“Año del Diálogo Para la Reconciliación

“Año del Díalogo Para la Reconciliación Nacional”

RESOLUCION DIRECTORAL Nº 012-2018-DIE N° 32480-Q/T

Quepacara, 31 de diciembre de 2018

Visto:
El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Unidocente N° 32480 de
Quepacara, del distrito de Tantamayo, de la provincia de Huamalíes y región Huánuco,
presentado por la comisión de estructuración del PIE, la misma que fue elaborado con la
participación de todos los agentes educativos del plantel.

CONSIDERANDO:
Que, es necesario seguir manteniendo las directrices de un documento BASE que norme la
gestión escolar de nuestra institución educativa, a fin de establecer la direccionalidad de todo
el proceso educativo y de esta manera garantizar el normal desarrollo de las actividades
educativas y la calidad del servicio educativo,
De conformidad con la Ley General de Educación Ley Nº 28044 y su Reglamento D.S. Nº
011- 2012-ED; Ley Para la Educación Bilingüe Intercultural N° 27818; Ley N° 29988,
ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial; Ley de la
Reforma Magisterial, Ley Nº 29944 y su Reglamento D.S. Nº 004-2013-ED; Ley N° 28628
Ley que regula la participación de la Asociación de Padres de Familia en las Instituciones
Educativas Públicas y el D. S. N° 004 – 2003 .- ED, el que indica, la Asociación de Padres de
Familia es una organización estable, sin fines de lucro; R. M. N° 712-2018-MINEDU - Norma
Técnica denominada «Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2019 en II.EE. y
Programas Educativos de la Educación Básica» y;
Estando opinado, a lo dispuesto por el director de la Institución Educativa Unidocente N°
32480 de Quepacara, Tantamayo, visado por el representante del CONEI;

SE ESUELVE:

PRIMERO: Aprobar el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa

Unidocente N° 32480 del caserío de Quepacara, distrito de Tantamayo, jurisdicción de la
Unidad Ejecutora 305 Educación – UGEL Huamalíes, vigente desde el año 2019 a 2021
SEGUNDO: Encargar a los miembros integrantes de la comunidad educativa: profesor,
estudiantes y padres de familia, su fiel y estricto cumplimiento y su evaluación permanente
mediante la ejecución del PAT y demás instrumentos de gestión.

TERCERO: Comunicar a los estamentos superiores: UGEL Huamalíes, para su

conocimiento, aprobación, monitoreo y evaluación correspondiente.
CUARTO: Dejar sin Efecto, el proyecto Curricular Institucional del año próximo pasado.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE
 INTRODUCCIÓN

La Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones respecto a los procesos de aprendizaje en

la Institución Educativa y a los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo
a través de la formulación del Proyecto Curricular de la Institución Educativa.
La propuesta pedagógica es el eje del PEI, porque los cambios y la transformación del nivel de
calidad se basan en los procesos sistemáticos, metodológicos e innovadores que realicemos en
nuestra labor pedagógica de cada día.
La propuesta pedagógica de la Institución Educativa N° 32480 tiene como misión brindar una
educación científico-humanista, orientada hacia a la formación integral del alumno, preparándolo
para superar los problemas del presente, enfrentar los retos del futuro y contribuir en la
transformación de la sociedad peruana con una actitud pacífica, constructiva, reflexiva, crítica y
creativa, sustentada en valores.
El Director.
1. TÍTULO DEL PROYECTO
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
UNIDOCENTE N° 32480 DE QUEPACARA

2. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1. DENOMINACIÓN OFICIAL:
2.1.1. Institución Educativa Unidocente N° 32480 de Quepacara
2.1.2. Resolución de Creación: Resolución Ministerial N° 999 – 1971
2.1.3. Código Modular : N° 0296137
2.1.4. Código del Local : N°201273
2.1.5. Turno : Mañana
2.1.6. Nivel : Educación Primaria
2.1.7. Ciclos : III, IV y V
2.1.8. Director : Lic. Cebedeo Elmelec Vásquez Cruz

2.2. INSTANCIAS DE GESTIÓN:

2.2.1. Dirección Regional de Educación Huánuco
2.2.2. Unidad Ejecutora 305 Educación _ UGEL Huamalíes

2.3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

2.3.1. Caserío : Quepacara
2.3.2. Distrito : Tantamayo
2.3.3. Provincia : Huamalíes
2.3.4. Departamento : Huánuco

2.4. ALCANCE TEMPORAL:

2.4.1. Inicio: 01 de Marzo de 2019
2.4.2. Fin : 31 de Diciembre de 2022

2.5. POBLACIÓN INVOLUCRADA A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN

Estudiantes APAFA,
Sección

Nivel Personal Personal

CONEI y
Educativo Docente Directivo
Masculino Femenino CV

Primaria 02 00 01 01 01 08
3. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. Concepción de Educación
Ley general de Educación 28044, Artículo 2º.- Concepto de la educación La educación es
un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad.
Concepción de aprendizaje
Wikipedia, (2018, pág. 1) El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y
adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas, y valores, como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento, y la observación. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen diversos factores que van
desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve, así como los valores y principios
que se aprenden en la familia. En ella, se establecen los principios del aprendizaje de todo
individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar después la base para
aprendizajes posteriores.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y es óptimo cuando el individuo está motivado. El estudio
sobre cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la
antropología, aquella que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo
humano, y concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una
de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación de niños; y la
andragogía, la educación de adultos.
El aprendizaje se produce a través de los cambios de conducta que producen las
experiencias. Y, aunque en estos cambios intervienen factores madurativos, ritmos
biológicos y enfermedades, no son determinantes como tal.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se
asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.
El aprendizaje es un proceso a través del cual la persona se apropia del conocimiento en
sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos,
puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos,
por medio de una modificación de la conducta.

3.2. Concepción de enseñanza

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de
elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o
discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se
ponen en contacto a profesores y alumnos.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas,
y/o habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de
instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
3.3. Concepción de currículo
Wikipedia, (2018, pág. 1) Currículo (del latín curriculum -"carrera"-, en plural curricula)
es el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan las concepciones
ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que
determinan los objetivos de la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de
la incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de promover. También
abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y
¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas
de forma general, ya que lo específico se desarrolla y concreta en la programación
educativa (que es la adaptación del currículo a las condiciones específicas de un centro
escolar -proyecto educativo de centro, programación general anual-, un departamento de
ese centro -programación de departamento-, una asignatura y curso concreto -
programación de asignatura y curso-, un grupo de alumnos -programación de aula- o
incluso su adaptación a un alumno concreto -adaptaciones significativas y no
significativas-). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de
educación.
El concepto "currículo" se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y
programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos,
disposición de los mismos, necesidades de la sociedad, materiales educativos o didácticos
y tecnología disponible.

3.4. El Currículo Nacional

MINEDU, (2019, pág. 1) Este documento muestra la visión de la educación que queremos
para nuestros estudiantes. En ese sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para
su formación, con la finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente
y futura.
El Currículo Nacional es una de las columnas básicas de la educación, pues es clave para
indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado y de los diversos
actores de la comunidad educativa.
El Currículo Nacional, pese a ser un documento de carácter oficial, debe cumplir una
función pedagógica que acompañe al docente en su labor cotidiana.
El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación
básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su
formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los
objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.
Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias
nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación básica, así como
sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para
la evaluación formativa y la diversificación curricular.

3.5. Programas Curriculares de Educación Básica Regular

MINEDU, (2019, pág. 1) Los programas curriculares forman parte del Currículo Nacional
de la Educación Básica y tienen como finalidad contribuir con orientaciones específicas
que permitan concretar la propuesta pedagógica del Currículo Nacional.
Contienen las características de los estudiantes de cada nivel de la educación básica regular
según los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques
transversales, para la planificación, y para la tutoría y orientación educativa.
También contienen los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados
en áreas curriculares y presentan los desempeños de edad (en el nivel inicial) o grado (en
 los niveles de primaria y secundaria) alineados con las competencias, las capacidades y los
estándares de aprendizaje nacionales.
3.6. Definiciones Claves que Sustenta el Perfil de Egreso
MINEDU, (2017, pág. 29) El Currículo Nacional de la Educación Básica está
estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en
la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas
definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A
continuación, se presenta cada una de ellas:

3.6.1. Competencias
MINEDU, (2017, pág. 29) La competencia se define como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones;
y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales,
con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le
va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su
desempeño mismo a la hora de actuar.

3.6.2. Capacidades
MINEDU, (2017, pág. 30) Las capacidades son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos.
De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de
las experiencias y
educación recibida.
A continuación, se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica y sus capacidades:
 MINEDU, (2017, pág. 68) Las áreas curriculares son una forma de organización
articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los
estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines.

Competencias Transversales a las Áreas: Son dos:

1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

A continuación, se presenta la organización de las competencias según las áreas

curriculares del Plan de estudios en el nivel de Educación Primaria:

ÁREAS N° COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
Construye su  Reflexiona y argumenta éticamente.
3
identidad.  Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y madurez.
 Interactúa con todas las personas.
 Construye y asume acuerdos y
Convive y participa normas.
democráticamente en  Maneja conflictos de manera
4
la búsqueda del bien constructiva.
común.  Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
 Interpreta críticamente fuentes
PERSOAL
Construye diversas.
SOCIAL
5 interpretaciones  Comprende el tiempo histórico.
históricas.  Explica y argumenta procesos
históricos.
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
Gestiona  Maneja fuentes de información para
6 responsablemente el comprender el espacio geográfico y
espacio y el ambiente. el ambiente.
 Genera acciones para preservar el
ambiente local y global.
 Comprende las relaciones entre los
Gestiona elementos del sistema económico y
7 responsablemente los financiero.
recursos económicos.  Toma decisiones económicas y
financieras.
Se desenvuelve de
manera autónoma a  Comprende su cuerpo.
8
través de su  Se expresa corporalmente.
EDUCACIÓN
motricidad.
FÍSICA
 Comprende las relaciones entre la
Asume una vida
9 actividad física, alimentación,
saludable.
postura e higiene y la salud.
  Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.
 Se relaciona utilizando sus
Interactúa a través de
habilidades sociomotrices.
10 sus habilidades
 Crea y aplica estrategias y tácticas
sociomotrices.
de juego.
 Obtiene información de textos
orales.
 Infiere e interpreta información de
textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
Se comunica
cohesionada.
11 oralmente en su
 Utiliza recursos no verbales y
lengua materna.
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
 Obtiene información del texto
COMUNICACIÓN
escrito.
Lee diversos tipos de  Infiere e interpreta información del
12 textos escritos en su texto.
lengua materna.  Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
Escribe diversos tipos forma coherente y cohesionada.
13 de textos en su lengua  Utiliza convenciones del lenguaje
materna. escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
 Percibe manifestaciones artístico-
culturales.
Aprecia de manera
 Contextualiza las manifestaciones
crítica
14 artístico-culturales.
manifestaciones
 Reflexiona creativa y críticamente
artístico-culturales.
ARTE Y sobre las manifestaciones artístico-
CULTURA culturales.
 Explora y experimenta los lenguajes
Crea proyectos desde de las artes.
15 los lenguajes  Aplica procesos de creación.
artísticos.  Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
CASTELLANO Se comunica  Obtiene información de textos
16
COMO oralmente en orales.
 SEGUNDA castellano como  Infiere e interpreta información de
LENGUA segunda lengua. textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
 Obtiene información del texto
escrito.
Lee diversos tipos de
 Infiere e interpreta información del
textos escritos en
17 texto.
castellano como
 Reflexiona y evalúa la forma, el
segunda lengua.
contenido y el contexto del texto
escrito.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
Escribe diversos tipos forma coherente y cohesionada.
18 de textos en castellano  Utiliza convenciones del lenguaje
como segunda lengua. escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
 Obtiene información de textos
orales.
 Infiere e interpreta información de
textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las
Se comunica ideas de forma coherente y
oralmente en inglés cohesionada.
19
como lengua  Utiliza recursos no verbales y
extranjera. paraverbales de forma estratégica.
INGLÉS COMO  Interactúa estratégicamente con
LENGUA distintos interlocutores.
EXTRANJERA  Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
 Obtiene información del texto
escrito.
Lee diversos tipos de
 Infiere e interpreta información del
textos escritos en
20 texto.
inglés como lengua
 Reflexiona y evalúa la forma, el
extranjera.
contenido y el contexto del texto
escrito.
  Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
Escribe diversos tipos
forma coherente y cohesionada.
de textos en inglés
21  Utiliza convenciones del lenguaje
como lengua
escrito de forma pertinente.
extranjera.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
Resuelve problemas
22  Usa estrategias y procedimientos de
de cantidad.
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas.
 Comunica su comprensión sobre las
Resuelve problemas
relaciones algebraicas.
de regularidad,
23  Usa estrategias y procedimientos
equivalencia y
para encontrar reglas generales.
cambio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.
MATEMÁTICA
 Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las
Resuelve problemas
formas y relaciones geométricas.
24 de forma, movimiento
 Usa estrategias y procedimientos
y localización.
para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la comprensión de los
Resuelve problemas
conceptos estadísticos y
25 de gestión de datos e
probabilísticos.
incertidumbre.
 Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones
basado en información obtenida.
 Problematiza situaciones.
Indaga mediante
 Diseña estrategias para hacer
CIENCIA Y métodos científicos
26 indagación.
TECNOLOGÍA para construir sus
 Genera y registra datos e
conocimientos.
información.
  Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación.
Explica el mundo  Comprende y usa conocimientos
físico basándose en sobre los seres vivos; materia y
conocimientos sobre energía; biodiversidad, Tierra y
27 los seres vivos, universo.
materia y energía,  Evalúa las implicancias del saber y
biodiversidad, Tierra del quehacer científico y
y universo. tecnológico.
 Determina una alternativa de
solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución
Diseña y construye
tecnológica.
soluciones
 Implementa y valida alternativas de
28 tecnológicas para
solución tecnológica.
resolver problemas de
 Evalúa y comunica el
su entorno.
funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución
tecnológica.
Construye su
identidad como
persona humana,  Conoce a Dios y asume su identidad
amada por Dios, religiosa como persona digna, libre
digna, libre y y trascendente.
29 trascendente,  Cultiva y valora las manifestaciones
comprendiendo la religiosas de su entorno
doctrina de su propia argumentando su fe de manera
EDUCACIÓN religión, abierto al comprensible y respetuosa.
RELIGIOSA diálogo con las que le
son cercanas.
Asume la experiencia  Transforma su entorno desde el
del encuentro personal encuentro personal y comunitario
y comunitario con con Dios y desde la fe que profesa.
30 Dios en su proyecto  Actúa coherentemente en razón de
de vida en coherencia su fe según los principios de su
con su creencia conciencia moral en situaciones
religiosa. concretas de la vida.

3.6.3. Estándares de Aprendizaje

MINEDU, (2017, pág. 36-37) Son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de
manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes
al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo
grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han
evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes no
 logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o
lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada
ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o
censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la
enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen
en un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales
educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta
forma, permiten a los gestores de política alinear y articular de manera coherente sus
acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y
ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de
aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de aprendizaje
del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación
Básica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS CICLOS DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA
ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA EIB**
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al final del Nivel esperado al final
ciclo VII del ciclo avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del
ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del Nivel esperado al final Nivel esperado
ciclo V del ciclo intermedio al final del ciclo
VII
Nivel 4 Nivel esperado al final del
ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del Nivel esperado al final
ciclo III del ciclo Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del
ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo I

Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con estándares de aprendizaje no
es lo mismo que estandarizar o uniformar procesos pedagógicos, pues estos deberían ser
variados para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias.
Así, los docentes deberán movilizar distintas herramientas pedagógicas para cada grupo
específico, así como para estudiantes individualmente, de manera que puedan desplegar
sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos particulares.
 3.6.4. Desempeños

MINEDU, (2017, pág. 38) Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo,
más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades,
por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la
Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación,
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.

3.7. Principios educativos

Ley General de Educación 28044, Artículo 8º. Principios de la educación

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.

b. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y

trato en un sistema educativo de calidad.

c. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.

e. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad

de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.
 f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos

en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

4. DEMANDAS EDUCATIVAS

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIV NECESIDAD

A
PRIORIZADO EDUCATIVA
DE
SOLUCIÓN
Estudiantes con Inadecuadas Capacitación de Los niños y niñas necesitan
bajos rendimiento empleo de docentes. lograr las competencias y
académico en las estrategias Aplicar desarrollar las capacidades
áreas de metodológicas, estrategias para enfrentar los retos de la
Matemática, técnicas de pertinentes. vida actual.
Comunicación, enseñanza del Sensibilizar a
Personal Social, docente. los padres de
Ciencia y familia.
Tecnología.
Poco apoyo de los Bajo nivel de Reunión de Talleres de sensibilización
padres de familia. preparación escuela para los para conocer la importancia
cognitiva. padres. del apoyo a los hijos.
Niños con poca Familias Charlas para dar Los niños y niñas necesitan
práctica de valores desintegradas y orientaciones a evidenciar los valores dentro
y comportamientos niños que crecen los padres de de la convivencia familiar,
inadecuados. con abuelos. familia sobre la institucional y comunal.
educación en
valores.
Niños con Poco hábito de Implementación Aplicar las técnicas y
dificultades para participación, del plan lector. estrategias de comprensión
expresarse, inadecuado uso de lectora: antes durante y
comprender lo que las técnicas de después de la oralidad, lectura
leen y escribir un lectura y y escritura.
texto. dificultades para
leer y escribir.
Niños con Niños con poca Implementación Los niños necesitan saber los
dificultades para comprensión de un del sector de proceso didácticos de la
resolver problemas problema que se matemática con solución del problema.
matemáticos. materiales
 plantea durante las estructurados y
sesiones. no
estructurados.
OPORTUNIDAD FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA
DE
APRENDIZAJE
La existencia de La alfabetización correcta de los La demanda de los padres de familia
una institución estudiantes. es que sus hijo aprenden y sean
educativa. emprendedores, creativos e
innovadores.
La permanencia de La inasistencia en algunas veces El docente que genere un buen clima
un docente de los docentes contratados y el social, formen a los estudiantes en
nombrado. descuido de los estudiantes. valores, que los niños sean más
colaboradores con sus padres.
Institución El uso inadecuado de los Los materiales educativos sirvan
educativa materiales educativos. para el desarrollo de las
implementado con competencias y capacidades de las
materiales La revolución científica y áreas curriculares.
educativo tecnológica.
estructurados. La multiplicación de
conocimientos.
La institución Poco habito de higiene de los Que los servicios básicos de la
educativa que niños y niñas, y el uso institución educativa sea en
cuenta con los inadecuado de los servicio beneficio y uso de los estudiantes
servicios básicos. básicos por parte de los para conservar una buena salud.
estudiantes.

5. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

5.1. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación

NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "A" POR

AÑO, GRADO Y ÁREA

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
2015 2016 2017
TALLERES 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
CIENCIA Y AMBIENTE 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 100 0.0
EDUCACION RELIGIOSA 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 100 0.0
EDUCACION FISICA 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 100 0.0
PERSONAL SOCIAL 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 100 0.0
ARTE 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 100 0.0
COMUNICACIÓN 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 100 0.0
MATEMATICA 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100 100 0.0
 Plantilla N.° 2
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)
Preguntas de Análisis de Probl
análisis los gráficos emas Causas asociadas
¿Los resultados obtenidos
En el nivel de relacio
Ninguno 1. Limitado manejo de
de las actas Logro denados
los enfoques pedagógicos y
muestran Previsto se estudiante uso efectivo del
crecimiento, ubica el 100% s alcanza tiempo durante la
decrecimiento o de los el nivel de sesión de aprendizaje.
fluctuación en los estudiantes y Logro 2. Existen criterios
niveles de logro se Destacado. diferenciados entre los
alcanzados por mantiene docentes para la
los estudiantes? constante durante Se nota evaluación de estudiantes
los tres años. dificultade 3. Desinterés por parte de los
En el nivel En s en el estudiantes hacia
Proceso e Inicio bajo las sesiones de
no se ubica rendimient aprendizaje, se evidencia
ningún estudiante o que las estrategias y
y se mantiene académico materiales utilizados no
¿Qué Existe una
constante. en las son motivadores, ni
interpretación se tendencia en
áreas estimulantes.
obtiene al observar que todos los
estudiantes de
los niveles de logro
obtengan la Matemátic
obtenidos por los
calificación A, a y
estudiantes en las
correspondiente al comunicac
áreas?
Logro Previsto ión.

6. OBJETIVOS
6.1. Objetivos Generales:

a. El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del PEI
que se relacionan con la propuesta pedagógica.

b. Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y el perfil de egreso del
estudiante de la I.E.

c. Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de las
intencionalidades pedagógicas que se desea lograr en la institución educativa,
procediendo a definir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y
articularlos con los del PEI
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA
7.1. Perfil de Egreso de los Estudiantes

8. Enfoques Transversales

Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e

imprimen características a los diversos procesos educativos.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas
formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen
siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores
inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a
determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo
y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
Enfoque de Conciencia de Disposición a Los docentes promueven el
derechos derechos conocer, reconocer y conocimiento de los Derechos
valorar los derechos Humanos y la Convención
individuales y sobre los Derechos del Niño
colectivos que para empoderar a los
tenemos las personas estudiantes en su ejercicio
en el ámbito privado democrático.
y público Los docentes promueven el
conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio
democrático.
Libertad y Disposición a elegir Los docentes promueven
responsabilidad de manera voluntaria oportunidades para que los
y responsable la estudiantes ejerzan sus
propia forma de derechos en la relación con sus
actuar dentro de una pares y adultos.
sociedad Los docentes promueven
formas de participación
estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando
acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del
bien común.
Diálogo y Disposición a • Los docentes propician y los
concertación conversar con otras estudiantes practican la
personas, deliberación para arribar a
intercambiando ideas consensos en la reflexión sobre
o afectos de modo asuntos públicos, la elaboración
alternativo para de normas u otros.
construir juntos una
postura común
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto por las Reconocimiento al Docentes y estudiantes
diferencias valor inherente de demuestran tolerancia, apertura
cada persona y de sus y respeto a todos y cada uno,
derechos, por encima evitando cualquier forma de
de cualquier discriminación basada en el
diferencia prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque Ni docentes ni estudiantes
Inclusivo o estigmatizan a nadie.
de Atención Las familias reciben
a la información continua sobre los
diversidad esfuerzos, méritos, avances y
 logros de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar Los docentes programan y
enseñanza ofreciendo a los enseñan considerando tiempos,
estudiantes las espacios y actividades
condiciones y diferenciadas de acuerdo a las
oportunidades que características y demandas de
cada uno necesita los estudiantes, las que se
para lograr los articulan en situaciones
mismos resultados significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a Los docentes demuestran altas
persona depositar expectativas sobre todos los
expectativas en una estudiantes, incluyendo
persona, creyendo aquellos que tienen estilos
sinceramente en su diversos y ritmos de aprendizaje
capacidad de diferentes o viven en contextos
superación y difíciles.
crecimiento por sobre Los docentes convocan a las
cualquier familias principalmente a
circunstancia reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las
familias principalmente a
reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Enfoque Respeto a la Reconocimiento al Los docentes y estudiantes
Intercultural. identidad cultura valor de las diversas acogen con respeto a todos, sin
identidades culturales menospreciar ni excluir a nadie
y relaciones de en razón de su lengua, su
pertenencia de los manera de hablar, su forma de
estudiantes vestir, sus costumbres o sus
creencias.
Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del
castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano
estándar.
Justicia Disposición a actuar Los docentes previenen y
de manera justa, afrontan de manera directa toda
respetando el derecho forma de discriminación,
de todos, exigiendo propiciando una reflexión
sus propios derechos crítica sobre sus causas y
y reconociendo motivaciones con todos los
derechos a quienes les estudiantes.
corresponde
Diálogo Fomento de una Los docentes y directivos
intercultural interacción equitativa
propician un diálogo continuo
entre diversas
entre diversas perspectivas
culturas, mediante el
culturales, y entre estas con el
diálogo y el respeto
saber científico, buscando
mutuo complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Enfoque Igualdad y Reconocimiento al Docentes y estudiantes no
Igualdad de Dignidad valor inherente de hacen distinciones
Género9 cada persona, por discriminatorias entre varones y
encima de cualquier mujeres.
diferencia de género Estudiantes varones y mujeres
tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Disposición a actuar Docentes y directivos fomentan
de modo que se dé a la asistencia de las estudiantes
cada quien lo que le que se encuentran embarazadas
corresponde, en o que son madres o padres de
especial a quienes se familia.
ven perjudicados por Docentes y directivos fomentan
las desigualdades de una valoración sana y
género respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las Estudiantes y docentes analizan
emociones y los prejuicios entre géneros. Por
 necesidades afectivas ejemplo, que las mujeres
de los otros/ as y limpian mejor, que los hombres
muestra sensibilidad no son sensibles, que las
ante ellas al mujeres tienen menor
identificar capacidad que los varones para
situaciones de el aprendizaje de las
desigualdad de matemáticas y ciencias, que los
género, evidenciando varones tienen menor capacidad
así la capacidad de que las mujeres para desarrollar
comprender o aprendizajes en el área de
acompañar a las Comunicación, que las mujeres
personas en dichas son más débiles, que los
emociones o varones son más irresponsables.
necesidades afectivas
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
Enfoque Solidaridad Disposición para Docentes y estudiantes
Ambiental planetaria y colaborar con el desarrollan acciones de
equidad bienestar y la calidad ciudadanía, que demuestren
intergeneracional de vida de las conciencia sobre los eventos
generaciones climáticos extremos
presentes y futuras, ocasionados por el
así como con la calentamiento global (sequías e
naturaleza asumiendo inundaciones, entre otros.), así
el cuidado del planeta como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio
climático.
Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la
realidad ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar Docentes y estudiantes realizan
solidaridad los impactos y costos acciones para identificar los
ambientales de las patrones de producción y
acciones y consumo de aquellos productos
actividades utilizados de forma cotidiana,
cotidianas, y a actuar en la escuela y la comunidad.
en beneficio de todas Docentes y estudiantes
las personas, así implementan las 3R (reducir,
como de los sistemas, reusar y reciclar), la
instituciones y segregación adecuada de los
medios compartidos residuos sólidos, las medidas de
de los que todos ecoeficiencia, las prácticas de
dependemos cuidado de la salud y para el
bienestar común.
Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
 contribuyan al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el
cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y Docentes planifican y
forma de vida disposición para el desarrollan acciones
cuidado a toda forma pedagógicas a favor de la
de vida sobre la preservación de la flora y fauna
Tierra desde una local, promoviendo la
mirada sistémica y conservación de la diversidad
global, revalorando biológica nacional.
los saberes Docentes y estudiantes
ancestrales. promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes
impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Enfoque Equidad y Disposición a Los estudiantes comparten
Orientación justicia reconocer a que ante siempre los bienes disponibles
al bien situaciones de inicio para ellos en los espacios
común diferentes, se educativos (recursos,
requieren materiales, instalaciones,
compensaciones a tiempo, actividades,
aquellos con mayores conocimientos) con sentido de
dificultades equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran
incondicionalmente a solidaridad con sus compañeros
personas en en toda situación en la que
situaciones padecen dificultades que
comprometidas o rebasan sus posibilidades de
difíciles afrontarlas.
Empatía Identificación Los docentes identifican,
afectiva con los valoran y destacan
sentimientos del otro continuamente actos
y disposición para espontáneos de los estudiantes
 apoyar y comprender en beneficio de otros, dirigidos
sus circunstancias a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo
requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar Los docentes promueven
y proteger los bienes oportunidades para que las y los
comunes y estudiantes asuman
compartidos de un responsabilidades diversas y los
colectivo estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Enfoque Flexibilidad y Disposición para Docentes y estudiantes
Búsqueda de apertura adaptarse a los comparan, adquieren y emplean
la Excelencia cambios, estrategias útiles para aumentar
modificando si fuera la eficacia de sus esfuerzos en el
necesario la propia logro de los objetivos que se
conducta para proponen.
alcanzar Docentes y estudiantes
determinados demuestran flexibilidad para el
objetivos cuando cambio y la adaptación a
surgen dificultades, circunstancias diversas,
información no orientados a objetivos de
conocida o mejora personal o grupal
situaciones nuevas
Superación Disposición a Docentes y estudiantes utilizan
personal adquirir cualidades sus cualidades y recursos al
que mejorarán el máximo posible para cumplir
propio desempeño y con éxito las metas que se
aumentarán el estado proponen a nivel personal y
de satisfacción colectivo.
consigo mismo y con Docentes y estudiantes se
las circunstancias esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que
representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de
desempeño.

9. PLAN DE ESTUDIOS
9.1. APRENDIZAJES POR CICLO Y GRADO - PRIMARIA
COHERENCIA Y RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS CON LOS ESTANDARES
DE APRENDIZAJE, LAS CAPACIDADES Y LOS DESEMPEÑOS
 9.2. AREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
 Se valora a sí mismo.  Reflexiona y argumenta éticamente.
 Autorregula sus emociones.  Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa
de desarrollo y madurez.
Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
mismo a partir de sus características físicas, habilidades sí mismo a partir de sus características físicas, características personales, sus capacidades y limitaciones
y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y cualidades, habilidades, intereses y logros y valora reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las diversas emociones y comportamientos, menciona Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
regula a partir de la interacción con sus compañeros y las causas y las consecuencias de estos y las regula estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
docente, y de las normas establecidas de manera usando estrategias diversas. Explica con sus propios situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas argumentos por qué considera buenas o malas afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, determinadas acciones. Se relaciona con las de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce personas con igualdad, reconociendo que todos plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
como mujer o varón y explica que ambos pueden tienen diversas capacidades. Desarrolla Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y
realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las comportamientos que fortalecen las relaciones de explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
personas que estima e identifica a las personas que le amistad. Identifica situaciones que afectan su sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando privacidad o la de otros y busca ayuda cuando protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en
las necesita. alguien no la respeta. relación a su sexualidad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa de diversas  Expresa sus características  Describe aquellas  Describe sus  Explica sus  Explica las características personales
maneras algunas de sus físicas, habilidades y características características físicas, características personales (cualidades, gustos, fortalezas y
características físicas, gustos, y explica las personales, cualidades, cualidades e intereses, y (cualidades, gustos, limitaciones) que tiene por ser parte
cualidades, gustos y razones de aquello que le habilidades y logros las fortalezas que le fortalezas y de una familia, así como la
preferencias, y las agrada de sí mismo. que hacen que se sienta permiten lograr sus metas; limitaciones), las cuales contribución de esta a su formación
diferencia de las de los Ejemplo: El estudiante orgulloso de sí mismo; manifiesta que estas lo le permiten definir y personal y a su proyecto de vida.
demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan se reconoce como una hacen una persona única y fortalecer su identidad  Explica diversas prácticas culturales
estudiante, al realizar mis manos porque con persona valiosa con valiosa que forma parte de con relación a su familia. de su familia, institución educativa y
actividades individuales y ellas puedo dibujar lindo”. características únicas. una comunidad familiar y  Describe las prácticas comunidad, y reconoce que aportan a
colectivas, podría decir: Realiza actividades  Comparte las escolar. Participa con culturales de su familia, la diversidad cultural del país.
“Yo soy bueno dibujando y individuales y colectivas manifestaciones seguridad y confianza en institución educativa y  Explica las causas y consecuencias de
mi amiga es buena mostrando autonomía y culturales, tradiciones las tradiciones, comunidad señalando sus emociones y sentimientos, en sí
bailando”. O expresar que asumiendo retos. y costumbres propias costumbres y prácticas semejanzas y diferencias. mismo y en los demás, en situaciones
de su familia que hacen culturales que caracterizan reales e hipotéticas. Utiliza
 es capaz de realizar
tareas: “Yo barro”.
 Comparte con sus
compañeros las
costumbres y actividades
de su familia e institución
educativa explicando su
participación en ellas.
 Describe, a través de
diversas formas de
representación, las
emociones básicas
(alegría, tristeza, miedo u
otras) y explica las razones
que las originan. Acepta e
incorpora en sus acciones
algunas normas básicas
como límites que le
brindan seguridad.
 Autorregula sus emociones
en interacción con sus
compañeros, con apoyo del
docente, al aplicar
estrategias básicas de
autorregulación
(respiración).
 Menciona acciones
cotidianas que considera
buenas o malas, a partir de
sus propias experiencias.
 Participa en juegos y otras
actividades de la vida
cotidiana sin hacer
distinciones de género.
 Identifica a las personas
que le muestran afecto y lo
hacen sentir protegido y
seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
 Expresa agrado al
representar las
manifestaciones culturales
de su familia, institución
educativa y comunidad.
 Describe las emociones a
partir de su experiencia y
de lo que observa en los
demás, y las regula
teniendo en cuenta normas
establecidas de manera
conjunta. Aplica
estrategias de
autorregulación
(respiración), con la guía
del docente.
 Identifica acciones que
causan malestar o bienestar
a sí mismo o a sus
compañeros, y las explica
con razones sencillas.
 Explica las diferencias y
similitudes entre las niñas
y los niños, señalando que
todos pueden realizar las
mismas actividades tanto
en la institución educativa
como en la casa, y se
relaciona de forma
respetuosa con sus
compañeros.
 Dialoga con sus
compañeros, con el apoyo
del docente, sobre
situaciones simuladas o
personales en las que haya
peligro de vulneración de
su espacio personal.
Explica qué puede hacer y
que se sienta orgulloso a su familia e institución
de su origen. educativa, y muestra
 Describe sus aprecio por ellas.
emociones en  Relaciona sus diversas
situaciones cotidianas; emociones con su
reconoce sus causas y comportamiento y el de
consecuencias. Aplica sus compañeros; menciona
estrategias de las causas y consecuencias
autorregulación de estas y las regula
(ponerse en el lugar del mediante el uso de
otro, respiración y diferentes estrategias de
relajación). autorregulación (ponerse
 Identifica situaciones y en el lugar del otro,
comportamientos que respiración y relajación).
le causan agrado o  Explica con argumentos
desagrado, y explica de sencillos por qué
manera sencilla por considera buenas o malas
qué. determinadas acciones o
 Explica que los niños y situaciones.
las niñas pueden  Se relaciona con niñas y
asumir las mismas niños con igualdad y
responsabilidades y respeto, reconoce que
tareas, y que pueden puede desarrollar diversas
establecer lazos de habilidades a partir de las
amistad basados en el experiencias vividas y
respeto. realiza actividades que le
 Reconoce a qué permiten fortalecer sus
personas puede recurrir relaciones de amistad.
en situaciones de  Identifica situaciones que
riesgo o en situaciones afectan su privacidad o
donde se vulnera su que lo ponen en riesgo, y
privacidad. explica la importancia de
buscar ayuda recurriendo a
personas que le dan
seguridad.
 Describe sus emociones y
explica sus causas y
posibles consecuencias.
Aplica estrategias de
autorregulación
(respiración,
distanciamiento,
relajación y moral, considerando cómo estas
visualización).
 Explica las razones de
por qué una acción es
correcta o incorrecta, a
partir de sus
experiencias, y propone
acciones que se ajusten a
las normas y a los
principios éticos.
 Se relaciona con sus
compañeros con
igualdad, respeto y sus compañeros en situaciones de
cuidado del otro; rechaza
cualquier manifestación
de violencia de género
(mensajes sexistas,
lenguaje y trato ofensivo
para la mujer, entre otros)
en el aula, en la
institución educativa y en
su familia.
 Describe situaciones que
ponen en riesgo su
integridad, así como las
conductas para evitarlas o
protegerse.
estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento,
relajación y visualización) de acuerdo
a la situación que se presenta.
 Argumenta su postura en situaciones
propias de su edad, reales o
simuladas, que involucran un dilema
afectan a él o a los demás.
 Evalúa sus acciones en situaciones de
conflicto moral y se plantea
comportamientos tomando en cuenta
las normas sociales y los principios
éticos. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “No hagas a otro lo que no
quieres que te hagan a ti” (para
explicar por qué no es bueno poner
apodos a sus compañeros).
 Participa en diversas actividades con
igualdad, cuidando y respetando su
espacio personal, su cuerpo y el de los
demás. Ejemplo: El estudiante exige
un trato respetuoso por parte de sus
compañeros.
 Propone conductas para protegerse en
situaciones que ponen en riesgo su
integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El estudiante se
comunica solo con personas
conocidas en las redes sociales, no
acepta invitaciones de desconocidos.
 a quiénes puede recurrir en
esos casos.

COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

 Interactúa con todas las personas.  Delibera sobre asuntos públicos.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.  Participa en acciones que promueven el bienestar común.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
sus deberes. Conoce las costumbres y características de las frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por
personas de su localidad o región. Construye de manera con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o
interés común tomando como fuente sus experiencias previas. colectivas orientadas al bienestar común a partir de la equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las
cuenta que existen opiniones distintas a la suya. personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera
sobre asuntos de interés público con argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones  Comparte actividades con  Muestra un trato  Muestra un trato respetuoso e  Muestra un trato  Establece relaciones con sus
con sus compañeros sus compañeros respetuoso e inclusivo con inclusivo con sus compañeros respetuoso e inclusivo con compañeros sin discriminarlos.
respetando sus respetando sus diferencias sus compañeros de aula y de aula y expresa su sus compañeros de aula y Propone acciones para mejorar
características físicas o y tratándolos con expresa su desacuerdo en desacuerdo en situaciones propone acciones para la interacción entre compañeros,
culturales. Identifica amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en reales e hipotéticas de maltrato mejorar la convivencia a a partir de la reflexión sobre
sus derechos y cumple Cumple con sus deberes en su institución educativa. y discriminación por razones partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en
con sus deberes en el el aula, para beneficio de Cumple con sus deberes. de etnia, edad, género o conductas propias o de las que se evidencian los
aula de acuerdo a su todos y de acuerdo a su  Describe algunas discapacidad (niños, ancianos otros. Evalúa el prejuicios y estereotipos más
edad, para beneficio de edad. manifestaciones culturales y personas con discapacidad). cumplimiento de sus comunes de su entorno (de
todos.  Describe las características de su localidad o de su Cumple con sus deberes. deberes. género, raciales, entre otros).
 Describe las culturales que distinguen a pueblo de origen. Se  Explica algunas  Muestra interés por Evalúa el cumplimiento de sus
características su localidad o región refiere a sí mismo como manifestaciones culturales de participar en actividades deberes y los de sus
culturales que (bailes, comidas, integrante de una localidad su localidad, región o país. Se que le permitan compañeros, y propone cómo
distinguen al pueblo de vestimenta, etc.) y las específica o de un pueblo refiere a sí mismo como relacionarse con sus mejorarlo.
origen de sus familiares comparte. originario. integrante de una localidad compañeros y personas de  Se comunica por diversos
(bailes, comidas,  Participa en la elaboración  Participa en la elaboración específica o de un pueblo distintas culturas para medios con personas de una
de acuerdos y normas que de acuerdos y normas de originario. conocer sus costumbres. cultura distinta a la suya
 vestimenta, etc.) y las reflejen el buen trato entre convivencia en el aula,  Participa en la elaboración de  Participa en la (afrodescendiente, tusán, nisei,
comparte. compañeros, y los cumple. teniendo en cuenta los acuerdos y normas de construcción consensuada entre otras), para aprender de
 Participa en la  Utiliza estrategias para deberes y derechos del convivencia en el aula, de normas de convivencia ella.
elaboración de manejar sus conflictos en niño, y escucha las teniendo en cuenta los deberes del aula, teniendo en  Participa en la construcción
acuerdos y normas, y el aula con ayuda de un propuestas de sus y derechos del niño, y cuenta los deberes y consensuada de normas de
los cumple. adulto; de esta manera, compañeros; explica la considera las propuestas de sus derechos del niño, y evalúa convivencia del aula, teniendo
 Utiliza estrategias para propicia el buen trato entre importancia de la compañeros. Evalúa el su cumplimiento. en cuenta los deberes y derechos
manejar sus conflictos compañeros. participación de todos en cumplimiento de dichos  Utiliza el diálogo y la del niño, y evalúa su
en el aula con ayuda de  Delibera sobre asuntos de dicha elaboración. acuerdos y normas, y propone negociación para superar cumplimiento. Cumple con sus
un adulto; de esta interés común enfatizando  Interviene al observar un cómo mejorarlo. los conflictos. Explica que deberes y promueve que sus
manera, propicia el en los que se generan conflicto entre  Propone alternativas de los conflictos se originan compañeros también lo hagan.
buen trato entre durante la convivencia compañeros: recurre al solución a los conflictos por por no reconocer a los  Recurre al diálogo o a
compañeros. diaria en el aula, para diálogo o a un adulto los que atraviesa: recurre al otros como sujetos con los mediadores para solucionar
 Delibera sobre asuntos proponer y participar en cercano para que diálogo y a la intervención de mismos derechos y por conflictos y buscar la igualdad o
de interés común actividades colectivas intervenga si es necesario. mediadores si lo cree falta de control de las equidad; propone alternativas de
enfatizando en los que orientadas al  Delibera sobre asuntos de necesario. emociones. solución.
se generan durante la reconocimiento y respeto interés público para  Delibera sobre asuntos de  Propone, a partir de un  Propone, a partir de un
convivencia diaria en el de sus derechos como proponer y participar en interés público (problemas de diagnóstico y de la diagnóstico y de la deliberación
aula, para proponer y niños y niñas, a partir de actividades colectivas seguridad vial, delincuencia deliberación sobre asuntos sobre asuntos públicos, acciones
participar en situaciones cotidianas. orientadas al bien común juvenil, incumplimiento de sus públicos, acciones orientadas al bien común, la
actividades colectivas (seguridad vial, entre derechos, etc.) para proponer y orientadas al bien común, solidaridad, la protección de
orientadas al bienestar otras), a partir de participar en actividades la solidaridad, la personas vulnerables y la
de todos, a partir de la situaciones cotidianas, y colectivas orientadas al bien protección de personas defensa de sus derechos,
identificación de reconoce que existen común, y reconoce que existen vulnerables y la defensa de tomando en cuenta la opinión de
necesidades. opiniones distintas a la opiniones distintas a la suya. sus derechos. Sustenta su los demás. Sustenta su posición
suya. posición basándose en basándose en fuentes.
fuentes.
COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
 Interpreta críticamente fuentes diversas.  Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
 Comprende el tiempo histórico.
Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
describe los cambios ocurridos en su familia y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
comunidad a partir de comparar el presente y el más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
pasado, y de reconocer algunas causas y Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
consecuencias de estos cambios. Obtiene pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
información sobre el pasado de diversos tipos de comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
fuentes, así como expresiones temporales propias relacionados al tiempo. permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y
 cotidianas ocurridos en periodos de tiempo distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los
cortos e identifica acciones simultáneas. procesos históricos.
PRIMER SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
 Obtiene  Obtiene información de  Obtiene información acerca  Identifica fuentes pertinentes que  Obtiene información sobre un  Selecciona fuentes que le
información sobre imágenes y objetos del proceso del poblamiento contengan la información que hecho o proceso histórico, desde el proporcionan información
sí mismo o sobre antiguos, testimonios de americano y de las primeras necesita para responder preguntas Virreinato hasta el proceso de la sobre hechos y procesos
diversos hechos personas y expresiones bandas a las primeras aldeas relacionadas con las principales Independencia del Perú, a partir de históricos peruanos del siglo
cotidianos del temporales propias de la en el Perú, en textos cortos, así sociedades prehispánicas y la cuadros estadísticos, gráficos XIX y XX, y los ubica en el
pasado, a partir del vida cotidiana, y como en edificios antiguos o Conquista. sencillos o investigaciones momento en que se
testimonio oral de reconoce que estos le conjuntos arqueológicos de la  Obtiene información sobre hechos históricas. produjeron.
dos o más brindan mayor localidad. concretos en fuentes de  Identifica en qué se diferencian las  Identifica las diferencias
personas, y de información sobre su  Explica la importancia de divulgación y difusión histórica narraciones sobre un mismo entre las versiones que las
objetos en desuso, historia familiar y la de fuentes históricas, como (enciclopedias, páginas webs, acontecimiento del pasado fuentes presentan sobre
fotografías, etc. su comunidad. textos, edificios antiguos o libros de texto, videos, etc.), y la relacionado con el Virreinato y el hechos o procesos históricos
 Ordena hechos o  Secuencia acciones o conjuntos arqueológicos de la utiliza para responder preguntas proceso de Independencia del peruanos del siglo XIX y XX.
acciones de su hechos cotidianos de su localidad; identifica al autor o con relación a las principales Perú.  Secuencia distintos hechos de
vida cotidiana vida personal, familiar y colectivo humano que las sociedades andinas, preíncas e  Secuencia cronológicamente las la historia local, regional y
usando de la comunidad, y produjo. incas, y la Conquista. grandes etapas convencionales de nacional del Perú de los
expresiones que reconoce aquellos que  Secuencia imágenes, objetos  Secuencia imágenes, objetos o la historia nacional y distingue qué siglos XIX y XX; identifica
hagan referencia al suceden de manera o hechos utilizando categorías hechos, y describe algunas las caracteriza. cambios, permanencias y
paso del tiempo: simultánea. temporales (antes, ahora y características que muestran los  Identifica cambios y permanencias simultaneidades.
ayer, hoy, mañana;  Describe después; años, décadas y cambios en diversos aspectos de la con relación a la economía, la  Explica hechos o procesos
antes, ahora; al acontecimientos de su siglos); describe algunas vida cotidiana y de las grandes política y la sociedad entre el históricos peruanos del siglo
inicio, al final; historia y de la características que muestran etapas convencionales de la Virreinato y la actualidad. XIX y XX utilizando
mucho tiempo, comunidad a partir de los cambios en diversos historia del Perú utilizando  Identifica algunas causas que categorías temporales
poco tiempo. objetos, imágenes y aspectos de la vida cotidiana y categorías temporales (años, tienen origen en acciones relacionadas con el tiempo
 Describe testimonios de de la historia del poblamiento décadas y siglos). individuales y otras que se originan histórico, e identifica algunas
acontecimientos personas, en los que americano hasta el proceso de  Explica hechos o procesos en acciones colectivas, con causas y consecuencias
de su historia compara el presente y el sedentarización. históricos claves de su región, de relación al Virreinato y al proceso inmediatas y de largo plazo.
personal y pasado; identifica  Narra procesos históricos, las principales sociedades de Independencia del Perú.  Explica hechos y procesos
familiar, en los que algunas causas y como el poblamiento andinas, preíncas e incas, y la  Explica el proceso de históricos peruanos del siglo
compara el posibles consecuencias americano y el de la Conquista; reconoce las causas Independencia del Perú y XIX y XX; reconoce la
presente y el de los cambios. sedentarización; reconoce que los originaron y sus Sudamérica; reconoce la participación de hombres y
pasado; identifica más de una causa y algunas consecuencias teniendo en cuenta participación de hombres y mujeres en ellos.
alguna causa de consecuencias. más de una dimensión (política, mujeres en dichos
los cambios. económica, ambiental, social, acontecimientos.
cultural, entre otras).
 COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.  Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos
las relaciones directas que se dan entre los elementos cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
representar su espacio. Describe las características de los espacios geográficos y el escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Describe los Brinda ejemplos de relaciones Distingue los elementos Describe los espacios Describe las relaciones que se Compara los elementos naturales y
elementos naturales simples entre elementos naturales y sociales de su geográficos urbanos y rurales establecen entre los elementos sociales de los espacios
y sociales del espacio naturales y sociales del localidad y región; asocia de su localidad y región, y de naturales y sociales de un geográficos de su localidad y
donde realiza sus espacio donde realiza sus recursos naturales con un área natural protegida; determinado espacio región, y de un área natural
actividades actividades cotidianas y de actividades económicas. reconoce la relación entre los geográfico de su localidad o protegida, y explica cómo los
cotidianas. otros espacios geográficos del Identifica los elementos elementos naturales y sociales región, o de un área natural distintos actores sociales
Se desplaza Perú (Costa, Sierra, Selva y cartográficos que están presentes que los componen. protegida, así como las intervienen en su transformación
utilizando puntos de mar). en planos y mapas, y los utiliza Identifica los elementos características de la población de acuerdo a su función.
referencia y nociones Se desplaza en su espacio para ubicar elementos del cartográficos que están que lo habita y las actividades Utiliza diversas fuentes y
espaciales (“delante cotidiano siguiendo espacio geográfico de su presentes en planos y mapas, y económicas que esta realiza. herramientas cartográficas para
de” - “detrás de”, instrucciones para localizar localidad. los utiliza para ubicar Identifica los elementos obtener información y ubicar
“debajo de” - objetos, personas o continuar Describe los problemas elementos del espacio cartográficos presentes en elementos en el espacio geográfico
“encima de”, “al lado una ruta usando puntos de ambientales de su localidad y geográfico de su localidad y planos y mapas que le y el ambiente.
de”, “dentro de” - referencia Ejemplo: El región; propone y realiza región. permitan obtener información Explica los servicios ambientales
“fuera de”, “cerca estudiante se desplaza desde actividades orientadas a Describe los problemas sobre los elementos del que brindan las principales áreas
de” - “lejos de”, la institución educativa hasta solucionarlos y a mejorar la ambientales de su localidad y espacio geográfico y del naturales protegidas de su
“derecha- la plaza de la comunidad. conservación del ambiente desde región e identifica las acciones ambiente. localidad o región, y propone y
izquierda”…) para Representa su espacio su escuela, evaluando su cotidianas que los generan, así Explica las características de lleva a cabo soluciones prácticas
ubicarse en su cotidiano de diversas maneras efectividad a fin de llevarlas a como sus consecuencias. A una problemática ambiental, para potenciar su sostenibilidad.
espacio cotidiano. (dibujos, croquis, maquetas, cabo. partir de ellas, propone y como la deforestación, la Explica las causas y consecuencias
realiza actividades orientadas a contaminación del mar, la de una problemática ambiental, del
Representa de etc.) utilizando puntos de Identifica en su escuela los la conservación del ambiente desertificación y la pérdida de calentamiento global, y de una
diversas maneras su referencia. lugares seguros y vulnerables en su institución educativa, suelo, y las de una problemática territorial, como la
espacio cotidiano Identifica las posibles causas ante desastres de diversos tipos, localidad y región. problemática territorial, como expansión urbana versus la
utilizando puntos de y consecuencias de los y participa en actividades para la Identifica y describe las el caos en el transporte, a nivel reducción de tierras de cultivo, a
referencia. problemas ambientales prevención (simulacros, principales áreas naturales local. nivel local, regional y nacional.
Menciona los (contaminación de aire, suelo señalización, etc.). protegidas de su localidad o Explica los factores de Explica los factores de
problemas y del aire) que afectan su Identifica en su institución región, e investiga sobre los vulnerabilidad ante desastres vulnerabilidad ante desastres, en
ambientales que espacio cotidiano; participa de educativa los lugares seguros y beneficios y servicios naturales en su institución su escuela y localidad, y aquellos
afectan a su espacio acciones sencillas orientadas vulnerables ante desastres, y ambientales que estas otorgan a educativa, localidad y región; factores de vulnerabilidad local
cotidiano al cuidado de su ambiente. participa en actividades para la los seres humanos, y sobre el propone y ejecuta acciones frente a los efectos del cambio
(contaminación por Practica y desarrolla prevención (simulacros, impacto que estos tienen para para reducirlos o adaptarse a climático; propone y ejecuta
basura y residuos) y actividades sencillas para señalización, etc.). su sostenibilidad. ellos. acciones para reducirlos.
los efectos de estos prevenir accidentes y actuar Identifica los lugares seguros Explica el uso de recursos Explica el uso de recursos
en su vida; participa en emergencias, en su aula y de su institución educativa ante naturales renovables y no naturales renovables y no
de acciones sencillas hogar, y conservar su desastres; propone actividades renovables que realiza su renovables, y los patrones de
orientadas al cuidado ambiente: arrojar residuos para la prevención (simulacros, escuela, y planifica y ejecuta consumo de su comunidad, y
de su ambiente. sólidos en los tachos, cerrar el señalización, etc.) y participa actividades orientadas a planifica y ejecuta acciones
Reconoce y sigue las caño luego de usarlo, cuidar en ellas. mejorar las prácticas de su orientadas a mejorar las prácticas
señales de las plantas, etc. escuela para la conservación para la conservación del ambiente,
evacuación y del ambiente relacionadas al en su escuela y en su localidad
medidas de manejo y uso del agua, la relacionadas al manejo y uso del
seguridad en la energía, 3R y residuos sólidos, agua, la energía, 3R (reducir,
institución educativa conservación de los reusar y reciclar) y residuos
ante peligros que lo ecosistemas, transporte, entre sólidos, conservación de los
afectan. otros. ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros,—teniendo
en cuenta el desarrollo sostenible.

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”

 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos
económicos al utilizar los bienes y servicios con los económicos al diferenciar entre necesidades y como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos.
que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce deseos, y al usar los servicios públicos de su Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación
que las personas y las instituciones de su comunidad espacio cotidiano, reconociendo que tienen un de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el
desarrollan actividades económicas para satisfacer costo. Reconoce que los miembros de su pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los
sus necesidades y que contribuyen a su bienestar. comunidad se vinculan al desempeñar distintas
 actividades económicas y que estas actividades roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
inciden en su bienestar y en el de las otras económicas y financieras de las personas.
personas.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Explica las  Explica que los recursos  Explica que el  Describe los roles  Explica el proceso económico, el  Explica cómo el Estado promueve y garantiza
ocupaciones que que se consumen en su trabajo que realizan económicos que funcionamiento del mercado y los intercambios económicos en diferentes
desarrollan las hogar e institución sus familiares y cumplen las personas cómo las personas, las empresas y sectores y cómo las empresas producen bienes y
personas de su educativa son producto demás personas de su comunidad e el Estado (los agentes servicios para contribuir al desarrollo sostenible
espacio cotidiano y de las actividades permite la identifica las económicos) cumplen distintos de la sociedad.
cómo atienden a económicas que obtención de dinero relaciones que se roles económicos, se organizan y  Argumenta la importancia de cumplir con los
sus necesidades y a desarrollan las personas y para la adquisición establecen entre ellas producen bienes y servicios compromisos de pago de deudas y
las de la las instituciones de su de ciertos bienes y para satisfacer sus mediante el uso del dinero para la responsabilidades tributarias para mejorar los
comunidad. comunidad, para servicios con la necesidades y adquisición de estos. bienes y servicios públicos.
 Utiliza satisfacer sus necesidades finalidad de generar bienestar en  Argumenta la importancia del  Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo
responsablemente y obtener bienestar; satisfacer las las demás. ahorro y de la inversión de influye en sus decisiones de consumo y en las de
los recursos identifica acciones que le necesidades de  Ejecuta acciones que recursos, así como de la cultura de su familia.
(pertenencias del permiten el ahorro. consumo. contribuyen a su pago de las deudas contraídas.  Elabora un presupuesto personal y familiar;
estudiante) que le  Explica que todo  Usa de manera economía familiar  Representa de diversas maneras explica cómo el uso del dinero afecta positiva o
brindan su familia producto tiene un costo y responsable los diferenciando entre cómo influye la publicidad en sus negativamente a las personas y a las familias; y
y la institución que al obtenerlo se debe recursos, dado que necesidades y decisiones de consumo. formula planes de ahorro e inversión personal y
educativa, y retribuir por ello estos se agotan, y deseos; utiliza  Argumenta la importancia de de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines
reconoce que estos (intercambio/ realiza acciones responsablemente conocer los derechos del previstos.
se agotan. dinero/trueque); propone cotidianas de ahorro los servicios públicos consumidor.  Promueve actividades para fomentar el respeto
acciones, de acuerdo a su del uso de bienes y de su espacio  Elabora un plan de ahorro y de los derechos del consumidor, la
edad, para el uso servicios que se cotidiano y reconoce explica cómo el uso del dinero responsabilidad socioambiental de las empresas,
responsable de los consumen en su que tienen un costo y afecta positiva o negativamente a el ahorro personal y la cultura de pago de
productos en la hogar y su deben ser bien las personas y a las familias. impuestos.
institución educativa y en institución utilizados.
su familia. educativa.
9.3. AREA: ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.  Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar
observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, al observar, escuchar y describir las características claves de una las cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
 reconoce que responden a características propias de un grupo de información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias creada. Integra la información recogida y describe de qué y valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha
sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que
sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican. sentimientos e intenciones. puede tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales
diferentes.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Usa los sentidos para  Describe o registra líneas, formas, sonidos  Identifica y describe los  Describe y analiza los elementos del arte  Describe las características de  Describe y analiza las cualidades de los
identificar, con la ayuda del y movimientos que encuentra en la elementos básicos del que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales elementos visuales, táctiles, sonoros y
docente, los elementos naturaleza, el entorno y en diversas arte que encuentra en su manifestaciones artístico-culturales, e que observa, analiza sus elementos kinestésicos que percibe en
visuales, táctiles, sonoros y manifestaciones artísticas, y los asocia con entorno y en identifica los medios utilizados. e interpreta las ideas y sentimientos manifestaciones artístico-culturales, y
kinestésicos que hay en la ideas y sentimientos. Ejemplo: El manifestaciones Relaciona elementos con ideas, que transmiten. establece relaciones entre sus hallazgos y
naturaleza, el entorno y estudiante describe y compara diversos artístico-culturales mensajes y sentimientos. Ejemplo: El  Identifica y describe los contextos las ideas y emociones que ellas le
diversas manifestaciones sonidos que escucha en el entorno (las diversas. Reconoce que estudiante describe qué instrumentos se de diversas manifestaciones generan.
artísticas de su contexto local. bocinas de los carros, el silbido de un los elementos pueden usan en la música tradicional peruana artístico-culturales e identifica  Investiga en diversas fuentes acerca del
 Menciona y describe las pájaro, el sonido de las hojas de los transmitir múltiples que está escuchando, cómo es el sonido cómo el arte cumple diversas origen y las formas en que
experiencias que tiene con árboles) y explica cómo lo hacen sentir. sensaciones. del tambor, el ritmo constante, qué funciones (socializar, entretener, manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artísticas en  Mantiene conversaciones y hace registros  Especula sobre los sonidos le llaman la atención, qué le contar historias, celebrar) y ayuda a tradicionales y contemporáneas
su entorno familiar y en su sobre los contextos históricos y culturales procesos que el artista hace sentir, qué le hace pensar, entre conocer las creencias, los valores o transmiten las características de una
comunidad. Ejemplo: El de manifestaciones artístico-culturales con ha seguido para crear su otros. las actitudes de un artista o una sociedad.
estudiante conversa sobre las que interactúa. Ejemplo: El estudiante obra e identifica los  Investiga el significado de los símbolos sociedad. Ejemplo: El estudiante  Desarrolla y aplica criterios relevantes
situaciones, eventos u conversa sobre las similitudes y distintos usos y y características principales de explica qué representa la danza para evaluar una manifestación artística,
ocasiones donde ha tenido diferencias entre las danzas peruanas que propósitos de manifestaciones artístico-culturales de Chuño Saruy para las comunidades con base en la información que maneja
oportunidad de vivir o ha observado. Registra de manera visual y manifestaciones diferentes lugares y tiempos, y que la realizan, por qué la hacen, sobre su forma y contexto de creación, y
experimentar la música escrita cómo se lleva a cabo cada danza, artístico-culturales de comprende que cumplen diversos de qué lugar es, entre otros. ensaya una postura personal frente a ella.
(cuando su mamá le canta o la forma en que visten los danzantes y con su comunidad (ritual, propósitos y comunican ideas sobre la  Genera hipótesis sobre el Ejemplo: El estudiante explica qué es un
cuando oye música para qué música o sonidos se acompañan. recreativo, comercial, cultura en la que fueron creados. significado y la intención de una retablo y lo relaciona con eventos
bailar en su casa, en fiestas o  Explica sus ideas y expresa los decorativo, utilitario, Ejemplo: El estudiante investiga las manifestación artístico-cultural e históricos sobre los que ha estudiado y
en celebraciones de su sentimientos que le generan las etc.). formas y los propósitos de la cerámica incorpora la opinión de los demás explica qué partes del retablo son más
barrio). manifestaciones artístico-culturales, con  Comenta sobre los Moche y cómo los motivos y diseños para reformular sus puntos de vista efectivas en transmitir sus ideas. Explica
 Explica sus ideas y expresa base en sus observaciones y experiencias. posibles significados de usados representan el carácter de los sobre ella. cómo ha cambiado su reacción inicial
sus emociones y sentimientos Ejemplo: El estudiante comparte con sus una obra de arte, con personajes o las figuras que allí frente al retablo, después de haberlo
cuando entra en contacto con compañeros lo que siente y piensa sobre base en lo observado y aparecen. observado con detenimiento e indagado
la naturaleza o los personajes de una obra de teatro, y lo lo investigado acerca  Comenta sobre la manera en que los sobre el contexto en que fue creado.
manifestaciones artístico- asocia con el tema de la historia. del autor, y emite una elementos, los procesos, los medios y
culturales de su entorno. opinión personal sobre las técnicas usadas comunican ideas, y
ella genera hipótesis sobre el significado y la
intención del artista.

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

 Explora y experimenta los lenguajes del arte.  Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
 Aplica procesos creativos.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, comunican experiencias, ideas, sentimientos y formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y
 observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y observaciones. Explora, selecciona y combina los técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas
explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos del arte y utiliza medios, materiales, creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza,
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia
danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las basan en observaciones o problemas del entorno natural, aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
características de sus propios trabajos y los de sus artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos. elementos o técnicas o procesos que ha usado para intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Experimenta con los medios, Explora e improvisa Improvisa y experimenta Combina y busca Explora los elementos de los Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas maneras de usar los maneras de usar los alternativas para usar lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos medios, los materiales y elementos del arte y reconoce elementos de los música, el teatro y la danza, y los música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o las técnicas artísticas, y los efectos que puede lograr lenguajes artísticos, aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a descubre que pueden ser combinando diversos medios, materiales, comunicativos. Prueba y herramientas, técnicas y recursos
estímulos del docente o con utilizados para expresar medios, materiales, herramientas, técnicas, propone formas de utilizar los tecnológicos con fines expresivos y
base en sus propias ideas y sentimientos. herramientas y técnicas para recursos tecnológicos a su medios, los materiales, las comunicativos.
exploraciones. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante comunicar ideas. Ejemplo: El alcance, así como herramientas y las técnicas con Realiza creaciones individuales y
estudiante realiza movimientos usa su imaginación para estudiante realiza mezclas de prácticas tradicionales de fines expresivos y colectivas, basadas en la
según los ritmos que toca el representar a los diversos color con témperas, para su comunidad, para comunicativos. observación y en el estudio del
profesor en un tambor, y altera personajes de una crear diferentes tonos de expresar de diferentes Genera ideas a partir de entorno natural, artístico y cultural
o exagera sus movimientos leyenda y experimenta color que se parezcan más a maneras sus ideas. estímulos y fuentes diversas local y global. Combina y propone
cuando hay cambios de ritmo. con una variedad de su color de piel al hacer su Desarrolla sus ideas a (tradicionales, locales y formas de utilizar los elementos,
Explora ideas libremente a movimientos corporales y autorretrato. partir de observaciones, globales) y planifica su trabajo materiales, técnicas y recursos
partir de su imaginación, sus tonos de voz. Planifica sus proyectos sobre experiencias y el trabajo artístico tomando en cuenta la tecnológicos para resolver
experiencias u observaciones, Genera ideas a partir de la base de las maneras en que artístico de otros, y información recogida. Manipula problemas creativos planteados en
y experimenta maneras en que intereses, de experiencias otros artistas han usado los selecciona elementos y una serie de elementos, medios, su proyecto; incluye propuestas de
los elementos del arte personales, de la elementos del arte y las materiales para componer técnicas, herramientas y artes integradas.
(movimientos, acciones, observación de su técnicas (por ejemplo, en una imagen de acuerdo a materiales para desarrollar Documenta la manera en que sus
formas, colores o sonidos) entorno natural y social o prácticas artísticas sus intenciones. Ejemplo: trabajos que comunican ideas a ideas se han desarrollado y cuáles
pueden usarse o ser repetidos de estímulos externos. tradicionales de su El estudiante crea una una audiencia específica. han sido sus influencias. Planifica la
para comunicar una idea. Empieza a seleccionar y comunidad) para comunicar interpretación con base Ejemplo: El estudiante observa manera en que desea mostrar el
Ejemplo: El estudiante realiza organizar elementos sus propias experiencias o en un poema que ha leído. diversos cuentos ilustrados resultado de sus investigaciones y
un trabajo de técnica mixta (movimientos, acciones o sentimientos. Improvisa, Experimenta con diversas sobre Don Quijote de la Mancha creaciones, y mejora su presentación
 usando papeles y materiales de efectos visuales o experimenta y combina fuentes sonoras usando para saber de qué maneras han a partir de su propia autoevaluación
collage que el docente ha sonoros) para presentar diversos elementos, medios, objetos de su entorno, sido representados los y la retroalimentación que recibe de
dispuesto sobre una mesa. una idea de una manera materiales y técnicas para decide cuánto debe durar personajes principales. Luego, otros. Evalúa el resultado de sus
Elige pedazos de papel de en particular. Ejemplo: El descubrir cómo puede cada sonido y con qué planifica cómo representará de creaciones o presentaciones y
diferentes formas, colores y estudiante realiza una comunicar una idea. ritmo lo debe tocar, de manera dramática a uno de los describe cuáles eran sus intenciones
tamaños y los pega en una lluvia de ideas para Describe la idea o temática acuerdo al sentimiento personajes, con base en las y qué mensajes transmite. Ejemplo:
cartulina de manera libre. sonorizar un cuento y específica desarrollada en sus que desea transmitir. imágenes vistas. Prueba con una El estudiante crea un trabajo de
Agrega algunos retazos de tela elige objetos cotidianos procesos de improvisación y Planifica maneras de serie de movimientos, gestos y “arpillería” para representar
en espacios que han quedado para crear efectos experimentación. Explica las presentar sus trabajos para tonos de voz frente a sus conceptos básicos sobre la
libres y hace varios puntos de sonoros que puedan técnicas que ha usado y las comunicar sus ideas compañeros para elegir la democracia (igualdad, libertad,
colores con un plumón grueso, representar a los diversos maneras en que siente que su efectivamente, donde mejor manera de transmitir las mayoría, etc.) a través de diferentes
alrededor de cada pedazo de personajes de la historia trabajo es exitoso. Ejemplo: asume un rol específico. características del personaje escenas. Planifica de qué manera
tela. y las acciones o El estudiante explica por qué Explica las razones por que ha elegido. presentará sus bocetos e ideas a sus
Presenta sus trabajos y momentos más eligió estirar los brazos y las que ha seleccionado Registra sus ideas y las compañeros. Explica los conceptos
creaciones y responde a importantes. desplazarse lentamente para medios, materiales, influencias de sus creaciones y que eligió para crear su trabajo
preguntas sencillas sobre ellos; Presenta sus trabajos y representar el viento en una herramientas y técnicas las presenta de diversas textil y responde a preguntas sobre
asimismo, describe las creaciones en forma danza. específicas en sus trabajos maneras. Asume roles en las los personajes y las acciones que ha
características de sus propios individual y grupal, y y evalúa con criterios diferentes fases del proyecto representado. Recoge ideas y
trabajos y los de sus describe de manera dados si logró su artístico y evalúa el impacto de sugerencias para mejorar su trabajo
compañeros. sencilla cómo los ha propósito. sus acciones en el resultado de final.
creado y organizado. sus creaciones o presentaciones.

9.4. ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto oral.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Infiere e interpreta información del texto oral.  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
cohesionada.
Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
tipos de textos; identifica información textos; identifica información explícita; infiere e tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita, infiere e interpreta hechos y temas. interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
general, en el tema; utiliza algunos conectores, mediante el uso de algunos conectores y referentes, así formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
así como vocabulario de uso frecuente. Su como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos
pronunciación es entendible y se apoya en no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus
 sus conocimientos y experiencia. Se expresa situaciones comunicativas formales e informales. En un conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
adecuándose a su propósito comunicativo. En intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y
un intercambio, participa y responde en forma necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
pertinente a lo que le dicen. través de comentarios y preguntas relevantes.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Recupera  Recupera  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita de  Recupera información explícita de
información explícita información explícita explícita de los textos explícita de los textos textos orales que escucha textos orales que escucha
de los textos orales de los textos orales orales que escucha, orales que escucha, seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
que escucha que escucha seleccionando datos seleccionando datos Integra esta información cuando Integra esta información cuando es
(nombres de personas (nombres de personas específicos (nombres de específicos, y que es dicha en distintos momentos en dicha en distintos momentos y por
y personajes, hechos y personajes, personas y personajes, presentan expresiones con textos que incluyen expresiones distintos interculores en textos que
y lugares) y que acciones, hechos, acciones, hechos, lugares y sentido figurado, con sentido figurado, y incluyen expresiones con sentido
presentan lugares y fechas) y fechas), y que presentan vocabulario que incluye vocabulario que incluye figurado, y vocabulario que incluye
vocabulario de uso que presentan vocabulario de uso sinónimos y términos sinónimos y términos propios de sinónimos y términos propios de los
frecuente. vocabulario de uso frecuente y sinónimos. propios de los campos del los campos del saber. campos del saber.
 Dice de qué trata el frecuente.  Explica el tema, el saber.  Explica el tema y el propósito  Explica el tema y el propósito
texto y cuál es su  Dice de qué trata el propósito comunicativo,  Explica el tema, el comunicativo del texto oral. comunicativo del texto oral.
propósito texto y cuál es su las emociones y los estados propósito comunicativo, Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo
comunicativo; para propósito de ánimo de las personas y las emociones y los estados complementario clasificando y complementario clasificando y
ello, se apoya en la comunicativo; para los personajes, así como de ánimo de personas y sintetizando la información. sintetizando la información.
información ello, se apoya en la las enseñanzas que se personajes; para ello, Establece conclusiones sobre lo Establece conclusiones sobre lo
recurrente del texto y información desprenden del texto; para distingue lo relevante de lo comprendido; para ello, vincula el comprendido; para ello, vincula el
en su experiencia. recurrente del texto y ello, recurre a la complementario. texto con su experiencia y el texto con su experiencia y los
 Deduce en su experiencia. información relevante del  Deduce algunas relaciones contexto sociocultural en que se contextos socioculturales en que se
características  Deduce mismo. lógicas entre las ideas del desenvuelve. desenvuelve.
implícitas de características  Deduce algunas relaciones texto oral, como las  Deduce relaciones lógicas (causa-  Deduce relaciones lógicas (causa-
personas, personajes, implícitas de lógicas entre las ideas del secuencias temporales, efecto, semejanza-diferencia, etc.) efecto, semejanza-diferencia, etc.)
animales, objetos y personas, personajes, texto oral, como las causa-efecto o semejanza- entre las ideas del texto oral, a entre las ideas del texto oral, a partir
lugares, o el animales, objetos, secuencias temporales, diferencia, así como las partir de información explícita e de información explícita e implícita
significado de hechos y lugares, o el causa-efecto o semejanza- características de personas, implícita del mismo. Señala las del mismo. Señala las
palabras y significado de diferencia, así como las personajes, animales, características y cualidades características y cualidades
expresiones según el palabras y características de personas, objetos, hechos y lugares, implícitas de personas, implícitas de personas, personajes,
contexto expresiones según el personajes, animales, el significado de palabras personajes, animales, objetos, animales, objetos, hechos y lugares,
(adivinanzas), así contexto, así como objetos, hechos y lugares, según el contexto y hechos y lugares, y determina el y determina el significado de
como relaciones relaciones lógicas el significado de palabras expresiones con sentido significado de palabras según el palabras según el contexto y de
lógicas entre las ideas entre las ideas del según el contexto y figurado (dichos contexto y de expresiones con expresiones con sentido figurado
del texto, como texto, como causa- expresiones con sentido populares, refranes, sentido figurado (refranes,
 causa-efecto, que se efecto y semejanza-
pueden establecer diferencia, a partir de
fácilmente a partir de información explícita
información explícita del mismo.
del mismo.  Explica acciones  Explica las acciones y
 Explica acciones concretas de personas
concretas de personas y personajes
y personajes relacionando
relacionando algunos recursos verbales y
recursos verbales y no verbales, a partir
no verbales, a partir de su experiencia.
de su experiencia.  Adecúa su texto oral
 Adecúa su texto oral a la situación
a la situación comunicativa y a sus
comunicativa, a sus interlocutores
interlocutores y al considerando el
propósito propósito
comunicativo, comunicativo,
utilizando recursos utilizando recursos
no verbales (gestos y no verbales (gestos y
movimientos movimientos
corporales) y corporales) y registro
recurriendo a su recurriendo a su
experiencia. experiencia y tipo
 Expresa oralmente textual.
ideas y emociones en  Expresa oralmente
torno a un tema, ideas y emociones en  Expresa oralmente ideas y
aunque en ocasiones torno a un tema,
puede salirse de este aunque en ocasiones
o reiterar información puede reiterar
innecesariamente. información
Establece relaciones innecesariamente.
lógicas entre las ideas Establece relaciones
(en especial, de lógicas entre ellas (en
adición y secuencia), especial, de adición,
a través de algunos secuencia y causa), a
conectores18. través de algunos
Incorpora un conectores. Incorpora
figurado (adivinanzas,
refranes), a partir de la
información explícita e
implícita del texto.
motivaciones de personas
y personajes, así como el
uso de adjetivaciones y
personificaciones; para
ello, relaciona recursos
verbales, no verbales y
paraverbales, a partir del
texto oral y de su
experiencia.
 Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, de
acuerdo al propósito
comunicativo, así como a
las características más
comunes del género
discursivo. Distingue el
formal del
informal recurriendo a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
emociones en torno a un
tema, y evita reiterar
información
innecesariamente. Ordena
dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la
información. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de
adición, secuencia y causa-
efecto), a través de algunos
referentes y conectores.
moralejas), a partir de la moralejas) cuando hay algunas (expresiones irónicas) cuando hay
información explícita e pistas en el texto. algunas pistas en el texto.
implícita del texto.  Explica las intenciones de sus  Explica la intención de sus
 Explica las motivaciones y interlocutores considerando interlocutores considerando
sentimientos de personas y recursos verbales, no verbales y recursos verbales, no verbales y
personajes, así como el uso paraverbales. Asimismo, los paraverbales. Asimismo, los puntos
de comparaciones y puntos de vista y las motivaciones de vista y las motivaciones de
personificaciones; para de personas y personajes, así personas y personajes, así como
ello, relaciona recursos como figuras retóricas (por algunas figuras retóricas (por
verbales, no verbales y ejemplo, la hipérbole) ejemplo, la hipérbole) considerando
paraverbales, a partir del considerando algunas algunas características del tipo
texto oral y de su características del tipo textual y textual y género discursivo.
experiencia. género discursivo.  Adecúa su texto oral a la situación
 Adecúa su texto oral a la  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el
situación comunicativa, de comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas
acuerdo al propósito propósito comunicativo y algunas características del género
comunicativo, así como a características del género discursivo, manteniendo el registro
las características más discursivo. Elige el registro formal e informal y adaptándose a
comunes del género formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y al contexto;
discursivo. Distingue el sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y
registro formal del para ello, recurre a su experiencia a algunas fuentes de información
informal recurriendo a su y a algunas fuentes de complementaria.
experiencia y a algunas información complementaria.  Expresa oralmente ideas y
fuentes de información  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
complementaria. emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
 Expresa oralmente ideas y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
emociones en torno a un las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
tema, de forma coherente y desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo
cohesionada. Ordena información o mantener el hilo temático. Establece relaciones
dichas ideas y las temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
desarrolla para ampliar la lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y
información sin causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos
reiteraciones innecesarias. contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
Establece relaciones referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
lógicas entre las ideas (en un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especial, de causa-efecto y sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
consecuencia), a través de propios de los campos del saber.  Emplea gestos y movimientos
algunos referentes y  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que
conectores. Incorpora un corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
 vocabulario de uso un vocabulario de uso Incorpora un vocabulario vocabulario que incluye dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el
frecuente. frecuente. que incluye sinónimos y sinónimos y algunos con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de
 Emplea recursos no  Emplea recursos no algunos términos propios términos propios de los volumen, la entonación y el ritmo su voz para transmitir emociones,
verbales (gestos y verbales (gestos y de los campos del saber. campos del saber. de su voz para transmitir caracterizar personajes o producir
movimientos movimientos  Emplea gestos y  Emplea gestos y emociones, caracterizar efectos en el público, como el
corporales) como corporales) y movimientos corporales movimientos corporales personajes o producir efectos en el suspenso y el entretenimiento.
apoyo durante el paraverbales que enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. público, como el suspenso y el  Participa en diversos intercambios
mensaje oral y en (pronunciación Mantiene contacto visual Mantiene contacto visual entretenimiento. orales alternando los roles de
función del propósito entendible) para con sus interlocutores. Se con sus interlocutores. Se  Participa en diversos intercambios hablante y oyente. Recurre a sus
comunicativo, en apoyar lo que dice en apoya en el volumen de su apoya en el volumen y la orales alternando los roles de saberes previos, usa lo dicho por sus
situaciones de situaciones de voz para transmitir entonación de su voz para hablante y oyente. Recurre a sus interlocutores y aporta nueva
comunicación no comunicación no emociones, caracterizar transmitir emociones, saberes previos y aporta nueva información relevante para
formal. formal. personajes o dar claridad a caracterizar personajes o información para argumentar, argumentar, explicar y
 Participa en diversos  Participa en diversos lo que dice. dar claridad a lo que dice. explicar y complementar las ideas complementar ideas. Considera
intercambios orales intercambios orales  Participa en diversos  Participa en diversos expuestas. Considera normas y normas y modos de cortesía según
formulando formulando intercambios orales intercambios orales modos de cortesía según el el contexto sociocultural.
preguntas sobre lo preguntas sobre lo alternando roles de alternando roles de contexto sociocultural.  Opina como hablante y oyente sobre
que le interesa saber, que le interesa saber, hablante y oyente, hablante y oyente,  Opina como hablante y oyente ideas, hechos y temas, de textos
dando respuestas o dando respuestas y formulando preguntas, formulando preguntas, sobre ideas, hechos y temas, de orales del ámbito escolar, social o
haciendo haciendo explicando sus respuestas explicando sus respuestas textos orales del ámbito escolar, de medios de comunicación.
comentarios comentarios y haciendo comentarios y haciendo comentarios social o de medios de Justifica su posición sobre lo que
relacionados con el relacionados con el relevantes al tema. Recurre relevantes al tema. Recurre comunicación. Justifica su dice el texto oral considerando su
tema. Recurre a tema. Recurre a a normas y modos de a normas y modos de posición sobre lo que dice el texto experiencia y el contexto en que se
normas y modos de normas y modos de cortesía según el contexto cortesía según el contexto oral considerando su experiencia desenvuelve.
cortesía según el cortesía según el sociocultural. sociocultural. y el contexto en que se  Evalúa la adecuación de textos
contexto contexto  Opina como hablante y  Opina como hablante y desenvuelve. orales a la situación comunicativa,
sociocultural. sociocultural. oyente sobre ideas, hechos oyente sobre ideas, hechos  Evalúa la adecuación de textos así como la coherencia de ideas y la
 Opina como hablante  Opina como hablante y temas de los textos y temas de los textos orales a la situación comunicativa, cohesión entre ellas; también, la
y oyente sobre y oyente sobre orales, del ámbito escolar, orales, del ámbito escolar, así como la coherencia de ideas y utilidad de recursos verbales, no
personas, personajes personas, personajes social o de medios de social o de medios de la cohesión entre ellas; también, la verbales y paraverbales de acuerdo
y hechos de los textos y hechos de los textos comunicación, a partir de comunicación, a partir de utilidad de recursos verbales, no al propósito comunicativo
orales que escucha; orales que escucha; su experiencia y del su experiencia y del verbales y paraverbales de
da razones a partir del da razones a partir del contexto en que se contexto en que se acuerdo al propósito
contexto en el que se contexto en el que se desenvuelve. desenvuelve. comunicativo.
desenvuelve y de su desenvuelve y de su
experiencia. experiencia.
 COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto escrito.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
 Infiere e interpreta información del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
que predominan palabras conocidas e ilustraciones que simple con algunos elementos complejos y con estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos
apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco vocabulario variado. Obtiene información poco evidente que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
inferencias locales a partir de información explícita. inferencias locales a partir de información explícita e información relevante y complementaria para construir su sentido global.
Interpreta el texto considerando información recurrente implícita. Interpreta el texto considerando información Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e relevante para construir su sentido global. Reflexiona y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
ideas importantes del texto a partir de su propia sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
experiencia. intención de los recursos textuales más comunes a partir contexto sociocultural.
de su conocimiento y experiencia.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Identifica información  Identifica información explícita  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita,  Identifica información explícita, relevante
explícita que es claramente que se encuentra en distintas explícita que se encuentra en explícita y relevante que se relevante y complementaria que se y complementaria que se encuentra en
distinguible de otra porque partes del texto. Distingue esta distintas partes del texto. encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del distintas partes del texto. Selecciona datos
la relaciona con palabras información de otra semejante Distingue información de otra del texto. Distingue esta texto. Selecciona datos específicos e específicos e integra información
conocidas o porque conoce (por ejemplo, distingue entre las próxima y semejante, en la información de otra integra información explícita explícita cuando se encuentra en distintas
el contenido del texto (por características de dos que selecciona datos semejante, en la que cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
ejemplo, en una lista de personajes, elige entre dos datos específicos (por ejemplo, el selecciona datos específicos, partes del texto con varios intertextual de diversos tipos de textos con
cuentos con títulos que de un animal, etc.) en diversos lugar de un hecho en una en diversos tipos de textos de elementos complejos en su varios elementos complejos en su
comienzan de diferente tipos de textos de estructura noticia), en diversos tipos de estructura simple, con algunos estructura, así como con estructura, así como con vocabulario
manera, el niño puede simple, con palabras conocidas textos de estructura simple, elementos complejos, así vocabulario variado, de acuerdo a variado, de acuerdo a las temáticas
reconocer dónde dice e ilustraciones. Establece la con algunos elementos como vocabulario variado, de las temáticas abordadas. abordadas.
“Caperucita” porque secuencia de los textos que lee complejos (por ejemplo, sin acuerdo a las temáticas  Deduce características implícitas de  Deduce características implícitas de seres,
comienza como el nombre (instrucciones, historias, referentes próximos, guiones abordadas. personajes, seres, objetos, hechos y objetos, hechos y lugares, y determina el
de un compañero o lo ha noticias). de diálogo, ilustraciones), con  Deduce características lugares, y determina el significado significado de palabras, según el contexto,
leído en otros textos) y que  Deduce características palabras conocidas y, en implícitas de personajes, de palabras, según el contexto, y de y de expresiones con sentido figurado.
se encuentra en lugares implícitas de personajes, ocasiones, con vocabulario animales, objetos y lugares, y expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las
evidentes como el título, animales, objetos y lugares; variado, de acuerdo a las determina el significado de Establece relaciones lógicas entre ideas del texto escrito, como intención-
subtítulo, inicio, final, etc., determina el significado de temáticas abordadas. palabras y frases según el las ideas del texto escrito, como finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
en textos con ilustraciones. palabras según el contexto y  Deduce características contexto, así como de intención-finalidad, tema y semejanza-diferencia y enseñanza y
Establece la secuencia de hace comparaciones; asimismo, implícitas de personajes, expresiones con sentido subtemas, causa-efecto, semejanza- propósito, a partir de información
los textos que lee establece relaciones lógicas de animales, objetos y lugares, y figurado (refranes, diferencia y enseñanza y propósito, relevante y complementaria, y al realizar
(instrucciones, historias, causa-efecto, semejanza- determina el significado de comparaciones, etc.). a partir de información relevante una lectura intertextual.
noticias). diferencia y enseñanza y palabras según el contexto y Establece relaciones lógicas explícita e implícita.  Predice de qué tratará el texto, a partir de
 Deduce características de propósito, a partir de hace comparaciones; así como de intención-finalidad y tema  Predice de qué tratará el texto, a algunos indicios como subtítulos, colores
personajes, animales, información explícita del texto. el tema y destinatario. y subtema, a partir de partir de algunos indicios como y dimensiones de las imágenes, índice,
objetos y lugares, así como  Predice de qué tratará el texto y Establece relaciones lógicas información relevante subtítulos, colores y dimensiones de tipografía, negritas, subrayado,
relaciones lógicas de causa- cuál es su propósito de causa-efecto, semejanza- explícita e implícita. las imágenes, índice, tipografía, fotografías, reseñas (solapa, contratapa),
 efecto que se pueden comunicativo, a partir de diferencia y enseñanza y  Predice de qué tratará el texto, negritas, subrayado, fotografías, notas del autor, biografía del autor o
establecer fácilmente a algunos indicios, como título, propósito, a partir de la a partir de algunos indicios reseñas, etc.; asimismo, contrasta la ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
partir de información ilustraciones, silueta, formato, información explícita e como subtítulos, colores y información del texto que lee. información del texto que lee.
explícita del texto. palabras, frases y expresiones implícita relevante del texto. dimensiones de las imágenes,  Explica el tema, el propósito, los  Explica el tema, el propósito, los puntos
 Predice de qué tratará el que se encuentran en los textos  Predice de qué tratará el texto, índice, tipografía, negritas, puntos de vista y las motivaciones de vista y las motivaciones de personas y
texto y cuál es su propósito que le leen o que lee por sí a partir de algunos indicios subrayado, etc.; asimismo, de personas y personajes, las personajes, las comparaciones e
comunicativo, a partir de mismo. como silueta del texto, contrasta la información del comparaciones e hipérboles, el hipérboles, el problema central, las
algunos indicios, como  Explica el tema y el propósito de palabras, frases, colores y texto que lee. problema central, las enseñanzas y enseñanzas, los valores y la intención del
título, ilustraciones, los textos que lee por sí mismo, dimensiones de las imágenes;  Explica el tema, el propósito, los valores del texto, clasificando y autor, clasificando y sintetizando la
palabras conocidas o así como las relaciones texto- asimismo, contrasta la las motivaciones de personas sintetizando la información, para información, y elabora conclusiones sobre
expresiones que se ilustración. información del texto que lee. y personajes, las interpretar el sentido global del el texto para interpretar su sentido global.
encuentran en los textos que  Opina acerca de personas,  Explica el tema, el propósito, comparaciones y texto.  Opina sobre el contenido y la
le leen, que lee con ayuda o personajes y hechos expresando la enseñanza, las relaciones personificaciones, así como  Opina sobre el contenido del texto, organización del texto, la intención de
que lee por sí mismo. sus preferencias. Elige o texto-ilustración, así como las enseñanzas y los valores la organización textual, la intención diversos recursos textuales, la intención
 Explica la relación del texto recomienda textos a partir de su adjetivaciones y las del texto, clasificando y de algunos recursos textuales del autor y el efecto que produce en los
con la ilustración en textos experiencia, necesidades e motivaciones de personas y sintetizando la información. (negritas, esquemas) y el efecto del lectores, a partir de su experiencia y de los
que lee por sí mismo, que intereses, con el fin de personajes.  Opina acerca del contenido texto en los lectores, a partir de su contextos socioculturales en que se
lee con ayuda del docente o reflexionar sobre los textos que  Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de experiencia y del contexto desenvuelve.
que escucha leer. lee. del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales sociocultural en que se desenvuelve.  Justifica la elección o recomendación de
 Opina acerca de personas, algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas,  Justifica la elección o textos de su preferencia, de acuerdo a sus
personajes y hechos (ilustraciones, tamaño de índice, tipografía, subrayado, recomendación de textos de su necesidades, intereses y la relación con
expresando sus letra, etc.) y justifica sus etc.), a partir de su experiencia preferencia, de acuerdo a sus otros textos leídos; sustenta su posición
preferencias. Elige o preferencias cuando elige o y contexto, y justifica sus necesidades, intereses y la relación sobre los valores presentes en los textos,
recomienda textos a partir recomienda textos a partir de preferencias cuando elige o con otros textos leídos; sustenta su cuando los comparte con otros; y compara
de su experiencia, su experiencia, necesidades e recomienda textos según sus posición sobre los textos cuando los textos entre sí para indicar algunas
necesidades e intereses, con intereses, con el fin de necesidades, intereses y su comparte con otros; y compara similitudes y diferencias entre tipos
el fin de reflexionar sobre reflexionar sobre los textos relación con otros textos, con textos entre sí para indicar algunas textuales y géneros discursivos (por
los textos que lee o escucha que lee. el fin de reflexionar sobre los similitudes y diferencias entre tipos ejemplo: diferencias y semejanzas entre
leer. textos que lee. textuales. cuento y fábula).

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

 Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
reflexiva. Adecúa al propósito y el al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
destinatario a partir de su experiencia previa. previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.
en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
ideas a través del uso adecuado de algunos referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
tipos de conectores y emplea vocabulario de básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de
 uso frecuente. Separa adecuadamente las coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
palabras y utiliza algunos recursos acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
ortográficos básicos para darle claridad y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas efectos en el lector según la situación comunicativa.
más importantes en el texto que escribe y
explica acerca del uso de algunos recursos
ortográficos según la situación comunicativa.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Adecúa el texto a  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
la situación situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo textual y algunas
considerando el propósito comunicativo destinatario y las características destinatario y las características textual, así como el formato y el características del género discursivo, así
propósito y el destinatario. más comunes del tipo textual. más comunes del tipo textual. soporte. Mantiene el registro formal como el formato y el soporte. Mantiene
comunicativo y el Recurre a su Distingue el registro formal del Distingue el registro formal del e informal; para ello, se adapta a los el registro formal e informal; para ello,
destinatario, experiencia previa para informal; para ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su destinatarios y selecciona algunas se adapta a los destinatarios y selecciona
recurriendo a su escribir. experiencia y a algunas fuentes de experiencia y a algunas fuentes de fuentes de información algunas fuentes de información
experiencia para  Escribe textos en torno información complementaria. información complementaria. complementaria. complementaria.
escribir. a un tema. Agrupa las  Escribe textos de forma coherente  Escribe textos de forma coherente  Escribe textos de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y
 Escribe en nivel ideas en oraciones y las y cohesionada. Ordena las ideas y cohesionada. Ordena las ideas cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en torno
alfabético en torno desarrolla para ampliar en torno a un tema y las desarrolla en torno a un tema y las desarrolla torno a un tema, las jerarquiza en a un tema, las jerarquiza en subtemas e
a un tema, aunque la información, aunque para ampliar la información, sin para ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a párrafos, y ideas principales de acuerdo a párrafos,
en ocasiones en ocasiones puede contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones las desarrolla para ampliar la y las desarrolla para ampliar la
puede salirse de reiterar información innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. información, sin digresiones o información, sin digresiones o vacíos.
este o reiterar innecesariamente. Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las vacíos. Establece relaciones entre Establece relaciones entre las ideas,
información Establece relaciones ideas, como causa-efecto y ideas, como adición, causa-efecto las ideas, como causa-efecto, como causa-efecto, consecuencia y
innecesariamente. entre las ideas, como secuencia, a través de algunos y consecuencia, a través de consecuencia y contraste, a través contraste, a través de algunos referentes
Establece adición y secuencia, referentes y conectores. Incorpora algunos referentes y conectores. de algunos referentes y conectores. y conectores. Incorpora de forma
relaciones entre utilizando algunos un vocabulario que incluye Incorpora un vocabulario que Incorpora de forma pertinente pertinente vocabulario que incluye
las ideas, sobre conectores. Incorpora sinónimos y algunos términos incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye sinónimos sinónimos y diversos términos propios
todo de adición, vocabulario de uso propios de los campos del saber. términos propios de los campos y algunos términos propios de los de los campos del saber.
utilizando algunos frecuente.  Utiliza recursos gramaticales y del saber. campos del saber.  Utiliza recursos gramaticales y
conectores.  Utiliza recursos ortográficos (por ejemplo, el  Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
Incorpora gramaticales y punto seguido y los signos de ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
vocabulario de uso ortográficos (por admiración e interrogación) que punto seguido y las comas aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e
frecuente. ejemplo, las contribuyen a dar sentido a su enumerativas) que contribuyen a contribuyen a dar sentido a su texto, incorpora algunos recursos textuales
 Revisa el texto con mayúsculas y el punto texto. Emplea algunas figuras dar sentido a su texto, e incorpora e incorpora algunos recursos (como uso de negritas o comillas) para
ayuda del docente, final) que contribuyen a retóricas (por ejemplo, las algunos recursos textuales (por textuales (como uso de negritas o reforzar dicho sentido. Emplea algunas
para determinar si dar sentido a su texto. adjetivaciones) para caracterizar ejemplo, el tamaño de la letra) comillas) para reforzar dicho figuras retóricas (personificaciones e
se ajusta al Emplea fórmulas personas, personajes y escenarios, para reforzar dicho sentido. sentido. Emplea algunas figuras hipérboles) para caracterizar personas,
propósito y retóricas para marcar el y elabora rimas y juegos verbales Emplea comparaciones y retóricas, (personificaciones y personajes y escenarios, o para elaborar
destinatario, o si se inicio y el final en las apelando al ritmo y la musicalidad adjetivaciones para caracterizar adjetivaciones) para caracterizar patrones rítmicos y versos libres, con el
mantiene o no narraciones que de las palabras, con el fin de personas, personajes y escenarios, personas, personajes y escenarios, o fin de producir efectos en el lector (el
 dentro del tema, escribe; asimismo, expresar sus experiencias y y elabora rimas y juegos verbales para elaborar patrones rítmicos o entretenimiento o el suspenso, por
con el fin de elabora rimas y juegos emociones. apelando al ritmo y la musicalidad versos libres, con el fin de expresar ejemplo).
mejorarlo. verbales.  Revisa el texto para determinar si de las palabras, con el fin de sus experiencias y emociones.  Evalúa de manera permanente el texto,
 Revisa el texto con se ajusta a la situación expresar sus experiencias y  Evalúa de manera permanente el para determinar si se ajusta a la
ayuda del docente, para comunicativa, si existen emociones. texto, para determinar si se ajusta a situación comunicativa, si existen
determinar si se ajusta contradicciones o reiteraciones  Revisa el texto para determinar si la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que
al propósito y innecesarias que afectan la se ajusta a la situación reiteraciones innecesarias o afectan la coherencia entre las ideas, o si
destinatario, si existen coherencia entre las ideas, o si el comunicativa, si existen digresiones que afectan la el uso de conectores y referentes
contradicciones que uso de conectores y referentes contradicciones o reiteraciones coherencia entre las ideas, o si el uso asegura la cohesión entre ellas.
afectan la coherencia asegura la cohesión entre ellas. innecesarias que afectan la de conectores y referentes asegura la También, evalúa la utilidad de los
entre las ideas, o si el También, revisa el uso de los coherencia entre las ideas, o si el cohesión entre ellas. También, recursos ortográficos empleados y la
uso de conectores recursos ortográficos empleados uso de conectores y referentes evalúa la utilidad de los recursos pertinencia del vocabulario, para
asegura la cohesión en su texto y verifica si falta asegura la cohesión entre ellas. ortográficos empleados y la mejorar el texto y garantizar su sentido.
entre ellas. También, alguno (como los signos de También, revisa el uso de los pertinencia del vocabulario, para  Evalúa el efecto de su texto en los
revisa el uso de los interrogación), con el fin de recursos ortográficos que empleó mejorar el texto y garantizar su lectores, a partir de los recursos
recursos ortográficos mejorarlo. en su texto y verifica si falta sentido. textuales y estilísticos utilizados, y
empleados en su texto y  Explica el efecto de su texto en los alguno (como el punto aparte),  Evalúa el efecto de su texto en los considerando su propósito al momento
verifica si falta alguno lectores, luego de compartirlo con con el fin de mejorarlo. lectores, a partir de los recursos de escribirlo. Compara y contrasta los
(como las mayúsculas), otros. También, revisa el uso de  Explica el efecto de su texto en los textuales y estilísticos utilizados, y aspectos gramaticales y ortográficos
con el fin de mejorarlo. los recursos ortográficos lectores considerando su considerando su propósito al más comunes, así como las
empleados en su texto y algunos propósito al momento de momento de escribirlo. Compara y características de tipos textuales,
aspectos gramaticales. escribirlo. Asimismo, explica la contrasta los aspectos gramaticales cuando evalúa el texto.
importancia de los aspectos y ortográficos más comunes cuando
gramaticales y ortográficos más evalúa el texto.
comunes.

9.5. ÁREA: INGLÉS

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
 Obtiene información de textos orales.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Infiere e interpreta información de textos orales.  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene
Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
e interpreta información explícita del interlocutor. Se expresa intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada;
espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos
familia y su entorno inmediato usando vocabulario y usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como
verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina
texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones
preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y
 En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones
simples en inglés.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
 Recupera información  Recupera información
explícita en los textos orales explícita en los textos orales
que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en
situaciones comunicativas situaciones comunicativas
específicas, con vocabulario específicas, con vocabulario
conocido; para ello, se apoya simple; para ello, se apoya
en lenguaje audiovisual, en lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones gestos y expresiones
corporales del emisor. corporales del emisor.
 Deduce información y  Deduce información y
señala las características de señala las características de
personas y objetos, así como personas y objetos , así
el significado de palabras y como el significado de
expresiones básicas en palabras, frases y comunidad; así como el
textos orales de estructura expresiones básicas en
simple en inglés (verb to be; textos orales de estructura
demonstrative adjectives - simple en inglés (present
this, that; wh-questions - continuous; subject
what, what color, who, how pronouns -I, you, he, she, it,
many; present simple- be, they; wh-questions - what,
have; yes-no questions and where, how, what color;
answers; present simple present - Affirmative
continuous; personal and Negative sentences, yes-
pronouns - I, you, it, they; no questions and short
possessive adjective - her, answers - like / don’t like;
his). action verbs).
 Explica con vocabulario  Explica con vocabulario
sencillo y/o gráficos el tema sencillo y/o gráficos el tema
del texto que escucha, a del texto que escucha, a
partir del lenguaje partir del lenguaje
audiovisual, gestos y audiovisual, gestos y audiovisual,
expresiones corporales del expresiones corporales del
emisor. emisor.
 Adapta el texto oral a una  Adapta el texto oral a una
situación comunicativa situación comunicativa
cotidiana (saludar a alguien; cotidiana (deletrear
presentarse; hablar sobre la nombres; intercambiar
edad, objetos de la clase y información personal;
colores; mencionar las hablar acerca del clima y de
partes del cuerpo humano; las estaciones; identificar
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y
oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
TERCER GRADO CUARTO GRADO
 Recupera y reúne información  Recupera y reúne información
explícita en los textos orales explícita en los textos orales
que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en
situaciones comunicativas situaciones comunicativas
cotidianas, con vocabulario cotidianas, con vocabulario
sencillo; para ello, se apoya en sencillo; para ello, se apoya en
lenguaje audiovisual, gestos y el contexto, el lenguaje
expresiones corporales del audiovisual y los gestos del
emisor. emisor.
 Deduce información y señala  Deduce información y señala
las características de personas, las características de personas,
animales, objetos, lugares de animales y lugares de su
su entorno inmediato y entorno inmediato y objetos, lugares y hechos; el
comunidad; así como el
significado de palabras, frases significado de palabras, frases
y expresiones básicas en y expresiones básicas en
textos orales de estructura textos orales de estructura
simple en inglés (modal verb simple en inglés (present
can - yes / No questions and simple - affirmative, yes / no
answers; coordinating questions and answers; wh-
conjunctions - and, but; verb to questions - where, which one,
be; present simple; action what, when, how; comparative
verbs; wh-questions - what adjectives; modal verb should,
time, what, where, when, how simple present - hurt; past
often; there is / are; tense be - was)
prepositions - in, on, under,  Explica con vocabulario
between, next to) sencillo el tema del texto que
 Explica con vocabulario escucha, a partir del lenguaje
sencillo el tema del texto que audiovisual, gestos y recursos verbales, no verbales y  Explica el tema de forma simple y
escucha, a partir del lenguaje expresiones corporales del
gestos y emisor; para ello, se apoya en
expresiones corporales del el contexto.
emisor; para ello, se apoya en  Adapta el texto oral a la
el contexto. situación comunicativa
 Adapta el texto oral a la (obtener información de
situación comunicativa contacto; deletrear nombres;
(obtener información de describir y comparar animales,
contacto; deletrear nombres; preguntar y responder acerca
hablar acerca de habilidades, de los hábitats de los animales;
preguntar y responder acerca pedir y dar consejo para tratar
oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la
vida cotidiana de forma pertinente.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Recupera y ordena información  Recupera y ordena información
explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
distintas partes de los textos orales distintas partes de los textos orales
que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en situaciones
situaciones comunicativas comunicativas diversas, con
diversas, con vocabulario de uso vocabulario de uso frecuente; para
frecuente; para ello, se apoya en el ello, se apoya en el contexto y
contexto y lenguaje audiovisual. lenguaje audiovisual. Integra la
Integra la información cuando es información cuando es dicha en
dicha en distintos momentos. distintos momentos.
 Deduce información y señala  Deduce información y señala
características de personas, características de personas, objetos,
lugares y hechos; el significado de
significado de palabras, frases y palabras, frases y expresiones de
expresiones de estructura simple estructura simple según el contexto
según el contexto (wh-questions - (wh-questions - how much, which
what, how many, how much; one, when, what, where, why;
simple present; there is - are, some comparative and superlative
- any; gerunds - like, have, be good adjectives; simple present- yes / no
at +-ing; simple past- yes / no questions and answers; infinitives -
questions and answers), así como want to; prepositions of time -in, on;
de relaciones lógicas (adición, future with be going to; connectors -
contraste, secuencia, semejanza y because), así como de relaciones
diferencia), en textos orales en lógicas (adición, contraste,
inglés. secuencia, semejanza-diferencia y
 Explica el tema de forma simple y causa) y jerárquicas (ideas
distingue lo relevante de lo principales), en textos orales en
complementario, a partir de inglés.
paraverbales, para construir el distingue lo relevante de lo
sentido del texto oral en inglés. complementario, a partir de recursos
 Adapta el texto oral a la situación verbales, no verbales y paraverbales,
comunicativa (presentar a otros y a para construir el sentido del texto
sí mismo; obtener información de oral en inglés.
contacto; deletrear nombres;  Adapta el texto oral a la situación
preguntar y responder acerca de comunicativa (presentar a otros y a
hobbies; expresar preferencias sí mismo; deletrear nombres;
musicales y deportivas; preguntar obtener información de contacto;
y responder acerca de comidas, hablar acerca de precios; expresar
nombrar los ingredientes para una preferencias acerca de equipos
 describirse a sí mismo;
describir a las personas de su
familia, hablar de relaciones
familiares, preguntar y
responder acerca de
información personal sobre
los familiares: ocupaciones;
describir su casa, decir la
ubicación de las personas en
la casa y describir
actividades realizadas en el
momento).
 Expresa con vocabulario
conocido sus ideas en torno
a un tema cotidiano (objetos
de clase, colores, números
del 1 al 10, partes del cuerpo,
adjetivos calificativos de
tamaño, miembros de la
familia y verbos de acción).
 Emplea gestos y comunidad, ocupaciones y
movimientos para enfatizar
lo que dice usando
pronunciación clara; se
apoya en material concreto.
 Participa en situaciones
comunicativas cotidianas en
las que alterna los roles de
hablante y oyente, para
preguntar y responder en
inglés con vocabulario
conocido; recurre a normas
de cortesía.
 Opina en inglés sobre lo
comprendido del texto oral e
indica lo que le gustó a
través de ilustraciones y
recursos no verbales
ropa, discutir sobre la ropa de las habilidades de los
de estación, describir lo que animales; preguntar y dolores y malestares o
alguien está usando; responder acerca de rutinas
expresar preferencias sobre diarias, discutir acciones
comidas; describir la habituales y rutinas; preguntar
institución educativa y el acerca de la frecuencia de las
trabajo; dar la ubicación de actividades; decir la hora;
un lugar; responder y hablar acerca de las partes de
preguntar acerca de la casa, artefactos y muebles, y
ocupaciones y lugares de preguntar y responder acerca
trabajo; y hablar de lugares de la ubicación de objetos en
de una ciudad). un cuarto) de acuerdo al
 Expresa sus ideas en torno a interlocutor y al contexto.
un tema en concordancia  Expresa sus ideas en torno a un
con su nivel y las organiza tema con coherencia, cohesión
para establecer relaciones de y fluidez de acuerdo a su nivel,
adición con vocabulario y las organiza para establecer
cotidiano (ropa, clima, relaciones lógicas (adición y
estaciones, comidas y contraste); amplía
bebidas, lugares en la información de forma
pertinente con vocabulario
preposiciones de lugar). apropiado (animales,
 Emplea gestos y habilidades, verbos de acción,
movimientos para enfatizar actividades diarias, días de la
lo que dice usando semana, adverbios de
pronunciación clara; se frecuencia, lugares donde
apoya en material concreto. vivir, habitaciones y objetos
 Participa en situaciones de la casa).
comunicativas cotidianas en  Emplea gestos y movimientos
las que alterna los roles de para enfatizar lo que dice
hablante y oyente, para usando pronunciación y situaciones comunicativas en
preguntar y responder en volumen adecuados; se apoya
inglés con vocabulario en material concreto y visual.
conocido; recurre a normas  Participa en situaciones
de cortesía. comunicativas cotidianas en
 Opina en inglés sobre lo las que alterna los roles de
comprendido del texto oral e hablante y oyente, para
indica lo que le gustó a preguntar y responder en
través de ilustraciones y inglés con vocabulario
recursos no verbales sencillo; recurre a modos de
cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante
y oyente sobre el contenido y
enfermedades, describir receta, discutir sus preferencia electrónicos, comparar
alimenticias, identificar alimentos características; responder y
síntomas; contar a alguien un saludables y no saludables; preguntar acerca de ocupaciones,
evento pasado, describir preguntar y responder acerca de hablar acerca de las ocupaciones y
actividades pasadas y eventos pasados, describir eventos las obligaciones en el trabajo;
preguntar y responder acerca pasados), de acuerdo al describir la importancia de un evento
de actividades pasadas) de interlocutor y al contexto; particular, hablar sobre la fecha de
acuerdo al interlocutor y al distingue el registro y los modos un evento y los planes para este;
contexto. culturales. preguntar y responder acerca de los
 Expresa sus ideas en torno a un  Expresa sus ideas y emociones en días feriados), de acuerdo al
tema con coherencia, cohesión torno a un tema con coherencia, interlocutor y al contexto; distingue
y fluidez de acuerdo a su nivel, cohesión y fluidez de acuerdo a su el registro y los modos culturales.
y las organiza para establecer nivel, y las organiza para  Expresa sus ideas y emociones en
relaciones lógicas (adición, establecer relaciones lógicas torno a un tema con coherencia,
contraste, semejanza y (adición, contraste, secuencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su
diferencia); amplía semejanza y diferencia); amplía nivel, y las organiza para establecer
información de forma información de forma pertinente relaciones lógicas (adición,
pertinente con vocabulario con vocabulario apropiado contraste, secuencia, semejanza-
apropiado (animales, hábitats, (actividades de ocio y hobbies, diferencia y causa); amplía
partes del cuerpo, deportes, instrumentos musicales, información de forma pertinente con
enfermedades y medicinas, comida en casa, frutas y vegetales, vocabulario apropiado (tecnología,
adjetivos calificativos y comida saludable, verbos precios, carreras profesionales,
expresiones de tiempo regulares e irregulares). ocupaciones y trabajos, obligaciones
pasado).  Emplea gestos y movimientos para en el trabajo, feriados y festividades,
 Emplea gestos y movimientos enfatizar lo que dice usando actividades de entretenimiento).
para enfatizar lo que dice pronunciación, entonación y  Emplea contacto visual, gestos y
usando pronunciación y volumen adecuados; se apoya en movimientos para enfatizar lo que
volumen adecuados; se apoya material concreto y audiovisual. dice usando pronunciación,
en material concreto y visual.  Participa en diversas situaciones entonación y volumen adecuados; se
 Participa en diversas comunicativas en las que alterna apoya en material concreto y
los roles de hablante y oyente, para audiovisual.
las que alterna los roles de preguntar, responder, así como  Participa en diversas situaciones
hablante y oyente, para hacer comentarios relevantes en comunicativas en las que alterna los
preguntar y responder en inglés con vocabulario de uso roles de hablante y oyente, para
inglés con vocabulario frecuente y pertinente; recurre a preguntar, responder, explicar, así
sencillo y pertinente; recurre a modos de cortesía según el como hacer comentarios relevantes
modos de cortesía según el contexto. en inglés con vocabulario de uso
contexto.  Opina en inglés como hablante y frecuente y pertinente; recurre a
 Opina en inglés como hablante oyente sobre el contenido y el modos de cortesía según el contexto.
y oyente sobre el contenido y propósito comunicativo, a partir  Opina en inglés como hablante y
el propósito comunicativo, a de su experiencia y el contexto en oyente sobre el contenido y el
partir de su experiencia y el el que se desenvuelve. propósito comunicativo, a partir de
 el propósito comunicativo, a contexto en el que se su experiencia y el contexto en el
partir de su experiencia y el desenvuelve. que se desenvuelve.
contexto en el que se
desenvuelve.

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

 Obtiene información del texto escrito.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
 Infiere e interpreta información del texto
escrito.
Este nivel tiene Este nivel tiene Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con
como base como base los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola
principalmente principalmente ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información
el nivel 2 de la el nivel 3 de la lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de explícita e implícita e interpreta el texto relacionando información relevante para
competencia competencia información explícita e interpreta el texto relacionando información construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a
“Se comunica “Se comunica recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído. partir de su propia experiencia.
oralmente en oralmente en TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
su lengua inglés como  Identifica información explícita  Identifica información explícita  Identifica información explícita y  Identifica información explícita y
materna”. lengua que es claramente distinguible de que es claramente distinguible de relevante que se encuentra dentro de relevante que se encuentra dentro de los
extranjera”. otra y que se encuentra en lugares otra y que se encuentra en lugares los párrafos, y la distingue de otra párrafos, y la distingue de otra
evidentes, como título, inicio o evidentes, como título, inicio o semejante con elementos simples en semejante con elementos simples en su
final, en textos escritos en inglés, final, en textos escritos en inglés, su estructura y vocabulario de uso estructura y vocabulario de uso
con vocabulario sencillo y con o con vocabulario sencillo y con o frecuente, en diversos tipos de textos frecuente, en diversos tipos de textos
sin ilustraciones. sin ilustraciones. escritos en inglés. escritos en inglés.
 Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas (adición,  Deduce relaciones lógicas (adición,
(adición y contraste) en textos (adición, contraste, semejanza y contraste, secuencia, semejanza y contraste, secuencia, semejanza-
escritos en inglés. Señala diferencia) en textos escritos en diferencia) y relaciones jerárquicas diferencia y causa) y relaciones
información acerca de personas, inglés. Señala características de (idea principal) en textos escritos en jerárquicas (idea principal) en textos
animales, objetos y lugares, a personas, animales y lugares de inglés. Señala características de escritos en inglés. Señala
partir de indicios como su entorno, a partir de indicios personas, objetos, lugares y hechos, a características de personas, objetos,
ilustraciones y silueta de texto. como ilustraciones y silueta de partir de indicios como título, lugares y hechos, a partir de indicios
 Explica con vocabulario sencillo texto. ilustraciones y silueta de texto. como título, ilustraciones y silueta de
el tema del texto escrito en inglés  Explica con vocabulario sencillo  Explica con vocabulario sencillo el texto.
(animales, habilidades, verbos de el tema del texto escrito en inglés tema del texto escrito en inglés  Explica con vocabulario sencillo el
acción, actividades diarias, días de (animales, hábitats, partes del (actividades de ocio y hobbies, tema del texto escrito en inglés
la semana, adverbios de cuerpo, enfermedades y deportes, instrumentos musicales, (tecnología, precios, carreras
frecuencia, lugares donde vivir, medicinas, adjetivos calificativos comida en casa, frutas y vegetales, profesionales, ocupaciones y trabajos,
habitaciones y objetos de la casa); y expresiones de tiempo pasado); comida saludable, verbos regulares e obligaciones en el trabajo, feriados y
se apoya en la relación texto- se apoya en la relación texto- irregulares); distingue lo relevante de festividades, actividades de
 ilustración para construir el ilustración para construir el lo complementario para construir el entretenimiento); distingue lo relevante
sentido del texto y lo vincula con sentido del texto y lo vincula con sentido del texto y lo vincula con su de lo complementario para construir el
su experiencia. su experiencia. experiencia. sentido del texto y lo vincula con su
 Opina en inglés de manera oral,  Opina en inglés de manera oral,  Opina en inglés de manera oral, experiencia.
escrita o mediante ilustraciones o escrita o mediante ilustraciones o escrita o mediante ilustraciones sobre  Opina en inglés de manera oral, escrita
recursos no verbales sobre el recursos no verbales sobre el el contenido y propósito o mediante ilustraciones sobre el
contenido de los textos escritos en contenido de los textos escritos comunicativo de los textos escritos en contenido y propósito comunicativo de
inglés. en inglés. inglés, a partir de su experiencia y el los textos escritos en inglés, a partir de
contexto. su experiencia y el contexto.

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

 Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Este nivel tiene Este nivel tiene Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
como base como base texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
principalmente principalmente desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas
el nivel 2 de la el nivel 3 de la uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
competencia competencia construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y
“Se comunica “Se comunica básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que
oralmente en oralmente en texto escrito. permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
su lengua inglés como TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
materna”. lengua  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en inglés  Adecúa el texto que escribe en inglés a
extranjera”. inglés a la situación comunicativa inglés a la situación a la situación comunicativa la situación comunicativa considerando
considerando el propósito comunicativa considerando el considerando el propósito (presentar el propósito (presentar a otros y a sí
(obtener información de contacto; propósito (obtener información a otros y a sí mismo; obtener mismo; deletrear nombres; obtener
deletrear nombres; hablar acerca de contacto; deletrear nombres; información de contacto; deletrear información de contacto; hablar acerca
de habilidades, preguntar y describir y comparar animales, nombres; preguntar y responder de precios; expresar preferencias acerca
responder acerca de las preguntar y responder acerca de acerca de hobbies; expresar de equipos electrónicos, comparar
habilidades de los animales; los hábitats de los animales; pedir preferencias musicales y deportivas; características; responder y preguntar
preguntar y responder acerca de y dar consejo para tratar preguntar y responder acerca de acerca de ocupaciones; hablar acerca de
rutinas diarias, discutir acciones enfermedades; describir dolores comidas, nombrar los ingredientes las ocupaciones y las obligaciones en el
habituales y rutinas; preguntar y malestares o síntomas; contar a para una receta, discutir sus trabajo; describir la importancia de un
acerca de la frecuencia de las alguien un evento pasado, preferencia alimenticias, identificar evento particular; hablar sobre la fecha
actividades; decir la hora; hablar describir actividades pasadas, y alimentos saludables y no de un evento y los planes para este;
acerca de las partes de la casa, preguntar y responder acerca de saludables; preguntar y responder preguntar y responder acerca de los días
artefactos y muebles, y preguntar actividades pasadas) y el acerca de eventos pasados, describir feriados), el tipo textual, el formato y el
y responder acerca de la ubicación destinatario. eventos pasados), el tipo textual, el soporte. Elige el registro formal e
formato y el soporte. Elige el registro
 de objetos en un cuarto) y el  Produce textos escritos en inglés formal e informal, así como el informal, así como el género discursivo,
destinatario. en torno a un tema con género discursivo, según los según los destinatarios.
 Produce textos escritos en inglés coherencia, cohesión y fluidez de destinatarios.  Produce textos escritos en inglés en
en torno a un tema con coherencia, acuerdo a su nivel; organiza sus  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su ideas para establecer relaciones torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel;
nivel, y organiza sus ideas para lógicas (adición, contraste, cohesión y fluidez de acuerdo a su organiza sus ideas para establecer
establecer relaciones lógicas semejanza y diferencia); amplía nivel; organiza sus ideas para relaciones lógicas (adición, contraste,
(adición y contraste); amplía información de forma pertinente establecer relaciones lógicas secuencia, semejanza-diferencia y
información de forma pertinente con vocabulario apropiado (adición, contraste, secuencia, causa); amplía información de forma
con vocabulario apropiado (animales, hábitats, partes del semejanza y diferencia); amplía pertinente con vocabulario apropiado
(animales, habilidades, verbos de cuerpo, enfermedades y información de forma pertinente con (tecnología, precios, carreras
acción, actividades diarias, días de medicinas, adjetivos calificativos vocabulario apropiado (actividades profesionales, ocupaciones y trabajos,
la semana, adverbios de y expresiones de tiempo pasado). de ocio y hobbies, deportes, obligaciones en el trabajo, feriados y
frecuencia, lugares donde vivir,  Emplea algunas convenciones instrumentos musicales, comida en festividades, actividades de
habitaciones y objetos de la casa). del lenguaje escrito, como casa, frutas y vegetales, comida entretenimiento).
 Emplea algunas convenciones del recursos ortográficos y saludable, verbos regulares e  Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos gramaticales básicos, que dan irregulares). lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales claridad al tema (present simple -  Emplea algunas convenciones del ortográficos y gramaticales simples y
básicos, que dan claridad al tema affirmative, yes / no questions lenguaje escrito, como recursos algunos de mediana complejidad, que
(modal verb can - yes / no and answers; wh-questions - ortográficos y gramaticales simples y dan claridad al tema (wh-questions -
questions and answers; where, which one, what, when, algunos de mediana complejidad, how much, which one, when, what,
coordinating conjunctions - and, how; comparative adjectives; que dan claridad al tema (wh- where, why; comparative and
but; verb to be; present simple; modal verb should, simple questions - what, how many, how superlative adjectives; simple present-
action verbs; wh-questions - what present - hurt; past tense be - much; simple present; there is - are, yes / no questions and answers;
time, what, where, when, how was). some - any; gerunds - like, have, be infinitives - want to; prepositions of time
often; there is / are; prepositions -  Revisa su texto en inglés para good at +-ing; simple past- yes / no -in, on; future with be going to;
in, on, under, between, next to). mejorarlo; considera algunos questions and answers). connectors - because).
 Revisa su texto en inglés para aspectos gramaticales y  Evalúa su texto en inglés para  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;
mejorarlo; considera algunos ortográficos básicos para dar mejorarlo; considera aspectos considera aspectos gramaticales y
aspectos gramaticales y sentido al texto. gramaticales y ortográficos básicos ortográficos básicos vinculados con el
ortográficos básicos para dar vinculados con el lenguaje escrito lenguaje escrito para dar sentido al texto.
sentido al texto. para dar sentido al texto.

9.6. AREA: MATEMÁTICA

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
 Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce
a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así
Expresa su comprensión del valor de posición en números expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y
de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
unidades y decenas. Así también, expresa mediante del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
representaciones su comprensión del doble y mitad de una mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos;
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas
diversas y procedimientos de cálculo y comparación de nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente,
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales39.
unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
restar en una situación y su proceso de resolución. escrito para operar de forma exacta y aproximada con números con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa,
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
seleccionando y usando unidades no convencionales y pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales. ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
entre datos y acciones datos y una o más acciones datos y una o más acciones una o más acciones de agregar, una o más acciones de agregar, una o más acciones de comparar,
de agregar, quitar y de agregar, quitar, avanzar, de agregar, quitar, quitar, comparar, igualar, reiterar, quitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir cantidades,
juntar cantidades, y las retroceder, juntar, separar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y agrupar y repartir cantidades, para y las transforma en expresiones
transforma en comparar e igualar agrupar, repartir cantidades combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
expresiones numéricas cantidades, y las y combinar colecciones transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
(modelo) de adición o transforma en expresiones diferentes de objetos, para numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división de dos números naturales
sustracción con numéricas (modelo) de transformarlas en sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de (obtiene como cociente un número
números naturales hasta adición o sustracción con expresiones numéricas división con números naturales de adición y sustracción con decimal exacto), y en potencias
20. números naturales de hasta (modelo) de adición, hasta cuatro cifras. decimales. cuadradas y cúbicas.
 Expresa con diversas dos cifras. sustracción, multiplicación  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
representaciones y  Expresa con diversas y división con números acciones de partir una unidad o acciones de dividir la unidad o una acciones de dividir una o más
lenguaje numérico representaciones y naturales de hasta tres una colección de objetos en partes cantidad en partes iguales, y las unidades en partes iguales y las
(números, signos y lenguaje numérico cifras. iguales y las transforma en transforma en expresiones transforma en expresiones
expresiones verbales) (números, signos y  Expresa con diversas expresiones numéricas (modelo) numéricas (modelo) de fracciones y numéricas (modelo) de fracciones y
su comprensión de la expresiones verbales) su representaciones y lenguaje de fracciones usuales, adición y de adición, sustracción y adición, sustracción y
decena como grupo de comprensión de la decena numérico (números, signos sustracción de estas. multiplicación de estas. multiplicación con expresiones
diez unidades y de las como nueva unidad en el y expresiones verbales) su  Expresa con diversas  Expresa con diversas fraccionarias y decimales (hasta el
operaciones de adición sistema de numeración comprensión sobre la representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje centésimo).
y sustracción con decimal y el valor centena como nueva unidad numérico (números, signos y numérico (números, signos y  Expresa con diversas
números hasta 20. posicional de una cifra en en el sistema de numeración expresiones verbales) su expresiones verbales) su representaciones y lenguaje
 Expresa con diversas números de hasta dos decimal, sus equivalencias comprensión de: comprensión de: numérico (números, signos y
representaciones y cifras. con decenas y unidades, el  La unidad de millar como  El valor posicional de un dígito expresiones verbales) su
lenguaje numérico  Expresa con diversas valor posicional de una cifra unidad del sistema de en números de hasta seis cifras, comprensión de:
(números, signos y representaciones y en números de tres cifras y numeración decimal, sus al hacer equivalencias entre
 expresiones verbales) lenguaje numérico la comparación y el orden equivalencias entre unidades decenas de millar, unidades de  El valor posicional de un dígito
su comprensión del (números, signos y de números. menores, el valor posicional millar, centenas, decenas y en números de hasta seis cifras
número como ordinal al expresiones verbales) su  Expresa con diversas de un dígito en números de unidades; así como del valor y decimales hasta el centésimo,
ordenar objetos hasta el comprensión del número representaciones y lenguaje cuatro cifras y la comparación posicional de decimales hasta el así como las unidades del
décimo lugar, del como ordinal al ordenar numérico (números, signos y el orden de números. décimo, su comparación y sistema de numeración decimal.
número como cardinal objetos hasta el vigésimo y expresiones verbales) su  La multiplicación y división orden.  Los múltiplos y divisores de un
al determinar una lugar, de la comparación comprensión de la con números naturales, así  Los múltiplos de un número número natural; las
cantidad de hasta 50 entre números y de las multiplicación y división como las propiedades natural y la relación entre las características de los números
objetos y de la operaciones de adición y con números naturales hasta conmutativa y asociativa de la cuatro operaciones y sus primos y compuestos; así como
comparación y el orden sustracción, el doble y la 100, y la propiedad multiplicación. propiedades (conmutativa, las propiedades de las
entre dos cantidades. mitad, con números de conmutativa de la adición.  La fracción como parte-todo asociativa y distributiva). operaciones y su relación
 Emplea las siguientes hasta dos cifras.  Emplea estrategias y (cantidad discreta o continua),  La fracción como parte de una inversa.
estrategias y  Emplea estrategias y procedimientos como los así como equivalencias y cantidad discreta o continua y  La fracción como operador y
procedimientos: procedimientos como los siguientes: operaciones de adición y como operador. como cociente; las
 Estrategias siguientes:  Estrategias heurísticas. sustracción entre fracciones  Las operaciones de adición y equivalencias entre decimales,
heurísticas.  Estrategias heurísticas.  Estrategias de cálculo usuales usando fracciones sustracción con números fracciones o porcentajes
 Estrategias de  Estrategias de cálculo mental, como equivalentes. decimales y fracciones. usuales; las operaciones de
cálculo mental, mental, como las descomposiciones  Emplea estrategias y  Emplea estrategias y adición, sustracción y
como la suma de descomposiciones aditivas y procedimientos como los procedimientos como los multiplicación con fracciones y
cifras iguales, el aditivas o el uso de multiplicativas, duplicar siguientes: siguientes: decimales.
conteo y las analogías (70 + 20; 70 o dividir por 2,  Estrategias heurísticas.  Estrategias heurísticas.  Emplea estrategias y
descomposiciones + 9, completar a la multiplicación y  Estrategias de cálculo  Estrategias de cálculo: uso de la procedimientos como los
del 10. decena más cercana, división por 10, mental o escrito, como las reversibilidad de las siguientes:
 Procedimientos de usar dobles, sumar en completar a la centena descomposiciones aditivas operaciones con números  Estrategias heurísticas.
cálculo, como las vez de restar, uso de la más cercana y y multiplicativas, doblar y naturales, estimación de  Estrategias de cálculo, como el
sumas y restas sin conmutatividad). aproximaciones. dividir por 2 de forma productos y cocientes, uso de la reversibilidad de las
canjes.  Procedimientos de  Procedimientos de reiterada, completar al descomposición del dividendo, operaciones con números
 Estrategias de cálculo, como sumas o cálculo escrito, como millar más cercano, uso de amplificación y simplificación naturales, la amplificación y
comparación, como restas con y sin canjes. sumas o restas con la propiedad distributiva, de fracciones, redondeo de simplificación de fracciones, el
la correspondencia  Estrategias de canjes y uso de la redondeo a múltiplos de 10 expresiones decimales y uso de redondeo de decimales y el uso
uno a uno. comparación, que asociatividad. y amplificación y la propiedad distributiva de la de la propiedad distributiva.
 Compara en forma incluyen el uso del  Mide y compara la masa de simplificación de multiplicación respecto de la  Procedimientos y recursos para
vivencial y concreta la tablero cien y otros. los objetos (kilogramo) y el fracciones. adición y división. realizar operaciones con
masa de los objetos  Compara en forma tiempo (horas exactas)  Mide, estima y compara la masa  Mide, estima y compara la masa de números naturales, expresiones
usando otros objetos vivencial y concreta la usando unidades (kilogramo, gramo) y el tiempo los objetos (kilogramo) y el tiempo fraccionarias y decimales
como referentes, y masa de objetos usando convencionales y no (año, hora, media hora y cuarto de (décadas y siglos) usando unidades exactos, y calcular porcentajes
estima el tiempo usando unidades no convencionales. hora) seleccionando unidades convencionales (expresadas con usuales.
unidades convencionales, y mide el  Realiza afirmaciones sobre convencionales. naturales, fracciones y decimales); y  Mide, estima y compara la masa de
convencionales y tiempo usando unidades la comparación de números  Realiza afirmaciones sobre la usa multiplicaciones o divisiones los objetos, el tiempo (minutos) y la
referentes de convencionales (días, naturales y la conformación comparación de números por múltiplos de 10, así como temperatura usando la unidad de
actividades cotidianas horarios semanales). de la centena, y las explica naturales y la conformación de la equivalencias, para hacer medida que conviene según el
(días de la semana,  Realiza afirmaciones sobre con material concreto. centena, y las explica con material conversiones de unidades de masa y problema; emplea recursos y
meses del año). la comparación de concreto. tiempo. estrategias de cálculo para hacer
 Realiza afirmaciones números naturales y de la  Realiza afirmaciones sobre  Realiza afirmaciones sobre el uso  Realiza afirmaciones sobre las conversiones de unidades de masa,
sobre las diferentes decena, y las explica con el uso de la propiedad de la propiedad conmutativa y las relaciones (orden y otras) entre tiempo y temperatura, expresadas
formas de representar el material concreto. conmutativa y las explica explica con ejemplos concretos. números naturales, decimales y con números naturales y
número y las explica  Realiza afirmaciones sobre con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la fracciones; así como sobre expresiones decimales.
con ejemplos concretos. por qué debe sumar o restar Asimismo, explica por qué sustracción es la operación relaciones inversas entre  Realiza afirmaciones sobre las
 Realiza afirmaciones en un problema y las la sustracción es la inversa de la adición, por qué debe operaciones, las cuales justifica con relaciones (orden y otras) entre
sobre los resultados que explica; así también, operación inversa de la multiplicar o dividir en un varios ejemplos y sus decimales, fracciones o porcentajes
podría obtener al sumar explica su proceso de adición, por qué debe problema, así como la relación conocimientos matemáticos. usuales, y las justifica con varios
o restar y las explica con resolución y los resultados multiplicar o dividir en un inversa entre ambas operaciones;  Justifica su proceso de resolución y ejemplos y sus conocimientos
apoyo de material obtenidos. problema, así como la explica también su proceso de los resultados obtenidos. matemáticos.
concreto. Asimismo, relación inversa entre ambas resolución y los resultados  Justifica su proceso de resolución y
explica los pasos que operaciones; explica obtenidos. los resultados obtenidos.
siguió en la resolución también su proceso de
de un problema. resolución y los resultados
obtenidos.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”

 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.  Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones,
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de directa, y patrones de repetición que combinan criterios
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de
cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un
crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos
lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o > y <, así como de la relación proporcional como un cambio
en experiencias y ejemplos concretos. completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la constante; usando lenguaje matemático y diversas
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así
como procedimientos para crear, continuar o completar patrones.
Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos
equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de datos de hasta dos datos y valores y valores desconocidos de una
de hasta diez objetos y las de hasta veinte objetos y las hasta veinte objetos y las trasforma equivalencias y las trasforma desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia
trasforma en igualdades que trasforma en igualdades que en igualdades que contienen en igualdades que contienen equivalencia y relaciones (“desequilibrio”) y de variación
 contienen adiciones. Ejemplo:
En un platillo de una balanza
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas
azules (del mismo tamaño) y
en el otro platillo hay 3 pelotas
amarillas y 4 pelotas rojas. El
estudiante representa con una
igualdad lo que observa en la
balanza (2 + 5 = 3 + 4).
 Establece relaciones entre los
datos que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre
cantidades que aumentan
regularmente, y los transforma
en patrones de repetición o en
patrones aditivos.
 Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, su
comprensión de la
equivalencia como equilibrio
o igual valor entre dos
colecciones o cantidades;
asimismo, cómo se forma el
patrón de repetición (de un
criterio perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20
(de 1 en 1 y 2 en 2).
 Emplea estrategias heurísticas
y estrategias de cálculo (como
el conteo, el ensayo-error y la
descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias o
crear, continuar y completar
patrones.
 Explica cómo continúa el
patrón y lo que debe hacer para
encontrar una equivalencia,
así como su proceso de
resolución. Ejemplo: En una
balanza de platillos, se colocan
5 cubos en el lado izquierdo y
contienen adiciones o adiciones,
sustracciones.
 Establece relaciones entre los
datos que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades
que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma
en patrones de repetición o
patrones aditivos.
 Expresa, con lenguaje cotidiano
y representaciones concretas o
dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o
igualdad entre dos colecciones o
cantidades.
 Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, el patrón de
repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo aumentan
o disminuyen los números en un
patrón aditivo con números de
hasta 2 cifras.
 Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (el conteo
o la descomposición aditiva)
para encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”) o crear, continuar
y completar patrones. Ejemplo:
El estudiante podría decir: “Si tú
tienes tres frutas y yo cinco,
¿qué podemos hacer para que
cada uno tenga el mismo número
de frutas?”.
 Explica lo que debe hacer para
mantener el “equilibrio” o la
igualdad, y cómo continúa el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del
mismo patrón, con base en
ejemplos concretos. Así
sustracciones o adiciones o sustracciones, o
multiplicaciones. multiplicaciones o divisiones.
 Establece relaciones entre los datos  Establece relaciones entre los
que se repiten (objetos, colores, datos de una regularidad y los
diseños, sonidos o movimientos) o transforma en patrones de
entre cantidades que aumentan o repetición (que combinan
disminuyen regularmente, y los criterios perceptuales y un
transforma en patrones de repetición criterio geométrico de
(con criterios perceptuales o de simetría) o patrones aditivos o
cambio de posición) o patrones multiplicativos (con números
aditivos (con números de hasta 3 de hasta 4 cifras).
cifras).  Expresa, usando lenguaje
 Describe, con algunas expresiones algebraico (ícono y repetición (que combine
del lenguaje algebraico (igualdad, operaciones) y diversas
patrón, etc.) y representaciones, su representaciones, su
comprensión de la igualdad como comprensión de la regla de
equivalencia entre dos colecciones o formación de un patrón, de la
cantidades, así como que un patrón igualdad (con un término
puede representarse de diferentes desconocido) y del signo
formas. igual, distinguiéndolo de su
 Describe el cambio de una magnitud uso en el resultado de una
con respecto al paso del tiempo, operación.
apoyándose en tablas o dibujos.  Describe la relación de cambio
Ejemplo: El estudiante representa el de una magnitud con respecto
mismo patrón de diferentes maneras: de otra, apoyándose en tablas
triángulo, rectángulo, triángulo o dibujos.
como ABA, ABA, ABA.  Emplea estrategias heurísticas
 Emplea estrategias heurísticas y o estrategias de cálculo
estrategias de cálculo (la (duplicar o repartir en cada
descomposición aditiva y lado de la igualdad, relación
multiplicativa, agregar o quitar en inversa entre operaciones),
ambos lados de la igualdad, para encontrar equivalencias,
relaciones inversas entre completar, crear o continuar
operaciones y otras), para encontrar patrones, o para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad relaciones de cambio entre dos
(“equilibrio”), encontrar relaciones magnitudes.
de cambio entre dos magnitudes o  Hace afirmaciones sobre la
continuar, completar y crear equivalencia entre
patrones. expresiones; para ello, usa
 Hace afirmaciones y explica lo que nocionalmente las
sucede al modificar las cantidades propiedades de la igualdad:
que intervienen en una relación de uniformidad y cancelativa.
igualdad y cómo equiparar dos
de variación entre los
datos de dos magnitudes, y
las transforma en
ecuaciones simples (por
ejemplo: x + a = b) con
números naturales, o en
tablas de
proporcionalidad.
 Establece relaciones entre
los datos de una
regularidad y los
transforma en un patrón de
un criterio geométrico de
simetría o traslación y un
criterio perceptual) o en un
patrón aditivo de segundo
orden (por ejemplo: 13 -
15 - 18 - 22 - 27 - …).
 Expresa, con lenguaje
algebraico y diversas
representaciones, su
comprensión de la regla de
formación de un patrón de
segundo orden, así como
de los símbolos o letras en
la ecuación y de la
proporcionalidad como un
cambio constante.
 Emplea estrategias
heurísticas, estrategias de
cálculo y propiedades de
la igualdad (uniformidad y
cancelativa) para
encontrar el valor de la
incógnita en una ecuación,
para hallar la regla de
formación de un patrón o
para encontrar valores de
magnitudes
proporcionales.
 Elabora afirmaciones
sobre los elementos no
entre los datos de dos
magnitudes, y las transforma en
ecuaciones que contienen las
cuatro operaciones,
desigualdades con números
naturales o decimales, o en
proporcionalidad directa.
 Establece relaciones entre los
datos de una regularidad y los
transforma en patrones de
repetición (con criterios
geométricos de traslación y
giros), patrones (con y sin
configuraciones puntuales) cuya
regla se asocia a la posición de
sus elementos y patrones
aditivos o multiplicativos.
 Expresa, con lenguaje
algebraico y diversas
representaciones, su
comprensión del término
general de un patrón (por
ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
término general = triple de un
número, menos 1), condiciones
de desigualdad expresadas con
los signos > y <, así como de la
relación proporcional como un
cambio constante.
 Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo para
determinar la regla o el término
general de un patrón, y
propiedades de la igualdad
(uniformidad y cancelativa) para
resolver ecuaciones o hallar
valores que cumplen una
condición de desigualdad o de
proporcionalidad.
 Elabora afirmaciones sobre los
términos no inmediatos en un
patrón y sobre lo que ocurre
cuando modifica cantidades que
 8 cubos en el lado derecho.
¿Cuántos cubos hay que poner
del lado izquierdo para lograr
el equilibrio de ambos lados?
también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “El
collar lleva dos hojas, tres frutos
secos, una concha, una y otra
vez; y los bloques van dos rojos,
tres azules y uno blanco, una y
otra vez; ambos se forman así:
dos, luego tres, luego uno”.
cantidades, así como lo que debe  Hace afirmaciones sobre las inmediatos que continúan intervienen en los miembros de
considerar para continuar o regularidades, las relaciones un patrón y las justifica una desigualdad, y las justifica
completar el patrón y las semejanzas de cambio entre magnitudes, con ejemplos y cálculos con ejemplos, cálculos,
que encuentra en dos versiones del así como los números o sencillos. Asimismo, propiedades de la igualdad o a
mismo patrón, mediante ejemplos elementos que siguen en un justifica sus procesos de través de sus conocimientos. Así
concretos. Así también, explica su patrón, y las justifica con sus resolución mediante el uso también, justifica su proceso de
proceso de resolución. Ejemplo: El experiencias concretas. Así de propiedades de la resolución.
estudiante podría decir: “Si quito 2 también, justifica sus procesos igualdad y cálculos.
kilos en este platillo de la balanza, de resolución.
se perderá el equilibrio”.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las características y Resuelve problemas en los que modela características y datos de Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de
datos de ubicación de los objetos del entorno a formas ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos:
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
número de puntas caras, formas de sus caras, usando así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano.
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e
puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en construir formas a través de la composición y descomposición, y para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
la manipulación, para construir objetos y medir su longitud medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y
su proceso de resolución. relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las propiedades.
explica con ejemplos concretos y gráficos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
las características de los las características de los características de los objetos del características de objetos reales características de objetos reales características de objetos reales o
objetos del entorno y las objetos del entorno, las entorno, las asocia y representa o imaginarios, los asocia y o imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y representa
asocia y representa con asocia y representa con con formas geométricas representa con formas representa con formas con formas bidimensionales
formas geométricas formas geométricas bidimensionales (figuras bidimensionales (polígonos) y bidimensionales (cuadriláteros) (triángulos, cuadriláteros y
tridimensionales y tridimensionales (cuerpos regulares o irregulares), sus sus elementos, así como con su y sus elementos, así como con círculos), sus elementos, perímetros
bidimensionales que que ruedan y no ruedan) y elementos y con sus medidas de perímetro, medidas de longitud su perímetro y medidas de la y superficies; y con formas
conoce, así como con la bidimensionales (cuadrado, longitud y superficie; y con y superficie; y con formas superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos y
medida cualitativa de su rectángulo, círculo, formas tridimensionales tridimensionales (cubos y tridimensionales (prismas cilindros), sus elementos y el
longitud. triángulo), así como con las (cuerpos redondos y prismas de base cuadrangular), rectos), sus elementos y su volumen de los prismas rectos con
sus elementos y su capacidad. capacidad. base rectangular.
 Establece relaciones entre medidas de su longitud
los datos de ubicación y (largo y ancho).
recorrido de objetos y  Establece relaciones entre
personas del entorno, y los los datos de ubicación y
expresa con material recorrido de objetos y
concreto o bosquejos y personas del entorno, y los
desplazamientos, teniendo expresa con material
en cuenta su cuerpo como concreto y bosquejos o
punto de referencia u gráficos, posiciones y asimismo, considera el eje de
objetos en las cuadrículas. desplazamientos, teniendo
 Expresa con material en cuenta puntos de
concreto y dibujos su referencia en las
comprensión sobre cuadrículas.
algunos elementos de las  Expresa con material
formas tridimensionales concreto y dibujos su
(caras y vértices) y comprensión sobre algún
bidimensionales (lados, elemento de las formas
líneas rectas y curvas). tridimensionales (número
Asimismo, describe si los de puntas, número de caras,
objetos ruedan, se formas de sus caras) y
sostienen, no se sostienen bidimensionales (número de
o tienen puntas o esquinas lados, vértices, lados curvos
usando lenguaje cotidiano y rectos). Asimismo,
y algunos términos describe si los objetos
geométricos. ruedan, se sostienen, no se
 Expresa con material sostienen o tienen puntas o
concreto su comprensión esquinas usando lenguaje
sobre la longitud como cotidiano y algunos
una de las propiedades términos geométricos.
que se puede medir en  Expresa con material
algunos objetos; concreto su comprensión
asimismo, su sobre la medida de la
comprensión sobre la longitud al determinar
medida de la longitud de cuántas veces es más largo
objetos de manera un objeto con relación a
cualitativa con otro. Expresa también que el
representaciones objeto mantiene su longitud
concretas, y establece “es a pesar de sufrir
más largo que” o “es más transformaciones como
corto que”. romper, enrollar o flexionar
 Expresa con material (conservación de la
concreto y bosquejos los longitud). Ejemplo: El
desplazamientos y estudiante, luego de enrollar
compuestos), sus elementos y su
capacidad.
 Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido
de los objetos y personas del
entorno, y los expresa en un
gráfico, teniendo a los objetos
fijos como puntos de referencia;
simetría de un objeto o una
figura.
 Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de las formas
tridimensionales y comprensión
bidimensionales (número de
lados, vértices, eje de simetría).
 Expresa con material concreto
su comprensión sobre las
medidas de longitudes de un
mismo objeto con diferentes
unidades. Asimismo, su
comprensión de la medida de la
superficie de objetos planos de
manera cualitativa con
representaciones concretas,
estableciendo “es más extenso
que”, “es menos extenso que”
(superficie asociada a la noción
de extensión) y su conservación.
 Expresa su comprensión sobre
la capacidad como una de las
propiedades que se puede medir
en algunos recipientes,
establece “contiene más que”,
“contiene menos que” e
identifica que la cantidad
contenida en un recipiente
permanece invariante a pesar de
que se distribuya en otros de
distinta forma y tamaño
(conservación de la capacidad).
 Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido
de los objetos, personas y
lugares cercanos, así como la
traslación de los objetos o
figuras, y los expresa en gráficos
o croquis teniendo a los objetos
y lugares fijos como puntos de
referencia.
 Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de cubos y prismas de
base cuadrangular: caras,
vértices, aristas; también, su
sobre los
elementos de los polígonos:
ángulos rectos, número de lados
y vértices; así como su
comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas
usando lenguaje geométrico.
 Expresa con material concreto o
gráficos su comprensión sobre
el perímetro y la medida de
capacidad de los recipientes
para determinar cuántas veces
se puede llenar uno con el otro.
Asimismo, su comprensión
sobre la medida de la superficie
de objetos planos, de manera
cualitativa y con
representaciones concretas
estableciendo “es más extenso
que”, “es menos extenso que”
(superficie asociada a la noción
de extensión) y su conservación.
 Expresa con gráficos o croquis
los desplazamientos y reducciones y reflexiones de
posiciones de objetos, personas
y lugares cercanos, así como sus
traslaciones con relación a
objetos fijos como puntos de
referencia. Ejemplo: El
 Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido
de los objetos, personas y
lugares cercanos, y las expresa
en un croquis teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo,
calles o avenidas.
 Establece relaciones entre los
cambios de tamaño de los
objetos con las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de
una figura plana.
 Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de prismas rectos y
cuadriláteros (ángulos, vértices,
bases), y propiedades (lados
paralelos y perpendiculares)
usando lenguaje geométrico.
 Expresa con gráficos su
comprensión sobre el perímetro
y la medida de longitud;
además, sobre la medida de
capacidad de los recipientes y la
medida de la superficie de
objetos planos como la porción
de plano ocupado y con relación a los puntos cardinales
recubrimiento de espacio, y su
conservación.
 Expresa con un croquis los
desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación
a un sistema de referencia como,
por ejemplo, calles o avenidas.
Asimismo, describe los cambios
de tamaño de los objetos
mediante las ampliaciones,
una figura plana en el plano
cartesiano.
 Emplea estrategias de cálculo, la
visualización y los
procedimientos de composición
 Establece relaciones entre los datos
de ubicación y recorrido de los
objetos, personas o lugares, y las
expresa en un croquis o plano
sencillo teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo,
calles o avenidas.
 Establece relaciones entre los
cambios de tamaño y ubicación de
los objetos con las ampliaciones,
reducciones y giros en el plano
cartesiano. Ejemplo: El estudiante
establece las coordenadas en las que
se encuentra un lugar determinado.
 Expresa con dibujos su comprensión
sobre los elementos y propiedades
del prisma, triángulo, cuadrilátero y
círculo usando lenguaje geométrico.
 Expresa con gráficos su
comprensión sobre el perímetro, el
volumen de un cuerpo sólido y el
área como propiedades medibles de
los objetos.
 Expresa con un croquis o plano
sencillo los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
(sistema de referencia). Asimismo,
describe los cambios de tamaño y
ubicación de los objetos mediante
ampliaciones, reducciones y giros
en el plano cartesiano. Ejemplo: El
estudiante nombra posiciones
teniendo en cuenta sistemas de
coordenadas presentes en los mapas.
 Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo, la
visualización y los procedimientos
de composición y descomposición
para construir formas desde
perspectivas, desarrollo de sólidos,
realizar giros en el plano, así como
para trazar recorridos. Usa diversas
 posiciones de objetos o y desenrollar sorbetes de  Expresa con gráficos los
personas tomando como diferentes tamaños, los
punto de referencia su ordena por su longitud,
propia posición; hace uso desde el más largo hasta el
de expresiones como más corto, y viceversa.
“arriba”, “abajo”, “detrás  Expresa con material
de”, “encima de”, “debajo concreto, bosquejos o geométrico.
de”, “al lado”, “dentro”, gráficos los  Emplea estrategias heurísticas y
“fuera”, “en el borde”. desplazamientos y procedimientos
 Emplea estrategias posiciones de objetos o
heurísticas, recursos y personas con relación a un
procedimientos de punto de referencia; hace
comparación para medir uso de expresiones como
directamente la longitud “sube”, “entra”, “hacia
de dos objetos con adelante”, “hacia arriba”, “a
unidades no la derecha”, “por el borde”,
convencionales (dedos, “en frente de”, etc.,
manos, pies, pasos, apoyándose con códigos de
brazos, y objetos como flechas.
clips, lápices, palillos,  Emplea estrategias, recursos
etc.) y la visualización y procedimientos basados
para construir objetos con en la manipulación y
material concreto. visualización, para construir
 Hace afirmaciones sobre objetos y medir su longitud
algunas propiedades usando unidades no
físicas o semejanzas de los convencionales (manos,
objetos y las prueba con pasos, pies, etc.).
ejemplos concretos. Así  Hace afirmaciones sobre las
también, explica el semejanzas y diferencias  Hace
proceso seguido. entre las formas
Ejemplo: El estudiante geométricas, y las explica
podría decir: “Algunos con ejemplos concretos y
objetos con puntas no con base en sus
ruedan”, “Estos dos conocimientos
objetos tienen la misma matemáticos. Asimismo,
forma (pelota y canica)”, explica el proceso seguido.
etc. Ejemplo: El estudiante
afirma que todas las figuras
que tienen tres lados son
triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la
misma aunque cambie de
posición.
estudiante podría dar
desplazamientos y posiciones de instrucciones a partir de objetos
objetos o personas con relación del entorno para ubicar otros, o
a objetos fijos como puntos de a partir de lugares del entorno
referencia; hace uso de algunas para ubicarse o ubicar a otros.
expresiones del lenguaje  Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos como la diversos recursos e instrumentos
composición y descomposición,
como la el doblado, el recorte, la
composición y descomposición, visualización y diversos
el doblado, el recorte, la recursos para construir formas y
visualización y diversos figuras simétricas (a partir de
recursos para construir formas y instrucciones escritas u orales).
figuras simétricas (a partir de Asimismo, usa diversas
instrucciones escritas u orales). estrategias para medir de
Asimismo, usa diversas manera exacta o aproximada
estrategias para medir de (estimar) la longitud
manera exacta o aproximada (centímetro, metro) y el
(estimar) la longitud contorno de una figura, y
(centímetro, metro) y el comparar la capacidad y
contorno de una figura, y superficie de los objetos
comparar la capacidad y empleando la unidad de medida,
superficie de los objetos no convencional o convencional, según convenga,
empleando la unidad de medida, convencional, según convenga,
no convencional o así como algunos instrumentos.
convencional, según convenga,  Hace afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre las
así como algunos instrumentos algunas relaciones entre
de medición. elementos de las formas y su
afirmaciones sobre desarrollo en el plano, y explica
algunas relaciones entre sus semejanzas y diferencias
elementos de las formas, su mediante ejemplos concretos o
composición o descomposición, dibujos con base en su
y las explica con ejemplos exploración o visualización. Así
concretos o dibujos. Asimismo, también, explica el proceso
explica el proceso seguido. seguido. Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: El estudiante podría podría decir: “Un cubo se
decir: “Todos los cuadrados se puede construir con una
pueden formar con dos plantilla que contenga 6
triángulos iguales”. cuadrados del mismo tamaño”.
y descomposición para construir
formas, ángulos, realizar medir la longitud (cm) y la
ampliaciones, reducciones y
reflexiones de las figuras, así
como para hacer trazos en el
plano cartesiano. Para ello, usa
de dibujo. También, usa
diversas estrategias para medir,
de manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de ángulos,
la longitud (perímetro,
kilómetro, metro), la superficie
(unidades patrón), la capacidad
(en litros y en decimales) de los  Plantea afirmaciones sobre las
objetos; además, realiza relaciones entre los objetos, entre
conversiones de unidades de
longitud mediante cálculos
numéricos y usa la propiedad
transitiva para ordenar objetos
según su longitud. Emplea la
unidad no convencional o
así como algunos instrumentos
de medición.
relaciones entre los objetos,
entre los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas
geométricas, así como su
desarrollo en el plano, y las
explica con argumentos basados
en ejemplos concretos, gráficos
y en sus conocimientos
matemáticos con base en su
exploración o visualización. Así
también, explica el proceso
seguido.
estrategias para construir ángulos,
superficie (m2, cm2), y comparar el
área de dos superficies o la
capacidad de los objetos, de manera
exacta o aproximada. Realiza
cálculos numéricos para hacer
conversiones de medidas (unidades
de longitud). Emplea la unidad de
medida no convencional o
convencional, según convenga, así
como instrumentos de dibujo
(compás, transportador) y de
medición, y diversos recursos.
los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas
geométricas, así como su desarrollo
en el plano cartesiano, entre el
perímetro y la superficie de una
forma geométrica, y las explica con
argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos, propiedades y
en sus conocimientos matemáticos
con base en su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: “Dos rectángulos pueden
tener diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener
dividiendo por la mitad el área de
un paralelogramo”.
 COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.  Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables
cualitativos en situaciones de su interés, recolecta (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas
datos a través de preguntas sencillas, los registra en encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
organiza en pictogramas horizontales y gráficos de (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas
barras simples. Lee la información contenida en barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
decisiones basándose en la información producida. decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su probabilidad de un evento.
las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
respuesta.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Representa las  Representa las  Representa las características  Representa las características y el  Representa las características de una  Representa las características de una
características y el características y el y el comportamiento de datos comportamiento de datos población en estudio, las que asocia población en estudio sobre situaciones de
comportamiento de comportamiento de cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, color de a variables cualitativas (por interés o aleatorias, asociándolas a
datos cualitativos (por datos cualitativos (por color de los ojos: pardos, ojos: pardos, negros; profesión: ejemplo, color de ojos: pardos, variables cualitativas (por ejemplo: vóley,
ejemplo, color de los ejemplo, color de los negros; plato favorito: médico, abogado, etc.) y negros; profesión: médico, abogado, tenis) y cuantitativas discretas (por
ojos: pardos, negros; ojos: pardos, negros; cebiche, arroz con pollo, etc.) cuantitativos discretos (por etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también
plato favorito: plato favorito: y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, ejemplo, número de hermanos: 3, 2; el comportamiento del conjunto de datos,
cebiche, arroz con cebiche, arroz con ejemplo: número de 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así a través de gráficos de barras dobles,
pollo, etc.) de una pollo, etc.) de una hermanos: 3, 2; cantidad de de una población, a través de como también el comportamiento gráficos de líneas, la moda y la media
población, a través de población, a través de goles: 2, 4, 5, etc.) de una pictogramas verticales y del conjunto de datos, a través de aritmética como reparto equitativo.
pictogramas pictogramas población, a través de horizontales (cada símbolo pictogramas verticales y  Determina todos los posibles resultados de
horizontales (el horizontales (el pictogramas verticales y representa más de una unidad), horizontales (cada símbolo una situación aleatoria a través de su
símbolo representa símbolo representa horizontales (el símbolo gráficos de barras con escala dada representa más de una unidad), probabilidad como fracción.
una unidad) y gráficos una o dos unidades) y representa más de una unidad) (múltiplos de 10) y la moda como gráficos de barras con escala dada  Expresa su comprensión de la moda como
de barras verticales gráficos de barras y gráficos de barras la mayor frecuencia, en (múltiplos de 10), la moda como la la mayor frecuencia y la media aritmética
simples (sin escala), verticales simples (sin horizontales (simples y escala situaciones de interés o un tema de mayor frecuencia y la media como reparto equitativo; así como todos
en situaciones escala), en situaciones dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en estudio. aritmética como punto de equilibrio. los posibles resultados de una situación
cotidianas de su cotidianas de su 10), en situaciones de su  Expresa su comprensión de la  Expresa su comprensión de la moda aleatoria en forma oral usando las
interés personal o de interés personal o de interés o un tema de estudio. moda como la mayor frecuencia y como la mayor frecuencia y la nociones “más probables” o “menos
sus pares. sus pares.  Expresa la ocurrencia la media aritmética como punto de media aritmética como punto de probables”, y numéricamente. Ejemplo:
 Expresa la ocurrencia  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos equilibrio; así como todos los equilibrio; así como todos los El estudiante podría decir: “En dos de los
de acontecimientos de acontecimientos usando las nociones “seguro”, posibles resultados de la posibles resultados de la ocurrencia cinco casos, el resultado es favorable:
cotidianos usando las cotidianos usando las “posible” e “imposible”. ocurrencia de sucesos cotidianos de sucesos cotidianos usando las 2/5”.
nociones “siempre”, nociones “posible” e  Lee tablas de frecuencias usando las nociones “seguro”, nociones “seguro”, “más probable”  Lee tablas de doble entrada y gráficos de
“a veces” y “nunca”. “imposible”. simples (absolutas), gráficos “más probable” y “menos y “menos probable”. barras dobles, así como información
 Lee la información  Lee información de barras horizontales simples probable”.  Lee gráficos de barras con escala, proveniente de diversas fuentes
contenida en tablas de contenida en tablas de con escala y pictogramas de tablas de doble entrada y (periódicos, revistas, entrevistas,
 frecuencia simple frecuencia simple frecuencias con  Lee gráficos de barras con escala, pictogramas de frecuencias con experimentos, etc.), para interpretar la
(conteo simple), (conteo simple), equivalencias, para interpretar tablas de doble entrada y equivalencias, para interpretar la información que contienen considerando
pictogramas pictogramas la información explícita de los pictogramas de frecuencias con información del mismo conjunto de los datos, las condiciones de la situación y
horizontales y horizontales y datos contenidos en diferentes equivalencias, para interpretar la datos contenidos en diferentes otra información que se tenga sobre las
gráficos de barras gráficos de barras formas de representación. información a partir de los datos formas de representación y de la variables. También, advierte que hay
verticales simples; verticales simples;  Recopila datos mediante contenidos en diferentes formas situación estudiada. tablas de doble entrada con datos
indica la mayor indica la mayor o encuestas sencillas o de representación y de la situación  Recopila datos mediante encuestas incompletos, las completa y produce
frecuencia y menor frecuencia y entrevistas cortas con estudiada. sencillas o entrevistas cortas con nueva información.
representa los datos compara los datos, los preguntas adecuadas  Recopila datos mediante preguntas adecuadas empleando  Recopila datos mediante encuestas
con material concreto cuales representa con empleando procedimientos y encuestas sencillas o entrevistas procedimientos y recursos; los sencillas o entrevistas cortas con
o gráfico. material concreto y recursos; los procesa y cortas con preguntas adecuadas procesa y organiza en listas de datos, preguntas adecuadas empleando
 Recopila datos gráfico. organiza en listas de datos o empleando procedimientos y tablas de doble entrada o tablas de procedimientos y recursos; los procesa y
mediante preguntas  Recopila datos tablas de frecuencia simple, recursos; los procesa y organiza frecuencia, para describirlos y organiza en tablas de doble entrada o
sencillas y el empleo mediante preguntas y para describirlos y en listas de datos, tablas de doble analizarlos. tablas de frecuencia, para describirlos y
de procedimientos y el empleo de analizarlos. entrada o tablas de frecuencia,  Selecciona y emplea analizarlos.
recursos (material procedimientos y  Selecciona y emplea para describirlos y analizarlos. procedimientos y recursos como el  Selecciona y emplea procedimientos y
concreto y otros); los recursos (material procedimientos y recursos  Selecciona y emplea recuento, el diagrama, las tablas de recursos como el recuento, el diagrama,
procesa y organiza en concreto y otros); los como el recuento, el diagrama procedimientos y recursos como frecuencia u otros, para determinar las tablas de frecuencia u otros, para
listas de datos o tablas procesa y organiza en u otros, para determinar todos el recuento, el diagrama, las tablas la media aritmética como punto de determinar la media aritmética como
de frecuencia simple listas de datos o tablas los posibles resultados de la de frecuencia u otros, para equilibrio, la moda como la mayor reparto equitativo, la moda, los casos
(conteo simple) para de frecuencia simple ocurrencia de determinar la media aritmética frecuencia y todos los posibles favorables a un suceso y su probabilidad
describirlos. (conteo simple) para acontecimientos cotidianos. como punto de equilibrio, la moda resultados de la ocurrencia de como fracción.
 Toma decisiones describirlos.  Predice la ocurrencia de un como la mayor frecuencia y todos sucesos cotidianos.  Predice la tendencia de los datos o la
sencillas y las explica  Toma decisiones acontecimiento o suceso los posibles resultados de la  Predice la mayor o menor ocurrencia de sucesos a partir del análisis
a partir de la sencillas y las explica cotidiano. Así también, ocurrencia de sucesos cotidianos. frecuencia de un conjunto de datos, de los resultados de una situación
información obtenida. a partir de la explica sus decisiones a partir  Predice que la posibilidad de o si la posibilidad de ocurrencia de aleatoria. Así también, justifica sus
información obtenida. de la información obtenida ocurrencia de un suceso es mayor un suceso es mayor que otro. Así decisiones y conclusiones a partir de la
con base en el análisis de que otro. Así también, explica sus también, explica sus decisiones y información obtenida con base en el
datos. decisiones y conclusiones a partir conclusiones a partir de la análisis de datos.
de la información obtenida con información obtenida con base en el
base en el análisis de datos. análisis de datos.
9.7. ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
 Problematiza situaciones para hacer indagación.  Analiza datos e información.
 Diseña estrategias para hacer indagación.  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
 Genera y registra datos e información.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
proponer posibles respuestas y actividades para obtener preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que
información sobre las características y relaciones que experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente
manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y
 elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones
lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. conclusiones y dudas. y procedimientos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Hace preguntas acerca de hechos,  Hace preguntas que  Hace preguntas sobre hechos,  Hace preguntas sobre hechos,  Formula preguntas acerca de las variables que  Formula preguntas acerca
fenómenos u objetos naturales y buscan la descripción fenómenos u objetos naturales y fenómenos u objetos naturales influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o de las variables que
tecnológicos que explora y observa en de las características de tecnológicos que explora y observa en su o tecnológicos que explora. tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la influyen en un hecho,
su entorno. Propone posibles los hechos, fenómenos entorno. Propone posibles respuestas con Elabora una posible relación causa-efecto y determina las variables fenómeno u objeto natural
respuestas con base en sus u objetos naturales y base en el reconocimiento de explicación como respuesta, involucradas. Ejemplo: El estudiante podría o tecnológico. Plantea
experiencias. Ejemplo: El estudiante tecnológicos que regularidades identificadas en donde establece una relación preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la hipótesis que expresan la
observa cómo un caracol sube por el explora y observa en su situaciones similares. Ejemplo: El entre los hechos y los factores encerramos en una caja con un huequito por donde relación causa-efecto y
tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por entorno. Propone estudiante podría preguntar: “¿Por qué que producen los cambios. entre la luz?”. La hipótesis podría ser: “Las plantas determina las variables
qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas una vela encendida se derrite y no Ejemplo: El estudiante podría puestas en oscuridad mueren rápido y se les caen las involucradas.
posibles respuestas, como: “Tiene basándose en el ocurre lo mismo con un mechero?”. Y preguntar: “¿Por qué algunos hojas porque necesitan luz para vivir”.  Propone un plan para
baba pegajosa como la goma”. reconocimiento de podría responder: “La cera se consume globos inflados se elevan y  Propone un plan que le permita observar las variables observar las variables del
 Propone acciones que le permiten regularidades más rápido que el kerosene”. otros caen al suelo? Y, luego, involucradas, a fin de obtener datos para comprobar problema de indagación y
responder a la pregunta. Busca identificadas en su  Propone un plan donde describe las responder: “El aire que sus hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y controlar aquellas que
información, selecciona los materiales experiencia. acciones y los procedimientos que contienen tiene diferente peso fuentes que le brinden información científica. pueden modificar la
e instrumentos que necesitará para  Propone acciones que le utilizará para responder a la pregunta. y por eso unos caen al suelo Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las experimentación, con la
explorar y observar objetos, hechos o permiten responder a la Selecciona los materiales e instrumentos mientras otros siguen medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está finalidad de obtener datos
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: pregunta y las ordena que necesitará para su indagación, así elevándose”. indagando sobre el comportamiento de las plantas y para comprobar sus
El estudiante podría decir: “Salgamos secuencialmente; como las fuentes de información que le  Propone un plan donde la luz, el estudiante podría decir: “Necesitaremos hipótesis. Selecciona
al patio a buscar otros caracoles; selecciona los permitan comprobar la respuesta. describe las acciones y los una planta en un macetero y una caja de cartón para instrumentos, materiales
llevaremos lupas para mirarlos”, materiales,  Obtiene datos cualitativos o procedimientos que utilizará cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la y herramientas, así como
“Tengo un libro que trata sobre instrumentos y cuantitativos al llevar a cabo el plan que para recoger información dejaremos cubierta por 5 días y anotaremos qué fuentes que le brinden
caracoles”, etc. herramientas necesarios propuso para responder la pregunta. Usa acerca de los factores sucede. Buscaremos información en libros e información científica.
 Obtiene datos a partir de la para explorar, observar unidades de medida convencionales y no relacionados con el problema internet”. Considera el tiempo para
observación y exploración de objetos, y recoger datos sobre convencionales, registra los datos y los en su indagación. Selecciona  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que el desarrollo del plan y las
hechos o fenómenos; y los registra en los hechos, fenómenos representa en organizadores. Ejemplo: materiales, instrumentos y evidencian la relación entre las variables que utiliza medidas de seguridad
organizadores mediante dibujos o u objetos naturales o Cuando el estudiante observa cómo se fuentes de información para responder la pregunta. Registra los datos y los necesarias.
primeras formas de escritura. Ejemplo: tecnológicos. derriten unos cubos de hielo, puede científica que le permiten representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al  Obtiene datos cualitativos
El estudiante hace dibujos con detalles  Obtiene y registra medir la temperatura a la que están comprobar la respuesta. revisar diariamente lo que sucede con la planta o cuantitativos que
de las formas del caracol, del camino datos, a partir de las inicialmente y, luego, medir la  Obtiene datos cualitativos o cubierta por una caja con un huequito, el estudiante evidencian la relación
que recorrió, etc. acciones que realizó temperatura del líquido, el tiempo que cuantitativos al llevar a cabo tomará nota para identificar si el color de las hojas entre las variables que
 Describe las características del hecho, para responder a la pasó para que se derritan, así como el plan que propuso para se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o utiliza para responder la
fenómeno u objeto natural y pregunta. Utiliza hacer una representación gráfica de lo responder la pregunta. Usa si cambió, y hará resúmenes con la información que pregunta. Organiza los
tecnológico que registró, para algunos organizadores sucedido. unidades de medida encontró en los libros e internet. datos, hace cálculos de
comprobar si su respuesta es verdadera de información o  Establece relaciones que expliquen el convencionales y no  Compara los datos cualitativos o cuantitativos para moda, proporcionalidad
o no. Ejemplo: El estudiante describe representa los datos fenómeno estudiado. Utiliza los datos convencionales, registra los probar sus hipótesis y las contrasta con información directa y otros, y los
los caracoles: forma, color, si tienen mediante dibujos o sus obtenidos y los compara con la respuesta datos y los representa en científica. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El representa en diferentes
patas, qué estaban haciendo y lo que primeras formas de que propuso, así como con la organizadores. estudiante podría decir: “Nuestra hipótesis es que las organizadores.
sucedió cuando se acercó a escritura. información científica que posee.  Establece relaciones que plantas puestas en la oscuridad mueren rápido y se  Utiliza los datos
observarlos. Después de que el  Compara y establece si Elabora sus conclusiones. Ejemplo: expliquen el fenómeno les caen las hojas”; “Experimentando, obtuvimos cualitativos o
docente lea un texto sobre los hay diferencia entre la Cuando el estudiante dice “en un día estudiado. Utiliza los datos estos datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta cuantitativos para probar
caracoles, podrá comparar si lo que respuesta que propuso y caluroso, los cubos de hielo se derriten cualitativos y cuantitativos cambiaron de color, a los ‘y’ días el tallo de la planta sus hipótesis y las
observó concuerda con lo que dice el los datos o la más rápido; y en un día frío, demoran en que obtuvo y los compara con se dobló hacia la fuente de luz”; “Según los libros, el contrasta con información
texto, por qué, etc. información obtenida derretirse”, utiliza los datos tomados la respuesta que propuso, así movimiento de las plantas hacia la luz se llama
  Comunica las respuestas que dio a la en su observación o para confirmar sus afirmaciones, así como con información fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo científica. Elabora sus
pregunta, lo que aprendió, así como experimentación. como los resúmenes que explican el científica. Elabora sus negativo”. conclusiones.
sus logros y dificultades, mediante Elabora sus tema. conclusiones.  Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando  Comunica sus
diversas formas de expresión: gráficas, conclusiones.  Comunica las conclusiones de su  Comunica las conclusiones de conocimientos científicos. Evalúa si los conclusiones y lo que
orales o a través de su nivel de  Comunica las indagación y lo que aprendió usando su indagación y lo que procedimientos seguidos en su indagación ayudaron aprendió usando
escritura. Ejemplo: El estudiante respuestas que dio a la conocimientos científicos, así como el aprendió usando a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades conocimientos
comenta si los caracoles tenían patas, pregunta, lo que procedimiento, los logros y las conocimientos científicos, así que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su científicos. Evalúa si los
cómo era su cuerpo, así como las aprendió, así como sus dificultades que tuvo durante su como el procedimiento, los indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: El procedimientos seguidos
dificultades que tuvo para observarlos logros y dificultades, desarrollo. Propone algunas mejoras. Da logros y las dificultades que estudiante podría decir: “Las plantas buscan las en su indagación
y lo que haría para estudiarlos mejor mediante diversas a conocer su indagación en forma oral o tuvo durante su desarrollo. fuentes de luz y a eso se le llama fototropismo ayudaron a comprobar sus
después de esta experiencia. Podría formas de expresión: escrita. Propone algunas mejoras. Da positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente de hipótesis. Menciona las
dibujar en una hoja lo que le pareció gráficas, orales o a a conocer su indagación en luz”; “Las plantas no mueren en la oscuridad, pero dificultades que tuvo y
más importante y, además, comentar través de su nivel de forma oral o escrita el color de sus hojas sí cambia”; “Tendríamos que propone mejoras. Da a
qué parte del trabajo y de lo aprendido escritura. haber contado con una planta igualita, pero expuesta conocer su indagación en
le gustó más. a la luz, para compararlas”. forma oral o escrita.

COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO”
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
previas, las relaciones entre: las características de los las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
relación a sus necesidades y estilo de vida. tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
estilos de vida colectivas. situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y
el saber científico.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Describe las  Relaciona las partes externas de los  Describe los órganos que  Utiliza modelos para explicar las  Describe las  Describe los organismos y señala
características y seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y sistemas diferencias entre la que pueden ser unicelulares o
necesidades de los Ejemplo: El estudiante relaciona la plantas y animales. con las funciones vitales en plantas y célula animal y pluricelulares y que cada célula
seres vivos. Ejemplo: función de los dientes (que sirven  Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza vegetal, y explica que cumple funciones básicas o
El estudiante describe para masticar los alimentos antes de reconoce semejanzas y un modelo para describir cómo el ambas cumplen especializadas. Ejemplo: El
qué necesitan los seres ingerirlos) con la buena salud. diferencias. sistema digestivo transforma los funciones básicas. estudiante señala que las bacterias
vivos para vivir:  Compara las semejanzas externas de  Clasifica los materiales de alimentos en nutrientes que se Ejemplo: El necesitan un huésped para poder
alimentos, oxígeno, los progenitores y sus descendientes acuerdo a sus características distribuyen, a través de la sangre, por estudiante describe cumplir sus funciones básicas.
etc. durante el desarrollo. Ejemplo: El físicas (duros, blandos, todo el organismo. por qué el cuerpo de
estudiante compara las frágiles, etc.). un animal es suave en
 Relaciona las características que los renacuajos  Relaciona el desplazamiento,  Justifica por qué los individuos se comparación con una  Relaciona la reproducción sexual
actividades cotidianas toman progresivamente hasta tener el cambio de dirección o la reproducen con otros de su misma planta, en función del con la diversidad dentro de una
con el uso de la la forma de sus progenitores. modificación de la forma de especie. tipo de células que especie.
energía. Ejemplo: El  Describe los cambios que los objetos por la aplicación de  Describe que los objetos pueden sufrir poseen.  Relaciona los estados de los cuerpos
estudiante relaciona experimentan los objetos debido a la fuerzas sobre ellos. Ejemplo: cambios reversibles e irreversibles por  Representa las con las fuerzas que predominan en
el uso de gas en su luz o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante relaciona la acción de la energía. Ejemplo: El diferentes formas de sus moléculas (fuerzas de repulsión
cocina con la cocción El estudiante describe las causas deformación que sufre una estudiante describe por qué un cubo de reproducción de los y cohesión) y sus átomos.
de sus alimentos, o el por las que el hielo, la mantequilla pelota con la fuerza generada hielo se disuelve por acción del calor del seres vivos.  Relaciona los cambios que sufren
uso de las pilas con el o la cera se derriten cuando se sobre ella cuando alguien la ambiente y por qué puede volver a ser  Describe la materia y los materiales con el reordenamiento
funcionamiento de sus calientan o les da la luz del sol. presiona con la planta de los un cubo de hielo al colocar el líquido en señala que se de sus componentes constituyentes.
juguetes.  Justifica por qué los cambios que pies. un refrigerador. compone de partículas Ejemplo: El estudiante relaciona la
 Propone una sufren los objetos dependen de sus  Compara las diferentes  Relaciona los cambios en el equilibrio, pequeñas. Ejemplo: El ceniza, el humo y el vapor del agua
clasificación de los características. Ejemplo: El manifestaciones del clima a lo la posición y la forma de los objetos por estudiante señala que con la combustión de madera.
objetos según sus estudiante da razones de por qué, largo de un año y en las las fuerzas aplicadas sobre ellos. el vapor (moléculas)  Interpreta la relación entre la
características. con un golpe, un vaso de vidrio se diferentes zonas en la Ejemplo: El estudiante da razones de que sale del agua temperatura y el movimiento
Ejemplo: El rompe; mientras que uno de cartón, superficie terrestre. Ejemplo: por qué al tirar de un elástico, este se cuando hierve es la molecular en los objetos. Ejemplo:
estudiante separa solo se deforma. El estudiante diferencia las deforma, y cuando cesa esta acción, razón por la que El estudiante da razones de por qué
objetos que absorben  Utiliza modelos para explicar las características de la época del recupera su forma inicial. disminuye el volumen cuando se calienta un objeto
agua de otros que no. relaciones entre los seres vivos y sus año en que llueve y otra en que  Describe cómo la energía se manifiesta inicial. metálico como el aluminio, este
 Describe que el suelo características. Ejemplo: El no. de diferentes formas y puede usarse para  Describe los cambia de tamaño.
está formado por seres estudiante diseña un modelo para  Describe cómo el hábitat diferentes propósitos. Ejemplo: El ecosistemas y señala  Justifica por qué la diversidad de
vivos y no vivos. explicar los componentes de una proporciona a los organismos estudiante describe cómo la energía que se encuentran especies da estabilidad a los
Ejemplo: El cadena alimenticia. recursos para satisfacer sus producida en una batería para un carro constituidos por ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
estudiante distingue lo  Describe que el ciclo día-noche necesidades básicas. Ejemplo: de juguete se manifiesta en movimiento, componentes da razones de por qué cuando
que hay dentro del influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe cómo sonido y luz al poner en funcionamiento abióticos y bióticos disminuye la cantidad de pasto por
suelo: tierra, gusanos, El estudiante describe las se alimentan los animales en todos sus componentes. que se interrelacionan. el friaje, la población de vizcachas
rocas, objetos de características de los animales que la selva.  Describe el rol que cumplen los seres  Describe el carácter se reduce, y cómo esto también
plástico, etc. duermen durante el día y se  Describe las interacciones vivos en su hábitat. Ejemplo: El dinámico de la afecta a la población de zorros.
 Justifica por qué el mantienen despiertos por la noche. entre los seres vivos y los no estudiante señala que las plantas son estructura externa de  Relaciona los cambios del relieve
agua, el aire y el suelo  Describe que en la Tierra se vivos en su hábitat. Ejemplo: productores, la liebre es un consumidor la Tierra. terrestre con la estructura dinámica
son importantes para encuentran masas de agua, aire y El estudiante señala que los y la lombriz es un descomponedor.  Justifica que el interna y externa de la Tierra.
los seres vivos. material sólido. Ejemplo: El herbívoros comen pasto, que  Argumenta por qué las plantas y los quehacer tecnológico  Argumenta que algunos objetos
 Relaciona el estudiante describe las algunos animales se animales poseen estructuras y progresa con el paso tecnológicos y conocimientos
comportamiento de características de las lagunas, los alimentan de herbívoros y que comportamientos adaptados a su hábitat. del tiempo como científicos han ayudado a formular
los seres vivos con los ríos, los cerros y las rocas, y cómo las plantas necesitan del suelo Ejemplo: El estudiante da razones de resultado del avance nuevas teorías que propiciaron el
cambios de clima. el viento fuerte puede mover algunos para vivir. por qué un camaleón se mimetiza con su científico para cambio en la forma de pensar y el
Ejemplo: El objetos.  Argumenta por qué la creación ambiente o por qué los cactus tienen resolver problemas. estilo de vida de las personas.
estudiante da razones  Describe el suelo como fuente de objetos tecnológicos para espinas en lugar de hojas.  Opina cómo el uso de Ejemplo: El estudiante da razones
de por qué cuando esencial de nutrientes y sustrato para satisfacer necesidades  Describe las diferentes zonas climáticas los objetos de cómo el uso del telescopio dio un
hace frío tenemos que muchos seres vivos. Ejemplo: El requiere de personas que y señala que se forman por la tecnológicos impacta nuevo lugar a la Tierra en el
abrigarnos más y estudiante describe que las plantas tienen diferentes ocupaciones distribución de la energía del sol sobre la en el ambiente, con universo y de cómo con el
cuando hace calor necesitan el suelo para crecer y que o especialidades, y opina Tierra y su relieve. base en fuentes microscopio se originó la teoría de
sobre cómo el uso de los documentadas con
 buscamos lugares algunos animales se alimentan de productos tecnológicos  Argumenta por qué los diversos objetos respaldo científico. los gérmenes como causantes de
frescos. ellas. cambia la vida de las personas tecnológicos son creados para satisfacer Ejemplo: El enfermedades.
 Relaciona los objetos  Justifica por qué hay objetos y el ambiente. Ejemplo: El necesidades personales y colectivas. estudiante opina  Defiende su punto de vista respecto
tecnológicos con su tecnológicos que transforman los estudiante explica que la Ejemplo: El estudiante da razones de sobre cómo la al avance científico y tecnológico, y
utilidad para satisfacer productos que consume o que usa en producción de alimentos en por qué los rayos X son empleados por demanda de muebles su impacto en la sociedad y el
las necesidades de las tareas específicas, y opina cómo conservas demanda la los médicos en el diagnóstico de de madera promueve ambiente, con base en fuentes
personas y opina sobre estos objetos cambian su vida, la de producción de materia prima, fracturas, así como las ventajas y el desarrollo de documentadas con respaldo
cómo su uso impacta su familia o el ambiente. Ejemplo: envases, planta procesadora, desventajas de su uso. maquinaria científico. Ejemplo: El estudiante
en ellos. Ejemplo: El El estudiante justifica las ventajas etc., para que las personas  Opina sobre los cambios que la maderera, así como la discute sus puntos de vista acerca de
estudiante menciona de usar un molino para transformar puedan consumirlos, y opina tecnología ha generado en la forma de deforestación, y qué si la instalación de antenas de
que para cocinar sus los granos de maíz o trigo en harina, acerca de las ventajas y vivir de las personas y en el ambiente. alternativas existen telefonía en zonas pobladas podría
alimentos, su madre a fin de que sean utilizados en desventajas de esta clase de Ejemplo: El estudiante explica que desde la ciencia y afectar la salud de los seres vivos.
usa una cocina a gas o diferentes productos que consume productos, en relación a la gracias a la refrigeradora se pueden tecnología para
un fogón con leña, y en su vida diaria. calidad de vida y del conservar los alimentos durante más fomentar el desarrollo
cómo impacta en sus ambiente. tiempo, y cómo esto impacta sobre la sostenible de esta
vidas. calidad de vida y del ambiente. industria.

COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”

 Determina una alternativa de solución tecnológica.  Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
causas de un problema tecnológico y propone alternativas de causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en
solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características
implementarla, usando herramientas y materiales establece características de forma, estructura y función y explica una de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados;
de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
funcionamiento según los requerimientos establecidos y aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su
propone mejoras. funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
propone mejoras. establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Selecciona un problema  Selecciona un  Determina el problema tecnológico y las  Determina el  Determina el problema tecnológico, las causas que  Determina el problema
tecnológico de su entorno. Explica problema tecnológico causas que lo generan. Propone problema tecnológico lo generan y su alternativa de solución, con base en tecnológico, las causas
su alternativa de solución con base de su entorno y alternativas de solución con base en y las causas que lo conocimientos científicos o prácticas locales; que lo generan y su
en conocimientos previos o describe las causas conocimientos científicos o prácticas generan. Propone asimismo, los requerimientos que debe cumplir y alternativa de solución,
prácticas locales; considera los que lo generan. locales, así como los requerimientos que alternativas de los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: con base en
requerimientos que deberá cumplir Explica su alternativa debe cumplir y los recursos disponibles solución con base en Ante la necesidad de conservar el refrigerio conocimientos científicos
y los recursos disponibles para de solución con base para construirlas. Ejemplo: El estudiante conocimientos caliente, el estudiante propone elaborar un envase o prácticas locales;
construirla. Ejemplo: El estudiante en conocimientos propone construir un sistema de riego científicos o prácticas que permita mantener las bebidas calientes por 2 asimismo, los
propone retirar los residuos sólidos previos o prácticas para el jardín de la institución educativa locales, así como los horas. Considera los principios de conservación requerimientos que debe
 del jardín de la institución locales; toma en usando material reciclable, a fin de que requerimientos que del calor en los cuerpos y las formas de cumplir y los recursos
educativa; para ello, elaborará un cuenta los disminuya el consumo de agua, basándose debe cumplir y los conservación del calor en los alimentos utilizados disponibles para
rastrillo, con material reciclable, a requerimientos que en el conocimiento de las técnicas de recursos disponibles por sus familiares o la comunidad. Usa materiales construirla.
fin de evitar tocar directamente los debe cumplir y los regadío y en las formas de riego de para construirlas. reciclables.  Representa su alternativa
desechos con las manos. recursos disponibles jardines, parques o chacras observadas en  Representa su  Representa su alternativa de solución tecnológica de solución tecnológica
 Representa su alternativa de para construirla. su localidad. alternativa de con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, con dibujos y textos;
solución tecnológica con dibujos y  Representa su  Representa su alternativa de solución solución tecnológica la secuencia de pasos, características de forma, describe sus partes o
textos. Describe lo que hará para alternativa de tecnológica con dibujos y textos; describe con dibujos y textos; estructura y función. Selecciona herramientas, etapas, la secuencia de
construirla. Ejemplo: El estudiante solución tecnológica sus partes, la secuencia de pasos para su describe sus partes o instrumentos y materiales según sus propiedades pasos y las
dibuja su rastrillo, señala sus partes con dibujos y textos. implementación y selecciona etapas, la secuencia físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las características:
y comenta qué acciones realizará Describe sus partes, la herramientas, instrumentos y materiales de pasos, sus medidas de seguridad necesarias, así como medidas dimensiones, forma,
para elaborarlo. secuencia de pasos según sus propiedades físicas. Ejemplo: El características, de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el estructura y función.
 Construye la alternativa de solución para su elaboración y estudiante realiza gráficos de su sistema forma, estructura y envase para mantener las bebidas calientes; Selecciona herramientas,
tecnológica manipulando selecciona de riego, lo presenta y describe cómo será función. Selecciona describe las partes que tendrá y sus instrumentos y materiales
materiales, instrumentos y herramientas, construido y cómo funcionará. herramientas, características: tamaño, forma, material del que según sus propiedades
herramientas; cumple las normas de instrumentos y  Construye su alternativa de solución instrumentos y estará hecho; expone cómo lo elaborará y hace un físicas; incluye los
seguridad y considera medidas de materiales según sus tecnológica manipulando materiales, materiales según sus listado de las herramientas que utilizará (papel de recursos a utilizar y los
ecoeficiencia. Usa unidades de propiedades físicas. instrumentos y herramientas según su propiedades físicas aluminio, poliestireno expandido, lana, botellas posibles costos.
medida no convencionales. Realiza  Construye su utilidad; cumple las normas de seguridad y  Construye su descartables, pegamento, tijeras, etc.). Considera el tiempo para
ensayos hasta que la alternativa alternativa de considera medidas de ecoeficiencia. Usa alternativa de  Construye su alternativa de solución tecnológica desarrollarla y las
funcione. Ejemplo: El estudiante solución tecnológica unidades de medida convencionales. solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y medidas de seguridad
elabora su rastrillo utilizando manipulando Realiza cambios o ajustes para cumplir los manipulando herramientas según sus funciones; cumple las necesarias.
botellas descartables de medio materiales, requerimientos o mejorar el materiales, normas de seguridad. Usa unidades de medida  Construye su alternativa
litro, un palo de escoba en desuso o instrumentos y funcionamiento de su alternativa de instrumentos y convencionales. Verifica el funcionamiento de de solución tecnológica
una rama larga y delgada, tijeras, herramientas según su solución tecnológica. Ejemplo: El herramientas según cada parte o etapa de la solución tecnológica y manipulando los
cordel o soga; evita hacerse daño utilidad; cumple las estudiante construye su sistema de riego sus funciones; realiza cambios o ajustes para cumplir los materiales, instrumentos
con dichas herramientas. Utiliza el normas de seguridad y usando material reciclable (botellas cumple las normas de requerimientos establecidos. Ejemplo: El y herramientas según sus
grosor de sus dedos para estimar el considera medidas de descartables y mangueras) y herramientas seguridad y medidas estudiante elabora el envase para mantener las funciones; cumple las
ancho de cada diente del rastrillo y ecoeficiencia. Usa (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), de ecoeficiencia. Usa bebidas calientes utilizando botellas de plástico normas de seguridad y
su mano para estimar el largo. unidades de medida siguiendo las recomendaciones para su unidades de medida descartables, papel de aluminio, poliestireno, lana, considera medidas de
Rastrilla una parte del jardín de la convencionales. seguridad y la limpieza de la mesa de convencionales. pegamento, tijeras, etc.; determina el tamaño del ecoeficiencia. Usa
institución educativa y añade o Realiza cambios o trabajo. Riega el jardín de la institución Realiza cambios o envase en centímetros y su capacidad en mililitros; unidades de medida
quita dientes al rastrillo, según sea ajustes para cumplir educativa utilizando el sistema de riego y ajustes para cumplir maneja las herramientas e instrumentos con los convencionales. Verifica
necesario, hasta que funcione. los requerimientos o realiza las modificaciones necesarias los requerimientos o cuidados del caso. Pone a prueba el envase el funcionamiento de
 Realiza pruebas para verificar el mejorar el hasta que funcione y cumpla con los mejorar el elaborado y lo compara con otro diferente de las cada parte o etapa de la
funcionamiento de su alternativa de funcionamiento de su requerimientos establecidos. funcionamiento de su mismas dimensiones, vierte agua caliente, mide la solución tecnológica;
solución tecnológica con los alternativa de  Realiza pruebas para verificar si la alternativa de temperatura inicial del líquido de ambos envases y detecta imprecisiones en
requerimientos establecidos. solución tecnológica. solución tecnológica cumple con los solución tecnológica. los cierra. Vuelve a tomar la temperatura después las dimensiones y
Describe cómo la construyó, su uso,  Realiza pruebas para requerimientos establecidos. Explica cómo  Realiza pruebas para de 30 minutos y compara las medidas encontradas, procedimientos, o errores
beneficios y los conocimientos verificar el construyó su solución tecnológica, su verificar si la para determinar si el envase elaborado conserva en la selección de
previos o prácticas locales funcionamiento de su funcionamiento, el conocimiento solución tecnológica mejor el agua caliente que el otro. Si la diferencia materiales; y realiza
aplicadas. Comenta las dificultades alternativa de científico o prácticas locales aplicadas y cumple con los de la temperatura de los líquidos de los dos envases ajustes o cambios
que tuvo. Ejemplo: El estudiante solución tecnológica las dificultades superadas. Ejemplo: El requerimientos no es amplia, realizará los ajustes necesarios, necesarios para cumplir
rastrilla todo el jardín de la con los estudiante pone en funcionamiento su establecidos. Explica como aumentar las capas de papel aluminio o lana los requerimientos
institución educativa para requerimientos sistema de riego por dos meses cómo construyó su que envuelven el envase elaborado. establecidos.
comprobar la durabilidad del establecidos. (previamente, determina cuánto volumen alternativa de
 rastrillo y, al finalizar, estima el
desgaste de cada diente con el uso
de su mano, a fin de predecir
cuántas veces más podría rastrillar
el jardín. Explica a sus compañeros
cómo elaboró su rastrillo, de qué
manera se utiliza, de dónde obtuvo
las ideas para hacerlo, el impacto
del mismo en el manejo de residuos
sólidos en la institución educativa y
los problemas que tuvo en el
proceso de elaboración.
Describe cómo la de agua se usaba para regar el área solución tecnológica,  Realiza pruebas para verificar si la solución  Realiza pruebas para
construyó, su uso, correspondiente al jardín y realiza una su funcionamiento, el tecnológica cumple con los requerimientos verificar si la solución
beneficios y lectura inicial del recibo de agua). conocimiento establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica cumple con
funcionamiento, así Después de ese tiempo, compara los científico o las tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento los requerimientos
como los recibos de agua e indica si el consumo prácticas locales científico o las prácticas locales aplicadas, las establecidos. Explica
conocimientos disminuyó. Finalmente, menciona qué aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e cómo construyó su
previos o prácticas materiales y herramientas utilizó para dificultades inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante solución tecnológica, su
locales aplicadas. construir su sistema de riego, si fue fácil, superadas y los pone a prueba nuevamente el envase elaborado. funcionamiento, el
Comenta las de dónde obtuvo las ideas para su beneficios e Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y conocimiento científico o
dificultades que tuvo. construcción, así como qué le gusto más y inconvenientes de su después de 2 horas toma la temperatura final. Si las prácticas locales
qué no le gustó. uso. nota que la temperatura inicial del agua solo ha aplicadas, las dificultades
descendido en un 50%, determina que su prototipo superadas y los beneficios
cumple el requerimiento establecido. Demuestra a e inconvenientes de su
sus compañeros el funcionamiento de su envase uso. Infiere posibles
mientras comenta cómo lo hizo y explica los impactos positivos o
inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a negativos de la solución
la versión final. tecnológica en diferentes
contextos.

9.8. ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la
amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción
presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a
establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando
el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
Asume las consecuencias de sus acciones con convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a tolerancia y el amor fraterno. diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
ejemplo de Jesucristo. fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Identifica que Dios  Descubre que Dios nos  Identifica la acción de Dios  Relaciona sus experiencias de  Explica el amor de Dios  Comprende el amor de Dios
manifiesta su amor en la creó, por amor, a su imagen en diversos vida con los acontecimientos presente en la Creación desde el cuidado de la Creación
Creación y lo relaciona con y semejanza, y valora sus acontecimientos de la de la Historia de la Salvación y se compromete a y respeta la dignidad y la libertad
el amor que recibe de sus características personales Historia de la Salvación. como manifestación del amor cuidarla. de la persona humana.
padres, docentes y amigos. como hijo de Dios.  Conoce a Dios Padre, que de Dios.  Reconoce el amor de  Comprende la acción de Dios
 Comprende los principales  Explica los principales se manifiesta en las  Conoce a Dios Padre y se Dios presente en la revelada en la Historia de la
hechos de la Historia de la hechos de la Historia de la Sagradas Escrituras, y reconoce como hijo amado Historia de la Salvación Salvación y en su propia
 Salvación y los relaciona Salvación y los relaciona acepta el mensaje que le da según las Sagradas Escrituras respetándose a sí historia, que respeta la dignidad
con su familia y su con su entorno. a conocer para vivir en para vivir en armonía con su mismo y a los demás. y la libertad de la persona
institución educativa.  Establece relaciones armonía con Él y con los entorno.  Expresa su amor a Dios humana.
 Se relaciona con su fraternas y respetuosas con demás.  Participa en la Iglesia como y al prójimo realizando  Demuestra su amor a Dios
prójimo de manera fraterna los demás en diferentes  Expresa su fe al participar comunidad de fe y amor, y acciones que fomentan atendiendo las necesidades del
y respeta las expresiones de escenarios, y participa en en su comunidad y respeta respeta la integridad de las el respeto por la vida prójimo y fortalece así su
fe de los demás. celebraciones religiosas de a sus compañeros y a los personas y las diversas humana. crecimiento personal y
 Reconoce lo bueno y lo su comunidad. que profesan diferentes manifestaciones religiosas.  Promueve la espiritual.
malo de sus acciones, y  Discrimina lo bueno y lo credos.  Promueve la convivencia convivencia armónica  Fomenta en toda ocasión y lugar
asume actitudes de cambio malo de sus acciones, y  Se compromete a una cristiana basada en el diálogo, en su entorno más una convivencia cristiana basada
para imitar a Jesús. asume actitudes de cambio convivencia cristiana el respeto, la comprensión y el cercano y fortalece su en el diálogo, el respeto, la
y compromiso para imitar a basada en el diálogo y el amor fraterno. identidad como hijo de comprensión y el amor fraterno.
Jesús. respeto mutuo. Dios.

COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA RELIGIOSA”
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
descubriendo el amor de Dios. Comprende su a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí
le permite poner en practicar actitudes evangélicas. establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
Interioriza la presencia de Dios en su entorno más la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
cercano desarrollando virtudes evangélicas. cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando y cuidando lo creado. enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
respetando lo creado. Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la
sociedad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Descubre el amor  Expresa el amor de  Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante  Relaciona el amor de Dios  Expresa el amor de Dios desde
de Dios con Dios con diversas acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de vida, sus vivencias, coherentes con su
diversas acciones acciones, siguiendo el convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para para actuar con coherencia. fe, en su entorno familiar y
en su familia, ejemplo de su amigo coherencia con relatos ello, aplica las enseñanzas  Acepta las enseñanzas de comunitario.
institución Jesús, en su familia, bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos. Jesucristo, para asumir  Reconoce que las enseñanzas de
educativa y institución educativa santos.  Reconoce el amor de Dios cambios de comportamiento Jesucristo le permiten
entorno. y entorno.  Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para al interactuar con los demás. desarrollar actitudes de cambio a
 Muestra en forma  Expresa en forma proponiendo acciones para mejorar la relación con su  Participa en espacios de nivel personal y comunitario.
oral, gráfica y oral, gráfica, escrita y mejorar la relación con su encuentro personal y
 corporal el amor a corporal el amor a su familia y la institución familia, institución comunitario con Dios y  Cultiva el encuentro personal y
su amigo Jesús. amigo Jesús. educativa. educativa y comunidad. fortalece así su fe como comunitario con Dios mediante
 Practica el  Practica el silencio y  Participa en momentos de  Interioriza la acción de miembro activo de su la búsqueda de espacios de
silencio y la la oración en encuentro con Dios, personal Dios en su vida personal y familia, Iglesia y comunidad. oración y reflexión que lo
oración como celebraciones de fe y comunitariamente, y en su entorno, y celebra su  Participa proactivamente en ayuden a fortalecer su fe como
medios para para comunicarse con celebra su fe con gratitud. fe con confianza y gratitud. acciones de cambio a imagen miembro activo de su familia,
comunicarse con Dios.  Participa responsablemente  Participa activamente y de Jesucristo, para alcanzar Iglesia y comunidad desde las
Dios.  Agradece a Dios por en el cuidado de sí mismo, motiva a los demás en el una convivencia justa y enseñanzas de Jesucristo.
 Agradece a Dios la naturaleza, la vida del prójimo y de la respeto y cuidado de sí fraterna con los demás.  Actúa con liderazgo realizando y
por la Creación y y los dones recibidos naturaleza como creación de mismos, del prójimo y de la proponiendo acciones a imagen
por todos los asumiendo un Dios naturaleza como creación de Jesucristo, para alcanzar una
dones recibidos. compromiso de de Dios. convivencia justa, fraterna y
cuidado y respeto. solidaria con los demás.

9.9. AREA: EDUCACIÓN FISICA

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
 Comprende su cuerpo.  Se expresa corporalmente.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen
utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la
le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con
orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos o rítmicos
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas en relación a una intención.
gestos y movimientos como recursos para comunicar. posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse
y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Explora de manera autónoma las Explora de manera Reconoce la izquierda y la Regula la posición del Aplica la alternancia de sus Aplica la alternancia de sus
posibilidades de su cuerpo en autónoma sus derecha con relación a objetos cuerpo en situaciones de lados corporales de acuerdo a su lados corporales de acuerdo
diferentes acciones para mejorar posibilidades de y a sus pares, para mejorar sus equilibrio, con preferencia, utilidad y/o a su preferencia, utilidad y/o
sus movimientos (saltar, correr, movimiento al realizar con posibilidades de movimiento modificación del espacio, necesidad, y anticipa las necesidad, y anticipa las
lanzar) al mantener y/o seguridad y confianza en diferentes acciones lúdicas. teniendo como referencia acciones motrices a realizar en acciones motrices a realizar
recuperar el equilibrio en el habilidades motrices Se orienta en un espacio y la trayectoria de objetos, un espacio y tiempo, para en un espacio y tiempo, para
espacio y con los objetos, básicas10, mediante tiempo determinados, con los otros y sus propios mejorar las posibilidades de mejorar las posibilidades de
cuando utiliza conscientemente movimientos coordinados relación a sí mismo, a los desplazamientos, para respuesta en una actividad física. respuesta en una actividad
distintas bases de sustentación; según sus intereses, objetos y a sus compañeros; afianzar sus habilidades Explora y regula su cuerpo para física.
así, conoce en sí mismo su lado necesidades y coordina sus movimientos en motrices básicas. dar respuesta a las situaciones Regula su cuerpo para dar
dominante. posibilidades. situaciones lúdicas y regula su Alterna sus lados motrices en contextos lúdicos y respuesta a las situaciones
equilibrio al variar la base de corporales de acuerdo a su predeportivos; así, pone en motrices en contextos
Se orienta en un espacio y Se orienta en el espacio y sustentación y la altura de la utilidad y/o necesidad y se práctica las habilidades motrices lúdicos, predeportivos, etc.;
tiempo determinados, tiempo con relación a sí superficie de apoyo, de esta orienta en el espacio y en el relacionadas con la carrera, el de este modo, afianza las
reconociendo su lado izquierdo mismo y a otros puntos de manera, afianza sus tiempo, con relación a sí salto y los lanzamientos. habilidades motrices
y derecho, y a través de las referencia; reconoce sus habilidades motrices básicas. mismo y a otros puntos de Crea movimientos y específicas relacionadas con
nociones “arriba- abajo”, posibilidades de equilibrio Resuelve situaciones motrices referencia en actividades desplazamientos rítmicos e la carrera, el salto y los
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con diferentes bases de al utilizar su lenguaje corporal lúdicas y predeportivas. incorpora las particularidades de lanzamientos.
con relación a sí mismo y de sustentación en acciones (gestos, contacto visual, Utiliza su cuerpo (posturas, su lenguaje corporal teniendo Expresa su forma particular
acuerdo a sus intereses y lúdicas. actitud corporal, apariencia, gestos y mímica) y como base la música de su de moverse, al asumir y
necesidades. Resuelve situaciones etc.), verbal y sonoro para diferentes movimientos región, al asumir diferentes roles adjudicar diferentes roles en
Explora nuevos movimientos y motrices al utilizar su comunicar actitudes, para expresar formas, en la práctica de actividad física. la práctica de actividad
gestos para representar objetos, lenguaje corporal (gesto, sensaciones, estados de ánimo ideas, emociones, Valora en sí mismo y en sus física, aplicando su lenguaje
personajes, estados de ánimo y contacto visual, actitud y acciones que le posibilitan sentimientos y pares nuevas formas de corporal.
ritmos sencillos de distintos corporal, apariencia, etc.), comunicarse mejor con los pensamientos en la movimiento y gestos corporales; Crea con sus pares una
orígenes: de la naturaleza, del verbal y sonoro, que lo otros y disfrutar de las actividad física. de esta manera, acepta la secuencia de movimientos
propio cuerpo, de la música, etc. ayudan a sentirse seguro, actividades lúdicas. Utiliza lenguaje corporal existencia de nuevas formas de corporales, expresivos y/o
Se expresa motrizmente para confiado y aceptado. Vivencia el ritmo y se apropia para expresar su forma movimiento y expresión para rítmicos, de manera
comunicar sus emociones Utiliza su cuerpo y el de secuencias rítmicas particular de moverse, comunicar ideas y emociones en programada y estructurada;
(miedo, angustia, alegría, placer, movimiento para expresar corporales en situaciones de creando secuencias diferentes situaciones motrices así, se expresa de diferentes
torpeza, inhibición, rabia, entre ideas y emociones en la juego para expresarse sencillas de movimientos formas y con diversos
otras) y representa en el juego práctica de actividades corporalmente a través de la relacionados con el ritmo, recursos, a través del cuerpo
acciones cotidianas de su familia lúdicas con diferentes tipos música. la música de su cultura y la y el movimiento, para
y de la comunidad; así, afirma su de ritmos y música, a fin de historia de su región. comunicar ideas y
identidad personal. expresarse corporalmente emociones.
y mediante el uso de
diversos elementos.

COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de
su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y
las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la
importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes
de la actividad lúdica.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta
personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son.
Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas
que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y
velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la
práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a
sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación
corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos
de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que
miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la
información de los resultados obtenidos para mejorar su
calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos
y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios
de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas
contraindicadas para la salud en la práctica de actividad
física. Incorpora prácticas saludables para su organismo
consumiendo alimentos adecuados a las características
personales y evitando el consumo de drogas. Propone

PRIMER GRADO
 Describe los alimentos de su
dieta familiar y las posturas que
son beneficiosas para su salud
en la vida cotidiana y en la
práctica de actividades lúdicas.
 Regula su esfuerzo al participar
en actividades lúdicas e
identifica en sí mismo y en otros
la diferencia entre inspiración y
espiración, en reposo y
movimiento, en las actividades
lúdicas.
 Realiza con autonomía
prácticas de cuidado personal al
asearse, al vestirse, al adoptar
posturas adecuadas en la
práctica de actividades lúdicas y
de la vida cotidiana. Ejemplo:
El estudiante usa diversos
medios de protección frente a la
radiación solar.
 Busca satisfacer sus
necesidades corporales cuando
tiene sed y resuelve las
dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la
inactividad; evidencia su
bienestar al realizar actividades
lúdicas y se siente bien consigo
mismo, con los otros y con su
entorno.
SEGUNDO GRADO
 Explica la importancia de la
activación corporal (calentamiento)
y psicológica (atención,
concentración y motivación) antes
de la actividad lúdica, e identifica
los signos y síntomas relacionados
con el ritmo cardiaco, la respiración
agitada y la sudoración, que
aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.
 Diferencia los alimentos saludables
y nutritivos que forman parte de su
dieta personal y familiar, y los
momentos adecuados para
ingerirlos; explica la importancia de
hidratarse; conoce las posturas
adecuadas en la práctica de
actividad física y en la vida
cotidiana, que le permiten mayor
seguridad.
 Incorpora prácticas de cuidado al
asearse y vestirse; adopta posturas
adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y en la vida
cotidiana, que le permiten la
participación en el juego sin afectar
su desempeño.
 Regula su esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas y reconoce la
importancia del autocuidado para
prevenir enfermedades.
ejercicios de activación y relajación antes, durante y después
de la práctica y participa en actividad física de distinta
intensidad regulando su esfuerzo.
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Explica la importancia de la  Selecciona actividades para la  Explica las condiciones que  Utiliza diferentes métodos de
activación corporal activación corporal favorecen la aptitud física (Índice evaluación para determinar la
(calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica de Masa Corporal - IMC, aptitud física; asimismo,
(atención, concentración y (atención, concentración y consumo de alimentos favorables, selecciona los que mejor se
motivación), que lo ayuda a motivación) antes de la cantidad y proporción necesarias) adecúen a sus posibilidades y
estar predispuesto a la actividad, e identifica en sí y las pruebas que la miden utiliza la información que obtiene
actividad. mismo las variaciones en la (resistencia, velocidad, en beneficio de su salud.
 Practica diferentes frecuencia cardiaca y flexibilidad y fuerza) para mejorar  Explica la relación entre los
actividades lúdicas respiratoria con relación a los la calidad de vida, con relación a cambios físicos propios de la edad
adaptando su esfuerzo y diferentes niveles de esfuerzo en sus características personales. y la repercusión en la higiene, en
aplicando los conocimientos la práctica de actividades  Adapta sus prácticas de higiene a la práctica de actividad física y en
de los beneficios de la lúdicas. los cambios físicos propios de la actividades de la vida cotidiana;
práctica de actividad física y  Selecciona e incorpora en su edad; describe las prácticas practica actividad física y explica
de la salud relacionados con dieta personal y familiar los alimenticias beneficiosas y la importancia que tiene en su vida
el ritmo cardiaco, la alimentos nutritivos y perjudiciales para el organismo y cotidiana.
respiración y la sudoración. energéticos de la región que el ambiente, y analiza la  Realiza actividad física y evita
 Incorpora el autocuidado contribuyen a su bienestar. importancia de la alimentación posturas y ejercicios
relacionado con los ritmos de  Incorpora el autocuidado con relación a su IMC. contraindicados que perjudican su
actividad-descanso, para relacionado con los ritmos de  Describe posturas y ejercicios salud.
mejorar el funcionamiento de actividad-descanso, hidratación contraindicados para la salud en la  Muestra hábitos saludables y evita
su organismo. y exposición a los rayos solares, práctica de actividad física. hábitos perjudiciales para su
 Identifica los alimentos propios para mejorar el funcionamiento  Realiza actividades de activación organismo, como el consumo de
de su región que forman parte de su organismo, y sustenta las corporal, psicológica y de comida rápida, de alcohol, de
de su dieta personal y familiar, razones de su importancia. recuperación antes, durante y tabaco, de drogas, desórdenes
y los clasifica en saludables o  Adopta posturas adecuadas para después de la práctica de actividad alimenticios, entre otros;
no, de acuerdo a la actividad prevenir problemas musculares física; de esta manera, aplica los proporciona el fundamento
física que realiza. Reconoce respectivo y desarrolla dietas
y óseos e incorpora el beneficios relacionados con la
aquellos que son amigables con saludables.
autocuidado relacionado con los salud y planifica dietas saludables  Explica la importancia de la
el ambiente (por el uso que se
ritmos de actividad-descanso adaptadas a su edad y sus vacunación y sus consecuencias en
hacen de los recursos naturales,
el empaquetado, etc.)
para mejorar el funcionamiento recursos. la salud.
de su organismo y prevenir
enfermedades.

COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene  Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
personal y del ambiente, y la salud.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la
su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los
las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
 actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los
importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física.
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes física de acuerdo a las características de la actividad y a sus Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo
de la actividad lúdica. posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo alimentos adecuados a las características personales y evitando el
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación
activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
funcionamiento de su organismo.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Describe los alimentos de su dieta  Explica la importancia de la  Explica la importancia de la  Selecciona actividades para la  Explica las condiciones que  Utiliza diferentes métodos de
familiar y las posturas que son activación corporal activación corporal activación corporal favorecen la aptitud física evaluación para determinar la
beneficiosas para su salud en la (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (Índice de Masa Corporal - aptitud física; asimismo,
vida cotidiana y en la práctica de (atención, concentración y (atención, concentración y (atención, concentración y IMC, consumo de alimentos selecciona los que mejor se
actividades lúdicas. motivación) antes de la actividad motivación), que lo ayuda a motivación) antes de la actividad, favorables, cantidad y adecúen a sus posibilidades y
 Regula su esfuerzo al participar lúdica, e identifica los signos y estar predispuesto a la e identifica en sí mismo las proporción necesarias) y las utiliza la información que obtiene
en actividades lúdicas e identifica síntomas relacionados con el actividad. variaciones en la frecuencia pruebas que la miden en beneficio de su salud.
en sí mismo y en otros la ritmo cardiaco, la respiración  Practica diferentes cardiaca y respiratoria con (resistencia, velocidad,  Explica la relación entre los
diferencia entre inspiración y agitada y la sudoración, que actividades lúdicas adaptando relación a los diferentes niveles de flexibilidad y fuerza) para cambios físicos propios de la edad
espiración, en reposo y aparecen en el organismo al su esfuerzo y aplicando los esfuerzo en la práctica de mejorar la calidad de vida, con y la repercusión en la higiene, en
movimiento, en las actividades practicar actividades lúdicas. conocimientos de los actividades lúdicas. relación a sus características la práctica de actividad física y en
lúdicas.  Diferencia los alimentos beneficios de la práctica de  Selecciona e incorpora en su dieta personales. actividades de la vida cotidiana;
 Realiza con autonomía prácticas saludables y nutritivos que actividad física y de la salud personal y familiar los alimentos  Adapta sus prácticas de higiene practica actividad física y explica
de cuidado personal al asearse, al forman parte de su dieta personal relacionados con el ritmo nutritivos y energéticos de la a los cambios físicos propios de la importancia que tiene en su
vestirse, al adoptar posturas y familiar, y los momentos cardiaco, la respiración y la región que contribuyen a su la edad; describe las prácticas vida cotidiana.
adecuadas en la práctica de adecuados para ingerirlos; explica sudoración. bienestar. alimenticias beneficiosas y  Realiza actividad física y evita
actividades lúdicas y de la vida la importancia de hidratarse;  Incorpora el autocuidado  Incorpora el autocuidado perjudiciales para el organismo posturas y ejercicios
cotidiana. Ejemplo: El estudiante conoce las posturas adecuadas en relacionado con los ritmos de relacionado con los ritmos de y el ambiente, y analiza la contraindicados que perjudican su
usa diversos medios de protección la práctica de actividad física y en actividad-descanso, para actividad-descanso, hidratación y importancia de la alimentación salud.
frente a la radiación solar. la vida cotidiana, que le permiten mejorar el funcionamiento de exposición a los rayos solares, con relación a su IMC.  Muestra hábitos saludables y
 Busca satisfacer sus necesidades mayor seguridad. su organismo. para mejorar el funcionamiento  Describe posturas y ejercicios evita hábitos perjudiciales para su
corporales cuando tiene sed y  Incorpora prácticas de cuidado al  Identifica los alimentos de su organismo, y sustenta las contraindicados para la salud en organismo, como el consumo de
resuelve las dificultades que le asearse y vestirse; adopta posturas propios de su región que razones de su importancia. la práctica de actividad física. comida rápida, de alcohol, de
producen el cansancio, la adecuadas en la práctica de forman parte de su dieta  Adopta posturas adecuadas para  Realiza actividades de tabaco, de drogas, desórdenes
incomodidad y la inactividad; actividades lúdicas y en la vida personal y familiar, y los prevenir problemas musculares y activación corporal, psicológica alimenticios, entre otros;
evidencia su bienestar al realizar cotidiana, que le permiten la clasifica en saludables o no, óseos e incorpora el autocuidado y de recuperación antes, durante proporciona el fundamento
actividades lúdicas y se siente participación en el juego sin de acuerdo a la actividad relacionado con los ritmos de y después de la práctica de respectivo y desarrolla dietas
bien consigo mismo, con los otros afectar su desempeño. física que realiza. Reconoce actividad-descanso para mejorar actividad física; de esta manera, saludables.
y con su entorno.  Regula su esfuerzo en la práctica aquellos que son amigables el funcionamiento de su aplica los beneficios  Explica la importancia de la
de actividades lúdicas y reconoce con el ambiente (por el uso organismo y prevenir relacionados con la salud y vacunación y sus consecuencias
la importancia del autocuidado que se hacen de los recursos enfermedades. planifica dietas saludables en la salud.
para prevenir enfermedades. naturales, el empaquetado, adaptadas a su edad y sus
etc.) recursos.
 9.10. PRIMERA COMPETENCIA TRANSVERSAL
COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
 Personaliza entornos virtuales.  Interactúa en entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.  Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual
analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
modificar objetos virtuales que representan y estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según
comunican vivencias en espacios virtuales representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. sus necesidades, actitudes y valores.
adecuados a su edad, realizando intentos
sucesivos hasta concretar su propósito.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Navega en entornos  Navega en entornos  Navega en entornos virtuales y  Configura aplicaciones y  Modifica un entorno virtual personalizado  Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica
virtuales y realiza virtuales, realiza selecciona aplicaciones y herramientas digitales cuando cuando organiza información y materiales aplicaciones y herramientas de navegación, para utilizarlo
búsquedas de búsquedas de recursos digitales de distintos desarrolla actividades de digitales que utiliza frecuentemente según las según las necesidades, el contexto y las actividades en las que
información como información y utiliza formatos según un propósito aprendizaje. Ejemplo: El estudiante necesidades, el contexto y las actividades en las participa.
parte de una herramientas digitales definido cuando desarrolla cambia el fondo de pantalla de que participa. Ejemplo: El estudiante cambia el  Emplea portafolios digitales cuando organiza la información
actividad. Ejemplo: para afianzar sus aprendizajes de las áreas cualquier dispositivo. nombre de un archivo. que obtuvo, de manera que esté disponible para actividades
El estudiante busca aprendizajes de las curriculares. Ejemplo: El  Realiza diversas búsquedas de  Organiza información, según su propósito de frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un blog para difundir
información en un áreas curriculares. estudiante representa una idea información y selecciona y utiliza lo estudio, de diversas fuentes y materiales las actividades de “El día del logro”.
libro digital o en  Selecciona y organiza utilizando organizadores más relevante según el propósito de digitales. Ejemplo: El estudiante organiza  Accede a entornos virtuales establecidos, mediante
contenidos de un información de acuerdo visuales. aprendizaje. información en carpetas u otros medios credenciales de identificación digital y considerando
CD-ROM. al formato digital en el  Utiliza procedimientos para  Realiza procedimientos para digitales. procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo,
 Participa en juegos que está elaborada, para descargar, enviar, guardar y organizar los documentos digitales  Aplica normas de comportamiento y seguridad para ingresar a una red social.
interactivos en los su accesibilidad y copiar información de diversos y utilizar las aplicaciones o los en actividades colaborativas en espacios  Construye objetos virtuales a partir de información
que realiza utilización. programas y aplicaciones recursos de su entorno virtual virtuales compartidos, con respeto hacia los seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que
simulaciones y  Participa en juegos digitales. personalizado. aportes de sus pares. Ejemplo: El estudiante respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que
problematizaciones interactivos o en redes  Utiliza espacios y servicios  Intercambia experiencias en utiliza los códigos de netiqueta. realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador
para desarrollar virtuales siguiendo virtuales de participación en red espacios virtuales compartidos de  Participa en entornos virtuales con visual.
aprendizajes en las orientaciones y pautas cuando intercambia manera organizada considerando las aplicaciones que representen objetos reales  Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales
áreas curriculares. cuando desarrolla información con sus pares. normas de trabajo colaborativo con como virtuales simulando comportamientos y compartidos, mediante el uso de diversas herramientas y
 Explora dispositivos actividades de  Elabora materiales digitales medios sincrónicos (chat, sus características. Ejemplo: El estudiante medios digitales; por ejemplo, en la participación en
tecnológicos, como aprendizaje. combinando textos, imágenes, videoconferencia) y asincrónicos utiliza un aplicativo de realidad aumentada, videoconferencias.
radio, televisión,  Elabora materiales audios y videos, y utiliza un (foros, wikis, correos electrónicos). así puede observar el proceso de traslación de  Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones
videograbadora, digitales combinando presentador gráfico cuando  Elabora materiales digitales, como la Tierra e interactuar con el objeto simulado. digitales utilizando diferentes recursos digitales multimedia y
cámara, tablet, imágenes y textos, y expresa experiencias y videos, audios, animaciones y  Elabora documentos, presentaciones, hojas de aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando
teléfonos celulares, utiliza graficadores o comunica sus ideas. presentaciones, combinando cálculo u organizadores gráficos para explicar presenta ideas y proyectos.
entre otros, y los procesadores de textos diferentes recursos multimedia para ideas, proyectos y tareas, con base en
utiliza en actividades básicos cuando realiza  Utiliza bloques gráficos o representar sus vivencias, ideas, información de diversas fuentes, y los comparte  Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o
específicas teniendo historias, cuentos o instrucciones simples en conceptos, historias o relatos. con sus pares. comportamientos de acuerdo a la construcción de un diseño
en cuenta criterios de expresa ideas. secuencias lógicas para simular  Realiza secuencias lógica o  Realiza programaciones simples que simulan elaborado para presentar soluciones; por ejemplo, para
seguridad y cuidado. comportamientos de objetos o procedimientos para la resolución procesos o comportamientos de objetos mostrar una historieta interactiva.
seres vivos diseñados de problemas. construidos de su propio entorno, para resolver  Utiliza herramientas de software y plataformas digitales
previamente. determinados problemas o retos. cuando aprende diversas áreas del conocimiento de manera
autorregulada y consciente. Por ejemplo: El estudiante accede
a un portal educativo y utiliza los recursos digitales.

9.11. SEGUNDA COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender
al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que
le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe
organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para
realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al
evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso
de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
PRIMER Y
SEGUNDO GRADO
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
considerando sus experiencias y saberes previos para
realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le
permitan lograr dicha tarea.
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y
explica cómo se organizará para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para
lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define
como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le
permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas
de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y
los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de
un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al
posible cambio.
TERCER Y CUARTO GRADO
 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar
o no la tarea.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada.
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de
avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de
ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los
ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar
lo más importante en la realización de una tarea y la define como meta
personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible
y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le
permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización
en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de
un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición
a los posibles cambios.
QUINTO Y
SEXTO GRADO
 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr
la tarea.
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del
tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
 Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados
esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las
dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos
para llegar a la meta.
10. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
10.1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación
se presentan y describen cada una de ellas:
• Partir de situaciones significativas.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una
situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones
cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios
para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los
estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta
en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de
lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los
criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en
el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido
para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
• Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza
situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones.
• Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto
con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que
él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido
sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
• Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre
otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más
competencias implicadas.
• Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien
y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser
empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando
la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del
estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la
metodología como en la interacción continua profesorestudiante.
• Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información
o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una
desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que
involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo
que abre paso a un nuevo aprendizaje.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante
pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una
conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente
permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
• Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata
de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se
busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus
diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo
les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
• Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias,
se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus
distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un
ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación
debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y
conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos.
Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus
enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en
sus múltiples dimensiones. Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el
desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas
situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de
aprendizaje.
 10.2. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un
acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso
educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus
derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un
vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socioafectivas y
cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes
necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca
también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían
afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros
espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en
las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan
sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de
vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras
comparten experiencias similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento
socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con
una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio
dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser
atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo,
este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante
una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias:
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor
conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia
en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las
familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo
permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la
probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes
respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información
correspondiente para una atención especializada.

11. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que
calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida
como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces,
diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. A
partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de
Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de
los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca
identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son
las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios,
niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel
no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la
Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la evaluación
de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos
que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo,
establece la relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones
más específicas se ofrecen en disposiciones normativas.
11.1. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el
enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el
fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
11.2. ¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos
de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje
porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes
al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
11.3. ¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo
que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el
rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los
estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes,
usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
 11.4. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:
• Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias
pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento.
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y
posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de
cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con
respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede
enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el
nivel esperado de la competencia.
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes46. Estas
situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo
de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo
objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías,
enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el
interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser
desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes
pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del
desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través
de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las
capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves
para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de
evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se
precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística
y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de
manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un
desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la
competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque
no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido
oportunamente.
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les
evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones
propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el
estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su
respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus
razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente.
Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también
para corregir o ajustar la enseñanza misma. En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los
mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le
permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo
leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje,
establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que
el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la
evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y
refuerza la visión democrática de la evaluación.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos
en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo
que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios
claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento
que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus
errores recurrentes47 y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas
como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber
para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?
¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que
ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener
claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean los
estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta información
pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los
estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su
metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo,
entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado.
Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
11.5. ¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (bimestres,
trimestres o anual)
• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función
de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala
de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la
siguiente:
AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B EN PROCESO Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
C EN INICIO Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el desempeño
demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas
conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período determinado con respecto al nivel
esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas,
ni un adjetivo calificativo • Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base
a evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el periodo de
aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada estudiante
en relación al nivel esperado.
• Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de progreso del
aprendizaje48 de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia. Este será entregado de manera
personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual
del aprendizaje del estudiante respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de
aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más
complejos.
• La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la institución
educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes
progresen a niveles más complejos. Esto contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos
por el director de la institución educativa.
• Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.
11.6. Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional
Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o muestrales, evalúan las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica tomando como referencia a los estándares
de aprendizaje. Además, tienen como propósito principal brindar información útil para la toma de
decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones son
complementarias, pero tienen también características distintas que deben ser tomadas en cuenta para que
la información que brindan sea usada e interpretada de manera adecuada. Veamos en la siguiente tabla
estas diferencias:
EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN NACIONAL
Evalúa toda la competencia y, si se realiza Permite reportar resultados a nivel de aula, de
adecuadamente, puede ser mucho más rica en institución educativa, a nivel local y regional en
la apreciación de procesos de aprendizaje, relación al promedio nacional (una vez y al final
dificultades y logros. del año en caso de evaluaciones censales) con la
finalidad de retroalimentar al sistema educativo y
definir políticas para el mejoramiento.
 Permite hacer seguimiento al progreso Permite reportar resultados a nivel de aula, de
individual y la retroalimentación oportuna institución educativa, a nivel local y regional en
para producir cambios en el aprendizaje de los relación al promedio nacional (una vez y al final
estudiantes y mejorar la enseñanza. del año en caso de evaluaciones censales) con la
finalidad de retroalimentar al sistema educativo y
definir políticas para el mejoramiento.
Ofrece información a nivel de aula, pero no un Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del
panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo.
conjunto del sistema educativo.
Usa una diversidad de técnicas e instrumentos Utiliza por lo general instrumentos
de evaluación adaptables a las necesidades de estandarizados que puedan ser aplicados de
los estudiantes manera masiva, por ejemplo pruebas de lápiz y
papel.

Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser usados para reemplazar las
evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas evaluaciones. Más bien, los
informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir para la reflexión y planificación de las
actividades de aprendizaje. Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe
tener un carácter comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los
estudiantes será más adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada
en diversas situaciones a lo largo del tiempo.