello el conocimiento de la propia personalidad es fundamental
para tomar una decisión adecuada con relación a una carrera.

• Aptitudes, capacidades e intereses


El desarrollo, entendido como el poder para aumentar las posibilidades de
actuar como ser humano (Horna: 2005), expresa la manera cómo los individuos
crecen en la relación que establecen con los demás y con el ambiente en el que se
desenvuelven. Es en este proceso que las personas con sus recursos internos,
aptitudes, capacidades e intereses, adquieren la confianza inicial en sí mismos y en
los demás. Desde el inicio de sus vidas, niñas y niños desarrollan sus aptitudes y
capacidades cuando tienen condiciones educativas que favorecen ese desarrollo.
Así van configurándose sus intereses. Un entorno que contribuye a identificar los
intereses de las y los estudiantes, puede ofrecer mayores oportunidades de
desarrollar habilidades y buscar nuevas fuentes de motivación en lo que hacen.

• Valores
Los valores se van adquiriendo durante la niñez en las diversas situaciones
de la vida familiar, escolar y social. Los valores se visualizan a través de las
actitudes. En la adolescencia se tiende a cuestionar los valores debido a la
búsqueda de autoafirmación e independencia. Horna (2005), plantea que es
importante trabajar con las y los estudiantes, tres principios para una ética del futuro:
- El valor de la responsabilidad, que implica asumir las consecuencias de los
propios actos.
- La importancia de cuidar el medio ambiente, la tierra, las sociedades y la
especie humana que son perecederas.
- La noción de patrimonio, que se extiende a todas las culturas y al conjunto
de la naturaleza.

23
2. Aspectos externos que influyen en la orientación vocacional
• Relaciones sociales
Desde que nace, el ser humano necesita relacionarse con otros para
satisfacer sus necesidades. A lo largo de la vida, el individuo establece
continuamente relaciones familiares, de amistad y otras. La forma como se
manifiesten estas relaciones influirá decisivamente en su mundo psíquico. Es así
como las relaciones sociales satisfactorias brindan al individuo seguridad, confianza
y sentimiento de pertenencia. Durante la adolescencia, los vínculos, las redes y el
soporte social adquieren mayor importancia, ya que las y los adolescentes
empiezan a buscar fuera del ámbito familiar, modelos para identificarse. Estas
experiencias sociales de los adolescentes van a influir en su proceso de formación
personal y vocacional.

• Aspectos socioculturales
El contexto sociocultural en donde se desenvuelven las personas constituye
la base sobre la cual sus miembros van ideando y construyendo sus aprendizajes y
expectativas de vida. Las costumbres, las formas de vida de cada sociedad y la
idiosincrasia de quienes las conforman, influyen y orientan la manera cómo las
personas plantean sus metas y toman decisiones en el campo ocupacional. Es así
que, según el entorno sociocultural en donde se desarrollan los grupos humanos,
se encuentran profesiones y ocupaciones que son más valoradas que otras, así
como las que se orientan en función del género o nivel socioeconómico.

• Concepción de género y estereotipos sociales de género


El concepto de género se refiere a las concepciones, prácticas y expectativas
elaboradas y construidas por un grupo social respecto a cómo deben ser mujeres y
varones a partir de las diferencias sexuales. Estas formas de ser, pensar y actuar
son adquiridas en el proceso de socialización y por esta razón es posible
modificarlas. Los roles y estereotipos de género organizan las relaciones sociales y
varían según el contexto cultural y la época. Valdivia López (2004) señala que a

24
pesar de que, en nuestro país, en los últimos años, las mujeres acceden a
profesiones y oficios no necesariamente vinculados al quehacer doméstico o al
cuidado de otros, todavía persiste la participación de estas en actividades laborales
relacionadas a la actividad reproductiva. En efecto, aún se ve a la mayoría de
mujeres en profesiones y ocupaciones poco valoradas social y económicamente.
Con frecuencia, los hombres y las mujeres tienden a elegir opciones que
contradicen lo menos posible los estereotipos de género, lo que les lleva, a veces,
a dejar de lado opciones que les interesa. Las mujeres persisten menos en su
interés por una carrera que no sea tradicionalmente para ellas (Fouad: 2007). Por
ejemplo, las mujeres también pueden llegar a ser cirujanas, choferes o soldadoras,
pero como no son ocupaciones que socialmente se espere que sigan, solo a
algunas se les ocurre proyectarse en ese tipo de profesiones, ya que tienen las
capacidades.

• Información del mercado laboral y oferta educativa


El proceso de formación vocacional implica tomar decisiones, donde influye
la información que se tiene de la realidad externa. En el caso de las y los estudiantes
que culminan su educación secundaria, la información que reciban sobre la realidad
del país y la región en donde viven, el mercado laboral y la oferta educativa,
marcarán su orientación y toma de decisiones. La información adecuada y
pertinente es aquella que permite a los individuos tomar decisiones, conociendo sus
implicancias asumiendo sus consecuencias. Contar con información adecuada
supone conocer:
-. Cuáles son las carreras técnicas o profesionales que se pueden estudiar en el
país y la región.
-. En qué consiste cada carrera y qué implica: conocimientos, tiempo de estudios,
esfuerzo, inversión económica y rentabilidad.
-. Cuáles son las nuevas ocupaciones y carreras, según las necesidades de la
comunidad, región o sociedad donde uno se encuentra.

25
-. Cuáles son los detalles prácticos al culminar la carrera (modo de contratación,
sueldo promedio, etc.).
-. Cómo funciona la oferta y la demanda del mercado laboral.
-. Qué posibilidades se tiene para encontrar trabajo.
-. La información estadística acerca del empleo en la Venezuela.

Programa de Orientación Vocacional, según Cortez De Las Heras (2002)


El contenido a desarrollar se inicia con la revisión de la definición de
programa y luego se hace un esboce sobre lo que significa un programa para
entonces entrar al tema de los programas de orientación vocacional, sus
características, tipos, etc., los cuales están relacionados directamente con la
investigación.
Definición de Programa “Pro” (a favor de, hacia delante, hacia el futuro),
“grama” (escritura, grafismo, descripción, trazado...). Trazar o descubrir lo que se
ha de realizar en el futuro. Este término sólo se hace referencia al resultado de la
programación y alude fundamentalmente en la práctica, al desglose de los
contenidos de enseñanza (Hernández, 1998, p.14).

Tipologías de Programas
Dentro de los programas de orientación se pueden distinguir tres tipos:
1. Orientación vocacional o profesional
2. Desarrollo personal
3. Transición al mundo laboral
Muchos de estos programas no son puros, más bien se combinan en ellos
aspectos que tienen que ver tanto con el desarrollo profesional vocacional como con
el desarrollo personal. Otras veces, y especialmente ligados a los programas que
pretenden desarrollar única y exclusivamente la orientación vocacional, se
encuentran aspectos que tienen que ver con la transición al mundo laboral. Los
programas de orientación se enfocan desde dos puntos de vista principalmente:

26
1. Integrar los contenidos propios de la orientación profesional en el currículo
de materias. b) Elaborar un currículo específico de orientación.

Sin embargo, estos aspectos no suelen ser antagónicos y es posible un enfoque


mixto. Cada uno posee sus ventajas y sus inconvenientes. Según Rodríguez y otros
(1993) cualquier programa educativo, incluidos aquí los de orientación vocacional o
profesional, incluirá:
1) Metas de aprendizaje, o competencias a adquirir por parte de los alumnos, en
diferentes áreas o dominios.
2) Actividades y procesos o estrategias para ayudar al logro de las metas
propuestas.
3) Materiales y recursos para la ejecución de las actividades
4) Profesionales competentes y reconocidos para diseñar e implementar el
programa.
Otro aspecto a destacar sobre los programas de orientación vocacional o
profesional se puede señalar las premisas más importantes para su implantación:
-La orientación profesional o vocacional se realiza desde el interior del centro e
implica la puesta en marcha de estrategias que alcanzan a los alumnos, padres,
profesores y medio social en el que está ubicado.
-La base de cualquier programa, incluido el de orientación vocacional o profesional,
implica la colaboración de todas las instituciones.
-Ha de responder siempre a necesidades de un determinado contexto.
-Se debe fomentar y desarrollar trabajando en equipo. Y sobre todo el docente
orientador en el desempeño de su rol como facilitador, en este caso promover la
auto exploración del alumno, para que a través del conocimiento de sus habilidades,
capacidades, actitudes y destrezas puede llevar a cabo su identidad vocacional
como parte de su desarrollo integral.

27
Quiénes, Cuándo y Cómo se debe realizar la orientación vocacional
De acuerdo al Diseño curricular, de la escuela de educación en la mención
orientación (2011), el Orientador es un profesional de la docencia egresado con el
título de Licenciado en Educación Mención Orientación, cuyas funciones se
encuadran en la búsqueda de los objetivos y fines establecidos en la Ley Orgánica
de Educación de 2009, para cada uno de los niveles y modalidades del sistema,
según la clasificación señalada en el Art. 25 de esa Ley. De manera que podrá
atender diversas áreas del quehacer humano.
La práctica en esta área debe ser progresiva y estar destinada a prestar el
servicio de asesoría y consulta con la finalidad de que cuando la persona tome
decisiones inherentes a su vocación lo haga bajo las mejores condiciones decisorias
posibles. Entre los procesos en esta área se tienen: Información académica y
ocupacional, diagnóstico de tendencias y opciones de carreras disponibles a la
comunidad, estudios vocacionales y elección de carrera, diseño y desarrollo de
matrices de opciones de carrera individual, planificación y opciones de desarrollo de
carreras, toma de decisiones vocacionales informadas, preparación para el trabajo
y actitud positiva hacia el trabajo, proyecto de vida, objetivos y metas de vida,
desarrollo de competencias ocupacionales y laborales y vocación de servicios como
parámetros de calidad (Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior,
2009).
Es por ello, que la orientación educativa debe abordar la orientación
vocacional desde esta perspectiva más amplia y ajustada a las necesidades
actuales, y así se recoge en el marco normativo vigente. La Ley Orgánica de
Educación de 2009 en sus Disposiciones Fundamentales en su Artículo 6, sobre las
Competencias del Estado Docente, establece dentro de sus responsabilidades en
su parágrafo f, el garantizar:
.....Los servicios de orientación, salud integral, deportes, recreación cultura y de
bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso educativo en
correspondencia con los órganos.

28
Debe indicarse además que, para Gibson y Mitchell (2001), la orientación
vocacional comprende las actuaciones cuya finalidad última es favorecer la
madurez vocacional de los alumnos y alumnas, su toma de decisiones coherentes
o realistas, y su transición a otras etapas educativas y al mundo del trabajo,
realizando funciones como:
- Favorecer el autoconocimiento, para que valoren y conozcan sus propias
capacidades, motivaciones e intereses, de forma ajustada y realista.
- Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como el laboral,
tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución
de problemas y el trabajo en equipo.
- Facilitar las estrategias para la toma de decisiones respecto a su futuro profesional
y a la elección de un itinerario académico.
- Ofrecer información académica y/o profesional sobre las estructuras del sistema
educativo, itinerarios formativos de las diferentes etapas educativas, enseñanzas
universitarias, otros tipos de enseñanzas y salidas profesionales al alumnado y a
sus familias.
- Establecer mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo
del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida
activa y la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.
-Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y
profesiones en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho en los diferentes ámbitos
vitales. Los destinatarios de la orientación educativa y profesional serán todos los
alumnos/as de las diferentes etapas educativas del sistema educativo (obligatorias
y post-obligatorias), sus familias, el profesorado, así como, todos los miembros de
la comunidad educativa; para lo cual el Artículo 6.1.f de la Ley Orgánica de
Educación prevé los servicios de orientación a los alumnos y las alumnas que
participan en el proceso educativo (Asamblea Nacional, 2009).

29
¿Qué es la adolescencia?
La palabra adolescencia proviene del verbo latino adolescente que significa:
crecer o crecer hacia la madurez. Esta etapa se caracteriza por el cambio mental,
físico y emocional.
Para Papalia (1997, p. 360), “la adolescencia es un periodo de transición en
el desarrollo entre la niñez y la edad adulta”.
Para Piaget (1992 p. 93), “la adolescencia es simplemente una crisis
pasajera que separa la infancia de la edad de la edad adulta y se debe a la
pubertad…”.
Como mencionan los diferentes autores, es una etapa de cambios, de crisis
y donde el individuo comienza a tomar sus propias decisiones las cuales pueden
ser positivas o negativas, pero finalmente lo harán crecer como persona en el
transcurso de esta etapa, tal es el caso de la decisión de elegir carrera, decisión
que pude marcar al individuo para toda su vida. Tradicionalmente, la adolescencia
se ha considerado como un periodo crítico, haciendo hincapié en los ajustes que
exigen los cambios: biológicos y psicológicos.

Características de la adolescencia
La adolescencia se caracteriza por el crecimiento físico y desarrollo
psicológico, y es la fase del desarrollo humano situada entre la infancia y la edad
adulta. Esta transición debe considerarse un fenómeno biológico, cultural y social.
Muchas culturas difieren respecto a cuál es la edad en la que las personas
llegan a ser adultas. En diversas regiones, el paso de la adolescencia a la edad
adulta va unido a ceremonias y/o fiestas, como por ejemplo en el Benei Mitzvá, que
se celebra a los 12 años para las niñas y 13 años para los niños (12 Años para los
niños ortodoxos). Aunque no existe un consenso sobre la edad en la que termina la
adolescencia, psicólogos como Erik Erikson consideran que la adolescencia abarca
desde los doce o trece años hasta los veinte o veintiún años. Según Erik Erikson,
este período de los 13 a los 21 años es la búsqueda de la identidad, define al
individuo para toda su vida adulta quedando plenamente consolidada

30
la personalidad a partir de los 21 años. Sin embargo, no puede generalizarse, ya
que el final de la adolescencia depende del desarrollo psicológico, la edad exacta
en que termina no es homogénea y dependerá de cada individuo, etc.

Importancia de la familia y la escuela en la formación de los adolescentes


La familia es el medio en el que normalmente se produce el desarrollo del
niño hasta la adolescencia. Durante la adolescencia se producen una serie de
cambios físicos y psíquicos que trasforman al individuo, mientras en otros aspectos
permanecen muchas de las características de la niñez. El niño ha crecido hasta la
pubertad protegido dentro del ámbito familia y se enfrenta ahora a situaciones que
debe resolver por sí mismo. Según como haya sido su aprendizaje durante la
adolescencia, será su manera de afrontar los nuevos retos que se le avecinan.
El niño que ha recibido una educación opresora por parte de sus padres se
encontrará vacilante ante los nuevos retos ya que no ha tenido oportunidad de
desarrollar su autonomía, y por tanto no ha tenido la ocasión de emanciparse
mediante experiencias propias. Sin embargo, si el niño ha sido convenientemente
estimulado y ha recibido la confianza debida de sus progenitores dentro de un
ambiente de seguridad y protección dispondrá de las herramientas más idóneas
para afrontar con solvencia las nuevas experiencias que se le presenten.
Cuando el desarrollo psíquico del niño ha sido satisfactorio existe muy poco
peligro de que se presente una adolescencia difícil. No obstante, lo verdaderamente
significativo de la adolescencia es la búsqueda de la propia personalidad, de la
manera de expresarse en sociedad, de hallar su propio rol, de sentirse querido y
respetado tal y como es.
El adolescente ya no es un niño, pero todavía no es un adulto. No deja de
ser un proyecto, “un ensayo” de persona adulta, con los consiguientes errores que
esto conlleva. La actitud del adolescente se vuelve más crítica hacia todo el que
ejerce algún tipo de autoridad sobre él y busca el apoyo y el consejo de otros
adolescentes como él. Se integra en grupos en los cuales comparte sus inquietudes
y que tienen una enorme influencia sobre sus decisiones y su manera de entender

31
la vida. Estos grupos cobrarán mayor importancia conforme la influencia familiar sea
menor. De ahí la importancia de reforzar esos lazos familiares tan necesarios.
La influencia de la familia en el desarrollo del adolescente es vital ya que si
este se forma dentro de una estructura familiar adecuada esto facilitará sus
relaciones con las personas de su edad y su posterior integración dentro de la
sociedad adulta donde deberá asumir nuevas responsabilidades. Solemos pensar
en el adolescente como una persona inconformista continuamente protestando por
todo, por lo que se hace y por lo que no se hace, por lo que dice, por lo que se
piensa, por las injusticias, etc… Todo ello es fruto del afán de perfección a la que
aspira en su vida.
El adolescente no admite que las cosas se hagan mal o a medias. Es muy
exigente con los demás, pero sobre todo lo es consigo mismo. Piensa que sus
padres no toman las decisiones adecuadas para resolver los problemas cotidianos.
Piensa que están anticuados y que no hacen las cosas correctamente. Por eso es
muy importante no intentar imponer nuestros criterios de manera rígida, intentar
hablar con ellos, dialogar, no perder su confianza… Intentar imponer nuestros
criterios a través del chantaje económico no es tampoco la mejor opción ya que el
adolescente interpretará que se está intentando comprar su obediencia y su respeto.
La familia es, por tanto, el núcleo esencial en el que el adolescente debe encontrar
por un lado el apoyo, la protección y el cariño necesarios y por otro el respeto hacia
sus necesidades de independencia de perfección y de creatividad.
En cuanto a la vida académica del adolescente, es muy importante, ya que
reside no sólo en la adquisición de conocimientos, sino además en las habilidades
que se están perfeccionando, que abarcan tanto lo social y lo comunicacional como
el temperamento, conceptos fundamentales para cualquier adolescente, más que
todo por la naturaleza misma que esta etapa de crecimiento personal constituye
para el ser humano.
Por este motivo, conferir a la educación secundaria la importancia que se
merece puede devenir en jóvenes altamente capacitados como personas y
oportunamente preparados para la vida laboral en la adultez.

32
Habilidades para la vida
Son aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado
y positivo que permita enfrentar eficazmente los retos y desafíos de la vida diaria.
Son un conjunto de destrezas psicosociales cuyo desarrollo incrementa las
posibilidades de las personas a aumentar su desempeño en la vida diaria. Todos
tenemos habilidades sociales; se manifiestan cuando sabemos expresar nuestro
sentir y nos hacemos escuchar. De esta manera conseguimos aquello que nos
proponemos, hacemos respetar nuestros derechos, a la vez que respetamos los
derechos de los demás.
Las habilidades para la vida son:
• La autoestima: Es la valoración que tiene uno de sí mismo, de cómo nos
percibimos en lo corporal, en lo intelectual y social. Se nota o expresa en la
confianza para enfrentarnos a los desafíos básicos de la vida, la confianza en
nuestro derecho a triunfar, a ser felices respetables y dignos.
Las personas que tienen una elevada autoestima son optimistas, se sienten
importantes, se quieren, reconocen sus habilidades y limitaciones, toman
decisiones y superan la frustración; por el contrario, las personas que tiene una baja
autoestima son temerosas, no se quieren, tienen dificultades para tomar decisiones
y se frustran rápidamente.
• La asertividad: Es la confianza que tenemos en nosotros mismos y en nuestras
capacidades para decir lo que se piensa, se siente, sin perjudicar a los demás, que
tienen derecho a ser tratados con respeto
• La comunicación: Es la base fundamental de una relación saludable entre las
personas, por lo que debe ser clara y precisa evitando complejidades innecesarias
en los mensajes transmitidos para que no afecte de modo negativo las relaciones
personales. Si la comunicación es confusa o agresiva suele originar problema y
establecer un ambiente hostil donde se altere las relaciones humanas.
• La toma de decisiones: Es asumir una postura personal adoptando un
compromiso con la propia decisión, después de valorar los motivos para actuar de
un modo determinado. Ello contribuye a dar una imagen de seguridad,

33
responsabilidad, respeto. Comprensión y colaboración con nosotros mismos, otras
personas, la familia y la comunidad. Para tomar una buena decisión hay que evaluar
los aspectos situacionales, plantearse alternativas de solución, elegir la más
adecuada y evaluar los resultados.
• El manejo de emociones: Ayuda a reconocer las emociones personales y la de
los otros, a estar conscientes de cómo las emociones influyen en nuestro
comportamiento y a responder a ellas en forma apropiada. Una de las emociones
que más frecuentemente experimentamos es la ira; que consiste en un enfado muy
violento donde se pierde el dominio de sí mismo y se cometen violencias de palabro
u obra. La ira suele tener como desencadenante una frustración de los deseos, que
son defraudados por la acción de otra persona, cuya actitud percibimos como
agresiva.

Inteligencias múltiples
Estamos acostumbrados a pensar en la inteligencia como una capacidad
unitaria o que abarca varias capacidades. Sin embargo, en oposición a esos
enfoques de perfil más bien reduccionista, Gardner propone un enfoque de
inteligencias múltiples. Se trata de un planteamiento sugerente, y acaso también
provocativo, que permite problematizar sobre el fenómeno de la inteligencia más
allá del universo de lo cognitivo.
Una inteligencia, para Howard Gardner (1995), «implica la habilidad
necesaria para resolver un problema o para elaborar productos que son importantes
en un contexto cultural». Dentro de las múltiples inteligencias identificadas por
Gardner encontramos:
Inteligencia lingüística. Se refiere a la adecuada construcción de las oraciones, la
utilización de las palabras de acuerdo con sus significados y sonidos, al igual que la
utilización del lenguaje de conformidad con sus diversos usos. Por ejemplo, los
poetas, novelistas, entre otros.
Inteligencia musical. Se refiere al uso adecuado del ritmo, melodía y tono en la
construcción y apreciación musical. Por ejemplo, Beethoven...Shakira.

34
Inteligencia lógico-matemática. Referida a la facilidad para manejar cadenas de
razonamiento e identificar patrones de funcionamiento en la resolución de
problemas. Por ejemplo, Einstein,... ingenieros.
Inteligencia cenestésico-corporal. Señala la capacidad para manejar el cuerpo
en la realización de movimientos en función del espacio físico y para manejar
objetos con destreza. Por ejemplo, Babe Ruth...Pelé.
Inteligencia espacial. Referida a la habilidad para manejar los espacios, planos,
mapas, y a la capacidad para visualizar objetos desde perspectivas diferentes. Por
ejemplo, Gasparov....arquitectos.
Inteligencia intrapersonal. Señala la capacidad que tiene una persona para
conocer su mundo interno, es decir, sus propias y más íntimas emociones y
sentimientos, así como sus propias fortalezas y debilidades. Por ejemplo,
Gandhi...Freud.
Inteligencia interpersonal. Muestra la habilidad para reconocer las emociones y
sentimientos derivados de las relaciones entre las personas y sus grupos. Por
ejemplo, Nelson Mandela...líderes.
Inteligencia naturalística. Se refiere la habilidad para discriminar y clasificar los
organismos vivos existentes en la naturaleza. Estas personas se reconocen parte
del ecosistema ambiental. Por ejemplo, Darwin... biólogos.
Además de estas inteligencias, hoy Gardner (2000) se encuentra
investigando dos probables nuevas inteligencias, es decir, aún son planteamientos
hipotéticos: La inteligencia moral y la existencial.
Inteligencia moral: Referida a las capacidades presentes en algunas personas
para discernir entre el bien y el mal, preocupadas por el respeto a la vida y a la
convivencia humana.
Inteligencia existencial. Señala la sensibilidad por la existencia del ser humano,
se muestra inquieto por reflexiones sobre la trascendencia humana, sobre alfa y
omega. Cada sujeto tiene su propio perfil de inteligencia, o sea, será más
competente en algunas disciplinas y menos en otras.

35
Proyecto de vida
El proyecto de vida es una herramienta que pretende apoyar el crecimiento
personal, identificando las metas que deseamos conseguir y reconocer las
capacidades que poseemos; este plan evita la dispersión y el desperdicio de tiempo
y de nuestros recursos. “Un joven que prepara su plan de vida se prepara para
triunfar, Difícilmente fracasará, y muy probablemente dejará huella profunda en el
mundo” (Castañeda, L., 2001). Es un proyecto porque se expresan todas aquellas
ilusiones, sueños, metas y objetivos que se desean alcanzar, considerando los
diferentes aspectos de nuestra vida; involucra la toma de decisiones con madurez;
para lograrlo se necesita constancia, perseverancia para cumplirlo. No es una
fórmula para vivir, sino un componente que nos apoya para dar sentido a nuestra
existencia, una dirección a dónde queremos llegar y que tiene un significado
específico para cada individuo. A través de establecer metas es posible identificar y
obtener los recursos o medios para llevar a cabo su cumplimiento.
Cuando se tiene claro lo que se quiere y cómo obtenerlo, será sencillo
retomar el camino cuando se presenten impedimentos, obstáculos o dificultades, o
cuando debido a las actividades y responsabilidades cotidianas nos hayamos
desenfocado de nuestras metas y volvamos a trabajar por aquello que queremos
lograr. Esto también posibilita que alcancemos la realización y satisfacción personal.
Amato (s/f) dice que “en el caso de la adolescencia existe evidencia de que tener
un proyecto de vida mejora las probabilidades de desarrollo de hábitos saludables
y reduce el peligro de efectos adversos de los distintos factores de riesgo sobre la
salud integral del adolescente. Un proyecto de vida tiene un efecto protector, no
significa que la vida esté proyectada. Se trata de lograr la capacidad de identificar
un significado o un sentido a la vida”.

Prueba nacional de exploración vocacional


Prueba Nacional de Exploración Vocacional (PNEV) es un instrumento
objetivo, tipo auto informe, constituido por un conjunto de escalas integradas por
planteamientos de opción múltiple, el cual está destinado a explorar el grado de

36
interés que muestra el estudiante hacia distintas Áreas profesionales, Así como de
aspectos de su personalidad relacionados con el nivel de Motivación y Madurez
Vocacional
La PNEV es una herramienta que ayuda al estudiante en su elección
vocacional, mediante la identificación de las carreras de educación universitaria o
Programas Nacionales de Formación (PNF) más acordes con sus características
personales. En este sentido, los resultados de la PNEV contribuyen con el proceso
de selección acertada de carrera, sobre la base de la exploración objetiva de los
gustos, intereses y preferencias
. La PNEV no está diseñada para medir conocimientos de bachillerato, ni
aptitudes. A pesar de que sus resultados son de utilidad para fines de orientación
vocacional y profesional, estos no son tomados como criterios de asignación a
instituciones de educación universitaria.

Sistema nacional de ingreso


El Sistema Nacional de Ingreso (SIN) es un proceso gratuito, es un requisito
indispensable para los estudiantes del último año de educación media general,
media técnica, misión ribas; así como los bachilleres egresados en años anteriores
que deseen incorporarse en alguna institución de educación universitaria del país
sea oficial o de gestión privada. Para poder realizar de manera correcta este registro
consta de tres fases:
Fase 1.
En esta fase los estudiantes de último año de Educación Media General y Media
Técnica, así como la población Bachiller, suministraran datos personales como
académicos y seleccionaran el propósito del registro:
-Optar por un cupo en una institución de Educación Universitaria Oficial.
-Obtener el certificado de participación en el S.N.I.

37
Fase 2.
Entrega de Resultados Preliminares y Modificación de Opciones: En esta fase el
aspirante consulta a través de la página ingreso.opsu.gob.ve, su informe preliminar,
en el cual se refleja:
-Índice para la opción.
-índice de Referencia de las Carreras o PNF por las cuales opto.
Esto le permite aspirantes tener una mayor orientación en las posibilidades de
asignación en las opciones elegidas, permitiéndole hacer las modificaciones
necesarias de ser requeridas.
Fase 3.
Asignación: el aspirante ingresa al portal www.opsu.gob.ve para conocer si fue
asignado o No a una carrera o PNF. Así mismo obtiene el Certificado de
Participación en el proceso. En esta fase se realiza la convocatoria a la población
asignada y se hace seguimiento a la lista de no asignados (“Lista de Cola”).

Libro de oportunidades de estudio


Libro de Oportunidades de Estudios Universitarios (LOEU) es un espacio
digital que brinda información detallada y actualizada acerca de la oferta académica
disponible a nivel nacional. En este sentido, el LOEU está diseñado para acceder a
información relacionada a: Carreras, Programas Nacionales de Formación (PNF) y
Programas de Formación de Grado (PFG), que se ofrecen por áreas del
conocimiento, con su respectivo perfil profesional, campo laboral y programas
afines. Ubicación de las Instituciones de Educación Universitaria (públicas y
privadas) por Región y/o Estados (dirección, sedes, teléfonos, web, correos, entre
otros). Requisitos de Ingreso, contactos y servicios disponibles, en las Instituciones
de Educación Universitaria públicas y privadas del País. El listado de las carreras y
PNF prioritarios para el desarrollo de la Nación.
De igual forma, encontrarán, información acerca de la Prueba Nacional de
Exploración Vocacional, Sistema Nacional de Ingreso y de la Misión Sucre. Además,

38
se cuenta con un glosario de términos y preguntas frecuentes que ayudarán a
aclarar dudas e inquietudes.
La importancia de contar con la información relevante y actualizada es
esencial para todo aquel que se encuentre planificando su trayectoria educativa y
profesional, es por ello, que el LOEU se constituye una herramienta indispensable
de orientación para estudiantes de educación media, bachilleres, profesionales,
padres, docentes y público en general, interesados en la información de los estudios
universitarios, posibilitando la exploración para ampliar las alternativas posibles de
formación dentro de su territorio evitando el desarraigo al tener que trasladarse a
otra ciudad, así como, una oportuna y efectiva elección de una profesión. Página
web oficial: http://loeu.opsu.gob.ve/vistas/index.php

Principales universidades públicas y privas en la región andina


1. Publicas

Colegio Universitario "Hotel Escuela de Los Andes Venezolanos" (CUHELAV) - Mérida

Instituto Militar Universitario de Tecnología de la Guardia Nacional (IMUTGNC) - Cordero

Instituto Militar Universitario de Tecnología Guardia Nacional (IMUTGNM) - Michelena

Instituto Militar Universitario de Tecnología Guardia Nacional (IMUTGNB) - Santa


Bárbara

Instituto Universitario de Tecnología Agroindustrial Región Los Andes (IUTAIRA) - Colón

Instituto Universitario de Tecnología Agroindustrial (IUTAIRA) - San Cristóbal

Instituto Universitario de Tecnología de Ejido (IUTE) - Ejido

Instituto Universitario de Tecnología de Ejido (IUTE) - Extensión Bailadores

Instituto Universitario de Tecnología de Ejido (IUTE) - Tucaní

Instituto Universitario de Tecnología del Estado Barinas (IUTEBA) - Barinas

Instituto Universitario de Tecnología del Estado Trujillo (IUTET) - Extensión Boconó

Instituto Universitario de Tecnología del Estado Trujillo (IUTRB) - Extensión El Dividive

Instituto Universitario de Tecnología del Estado Trujillo (IUTET) - Extensión Trujillo

39
Instituto Universitario de Tecnología del Estado Trujillo (IUTET) - Valera

Universidad de Los Andes (ULA) - Mérida

Universidad de Los Andes (ULA) - Táchira

Universidad de Los Andes (ULA) - Trujillo

Universidad Nacional Abierta (UNA) - Centro Local Barinas

Universidad Nacional Abierta (UNA) - Centro Local Mérida

Universidad Nacional Abierta (UNA) - Centro Local San Cristóbal

Universidad Nacional Abierta (UNA) - Centro Local Trujillo

Universidad Nacional Abierta (UNA) - Unidad de Apoyo Boconó

Universidad Nacional Abierta (UNA) - Unidad de Apoyo Tovar

Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Ezequiel Zamora (UNELLEZ) - Barinas

Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Ezequiel Zamora (UNELLEZ) - Sta


Bárbara

Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET) - San Cristóbal

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) - El Vigía

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) - La Grita

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) - Valera

UPEL Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio" (UPEL) - Rubio

2. Privadas
Colegio Universitario Monseñor de Talavera (CUMT) - Extensión San Cristóbal
Instituto Universitario de Educación Especializada (IUNE) - Valera Instituto
Universitario de la Frontera (IUFRONT) - Ampliación La Grita Instituto Universitario
de la Frontera (IUFRONT) - Ampliación San Cristóbal Instituto Universitario de la
Frontera (IUFRONT) - Extensión Mérida Instituto Universitario de la Frontera
(IUFRONT) - San Antonio del Táchira Instituto Universitario de Tecnología Antonio
José de Sucre (IUTAJS) - Extensión Barinas Instituto Universitario de Tecnología
Antonio José de Sucre (IUTAJS) - Extensión Mérida I.U.T. Antonio José de Sucre
(IUTAJS) - Extensión San Cristóbal Instituto Universitario de Tecnología Coronel
Agustín Codazzi (IUTAC) - Barinas Instituto Universitario de Tecnología Coronel

40
Agustín Codazzi (IUTAC) - Socopó Instituto Universitario de Tecnología Cristóbal
Mendoza (IUTCM) - El Vigía Instituto Universitario de Tecnología Cristóbal Mendoza
(IUTCM) - Extensión Mérida Instituto Universitario de Tecnología del Mar
(IUTEMAR) - Extensión Boconó Instituto Universitario de Tecnología Dr. José
Gregorio Hernández (UNIHER) - Valera Instituto Universitario de Tecnología
Industrial (IUTI) - Extensión San Cristóbal Industrial Rodolfo Loero Arismendi
(IUTIRLA) - Extensión Valera I.U.T. Juan Pablo Pérez Alfonzo (IUTEPAL) -
Extensión San Cristóbal Instituto Universitario de Tecnología Los Andes (IUTLA) -
Rubio Instituto Universitario de Tecnología Mario Briceño Iragorry (IUTEMBI) -
Valera Instituto Universitario Eclesiástico Santo Tomás de Aquino (IUESTA) - San
Cristóbal I.U. Experimental de Tecnología y Agricultura Simón Bolívar (IUETASB) -
Ciudad Bolivia Instituto Universitario Gran Colombia (IUGC) - San Cristobal Instituto
Universitario Jesús Enrique Lossada (IUJEL) - Extensión San Cristóbal Instituto
Universitario Politécnico Santiago Mariño (IUPSM) - Extensión Barinas Instituto
Universitario Politécnico Santiago Mariño (IUPSM) - Extensión Mérida Instituto
Universitario Politécnico Santiago Mariño (IUPSM) - Extensión San Cristóbal
Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño (IUPSM) - Extensión Tovar
Universidad Católica del Táchira (UCAT) - San Cristóbal Universidad Santa Inés
(USI) - Barinas Universidad Santa María (USMB) - Barinas Universidad Valle del
Momboy (UVM) - Valera.

Actividades de interaprendizaje
Charla: es la acción de charlar (conversar, platicar, parlar). Una charla, en
este sentido, es una conversación entre dos o más personas. (Definición de 2017).
Desde el punto de vista educativo la charla es una de las técnicas más
utilizadas en educación para la salud. Hacer una presentación hablada de uno o
más temas, Tiene las siguientes características:
Sus principales características son: • Técnica expositiva para informar,
motivar, cambiar de actitud • El tema debe responder a los deseos y necesidades
del grupo, tener significado • Información veraz, comprensible, motivadora •
Lenguaje adaptado a la mentalidad y cultura • poseer habilidades de comunicación.
Ventajas y desventajas: • Son relativamente simples de organizar • Se
puede usar con grupos grandes • Despierta interés público y curiosidad • Puede
usarcé por diversos oradores • Requiere el uso de poco material • Participación
masiva de la audiencia • Difícil de contar con muchos charlistas • Difícil de medir el

41
aprendizaje • Puede causar aburrimiento o deserción • La audiencia no tiene
oportunidad de clarificar dudas • No hay buena retroalimentación Peligro de caer en
la desviación del tema.
La charla educativa es aquella conferencia de corta duración y de
características semi formales. En los ambientes educativos es común la realización
de este tipo de acontecimientos cuando se quiere echarles luz a los alumnos sobre
un determinado asunto. Normalmente, las charlas se encuentran organizadas a
partir de las siguientes partes: apertura (a partir de alguna frase se anuncia el
comienzo de la charla), orientación (implica la presentación del tema), desarrollo
(está compuesto por las diferentes participaciones de quienes participan en la
charla), conclusión (se finaliza el tema de conversación con un remate) y cierre (se
cierra formalmente la conversación con el uso de alguna frase de cierre)
(SlideShare, 2015).
Se eligió la charla como estrategia educativa para educar a los estudiantes
de Educación Media General sobre temas relacionados con la salud sexual y
reproductiva debido a lo siguiente:
Es una forma de transmitir información de manera completa y además ayuda
a despertar en ellos el interés y curiosidad del tema tratado.
Permite presentar material de apoyo como las láminas de papel Bond y
presentaciones en Power Point. Debido a que es una estrategia muy usada por
docentes y estudiantes para presentar información y evaluaciones, los estudiantes
del grupo investigador ya tenían conocimiento sobre cómo organizar y presentar
una charla. Es una técnica de presentación muy sencilla y eficaz.
Además, mientras se desarrollaban las charlas se pudo observar que los
estudiantes prestaban atención a la misma, evidenciándose esto a través de gestos,
comentarios, expresiones faciales, preguntas y buena disciplina que presentaban
los estudiantes. Sin embargo, algunos pocos estudiantes y en algunas ocasiones,
presentaban burlas y desinterés, de forma tal que interrumpían la atención del resto
de los compañeros, por lo cual era necesario pedirles que hicieran silencio para
poder continuar, y lo hacían.

42
Exposición: El término exposición ostenta varias referencias. Por un lado,
se denomina exposición a aquella presentación o exhibición de una determinada
cosa o cuestión en forma pública para que un público masivo pueda conocerla o
acceder a ella. Generalmente, colecciones de objetos de diversa procedencia y
temática, tales como obras de arte, hallazgos arqueológicos, instrumentos,
maquetas, inventos científicos, entre otros, suelen ser aquellas cuestiones que
ocupan el objeto de ser de una exposición porque precisamente interesan a un
determinado segmento de público.
Por otra parte, a la explicación o declaración de un acontecimiento o hecho,
también se la designa con la palabra exposición. La exposición oral tiene el
propósito de informar acerca de un hecho a través de la manera más rigurosa
posible. Una exposición consta de tres partes fundamentales: la introducción, el
desarrollo y la conclusión. (Definición ABC, 2017).
Por ser una técnica de estudio muy conocida y económica, se utilizó para el
desarrollo de la investigación. Esta estrategia permitió llevar la información de
manera precisa con el propósito de que los estudiantes pudiesen comprender
fácilmente. Cabe resaltar que mediante esta estrategia los estudiantes
investigadores también ampliaron y profundizaron sus conocimientos sobre los
temas tratados, ya que debían investigar, leer, comprender, preparar material de
apoyo y prepararse ellos mismos para presentar la información al resto de sus
compañeros de otros grados y secciones. Cabe destacar que los estudiantes
investigadores obtuvieron buenas críticas por parte de los oyentes luego de realizar
cada actividad.

Campaña educativa: dentro de una campaña social se realizan campañas


educativas que constan de exposiciones de expertos, talleres, publicidad de todo
tipo orientado a lograr un fin. Que el público objetivo entienda el mensaje y realice
las acciones que se proponen (Grafikkeducativa, s/f).
Debido a que es una estrategia muy inusual en la institución, ha sido
seleccionada para motivar a la joven población a tomar consciencia y prevenir la

43
toma de decisiones erróneas y los embarazos a temprana edad. Con la ayuda de
imágenes, palabras y frases claves presentadas en la campaña, las cuales
representan el deseo, el futuro, las causas y consecuencias del embarazo precoz y
cómo evitarlo, se pretende que los estudiantes tomen conciencia para la elección
de una vida libre o de una vida atrapado.

Video educativo: es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en


los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Este concepto genérico engloba tanto
al video didáctico propiamente dicho (elaborado con una explícita intencionalidad
didáctica) como aquel video que, pese a no haber sido concebido con fines
educativos, puede resultar adecuado por la intervención docente.
La tecnología educativa ofrece diversas alternativas para favorecer un
entorno de aprendizaje adecuado, tales como el video, que, con los adelantos y la
accesibilidad de las nuevas tecnologías opto-electrónicas (CD, DVD) y el acceso
por Internet, resulta cada vez más popular. Una adecuada utilización del video como
recurso proporciona diversas alternativas en su empleo que pueden favorecer los
procesos perceptivos y cognitivos durante el proceso de aprendizaje. (Wikipedia,
2016).
Este medio audiovisual facilita la transmisión y mejoramiento del aprendizaje
de los jóvenes estudiantes, para cambiar sus pensamientos sobre el desarrollo de
sus vidas durante el crecimiento en la toma de decisiones para una mejor calidad
de vida, es decir, una vida sana, divertida y exitosa. Asimismo, el uso de esta
estrategia podría estimular además a los mismos profesores a utilizarla como medio
de enseñanza, para mejorar la retención y el conocimiento en sus estudiantes.

Bases legales

1. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV)


En el Capítulo VI, relacionado con los Derechos Culturales y Educativos donde
se expresan y sintetizan estos derechos a través de artículos específicos. Se

44
considera que la educación es plural en su apertura a todas las corrientes del
pensamiento universal, como instrumento del conocimiento científico, humanístico
y tecnológico. Debe estar orientada al desarrollo pleno de la personalidad para el
disfrute de una existencia digna, que transcurra con una valoración ética del trabajo
y con una conciencia ciudadana
Artículo 103 Toda persona tiene derecho a una educación integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o
carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

2. Ley Orgánica de Educación


En el artículo 21 de la Ley Orgánica de Educación, relacionado con la
educación básica, se señala que ésta debe cumplir funciones de exploración y de
“orientación educativa y vocacional”. Parece que se trata de dos procesos
totalmente distintos o tal vez, de un solo proceso con fases distintas. Lo cierto es
que ambos están dirigidos a cumplir con la formación integral del educando.
Artículo 16º El sistema educativo venezolano comprende niveles de modalidades.
Son niveles la educación preescolar, la educación básica, la educación media
diversificada y profesional y la educación superior. Son modalidades del sistema

45
educativo: la educación especial, la educación para las artes, la educación militar,
la formación de ministros de culto, la educación de adultos y la educación
extraescolar. El Ejecutivo Nacional queda facultado para adecuar estos niveles y
modalidades a las características del desarrollo nacional y regional.
En este artículo se señalan los diferentes niveles de la educación y el diseño
del programa de autoexploración vocacional en a educación básica, en su 1era y
2da etapa.

3. Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente.


Esta Ley se basa en la Convención sobre los Derechos del Niño, declarada
por la UNESCO y que anteriormente se expuso. Con esta Ley se asume a los niños
y adolescentes como un compromiso y a los cuales se les debe brindar protección
integral, la cual se refiere a dos aspectos: protección social y protección jurídica. La
protección social se logra a través de un conjunto de actividades dirigidas a propiciar
las condiciones necesarias para el desarrollo de la personalidad, para satisfacer las
necesidades básicas y garantizar los derechos fundamentales de la niñez y
juventud.
Artículo 58º Vínculo entre la Educación y el Trabajo. El Sistema educativo nacional
estimulará la circulación de los adolescentes y propiciará la incorporación de
actividades de formación para el trabajo en la programación educativa regular, de
forma tal que armonicen la elección de la profesión u oficio con el sistema de
enseñanza y con las necesidades del desarrollo económico y social del país.

46
FASE III
MARCO METODOLÓGICO

Diseño de la investigación

Investigación Acción Participativa (IAP)


Contreras (1986) define la investigación acción participativa como:

"una actividad cognoscitiva con tres vertientes consecutivas:


es un método de investigación social que mediante la plena
participación de la comunidad informante se proyecta como un
proceso de producción de conocimientos; es un proceso educativo
democrático donde no sólo se socializa el saber hacer técnico de la
investigación, sino que se constituye en una acción formativa entre
adultos, y es un medio o mecanismo de acción popular en una
perspectiva para transformar la realidad y humanizada".

De acuerdo a esto, la Investigación-Acción Participativa “es un proceso de


conocimiento de la realidad que implica una visión activa sobre la realidad
cognoscible de parte del sujeto que la conoce. Esta característica praxiológica de la
Investigación-Acción Participativa está fundamentada en algunos conceptos
epistemológicos y metodológicos. (Contreras, 1986).

Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT)


El presente estudio se enmarcó en la Investigación Acción Participativa y
Transformadora (IAPT), que es un método en el cual el investigador cumple con su
rol de investigador participante y sujeto de estudio que le permite conjugar los
conocimientos teóricos, prácticos y aquellas dimensiones personales, interpersonal,
sociales, didácticos con los que le brinda el contexto, donde se realice el estudio,
pues la reflexión crítica nos conduce a cambios en nuestras prácticas cotidianas
desde una manera más humanista, innovadora y emancipadora.

47
Bajo estos lineamientos, se asume como herramienta de investigación la
modalidad de investigación acción señalada por Kemmis y Mctaggart (1988):

Es una investigación participativa, colaboradora, que surge


típicamente de la clarificación de preocupaciones generalmente
compartidas en un grupo. La gente describe sus preocupaciones,
explora qué piensan los demás, e intenta descubrir qué puede
hacerse. El grupo identifica una preocupación temática. La
preocupación temática define el área sustantiva en la que el grupo
decide centrar su estrategia de mejora. Los miembros del grupo
planifican la acción conjunta, actúan y observan individual o
colectivamente y reflexionan juntos. (p.14).

Así mismo se considera la investigación acción participante, según Murcia,


(citado por Hurtado y Toro 2008: 118) se refiere a “diversos esfuerzos por desarrollar
enfoques investigativos que impliquen la participación de las personas que hayan
de ser beneficiadas de la investigación, así como de aquellos con quienes ha de
hacerse el diseño, la recolección y la interpretación de la información”. Cabe
destacar que en este estudio todos y formamos parte del equipo investigador, no
sólo de investigar, sustentar, sino también el más importante, a motivar y desarrollar
junto a ellos acciones para mejorar la situación detectada.
Las fases en las que se ejecutó la investigación se estructuraron partiendo
de lo expresado por Kemmis y Mctaggart (1988:21): “La investigación se compone
de cuatro fases que son: planificar, actuar, observar y reflexionar”. Fases que
corresponden a la investigación-acción.
El modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo
componen cuatro momentos:
• El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar
aquello que ya está ocurriendo.
• Un acuerdo para poner el plan en práctica.
• La observación de los efectos de la acción en el contexto en el que tienen
lugar.

48
• La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva
planificación, una acción críticamente informada posterior, entre otras, a través de
ciclos sucesivos.
En este sentido, la investigación acción participativa y transformadora (IAPT)
es un método en el cual el investigador cumple con su rol de investigador
participante y sujeto de estudio, permitiéndole conjugar los conocimientos teórico-
prácticos con aquellos que les brinda el contexto donde se realice el estudio, con la
finalidad de producir cambios y transformaciones en las realidades que se estudien.
Dicho método es promovido por los tutores y facilitadores del Programa Nacional de
Formación del Magisterio inspirada en un cono de acción conjugado con una V
epistemológica de Gowin donde diseña una investigación desde la participación y
el accionar propio dando transformaciones significativas de la situación detectada.

Imagen N°1 Elaboración del Colectivo de Facilitadores, 2015

Población
Hurtado y Toro (1998) explican que “población es el total de los individuos o
elementos a quienes se refiere la investigación, es decir, todos los elementos que
vamos a estudiar, por ello también se le llama universo. Por ello, la población se
compone de todos los elementos que van a ser estudiados y a quienes podrán ser
generalizados los resultados de la investigación, una vez concluida ésta, para lo que

49
es necesario que la muestra con la cual se trabaje sea representativa de la
población".
Balestrini (2006), por su parte, señala además que la población es el
“conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan
características comunes”, que pueden ser descritas, analizadas y estudiadas en
proyectos de investigación.
En esta investigación la población está representada por los 541 estudiantes
de educación media general de la Unidad Educativa Monseñor José Humberto
Paparoni Bottaro durante el año escolar 2017- 2018.

Muestra
Se entiende por muestra al "subconjunto representativo y finito que se extrae
de la población accesible". Es decir, representa una parte de la población objeto de
estudio. De allí es importante asegurarse que los elementos de la muestra sean lo
suficientemente representativos de la población que permita hacer generalizaciones
en la investigación realizada. (Arias, 2006)
Balestrini (1997) la define como “aquella obtenida con el fin de investigar, a
partir del conocimiento de sus características particulares, las propiedades de una
población”.
En esta investigación, la muestra está conformada por los 90 estudiantes, de
primer a quinto año de educación media general que fueron encuestados.
Para ello, se tomaron al azar 6 estudiantes de cada año y sección, 3 hembras y 3
varones.

Técnica de recolección de datos


Arias (2006) señala que “la técnica de recolección representa el conjunto de
procedimientos o formas utilizadas en la obtención de la información necesaria para
lograr los objetivos de la investigación”.
Las principales técnicas de recolección de datos son:
La encuesta

50
El cuestionario
La entrevista
La observación
En esta investigación se utilizaron la encuesta, la observación y la entrevista
como técnicas de recolección de datos. La técnica de la encuesta fue utilizada para
determinar los conocimientos de los estudiantes de educación media general sobre
temas relacionados con la vocación personal y profesional; la técnica de la
observación se llevó a cabo durante todo el proceso de investigación,
particularmente durante la realización de actividades como charlas, exposiciones y
campaña educativa; y la técnica de la entrevista se aplicó durante la ejecución de la
encuesta, sobre el tema estudiado. Las actividades realizadas se explicarán en
detalle en la siguiente fase.

Instrumentos
Se define como “las herramientas utilizadas por el sujeto investigador para
almacenar la información recabada acerca del hecho, evento o fenómeno que
investiga”. (Finol, 2008)
En esta investigación se utilizaron la encuesta, el registro descriptivo, y la fotografía
como instrumentos para almacenar la información recolectada. En lo que sigue, se
explican cada uno de ellos:

La encuesta
Las encuestas son “entrevistas con un gran número de personas utilizando
un cuestionario prediseñado. El método de encuesta incluye un cuestionario
estructurado que se da a los encuestados y que está diseñado para obtener
información específica”. (Naresh, 2004).
Grasso (2006) por su parte, define la encuesta como “un procedimiento que
permite explorar cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener
esa información de un número considerable de personas, así, por ejemplo: permite

51
explorar la opinión pública y los valores vigentes de una sociedad, temas de
significación científica y de importancia en las sociedades democráticas”.
A continuación, se explica y presenta la encuesta utilizada en esta
investigación:
La encuesta fue diseñada por nuestro equipo de proyecto con la finalidad de
obtener información sobre los conocimientos que tienen los estudiantes de primer a
quinto año de educación media general de esta institución del año escolar 2017 -
2018 sobre el tema de la orientación vocacional y la proyección profesional, así
como también saber el nivel de apoyo que han recibido en la proyección para sus
vidas, para posteriormente llevar a cabo una serie de actividades para brindar la
ayuda necesaria a los estudiantes en relación a este tema, lo cual explicamos en
detalle en la sección de antecedentes de la presente investigación.
La encuesta fue aplicada en la Unidad Educativa Monseñor José Humberto
Paparoni Bottaro, tomando al azar 90 estudiantes, seis de cada sección de
educación media general, tres hembras y tres varones, el día 12 de enero del año
2018 durante todo el día. Para ello, se pidió permiso formalmente ante la dirección
de la institución y a los docentes y estudiantes asistentes.
Primer año A, B y C se atendieron entre las 7:45 y 8:30.
Segundo año A, B y C se atendieron entre las 8:30 y 9:00 de la mañana.
Tercer año A, B y C se atendieron entre las 9:00 y 9:30 de la mañana.
Cuarto año A, B y C se atendieron de 4:40 a 5:25 de la tarde.
Quinto año A, B y C se atendieron de 5:25 a 6:00 de la tarde.

Posterior a la aplicación de esta encuesta decidimos realizar un pequeño


sondeo informal a nuestros compañeros de sección, porque son los que de primera
mano necesitan de la guía de este tipo de ayuda, observamos que la mayoría ignora
y desconoce la importancia del tema de nuestro proyecto, y son los que de cierta
manera han mostrado más desinterés en continuar estudios superiores. Con este
diagnóstico pudimos observar las debilidades y deficiencias que presentan.

52
U. E. Mons. José Humberto P. Año/Sección: _____________
Diagnóstico
Estimado compañero, necesitamos de tu ayuda para el desarrollo de nuestro
proyecto de 5to año. El tema a tratar es la orientación vocacional. Te pedimos por favor
que respondas las siguientes preguntas de manera sincera y responsable, ya que los
resultados se usaran para el desarrollo de nuestra investigación.
1. ¿Sabe usted lo que significa orientación vocacional?
( ) Sí ( ) No
2. ¿Se siente usted seguro con su elección respecto a una carrera universitaria?
( ) Sí ( ) No
3. ¿Ha investigado sobre el perfil profesional de la carrera de su preferencia?
( ) Sí ( ) No
4. ¿Recibe usted apoyo por parte de su familia de acuerdo a su elección profesional?
( ) Sí ( ) No
5. ¿Le gustaría recibir charlas respecto a orientación vocacional?
( ) Sí ( ) No
6. ¿Consideras importante seguir estudiando al concluir la secundaria? ¿Por qué?
1. ( ) Para aumentar sus conocimientos.
2. ( ) Para lograr alcanzar mis metas.
3. ( ) Para que en un futuro pueda ayudar a mis padres.
4. ( ) No considero importante seguir estudiando.
5. ¿Está usted de acuerdo con que el colegio desarrolle un departamento u espacio
dedicado a orientación vocacional para la población estudiantil?
( ) Si ( ) No
6. ¿Sabes para que te puede servir la información que recibes en la orientación
vocacional?
1. ( ) Para descubrir mis habilidades y aptitudes.
2. ( ) Para saber cuáles son las materias en las que me puedo desarrollar con más
facilidad.
3. ( ) Para la elección de la carrera que más se adapte a mí.
4. ( ) Para resolver mis problemas.

53
5. ( ) Para nada.
6. ¿Qué carrera universitaria te gustaría estudiar?
________________________________________________________________________
__________________________________________________
¡Gracias por tu participación!

Evidencias de la aplicación de la encuesta

54
Registro descriptivo
“Es una transcripción de la representación de la realidad por parte del
observador mediante la utilización de códigos determinados, y que se materializa en
un soporte físico que garantiza su prevalencia. Pero resulta evidente que dicha
transcripción no es automática y habrá que tomar diversas decisiones en su
materialización”. (Anguera, 1993).
Durante todo el proceso de investigación se llevó un registro descriptivo de todas
las actividades realizadas, para posteriormente tomar de allí los elementos necesarios
para el análisis de la información.

Fotografía
“Es el procedimiento y arte que permite fijar y reproducir, a través de
reacciones químicas y en superficies preparadas para ello, las imágenes que se
recogen en el fondo de una cámara oscura”. (Pérez, 2009).
La fotografía resulta muy útil como estrategia para recoger información
confiable sobre las actividades realizadas durante un proceso de investigación, tal
como se demuestra en la presente.

55
Técnicas de análisis de datos
Michinel (2009) define las técnicas de análisis de datos como “las actividades
realizadas para transformar un conjunto de datos con el objetivo de poder
verificarlos, muy bien dándole al mismo tiempo una razón de ser o un análisis
racional, en otras palabras, es analizar los datos de un problema e identificarlos”.
En esta investigación el análisis de datos recolectados se realizó a través de
tres métodos: documental, estadístico, descriptivo y reflexivo.
El primero consistió en la revisión, recopilación y análisis de fuentes
bibliográficas sobre el tema de Motivación Vocacional.
El segundo consistió en la organización, validación, procesamiento y
resumen de los datos obtenidos a través de la encuesta.
El tercero consistió en la descripción, análisis y reflexión sobre la conducta
de los estudiantes objeto de estudio, es decir, los estudiantes con quienes se
realizaron las actividades para educarlos sobre el tema de motivación vocacional y
profesional.
Es necesario señalar que el análisis de la conducta de los estudiantes al
momento del desarrollo de las actividades es cualitativo, el cual se define como “un
método que busca obtener información de sujetos, comunidades, contextos,
variables o situaciones en profundidad, asumiendo una postura reflexiva y evitando
a toda costa no involucrar sus creencias o experiencia”. (Baptista, 2003).

56
FASE IV
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

1.- El diagnóstico
La técnica que se utilizó para el diagnóstico fue una encuesta escrita aplicada
a todas las secciones de los estudiantes de media general. Los siete integrantes del
grupo de trabajo nos dividimos en parejas para poder atender de manera más rápida
a la población estudiantil y un compañero del equipo nos respaldó con la fotografía
y observación.
Antes de aplicar la encuesta, las parejas de nuestro equipo de investigadores
explicaron someramente a los estudiantes objeto de estudio sobre qué trataba la
investigación, cuál era el propósito del diagnóstico y dieron las instrucciones
necesarias para realizar la encuesta.
Posteriormente, se tomaron al azar seis estudiantes por sección, de los
cuales se eligieron tres hembras y tres varones, y se les pidió la mayor colaboración
y sinceridad posible al momento de responder.
De manera general, al comenzar la encuesta, cuando los estudiantes
encuestados leyeron las preguntas que se formularon, nuestro equipo investigador
observó ciertas dudas, indecisión y falta de seriedad e interés de parte de algunos
participantes, aun cuando se les explicó que la encuesta era muy importante para
su percepción personal. Al respecto, se presume que esto ocurrió debido al
desconocimiento del tema y a la escasa orientación vocacional recibida en su vida.
La aplicación de la encuesta se inició con las tres secciones de los primeros
años, y los alumnos se vieron bastantes atraídos, animados y curiosos, algunos muy
soñadores, al estilo Hollywood, al momento de seleccionar sus opciones. Sin
embargo, luego de leer las interrogantes planteadas en la encuesta algunos se
mostraron inseguros al responder, particularmente las niñas porque quieren muchas
cosas a la vez y algunas no tienen ninguna relación intrínseca, lo que deja al
descubierto su inmadurez vocacional.

57
Respecto a las secciones de segundo año, se vieron más facetas que en el
año anterior. Los estudiantes se mostraron interesados en participar en la encuesta.
Y algunos de los encuestados buscaron apoyo en nosotros para responder las
preguntas, no solo por falta de conocimiento sino también porque les costó un poco
comprender algunas de las mismas, aun cuando previamente se les había explicado
lo que debían hacer.
Las tres secciones de tercer año se caracterizaron por presentar entusiasmo,
disciplina y mucha colaboración a la hora de realizar la encuesta demostrando que
muchos de ellos tienen bastante claro su motivación profesional.
En cuarto año se observó conducta participativa en la actividad; Por último,
los jóvenes de quinto año mostraron conductas similares a los años anteriores,
aunque mostraron apatía hacia la actividad, desanimo para oír o hablar del tema,
respondían afirmativamente a todo sin prestar la debida atención.
Todo lo anterior lleva a inferir lo siguiente:
Los estudiantes no tienen conocimientos sólidos sobre el tema de educación
vocacional.
Muchos estudiantes no conocen a ciencia cierta la carrera o profesión que
les gusta.
Tanto los resultados de la encuesta como lo ocurrido durante su aplicación
confirman que es necesario educar a los estudiantes sobre el tema de orientación
vocacional y proyección profesional, sobre todo en los alumnos de los últimos años,
ahora que la situación del país nos es adversa.

2.- Resultados del diagnóstico


Según los resultados de la encuesta, el 62% de los estudiantes de media
general encuestados no tiene claro qué significa orientación vocacional.

58
Resultados de la 1- ¿Sabe usted lo que significa orientación vocacional?
Encuesta
Sí 34
No 56

1- ¿Sabe usted lo que significa


orientacion vocacional?

38%

Si
62%
No

El 80% de los estudiantes encuestados se siente seguro respecto a su


elección de la carrera universitaria de su preferencia y esto a pesar de que solo el
36% de los encuestados ha investigado el perfil profesional de dicha carrera.

59
Resultados de la 2- ¿Se siente usted seguro con su elección respecto a una
Encuesta carrera universitaria?
Sí 72
No 18

2- ¿Se siente usted seguro con su


eleccion respecto a una carrera
universitaria?

20%
Si
80% No

60
Resultados de la 3- ¿Ha investigado sobre el perfil profesional de su carrera?
Encuesta
Si 32
No 58

3- ¿Ha investigado sobre el


perfil profesional de su
carrera?

36%
Si
64%
No

El 83% de los encuestados recibe apoyo de parte de sus familiares respecto


a su elección profesional.

61
Resultados de la 4- ¿Recibe usted apoyo de parte de su familia respecto a su
Encuesta elección profesional?
Sí 75
No 15

4- ¿Recibe usted apoyo de


parte de su familia respecto a
su eleccion profesional?

17%
Si
83% No

62
Resultados de la 5- ¿Le gustaría recibir charlas respecto a orientación
Encuesta vocacional?
Si 80
No 10

5- ¿Le gustaria recibir charlas


respecto a orientacion
vocacional?
11%

Si
89% No

El 89% está interesado en recibir charlas que les orienten vocacionalmente.

63
Resultados de la 6- ¿Consideras que es importante el seguir estudiando
Encuesta al concluir la secundaria? ¿Por qué?
Sí 86
No 4

6- ¿Consideras que es importante el


seguir estudiando al concluir la
secundaria? ¿Por que?
4%

Si
No
96%

El 96% de los encuestados considera que es importante continuar con los


estudios universitarios al concluir el Bachillerato. A pesar de estos resultados nos
dimos cuenta que muchos no tienen la disposición para hacerlo.

64
Resultados de la 7- ¿Está usted de acuerdo con que el colegio desarrolle
Encuesta un departamento u espacio dedicado a orientación
vocacional para la población estudiantil?
Sí 84
No 6

7- ¿Está usted de acuerdo con que el


colegio desarrolle un departamento u
espacio dedicado a orientación
vocacional para la población estudiantil?
7%

Si

93% No

El 93% está de acuerdo con que el colegio cree un área o departamento


dedicado a impartir una orientación vocacional a la comunidad estudiantil.

65
Resultados de la 8- ¿Sabes para que te puede servir la información que
Encuesta recibes en orientación vocacional?
Si 43
No 47

8- ¿Sabes para que te puede servir la


información que recibes en
orientación vocacional?

48%
52% Si
No

El 52% de los encuestados no sabe de qué les puede servir la orientación


vocacional en sus vidas.

66
Resultados de la 9- ¿Qué carrera universitaria le gustaría estudiar?
Encuesta
Ingeniería Mecánica 7
Ingeniería Automotriz 8
Ingeniería en sistema 6
Medicina 16
Medicina Veterinaria 8
Psicología 7
Criminología 10
Derecho 5

9- ¿Qué carrera universitaria le


gustaria estudiar?
Derecho
Criminologia
Psicologia
Medicina Veterinaria 9- ¿Qué carrera
Medicina universitaria le gustaria
Ingieneria en sistema estudiar?

Ingieneria Automotriz
Ingieneria Mecanica

0 5 10 15 20

Se pudo observar en los estudiantes una tendencia a escoger o preferir las


mismas carreras. Posiblemente por la influencia de los medios sociales y su
entorno.

67
68
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
U. E. Monseñor José Humberto Paparoni Bottaro

PLAN DE ACCIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN


Título de la investigación: Orientación vocacional para los estudiantes de educación media general de la unidad
educativa Monseñor José Humberto Paparoni.
Objetivo general: Orientar vocacionalmente a los estudiantes de educación media general de la Unidad Educativa
Monseñor José Humberto Paparoni Bottaro para que tomen decisiones acertadas en su vida académica y personal.

Objetivos específicos y/o Actividad Técnica/ Recursos Fecha y Responsables Observación


transformadores Instrumentos materiales y tiempo
humanos

Diagnosticar los conocimientos Encuesta Técnica: Computadora 03/11 Lorena Guzmán La actividad se
que tienen los estudiantes de Encuesta Impresora realizó según el
y 10/11/ Janimar Quadros
media general sobre el tema de horario de clases de
Observación Internet
orientación vocacional. 2017 Alanis Rondón cada sección y en
Instrumentos: Teléfono celular Ángel Osorio horas libres de los
Encuesta estudiantes
Hojas blancas Geiver Arias investigadores
02 horas con
Registro
Cuaderno 30 minutos Wilmer Foca
descriptivo
Lápiz Maykel Vílchez
Fotografía

69
Estudiantes

Enseñar a los estudiantes de 4to Charla sobre la Técnica: Computadora 19/01/ Lorena Guzmán Con la ayuda de la
año de educación media general PNEV a los Observación docente orientadora
Internet 2018 Janimar
qué es la Prueba Nacional de estudiantes de se pudo atender a
Exploración Vocacional (PNEV), 4to año de Diapositivas Quadros las 3 secciones de
cómo se realiza y para qué sirve educación media Instrumentos: 4to año el mismo
general Video beam 4:00 horas Alanis Rondón día, en grupos
Registro
descriptivo separados. Se
Cuaderno, Lápiz Ángel Osorio
Fotografía contó con la ayuda
Geiver Arias del docente Eiver
Video Quintero.
Estudiantes Wilmer Foca

Docente orientadora Maykel Vílchez


de la institución,
Prof. Mercedes
Botia

Dar a conocer a los estudiantes de Charla Técnica: Computadora 06/02/ Lorena Guzmán Se atendieron los
educación media general las Sexualidad Observación años y secciones de
Video beam 2018 Janimar
consecuencias a corto, mediano y Temprana, media general que
largo plazo de un embarazo precoz Embarazo Teléfono celular Quadros tenían clases el día
y/o embarazo no deseado, en su Instrumentos: y a la hora de charla
Precoz y Cuaderno, Lápiz 3:00 horas Alanis Rondón
proyecto de vida y que pudieron
Orientación en Registro entrar al espacio ya
la Vida Ángel Osorio
descriptivo que la charla se dio

70
Fotografía Estudiantes Geiver Arias en el salón de usos
múltiples y no en el
Docentes Wilmer Foca
escenario como
Especialista en la Maykel Vílchez estaba planificado.
materia Dr. Ender
Martínez

Apoyar a la docente orientadora de Acompañar a la Técnicas: Computadora Lorena Guzmán El día y la hora de
la institución para la realización de docente Observación esta actividad
Internet Janimar
la prueba vocacional (PNEV) con orientadora al estuvieron sujetos a
Entrevista
los estudiantes de 4to año de cyber para Teléfono celular Quadros una serie de
educación media general apoyar y orientar cambios debido a
a los estudiantes Cuaderno Alanis Rondón los problemas que
durante la Instrumentos: presento el servidor
Ángel Osorio
realización de la Registro durante las fechas
prueba descriptivo Estudiantes Geiver Arias pautadas, conforme
Fotografía Video a esto muy pocos
Docente orientadora Wilmer Foca estudiantes lograron
de la institución, presentar con éxito,
Maykel Vílchez
Prof. Mercedes por lo que tuvieron
Botia
que continuar en
sus hogares. Nos
pusimos a la orden
para contestar sus
inquietudes vía
telefónica.

71
Ayudar a los estudiantes de 5to Charla sobre las Técnicas: Computadora 14 y 21/02/ Lorena Guzmán La actividad se
año de educación media general habilidades y 2018 realizó según el
Observación Internet Janimar
para que reconozcan sus propias destrezas horario de las 3
Entrevista 3 charlas de 30
habilidades, cualidades y cognitivas, Diapositivas Quadros secciones.
minutos cada
destrezas físicas y sociales
Video beam una, para Alanis Rondón La actividad se
del ser humano
Instrumentos: atender por realizó
Teléfono celular separado cada Ángel Osorio satisfactoriamente.
Registro
descriptivo sección de 5to
Cuaderno Geiver Arias
Fotografía año,
Lápiz Wilmer Foca
Video total 01 hora
Estudiantes con 30 minutos Maykel Vílchez

Docentes

Conocer la importancia de la Elaboración de Técnicas: Computadora 2:00 horas Lorena Guzmán La actividad se
orientación vocacional en relación una cartelera Internet realizó
Observación 5/03/2018 Janimar
con nuestra vida personal informativa satisfactoriamente.
Impresora Cartelera
Quadros
Láminas de papel
Instrumento: Alanis Rondón
Bond, Hojas
Registro Ángel Osorio
Pega
descriptivo
Geiver Arias
Cartulinas
Fotografía
Marcadores Wilmer Foca
Colores/Pintura
Maykel Vílchez

Enseñar a los estudiantes de 5to Charla Técnicas: Computadora 20 y 21/02 Lorena Guzmán La actividad se
año de educación media general Observación realizó

72
qué son las inteligencias múltiples Conversatorio Internet 2018 Janimar satisfactoriamente
y cómo se manifiestan en el ser según el horario de
Video beam Quadros
humano las 3 secciones.
Instrumentos: Teléfono celular 3 charlas de 30 Alanis Rondón
Registro minutos cada
Material impreso Ángel Osorio
descriptivo una, para
Cuaderno atender por Geiver Arias
Fotografía
separado cada
Lápiz sección de 5to Wilmer Foca
Video
año,
Maykel Vílchez
total 01
Estudiantes
horas con 30
Docentes
minutos

Mostrar a los estudiantes las Expocarreras: Técnicas: Computadora 2, 6, 7 y 9/03 Lorena Guzmán Las charlas se
distintas universidades del país, realizaron
Observación Internet 2018 Janimar
carreras que ofrecen y satisfactoriamente.
modalidades de ingreso Charla sobre las Entrevista Video beam 7 charlas de 30 Quadros
distintas minutos cada
Teléfono celular Alanis Rondón
universidades una, para
del país y Instrumentos: Material impreso atender por Ángel Osorio
particularmente separado cada
las más Registro Láminas de papel sección de 5to Geiver Arias
existentes en el descriptivo Bond año,
Wilmer Foca
estado Mérida
Fotografía Cuaderno total 03
Maykel Vílchez
Video Lápiz horas
Videos
Marcadores
informativos

73
sobre las
diferentes
universidades

Revisión del
Libro de
oportunidades de
estudio

Enseñar a los estudiantes de 5to Charla Técnicas: Computadora LA FECHA La actividad se


año de educación media general DEPENDE realizó en la mañana
Videos Observación Internet
cómo ingresar y hacer su registro DEL con las 3 secciones
en la OSPU de manera efectiva Diapositivas Entrevista Video beam CALENDARIO de quinto año, ya
DE LA OPSU que los estudiantes
Teléfono celular no tenian clases,
03 horas
tomando en cuenta
Instrumentos: Material impreso
que la información
Registro Láminas de papel es un poco larga y
descriptivo Bond se requiere tiempo
suficiente
Fotografía Cuaderno

Video Lápiz

Marcadores

Estudiantes

Docente orientadora
de la institución,

74
Prof. Mercedes
Botia

Apoyar a la docente orientadora de Acompañar a la Técnicas: Computadora Lorena Guzmán Esta actividad no se
la institución en el registro y docente Observación llevó a cabo, debido
Internet Janimar
selección de carreras de el SNI con orientadora al a que por las
Entrevista
los estudiantes de 5to año de cyber para Teléfono celular Quadros constantes fallas
educación media general apoyar y orientar en el servicio
a los estudiantes Cuaderno Alanis Rondón eléctrico y de
durante el Instrumentos: internet, cada
Ángel Osorio
registro y Registro estudiante realizo
selección en el descriptivo Estudiantes Geiver Arias por su cuenta el
SNI Fotografía Video registro
Docente orientadora Wilmer Foca
de la institución,
Maykel Vílchez
Prof. Mercedes
Botia

Motivar a los estudiantes a seguir Charla Técnicas: Computadora 06/03/2018 Lorena Guzmán La actividad se
en plan de su vida académica a Observación realizó según el
Motivacional Internet Janimar Quadros
pasar de las adversidades horario de las
Entrevista
Teléfono celular 1:00 hora Alanis Rondón secciones
seleccionadas.
Material impreso Ángel Osorio
Instrumentos:
Cuaderno Geiver Arias
Registro
descriptivo Lápiz Wilmer Foca
Fotografía
Maykel Vílchez

75
Estudiantes

Técnicas: Computadora A comienzos Cada estudiante La docente Kira


Clase expositiva del tercer realizará su Fuentes, planifico y
Análisis de Internet
para explicar el período del año proyecto de vida oriento junto a
producción escolar nuestro equipo la
Mostrar a los estudiantes las tema Cuaderno
escrita realización de esta
ventajas de la planificación y
Conversatorio Láminas actividad en su área
seguimiento de un proyecto de vida Instrumento:
personal y profesional con la sección de
Realización de Hojas
Tabla de 5to “A”
un proyecto de
indicadores Cartulinas
vida
Marcadores, etc.

76
4.- Cronograma de Actividades

Actividad 1: Ciclo de Charlas sobre la Prueba Nacional de Exploración Vocacional (PNEV)

Horario

Viernes 19 de Enero del 2018

10:20 am 4to “A” Expositores: Angel Osorio, Geiver Arias


10:40 am

10:40 am 4to “B” Expositores: Angel Osorio, Geiver Arias


11:00 am

11:00 – 4to “C” Expositores: Angel Osorio, Geiver Arias


11:40 am

Actividad 2: Organización y gestión para la charla de Sexualidad Temprana, Embarazo


Precoz y Orientación en la Vida y elaboración de material y refrigerio.

Horario

Jueves 18 de Enero del 2018 Lunes 5 de Febrero del 2018

8:10 am Elaboración de Carta para gestionar la


11:00am participación del ponente, carteles
informativos y diseño de escarapelas.

Responsables: Todo el Equipo

4:00 pm Elaboración de refrigerio: Galletas y


6:00pm Jugo.

Responsables: Todo el Equipo

77
Actividad 3: Charla Sexualidad Temprana, Embarazo Precoz y Orientación en la Vida

Horario

Martes 6 de Febrero del 2018

9:30 am “Media General”, personal docente, administrativo, personal de apoyo e


12:40 pm integrantes de la comunidad. Expositores: Dr. Ender Martínez (médico de
familia)

Actividad 4: Acompañamiento y asesoramiento para los estudiantes de 4to año en la


presentación de la PNEV

Horario

Martes 20 de Febrero del Miércoles 21 de Marzo del Jueves 22 de Febrero


2018 2018 del 2018

8:00 am 4to “C” El Equipo 4to “B” El equipo completo


11:30 am completo estuvo presente

10:00 am No hubo sistema


10:20 pm
Equipo completo

2:00 pm 5to “A” Expositor: Lorena


2:50 pm Guzmán

78
Actividad 5: Ciclo de Charlas sobre las Habilidades y Destrezas individuales

Horario

Miércoles 14 de Febrero del 2018 Miércoles 21 de Febrero del 2018

11:50 am 5to “B” Expositor: Alanis Rondón


1:00 pm

2:00 pm 2:45 5to “A” Expositor: Alanis Rondón


pm

1:00 – 1:45 5to “C” Expositor: Alanis Rondón


am

Actividad 6: Ciclo de Charlas sobre la teoría de Inteligencias múltiples de Howard Gardner

Horario

Martes 20 de Febrero del 2018 Miércoles 21 de Febrero del 2018

2:05 pm 2:50 5to “A” Expositor: Janimar Quadros


pm

12:30 pm 5to “B” Expositor: Janimar Quadros


1:00 pm

1:45 pm 2:15 5to “C” Expositores: Janimar Quadros


pm

Actividad 7: Ciclo de Charlas sobre las Universidades Locales

Horario

Viernes 2 de Marzo Martes 6 de Marzo Miércoles 7 de Viernes 9 de


del 2018 del 2018 Marzo del 2018 Marzo del 2018

12:20 pm 5to “B” Expositores:


1:10 pm Lorena Guzmán y
Angel Osorio. UPTM,

79
UNESUR, UNESR,
CUHELAV, UNES,
UNEFA.

1:45 pm 5to "A” 5to “C” Expositores: 5to “A”


2:15 pm Expositores: Lorena Guzmán y Expositores:
Lorena Guzmán y Angel Osorio. Equipo de
Angel Osorio. UPTM, UNESUR, proyecto.
CUHELAV, UNES, UNESR, CUHELAV,
UNEFA. UNES, UNEFA.

2:00 pm 5to “A” Expositor:


2:50 pm Lorena Guzmán

UPTM, UNESUR,
UNESR.

Actividad 8: Elaboración de cartelera informativa sobre de la orientación Vocacional

Horario

Lunes 5 de Marzo del 2018

7:00 am 8:30 Responsables: Geiver Arias, Maykel Vílchez, Wilmer Fuenmayor.


am

Actividad 9: Ciclo de Charlas sobre Libro de Oportunidades de Estudio LOEU

Horario

Martes 13 de Marzo del


2018

2:00 pm 2:50 5to “A” Expositores: Angel


pm Osorio, Geiver Arias,
Alanis Rondón, Wilmer
Fuenmayor, Lorena

80
Guzmán, Maykel Vílchez,
Janimar Quadros.

Actividad 10: Ciclo de Charlas Motivacionales para los estudiantes de 1ero a 3er año.

Horario

Martes 13 de Marzo del Miércoles 21 de Marzo de


2018 2018

7:45 am 8:30 1”C” Expositores: Maykell


am Vílchez, Geiver Arias y
Wilmer Fuenmayor

9:20 am 3”X” Expositores: Maykell


10:00 am Vílchez, Geiver Arias y
Wilmer Fuenmayor

81
5.- Alcances y logros

Descripción y análisis de las actividades realizadas

ACTIVIDAD 1: CHARLA SOBRE PRUEBA NACIONAL DE EXPLORACIÓN


VOCACIONAL
Previamente, antes de comenzar el ciclo de charlas y exposiciones
sobre los puntos a tratar en el tema de motivación vocacional, nuestro equipo
de estudiantes se reunió para investigar, leer, discutir, opinar, reflexionar,
aprender y prepararse sobre cada tema.
Seguidamente, organizamos y preparamos todo lo relativo a las charlas
y exposiciones: realizar el material de apoyo, dividir los puntos a tratar para
cada uno de nosotros, establecimos roles y estructuramos un cronograma en
el cual se indicó la organización de cada uno de los ponentes y los días, horas
y orden en las que se atenderían las secciones de los estudiantes de
educación media general para presentar la actividad.
Una vez listo todo lo anterior, se procedió a informar a nuestra tutora y
a la asesora académica.
Posteriormente, el día anterior a realizar la primera actividad
planificada: charla sobre la Prueba Nacional de Exploración Vocacional,
nuestro equipo coordinó con la orientadora del colegio, licda. Mercesdes Botia,
la hora y el lugar en el cual haríamos nuestra presentación, por lo que
decidimos llegar antes de la hora para tener todo el material listo para la
actividad.
La primera actividad se llevó a cabo los días viernes 19 de enero del
año 2018, siguiendo el cronograma que la orientadora nos facilitó. Se
atendieron todas las secciones de cuarto año ese mismo día ya que tenían
clase de premilitar en el turno de la mañana, por lo que el profesor Eiver
Quintero nos permitió sus horas para realizar nuestra actividad. Cabe
mencionar que el primer día dos de los integrantes de nuestro equipo de

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proyecto se encargaron de hacer la exposición, mientras que los demás
integrantes se encargaron de ayudar y contribuir con el orden y la disciplinada,
asignándose además un fotógrafo y un secretario para que registraran de
manera escrita y gráfica todo lo ocurrido. Para la siguiente charla, se rotaron
los ponentes.
Este ciclo de las charlas se da con premura debido a la proximidad de
la presentación de la prueba y no podíamos perder esta oportunidad para
ayudar con los diferentes grupos de estudiantes del cuarto año y en los cuales
observamos diferentes reacciones.
Para tal fin desarrollamos un material visual informativo, para despertar
su interés y comprensión del tema, lo cual tuvo muy buena aceptación y
comprensión por parte de los estudiantes. También ofrecimos nuestra
apreciación personal del tema y una guía impresa para la ayuda en la
presentación de la prueba, facilitada por el Departamento de Orientación de la
institución.
Al finalizar cada charla se preguntaba si había quedado alguna duda o
si tenían alguna interrogante sobre el tema respectivo, para saber si la
información suministrada acerca de los beneficios de presentar la prueba les
había quedado clara, hubo respuestas de aceptación y receptividad, lo que
nos satisfizo ya que nuestro esfuerzo no fue en vano.
Nuestro equipo al observar y entablar una conversación con los
estudiantes del cuarto año, pudo apreciar y constatar que a algunos
estudiantes se les hace más fácil opinar acerca de sus aspiraciones y deseos
porque tienen más claro sus preferencias.
Cabe destacar que no todos mostraron interés en el tema, hubo algunos
que estuvieron pendientes de sus teléfonos celulares y algunos otros estaban
apáticos mostrando cara de fastidio.
Además, se aprovechó la oportunidad para darles información sobre el
cronograma para la presentación de la prueba la cual se iniciaría la siguiente

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semana, por lo que nos ofrecimos para hacer un acompañamiento en ese
proceso para facilitar su desarrollo.
A través de esta actividad logramos informar a todos los estudiantes del
cuarto año que hacen vida en nuestra institución acerca de la Prueba de
Nacional de Exploración Vocacional, y tener una interacción con ellos. Por
último, se explica que esta actividad no se aplicó con los estudiantes de 5to
año porque ya la presentaron el año pasado, ni a grados inferiores ya que la
prioridad son los que están por presentarla.

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ACTIVIDAD 2 y 3: ORGANIZACIÓN, PREPARACIÓN Y PRESENTACIÓN
DE CHARLA SOBRE LA SEXUALIDAD TEMPRANA, EL EMBARAZO
PRECOZ Y LA ORIENTACIÓN EN LA VIDA
Esta charla representó el cierre del ciclo de charlas planificadas por la
nuestra institución por medio de los comités de Orientación y Salud, y
conociendo un representante de esos comités sobre nuestro proyecto, nos
invitó para prestar nuestra colaboración en la organización y en la
responsabilidad del evento, el cual se realizó en el salón de usos múltiples
para abarcar mayor número de estudiantes. Para dictar la charla contactamos
a un profesional de la salud y experto en estos temas, como médico de familia,
el Dr. Ender Martínez proporcionó su material de apoyo y nosotros el equipo
de proyección, ambiente y refrigerio, así como lo necesario para el desarrollo
de la misma.
En el desarrollo de la charla pudimos observar que existe mucha
confusión en relación a estos temas, los cuales están estrechamente
relacionados, ya que del primero depende el segundo, y este influye
directamente en la calidad de vida que se tenga en el futuro. Esta confusión y

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se produce por la falta de orientación en el hogar o por la descomposición del
mismo, el entorno social en el cual se desarrolla estos estudiantes, y la falta
de una información correcta, ya que constantemente estamos expuestos y
siendo condicionados a la promiscuidad, a través de la música, la televisión y
la moda, los cuales tuercen o tergiversaran el tema del amor, familia y moral.
Con esta actividad se logró interactuar con los estudiantes para
despejar dudas y aclarar malos entendidos en relación a tan polémicos temas
y de tanta importancia a la hora de planificar nuestra vida estudiantil y
profesional, como son: Madurez personal y física para iniciarse en una relación
sexual, embarazos no deseados, métodos anticonceptivos eficientes,
responsabilidad sexual, disposición y capacidad para asumir
responsablemente la paternidad, así como el tema de proyección profesional.
Durante la ponencia del Dr. Ender Martínez estuvieron presentes
docentes de educación media general acompañando a las secciones de las
cuales estaban a cargo en ese momento, también contamos con el director de
la institución, el presbítero licenciado Romel Pernía, así como con algunos
representantes de nuestro equipo de proyecto, a pesar de haber colocado
carteles con antelación, asistieron pocas personas de la comunidad.
La actividad transcurrió con mucha fluidez e interacción, solo hubo un
pequeño inconveniente con una alumna del tercer año, quien trató de sabotear
la actividad, pero la misma recibió un llamado de atención de parte del Director,
quien la hizo reflexionar y deponer su actitud y luego pidió disculpas por su
comportamiento. Después, al término de la explicación, surgió el ciclo de
preguntas más candentes, donde todos los integrantes del equipo del Doctor
participaron.
Es importante señalar que varias de las dudas de las estudiantes
causaron revuelo entre sus compañeros, ya que estaban basadas en ideas e
información falsas, erradas e incorrectas. Un ejemplo de esto es que una
estudiante manifestó curiosidad por conocer “Tener varias parejas, ¿hace a
una mujer indigna?, es decir, ¿puedo acostarme con quien yo quiera y eso no

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me afecta moralmente?, ¿es relevante la edad para tener sexo?”, lo cual lleva
a pensar que muchas de estas estudiantes ya están activas sexualmente. Las
preguntas más polémicas fueron generadas por las adolescentes, quienes
desde el primer momento quisieron mostrar su supuesta madurez y
conocimiento en esos temas, pero al final descubrieron que muchas de sus
ideas eran erróneas, y en privado aclararon sus dudas con Doctor.
Basándose en esas preguntas y afirmaciones, se puede señalar que
existe un desconocimiento entre las estudiantes adolescentes sobre estos
temas, lo cual no debería ocurrir si tuvieran una adecuada orientación en su
hogar y en el colegio.
Al escuchar estas preguntas y afirmaciones, nuestro ponente, con
mucha naturalidad, se encargó de responder cada pregunta de manera
acertada, ya que tiene dominio y experiencia en el tema, debido a que se
enfrenta a diario con adolescentes que atraviesan por embarazos no
deseados.
Al finalizar la actividad, ofrecimos un refrigerio al equipo del Dr. Ender
Martínez y a su equipo, al Director de la institución, a los profesores presentes,
así como a nuestros representantes.
Esta charla la pudimos llevar a cabo gracias a la integración y
coordinación que tuvimos con el Departamento de Orientación, con el Comité
de Ambiente y Salud Integral, con el apoyo de nuestros representantes, de
nuestros profesores y del Director del plantel.

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ACTIVIDAD 4: ACOMPAÑAMIENTO Y ASESORAMIENTO A LOS
ESTUDIANTES DEL 4TO AÑO EN LA PRESENTACIÓN DE PNEV
Después de realizar el ciclo de charla para la orientación de los alumnos
en la prestación de la Prueba Nacional de Exploración Vocacional (PNEV), el

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día 19 de enero coordinamos con la orientadora, la profesora Mercedes Botia,
para realizar el acompañamiento, supervisión y orientación de los alumnos del
4To año en su presentación de la PNEV. El horario fue asignado dependiendo
su sección y número de lista. La actividad fue suspendida en dos
oportunidades debido a los problemas de conexión del sistema. Pudimos dar
inicio formalmente a la actividad en las instalaciones de la escuela Sur América
el día 20 de febrero a las 8:00 a.m. Una vez dimos inicio a la presentación de
la prueba, la profesora Mercedes Botia y nuestro equipo de proyecto nos
dispusimos para disipar cualquier duda, y a pesar de la lentitud o caída del
sistema algunos alumnos pudieron completar con éxito la prueba. Durante el
desarrollo de este proceso pudimos observar inseguridad de parte de algunos
estudiantes a la hora de responder, por lo que les recordamos que debían ser
lo más sinceros posible para que esta herramienta pueda ofrecer un resultado
real, y sea de ayuda a la hora de elegir las mejores opciones. Otros alumnos,
haciendo caso omiso a nuestras sugerencias, y dejándose llevar por su
capricho, decidieron contestar mecánicamente imitando las repuestas que un
compañero les sugirió para elegir la carrera de criminalística o veterinaria,
ignorando por completo su potencial real. Debido a los problemas que
continuamente presentó el sistema, la profesora Mercedes Botia gestionó para
realizar la actividad en el Liceo Dr. Alberto Adriani, pero el resultado con el
sistema era el mismo, por lo que muchos alumnos tuvieron problemas para
realizar dicha prueba, y la profesora Mercedes Botia se obligada a sugerir
hacer la prueba en sus hogares en hora de la madrugada que es cuando el
sistema corre sin contratiempos. Debido a esta medida decidimos facilitar
nuestros números telefónicos por si se les presentaba algún percance en el
cual pudiésemos ayudarles. Con esta actividad logramos ayudar a los
estudiantes del cuarto año en la presentación de la prueba, despejándoles sus
dudas y brindándoles apoyo personal a cada uno de los que pudo presentar.

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ACTIVIDAD 5: CICLO DE CHARLAS SOBRE HABILIDADES Y
DESTREZAS.
A partir del día 14 de febrero iniciamos un ciclo de charlas sobre
habilidades y destrezas a todas las secciones de quinto año de educación
media general de nuestra institución. Para esta ocasión preparamos un

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material didáctico que nos permitiera captar la atención de nuestros
compañeros. A medida que fuimos avanzando en nuestra presentación,
nuestro equipo pudo apreciar muy poco interés por la información que le
estábamos ofreciendo, ya que muchos desconocían la importancia del
desarrollo de nuestras potencialidades, para poder tener una proyección
vocacional y profesional, por lo cual la profesora Kira Fuentes hizo una
intervención con una serie de preguntas para resaltar la importancia del tema
sobre habilidades cognitivas, motrices, sociales y técnicas, con lo cual logró
que nuestros compañeros estuviesen más atentos y algunos comprendieron
que pueden tener habilidades que no han desarrollado porque no le han dado
la debida importancia, comprendieron que deben afinar sus habilidades y
destrezas para potenciarlas. Con la finalidad de facilitar la comprensión del
tema y para que nos autoobservemos y analicemos y reflexionemos, la
profesora Kira Fuentes también nos solicitó a cada estudiante plasmar por
escrito en el hogar nuestras habilidades cognitivas, físicas y sociales, y como
las manifestamos, así como también hablar de las destrezas y habilidades en
general.
Cabe destacar que en esta actividad contamos con la presencia de la
profesora Yorelis Delgado, quien no hizo preguntas al respecto y solo sugirió
prepararnos mucho mejor para nuestras presentaciones.
A pesar que siempre hay un pequeño grupo de estudiantes que no
presta atención, el objetivo se cumplió con las tres secciones y pudimos
terminar el día 21 de febrero con este ciclo dentro de la institución.

ACTIVIDAD 6: CHARLA SOBRE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


El ciclo de charlas en relación a las inteligencias múltiples, el cual fue
programado para las secciones de 5to año, lo iniciamos con nuestra sección,
5to A, el día 20 de febrero. Tuvimos buena receptividad y colaboración por
parte de ellos, a pesar de que este tema es sencillo y de fácil comprensión,
algunos compañeros no lo conocían y se sentían en desventaja o con cierta

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dificultad para un área en específica, por lo que esta información los ayudó a
que comprendieran que pueden tener facilidad para muchas cosas, solo tienen
que conocerse mejor.
A pesar que siempre hay un pequeño grupo de estudiantes que no
presta atención, el objetivo se cumplió con las tres secciones y pudimos
terminar el día 21 de febrero. Debemos mencionar que en todas las charlas
sobre el tema aquí tratado. Contamos con la presencia de la profesora Kira
Fuentes, nuestra profesora de Inglés y de Orientación y Convivencia, quien
nos evaluó y orientó entorno al tema con su explicación, y sugirió la realización
de un test de inteligencias múltiples a cada uno de nosotros, y conforme al
resultado obtenido digamos qué tipo de inteligencia poseemos, considerarlo,
conjuntamente con las habilidades, destrezas y cualidades a la hora de tomar
decisiones en la elección de un oficio o carrera.

ACTIVIDAD 7: CHARLA SOBRE LAS UNIVERSIDADES


Este tema se desarrolló a través de una serie de charlas. Para ello,
primero investigamos sobre el tema en las páginas de la OPSU y con el
material de apoyo que nos proporcionó la profesora Kira Fuentes, el cual es el
mismo material de apoyo visual que usa la OPSU para dar las charlas a escala
nacional, y le fue facilitado a ella por la coordinadora regional de la OPSU, la
profesora Patricia Moreno.
Con el propósito de incentivar y animar a los estudiantes de 4to y 5to
año a continuar estudios superiores, dimos a conocer las casas de estudios
que están en la zona, con un ciclo de charlas que iniciamos a partir del día 2
de marzo y culminamos el 9 de marzo. En cada presentación fuimos bastante
puntuales en destacar las carreras cortas y largas que ofrecen estas
universidades e institutos, así como los beneficios a los cuales pueden acceder
con esfuerzo y dedicación, una vez que ellos tomen la decisión que consideren
conveniente. Claro está que nos enfocamos en dar a conocer las casas de
estudio foráneas: como la Universidad U.P.T.M Kléver Ramírez, ubicada en la

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ciudad de Ejido; luego de la Universidad Nacional Experimental Sur del Lago
José María Semprúm (UNESUR), ubicada en la ciudad de Santa Bárbara,
estado Zulia; Colegio Universitario Hotel Escuela de Los Andes Venezolanos
(CUHELAV), ubicado en la ciudad de Mérida; Universidad Nacional
Experimental de la Seguridad (UNES) ubicada en la ciudad de Mérida;
Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA) ubicada
en Mérida, con núcleo en El Vigía, Universidad de Los Andes (ULA) con sede
principal en Mérida y extensiones en El Vigía y en los estados Táchira y Trujillo.
Universidades locales: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
(UNESR) ubicada en el sector La Blanca y los núcleos de la ULA y UNEFA
que también se encuentran en el municipio Alberto Adriani.
Durante el desarrollo de la actividad hubo muy buena receptividad de la
información que les ofrecimos y de la asesoría que les brindamos en relación
a este tema y a otras inquietudes que tenían, ya que a muchos les preocupa
los costosos alquileres, sí es que deben buscar residencia al decidir estudiar
fuera de la ciudad de El Vigía, o los gastos de transporte si deben trasladarse
a diario desde largas distancias, por lo que le sugerimos buscar opciones que
realmente estén a su alcance. En esta charla dimos información general sobre
las principales universidades autónomas del país, pero haciendo énfasis en
las universidades del estado Mérida, tomando en cuenta que son las más
inmediatas que tienen los estudiantes porque están en la zona, debido a la
crisis económica que presenta el país en estos momentos, que impide en la
mayoría de los casos que un bachiller pueda estudiar en una universidad
lejana a su lugar de residencia, por los altos costos de residencia, transporte,
alimentación y útiles escolares.
Para esta presentación teníamos un material audiovisual bastante
completo, pero tuvimos que usar otro recurso debido a lo costoso del alquiler
del video beam; pero gracias a Dios tuvimos buenos resultados

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ACTIVIDAD 8: ELABORACIÓN DE CARTELERA INFORMATIVA SOBRE
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Para la realización de esta actividad se seleccionó el material donde se
especificó el verdadero significado de la educación vocacional para poder
brindar información a los interesados de manera rápida y sencilla. Buscando
captar el mayor interés posible de nuestros compañeros, nuestro equipo de

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proyecto decidió colocarlo el lugar que considero más apropiado y visible,
cerca de la entrada de nuestra institución, junto a la pared de la Dirección del
colegio.
Pudimos observar en nuestros ratos libres a varios compañeros
revisando la información contenida en nuestra cartelera, y conversamos al
respecto con algunos de ellos en relación a este y otros temas. Esperamos
que nuestra información sea de utilidad para muchos, a pesar de que en
ciertas ocasiones la supervisamos, aparece en el piso, por lo que la
recogemos, y la volvemos a colocar.
Después de nuestra experiencia con esta actividad vemos la necesidad
de colocar en el colegio una cartelera en algún lugar visible, bien sustentada
para que no se caiga, y que contenga información sobre Orientación
Vocacional y otros temas de interés, de modo que todos los estudiantes de
todos los niveles, así como padres y representantes y docentes puedan ver y
leer la información.

ACTIVIDAD 9: CHARLA SOBRE EL LIBRO DE OPORTUNIDADES DE


ESTUDIO
Estando ya en el preludio del cierre de nuestro ciclo de charlas para dar
cumplimiento a nuestros objetivos planteados, el día 13 de marzo decidimos
hacer esta presentación a nuestros compañeros de clase de 5to año sección
“A”, a quienes conocemos mejor, más allá de cualquier sondeo estadístico,
porque hemos tenido una interacción diaria, y podemos decir de primera mano
que muchos de nuestros compañeros se han desmotivado este último año,
algunos por la situación económica que estamos enfrentando la mayoría de
los venezolanos, y otros porque de verdad no saben qué decidir, o qué sería
lo más conveniente para ellos. Por todo ello, les explicamos que en Libro de
Oportunidades de Estudios Universitarios (LOEU) tenemos un espacio digital
que nos brinda información detallada y actualizada acerca de la oferta
académica disponible a nivel nacional. En este sentido, el LOEU está diseñado

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para acceder a información relacionada a: Carreras, Programas Nacionales de
Formación (PNF) y Programas de Formación de Grado (PFG), que se ofrecen
por áreas del conocimiento, con su respectivo perfil profesional, campo laboral
y programas afines, ubicación de las instituciones de Educación Universitaria
(públicas y privadas) por región y/o Estados (dirección, sedes, teléfonos, web,
correos, entre otros), así como también los requisitos de Ingreso, contactos y
servicios disponibles, en las Instituciones de educación universitaria públicas
y privadas del País.
Con nuestra presentación les animamos a prepararse, a estar
esperanzados, porque todos debemos superarnos a nosotros mismos, a pesar
de las circunstancias que nos adversen, por lo que les explicamos al detalle
cada opción, deseando en nuestros corazones que todos nosotros podamos
tener la oportunidad de seguir estudiando, para poder lograr nuestra
proyección profesional, sea aquí o en el país al cual emigremos. Tuvimos
buena receptividad y colaboración de parte de nuestros compañeros, quienes
hicieron algunas preguntas sobre el tema, las cuales respondimos
diligentemente.

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ACTIVIDAD 1O: CICLO DE CHARLAS MOTIVACIONALES PARA LOS
ESTUDIANTES DE 1ER A 3ER AÑO
Después de preparar el ciclo de charlas motivacionales a los alumnos
de la primera etapa de educación de media general, para fomentar su interés
por continuar estudios superiores e informarles el por qué debemos
esforzarnos por mantener un buen índice académico, nuestros compañeros
ponentes hicieron una presentación interactiva para captar la atención de los
alumnos, se les habló acerca de las profesiones de mayor interés para ellos,
según los resultados que obtuvimos en la encuesta al iniciar nuestro proyecto,
por lo que les dimos información acerca de las carreras universitarias de
medicina, criminalística, ingeniería mecánica, y derecho, se les especificó en
cuáles universidades o institutos públicos y privados de la zona que las
ofrecen, así como también los requisitos y exigencias de cada carrera y cuál
sería su campo laboral.
La charla transcurrió en la cancha debido a que el profesor Alirio
Urdaneta, muy amablemente, nos cedió su hora y el espacio para dicho fin,
sin embargo, hubo algunos inconvenientes porque, como todos sabemos, en
un lugar de espacio abierto es más difícil mantener la atención de los
presentes.
Durante la actividad algunos de los alumnos fueron un poco inquietos y
hubo algunas interrupciones de parte de ellos, ya que preferían su hora de
educación física, pero la situación fue solventada por nuestro equipo y la
actividad pudo culminar satisfactoriamente. Cabe destacar que durante el
desarrollo de esta actividad contamos con el apoyo de nuestros compañeros
del equipo de proyecto sobre Orientación en el consumo del alcohol, quienes
decidieron aportar un pequeño refrigerio, el cual agradecimos enormemente.

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ACTIVIDAD 11: REALIZACIÓN DE UN PROYECTO DE VIDA ACADÉMICO
LABORAL CON LOS ESTUDIANTES DE 5TO AÑO
Luego de terminado el ciclo de charlas, nuestro equipo de proyecto, en
conjunto con la profesora de Inglés y Orientación y Convivencia de 5to año
sección A, le pedimos a todos nuestros compañeros de los tres 5to año que

103
hiciéramos un proyecto de vida académico y laboral, con la finalidad de que
todos nosotros pusiéramos en práctica todo lo aprendido con las charlas y
actividades que hicimos para orientarlos vocacionalmente, y también para
hacerlos pensar y reflexionar sobre qué carreras quieren tomar y cuál
universidad van a elegir en la OPSU.
Para realizar esta actividad, la profesora Kira Fuentes nos sugirió ser lo
más sinceros y creativos posible, ya fuese escrito a mano o en computadora,
como álbum o como cartelera, lo importante era expresarse y representar toda
la información personal de forma veraz, tomando en cuenta nuestras fortalezas
y debilidades, para poder hacer una proyección de vida factible según nuestras
posibilidades y expectativas, evitando al máximo el estado de angustia o
frustración que en algunos casos este tipo de decisiones nos ocasiona.
Gracias a esta actividad y con una sencilla revisión de nuestros
proyectos de vida, podemos decir que cumplimos el propósito que nos
habíamos propuesto con este Proyecto de Orientación Vocacional, al
facilitarles a nuestros compañeros y a nosotros mismos, información oportuna
y confiable que nos facilitó nuestra proyección profesional, motivándonos a
realizar estudios universitarios.
Cabe destacar que pocos de nosotros teníamos muy claro que carrera
cursar, hasta la realización de esta actividad.

6.- Reflexión teórica práctica


Una vez finalizada la investigación y haciendo un análisis sobre las
actividades realizadas y sobre todo el proceso de investigación, es importante
y necesario señalar que educar a los estudiantes sobre el tema de la
educación vocacional y profesional desde edad temprana facilita la formación
para la elección de un oficio o profesión por parte del estudiante, ya que a
medida que se va formando puede ir desarrollando sus habilidades y
destrezas, así como afinar sus inteligencias, además que le garantiza más

104
probabilidades de éxito, al dedicarse a algo que realmente les guste o en lo
que serán muy buenos.
Tener el conocimiento necesario requiere de una buena preparación de
parte de quien va a tomar el rol de orientador, ya sea el profesional de la
institución sobre el cual generalmente está recayendo la responsabilidad, así
como el miembro de la familia quien motiva desde el hogar. Muchas son las
medidas que el gobierno trata de implementar para incentivar al alumno a
continuar estudios superiores, pero estas no han sido efectivas, porque este
problema no ha sido atendido como se debe, es con un esfuerzo
mancomunado familia-colegio-gobierno iniciado desde una edad temprana
que se le podrá ofrecer una educación vocacional y proyección profesional a
cada alumno para que este tenga una vida de calidad.
Esto no es algo que se logra de un día para otro, tampoco es algo que
pueda lograrse con solo unas cuantas charlas y exposiciones dadas a los
estudiantes, ya que:
- Es un tema que requiere atención y dedicación personalizada.
- No todos los estudiantes y docentes no conocen ni o no le dan
importancia al tema.
- Los organismos encargados de educar a la población en general sobre
el tema de la educación vocacional y profesional no hacen un trabajo eficiente.
- En la mayoría de los casos, los padres se ocupan de la formación
académica de sus hijos, pero no apoyan lo suficiente en una educación
vocacional real porque no conocen las habilidades y destrezas de sus hijos ni
mucho menos sus gustos y preferencias.
- La influencia de los medios de comunicación sobre los jóvenes es muy
fuerte y en algunos casos deforma la apreciación que los jóvenes tienen de sí
mismos, por lo que en algunos casos eligen cosas que no tienen nada que ver
con ellos.
Desde el comienzo de esta investigación, nuestro equipo de trabajo
estaba consciente de que motivar a los estudiantes no era fácil, porque que en

105
muchos casos no tienen ningún interés por continuar estudios superiores, y
solo están por obligación, de cierta manera desconocían la importancia de
tener una buena preparación para poder optar por una buena calidad de vida,
sin embargo, por falta de tiempo y espacio no hemos podido desarrollar todas
las actividades, ya que no dependió de nosotros, sino del Sistema Nacional de
Ingreso Universitario (SNI), ya que nosotros trabajamos con base en su
cronograma.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, nuestro equipo sugiere
que los temas señalados anteriormente continúen siendo tratados en la
institución desde la primera etapa, y se acondicione el Departamento de
Orientación con el personal suficiente para que preste el apoyo adecuado, y
todos los estudiantes puedan ser atendidos como debe ser. Y en la medida de
lo posible se les pueda brindar asesoría a algunos padres que lo requieran
para que puedan apoyar correctamente a sus hijos desde casa.
Creemos que esta temática debe dedicárseles más tiempo e incluirse
como área de formación para que pueda enseñarse a los estudiantes desde
temprana edad, de forma adecuada y clara, para que así puedan tener
verdaderas oportunidades y puedan aprovechar al máximo su potencial.
La principal transformación en el desarrollo de este proyecto de
investigación se vio reflejada en nosotros, porque al tener que prepararnos
para dictar las charlas fuimos comprendiendo muchos puntos que no teníamos
claros, así como también aprendimos de muchos de los cuales no
conocíamos, al interactuar con nuestros compañeros y profesoras en relación
a los temas tratados fuimos aclarando dudas e ideas erradas que teníamos,
de igual forma, pudimos reflexionar y expresar nuestras opiniones, y hoy día
podemos asegurar para formarse como un verdadero profesional hay que
esforzarse en prepararse para la vida, potenciando las habilidades y destrezas
que Dios nos concedió a cada uno de nosotros.
Es difícil medir o cuantificar el cambio y/o transformación ocurrida en
los estudiantes de educación media general sobre lo que aprendieron en

106
relación a nuestro tema de proyecto Educación Vocacional, pues como ya se
mencionó, es un tema amplio y que requiere tratarse de manera continua, para
ir ayudando al estudiante a lograr una madures vocacional. Sin embargo, se
puede afirmar que, al menos, los estudiantes de nuestra institución,
particularmente los de 4to y 5to año recibieron información oportuna y
confiable sobre algunos temas de su interés relacionados a la formación
profesional, a través de las charlas y exposiciones, y se logró aclarar muchas
de sus dudas sobre los temas tratados.
Solo queda esperar ver qué ocurre en el futuro inmediato con nuestros
compañeros para saber si la información dada les resultó realmente útil. Esto
solo podrá constatarse si con el paso del tiempo se observa que estos jóvenes
aprovechan las oportunidades académicas y laborales que se les presentan y
planifican su vida de acuerdo a lo que realmente les conviene, y que no tomen
decisiones equivocadas, como por ejemplo que las estudiantes no resulten
con embarazos no deseados, con enfermedades de transmisión sexual,
frustrados profesionalmente o que abandonen los estudios, entre otras cosas.
Esperamos y deseamos sincera y profundamente que nosotros y
nuestros compañeros aprovechemos la información recibida sobre educación
vocacional y proyección profesional, y todos la pongamos en práctica, siempre
en pro y beneficio nuestro, de nuestras familias y de nuestro país, viviendo una
vida plena y de calidad.

107
FASE V
SOCIALIZACION DE LA INVESTIGACIÓN

Socialización interna de la investigación


Esta fase consistió en presentar los resultados de la investigación a
nuestras profesoras Kira Fuentes, Yorelis Delgado, a la subdirectora, la
licenciada Marisol Focá y al resto de los compañeros de nuestra sección 5to
año sección “A”, que no forma parte de nuestro equipo de proyecto.
La socialización interna se llevó a cabo en el laboratorio de Biología el
día jueves 24 de junio a las 4:40 p.m, a través de una exposición apoyada por
el cono de acción o V de Gowin que mostraba todo el proceso de investigación.
Durante la exposición pocos de nuestros compañeros prestaron
atención a la explicación, y no formularon ninguna pregunta, no obstante, la
profesora Yorelis Delgado aprovechó la oportunidad de hacernos ciertas
observaciones para mejorar nuestra presentación final de proyecto.

108
Conclusiones
Una vez culminada nuestra investigación, y luego de haber analizado la
información requerida para la realización de este trabajo llegamos a las
siguientes conclusiones:
1. El proceso de orientación vocacional de la Unidad Educativa Monseñor
José Humberto Paparoni Bottaro se considera que es de gran ayuda
para el estudiante, aunque hay fallas y debilidades por corregir, ya que
existe la necesidad de una adecuada educación motivacional continua
y más personalizada, que le pueda brindar al estudiante una mejor
preparación en la que pueda conocer su potencial y desarrollarlo, para
que pueda contribuir a la planificación y realización de su proyecto de
vida, con decisiones más acertadas de acuerdo a su personalidad.
2. Los padres de familia y los alumnos necesitamos que a partir de la
nueva normativa legal que nos ofrece el Ministerio del Poder Popular
para la Educación, mejore el sistema educativo y, por ende, mejore la
Orientación Vocacional para que pueda ofrecer una ayuda oportuna a
quien lo amerite.
3. La desmotivación de los alumnos se está transformando en uno de los
problemas más notorios y graves de la educación media general, tanto
en nuestra institución como en el resto del país. A simple vista es
posible notar que los problemas de desmotivación se deben
principalmente a factores provenientes desde el hogar, amistades, el
lugar donde viven, o lugares que frecuentan los jóvenes, así como
también, desde luego, debido a la situación económica por la que
atraviesa nuestro país en estos momentos, además, de que muchos
padres y representantes le están dejando la responsabilidad de educar
y formar a los niños y jóvenes solo a la institución.
4. Los responsables de la Orientación deben actualizar todos los
instrumentos y estrategias, para que los procesos estén acorde a las
necesidades estudiantiles y por ende deben actualizar sus

109
conocimientos de manera permanente y así obtener los resultados
esperados.
5. Todos los estudiantes deberíamos estar más dispuestos a informarnos,
y a formarnos, ya que de nuestra preparación dependerá nuestra
calidad de vida. A pesar que en estos momentos la situación en el país
nos es adversa, con el favor de Dios, debemos esforzarnos aún más
para forjarnos un buen futuro.
6. Enseñar a realizar este tipo de trabajo investigativo con nivel de
exigencia superior hasta el momento aprendido, nos facilita enfrentar
retos académicos y laborales futuros.

110
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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113
Anexos

114
Evidencias fotográficas de la charla informativa sobre la PNEV del día
19/01/18

115
116
117
118
119
120
Evidencias fotográficas de la charla sobre charla de Sexualidad
Temprana, Embarazo Precoz y Orientación en la Vida

121
122
123
Evidencias fotográficas de la actividad de acompañamiento a los
estudiantes de 4to año en la presentación de la PNEV

124
125
126