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DIRECCIÓN ACADÉMICA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE: 2012-B

ASIGNATURA: __CIENCIAS DE LA COMUNICACION____ HRS: ______48__

ACADEMIA: ESPAÑOL.

Lic. Alfredo Rodríguez Delgado COORDINACIÓN: 07 TAMPICO


Nombre y firma
FECHA: 03 de julio de 2012

Ing. Sergio Céspedes Wong Ing. Jesús Carlos Villareal Mendoza


NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO COORDINADOR DE ZONA

1
DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA

DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA


LIC. MARINA E. LUNA PLANTEL 04 TAMPICO
PEREZ
LIC. LETICIA LOPEZ PLANTEL 04 TAMPICO
COMPEAN
LIC. JUANA ZAVALA PLANTEL 13 CUAUHTEMOC
VAZQUEZ
LIC. ELEAZAR GÓMEZ PLANTEL 15 TAMPICO
NAVARRETE

PRESIDENTE DE ACADEMIA
LIC. LETICIA LOPEZ COMPEAN
(NOMBRE Y FIRMA)

REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 05 DE OCTUBRE Y 16 DE NOVIEMBRE

2
DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS
EDUCATIVOS
NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA

LIC. MARIA LUISA MARTINEZ MACIAS PLANTEL 04

LIC. MA. VERONICA DEL ROSARIO PLANTEL 15


GUTIERREZ MARTINEZ

ING. ADALBERTO VICENCIO CALDERÓN PLANTEL 13

3
ENCUADRE

Apertura del curso


Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica

ENCUADRE Actividades Fecha de sesión

¿Qué voy a hacer? ¿Cómo voy a hacerlo? ¿Qué materiales de


apoyo voy a utilizar?

1. Presentación de la asignatura Se presenta el La presentación se hará en Programa de estudio 20 de agosto


programa de estudios: sesión dirigida, poniendo Planeación didáctica del
Competencias énfasis en dudas y curso.
disciplinares que se comentarios intergrupales.
trabajarán,
desempeños a lograr y
número de bloques

2. Actividades de aprendizaje Explicar el tipo de


actividades:
Individuales, de Explicación breve Material impreso 20 de agosto
equipo, grupales, Diapositiva
interculturales
transversales y de
equidad de genero;
niveles de
conocimiento factual,
procedimental y
actitudinal.

4
3. Evidencias Actividades( mapa
conceptual, cuadro Explicación breve Material impreso 20 de agosto
sinóptico, producción Diapositiva
de textos)

4. Tarea integradora Explicar en cada uno Proporcionar por escrito la


de los bloques la tarea información general de la Material impreso 21 de agosto
Integradora tarea integradora y la Diapositiva
rúbrica de cada bloque
5. Portafolio Explicar qué es el Proporcionarla por escrito
portafolio y cómo se la información por escrito( Material impreso 21 de agosto
integra, indicadores y calendarización, tabla, etc) Diapositiva
fechas de presentación
6. Instrumentos de Evaluación Dar a conocer los Proporcionarla por escrito
instrumentos de la información por escrito( Material impreso 21 de agosto
evaluación por bloque calendarización, tabla, etc) Diapositiva
y actividad
7. Formas y Momentos de la Evaluación Explicar los tipos de
evaluación que se Explicación en el Pintarrón Pintarrón 22 de agosto
utilizaran en cada
bloque:
momentos(diagnóstica,
formativa y sumativa) y
formas(autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación)
8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de Presentar los criterios Al presentar la elaboración
cada bloque. y porcentajes de Portafolio, se dará en Fotocopia
evaluación para cada material Impreso los 22 de agosto
bloque criterios y porcentajes de
las actividades y la tarea
integradora de cada
bloque.

5
9. Acuerdos y normas de trabajo
Establecer los De forma grupal
acuerdos y normas de consensuar criterios de Notas en el cuaderno 22 de agosto
trabajo para la asistencia, puntualidad,
asignatura. disciplina, trabajo en
equipo, presentación

10. Evaluación diagnóstica


Aplicar un cuestionario A través de un cuestionario Fotocopia 22 de agosto
con reactivos de nivel impreso de 10 preguntas y
conceptual y el análisis de un texto, con
procedimental para un margen de tiempo de 30
identificar los saberes minutos
previos.

6
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: ______I DEFINES EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN ___

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: __INVESTIGACION DE CAMPO “COMUNICACIÓN EN LA VIDA COTIDIANA”

PERIODO: FECHA DE INICIO: 27 DE AGOSTO FECHA DE TÉRMINO: 29 DE AGO


SESIONES____3___

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

4.- Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos - Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios
mediante la utilización de medios , códigos y herramientas apropiadas en el análisis y en la discriminación de la información emitida
- Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean - Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de
sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva verbal o
que persigue. no verbal y modelos gráficos o audiovisuales a su alcance
5.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia - Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales
general y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y
- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al académicos
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética. Aprende de forma autónoma.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas.
- Asume una actitud constructiva congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

7
9.- Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad

- Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés general de la


sociedad.
- Actúa de manera propositiva frente a los fenómenos de la
sociedad y se mantiene informado.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores e ideas y practicas sociales.
- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrático de igualdad, de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
DESEMPEÑOS A LOGRAR: OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

1.- Elaborar su propia definición de comunicación e información:


lenguaje verbal y no verbal, codificación y decodificación, a partir del El proceso de comunicación y la intencionalidad comunicativa expresada en
análisis comparativo entre ellos un discurso

2.- Especifica la intención comunicativa que se presenta en diferentes


tipos de situaciones y los elementos que intervienen en el proceso

8
Contex-
tualización La investigación de campo se realiza en espacio públicos como la plaza, la escuela, canchas deportivas o campos de futbol, la iglesia y/o
de la TI: lugares donde coincide la población; para observar y diferenciar cómo se comunica la gente, qué modismo utiliza, refranes, lenguaje tanto
verbal como no verbal y poder crear un reporte de lo apreciado para socializarlo.

Instruccio- Reunidos en equipos colaborativos mixtos realiza la tarea integradora que lleva por nombre “Comunicación en la vida cotidiana”, siendo
nes una investigación de campo que se desarrollará extraclase; para ser entregado su reporte el día 28 de Agosto, para posteriormente
Generales: socializarla por medio de la presentación de cada equipo que será evaluada bajo el instrumento de una Rúbrica que tendrá un peso de
50% de la calificación del bloque.

Actividades Evaluación
D F S evidencias e instrumentos Peso
%
1. Se reúnen en equipos colaborativos mixtos y seleccionan el
lugar para llevar a cabo la investigación de campo
2. Organizar el material necesario para la investigación de
campo(cámara fotográfica, de video, cuaderno de notas) *
3. Realiza la investigación de campo y observan detalladamente la
Actividade conducta, formas de expresión, interacción, la presencia de *

s a realizar lenguaje verbal y no verbal, la intención de los discursos,


en la T.I.: identificar los elementos que intervienen en el proceso.
4. Integran, organizan, analizan la información y elaboran el
reporte de su investigación. * Reporte de la investigación de campo
5. Presentan ante el grupo su reporte de investigación Y
6. Coevaluación * Exposición
7. Entregan la tarea integradora *

Rúbrica
50%

Recursos Libro de texto, internet, Contexto inmediato

Materiales
Cámara digital, cámara de video, Cuaderno de notas, Computadora, Papel Bond, etc

9
RÚBRICA DE EVALUACIÓN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: __INVESTIGACION DE CAMPO “COMUNICACIÓN EN LA VIDA COTIDIANA”

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

NIVELES DE LOGRO
CRITERIOS
Excelente 50 Muy Bien 35-49 Satisfactorio 25-34 Deficiente 0-24
Define en su reporte la Define medianamente en Define con dificultad en su No Define en su reporte la
Lenguaje verbal presencia del lenguaje verbal su reporte la presencia del reporte la presencia del presencia del lenguaje
4 en las situaciones lenguaje verbal en algunas lenguaje verbal en las verbal en las situaciones
observadas. de las situaciones situaciones observadas. observadas.
observadas.
Lenguaje no verbal Define en su reporte la Define medianamente en Define con dificultad en su No Define en su reporte la
4 presencia del lenguaje no su reporte la presencia del reporte la presencia del presencia del lenguaje no
verbal en las situaciones lenguaje no verbal en lenguaje no verbal en las verbal en las situaciones
observadas. algunas de las situaciones situaciones observadas. observadas.
observadas.
Codificación Señala la codificación en su Señala medianamente la Señala con deficiencia la No Señala la codificación
4 reporte. codificación en su reporte codificación en su reporte en su reporte.
Decodificación Señala la decodificación en Señala medianamente la Señala con deficiencia la No Señala la
4 su reporte. decodificación en su decodificación en su decodificación en su
reporte reporte reporte.
Señala adecuadamente todos Señala adecuadamente Señala medianamente los No señala los elementos
Los elementos del proceso los elementos que intervienen algunos de los elementos elementos que intervienen que intervienen en el
de la comunicación en el proceso de la que intervienen en el en el proceso de la proceso de la
5 comunicación en las proceso de la comunicación comunicación en las comunicación en las
diversas situaciones en las diversas situaciones diversas situaciones diversas situaciones
comunicativas observadas. comunicativas observadas comunicativas observadas comunicativas observadas
La intención comunicativa Reconoce la intención Reconoce medianamente Reconoce con deficiencia No reconoce la intención
5 comunicativa en las diversas la intención comunicativa en la intención comunicativa comunicativa en las
situaciones observadas. las situaciones observadas. en de las situaciones situaciones observadas

10
Producción de textos El reporte presenta El reporte presenta El reporte presenta con El reporte no presenta
(Elaboración del reporte) coherencia entre párrafos medianamente coherencia deficiencia coherencia coherencia entre párrafos
ortografía y signos de entre párrafos ortografía y entre párrafos ortografía y ortografía y signos de
4 puntuación. signos de puntuación. signos de puntuación. puntuación.
Expresa ideas Expresa las ideas, Expresa ideas, argumentos, Expresa ideas, No expresa ideas,
5 argumentos, reflexiones y reflexiones y argumentos, reflexiones y argumentos, reflexiones y
comparaciones con comparaciones comparaciones que en comparaciones con
coherencia y claridad de medianamente con momentos pierden coherencia y claridad.
manera fluida. coherencia y claridad coherencia y claridad.
Estructura del texto Estructura su texto con Estructura su texto Estructura deficientemente No estructura su texto. No
5 portada, introducción, medianamente incluyendo su texto y no incluye hay Anexos.
desarrollo y conclusiones. el Desarrollo y más de 2 de anexos.
Presenta Anexos (fotos, los elementos requeridos,
diagramas, etc.) (Portada, Introducción,
Conclusiones y Anexos)
Promueve la participación e Promueve medianamente la Promueve deficientemente No promueve la
Actitud al expresar, interacción con sus participación e interacción la participación e participación e interacción
comunicar ideas de su compañeros de clase con sus compañeros de interacción con sus con sus compañeros de
reporte ante el grupo enriqueciendo de manera clase enriqueciendo de compañeros de clase. clase.
(Expresión oral) armónica las ideas manera armónica las ideas
5 presentadas por sus presentadas por sus
compañeros de equipo. compañeros de equipo.
Se aprecia organización, Se aprecia medianamente Se aprecia la dificultad de No se aprecia
Trabajo colaborativo integración, motivación, organización, trabajo organización, integración, organización, integración,
5 respeto y tolerancia al colaborativo, respeto y motivación, respeto y motivación, respeto y
momento de socializar su tolerancia al momento de tolerancia al momento de tolerancia al momento de
reporte. socializar su reporte. socializar su reporte. socializar su reporte.

11
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES _________3__________ TIPO DE Evidencias (C, D, P) e Peso%
EV. instrumentos
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
5 min APERTURA:
Docente: Presenta la tarea integradora:
Nombre, descripción, tipo de proyecto, fases de la tarea integradora, instrumento de evaluación y
propuesta de fecha para la entrega.
10 Diagnóstico
Docente: En plenaria grupal cuestiona a los alumnos lo siguiente:
min
¿Qué es comunicación?¿Cuáles son los elementos del proceso comunicativo?
¿Cuáles tipo de lenguaje conoces?¿Por qué nos comunicamos?¿Para qué nos comunicamos?
Alumno:
Responde a las interrogantes planteadas por el docente de manera colaborativa y respetuosa con
sus compañeros de grupo. Realiza sus anotaciones. (Portafolio de Evidencias Alumno)
Actividad de Conexión
10 Docente: *
min Expone con diapositivas lo que es información y comunicación. De modo general dice que *
la diferencia fundamental entre información y comunicación reside en la respuesta del interlocutor
(feedback), mientras que la información no precisa feedback, la comunicación para poder seguir Plenaria grupal y anotaciones
estableciéndose, sí. en portafolio.
El alumno analiza los esquemas con las características de la comunicación e información que el
docente presenta. Y anota en su portafolio de evidencias.
20
min DESARROLLO:
Docente : * 20%
Facilita material impreso referente a las características de la Comunicación e Información Cuadro comparativo
Alumno: L.C
Lee, analiza y comprende el material impreso referente a las características de la Comunicación e
Información y elabora un cuadro comparativo de manera individual donde identifica las
5 min
características entre comunicación e información y comprenda las diferencias entre ambas.
T.I Se reúnen en equipos colaborativos mixtos y seleccionan el lugar para llevar a cabo la
investigación de campo y organizan el material necesario (cámara fotográfica, de video,
25 cuaderno de notas).
min

12
Docente: Dice que Lenguaje no verbal: ¿cómplice o traidor? Y que más del 60 % de la
comunicación se basa en el lenguaje no verbal, decisivo en entrevistas de trabajo y en las
relaciones sociales. * *
Alumno: Investiga el lenguaje verbal y no verbal en equipos colaborativos mixtos y transmitan
10 un mensaje o idea en ambos lenguajes utilizando los temas proporcionados por el
min docente:(Recicla para cuidar el planeta, Vive sin drogas, Equidad de género en el hogar,
Respeto a las diferencias culturales, Integración de las personas con capacidades diferentes,
Sexo seguro y responsable). Y presenta un cuadro de acciones de alguno de estos tópicos.
Docente: Dice que la comunicación no es sólo verbalizaciones o palabras, sino abarca todo el
15
comportamiento. Se puede decir entonces que comunicación verbal y no verbal, en este enfoque,
min resultan igualmente importantes, ya que están dotados de la capacidad de informar a otro, y de Cuadro de acciones.
hacernos saber la reacción de éste, por nuestra comunicación. Una persona que permanece LC 15
callada junto a un grupo de personas, no significa que no se esté comunicando. En realidad su * *
simple presencia ya es un indicador de que algo pasa con ella.
Solicita de acuerdo a esta explicación un esquema o mapa mental de una situación comunicativa,
utilizando los dos tipos de comunicación.
Alumno: Identifica por medio de un mapa mental este tipo de situaciones, ya sea utilizando la
50 comunicación verbal o no verbal y la importancia que tiene esta segunda.
Organizador gráfico: Mapa
min Integran, organizan, y analizan la información para elaborar el reporte de su investigación como * 15
mental
parte de su tarea integradora
LC
L.C.
CIERRE:
Alumno:
Elabora una conclusión de la comunicación señalando la importancia de la intención
comunicativa y los elementos del proceso comunicativo que intervienen en el discurso.
Realiza la autoevaluación.
Socializa ante el grupo su reporte de investigación.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO 50
Entrega de la tarea Integradora
RUBRICA

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: BAENA Guillermina, MONTERO Sergio; Ciencias de la Comunicación I; Editorial Patria Primera Edición México 2011
CUEVAS G. Salmones María de Lourdes; Editorial Nueva Imagen

13
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: II CARACTERIZAS Y APLICAS LOS MODELOS DE COMUNICACIÓN


TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL, EXPOSICIÓN O DRAMATIZACIÓN: MODELO EN SITUACIÓN DE
TU CONTEXTO.
PERIODO: FECHA DE INICIO: 03 DE SEPT. FECHA DE TÉRMINO: 01 DE OCT. SESIONES 13

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1.- 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo - Utiliza información contenida en diferentes textos para orientar sus
en cuenta los objetivos que persigue. intereses en ámbitos diversos
- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de - Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios
sus valores, fortalezas y debilidades. en el análisis y en la discriminación de la información emitida y
- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las comparando sus efectos positivos y negativos.
restricciones para el logro de sus metas - Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en
4.- Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando
mediante la utilización de medios , códigos y herramientas apropiadas sus efectos positivos y negativos.
- Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general
- Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética. Aprende de forma autónoma.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores e ideas y practicas sociales.
- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático
de igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminación.
- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

14
DESEMPEÑOS A LOGRAR: OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Establece las características de los principales modelos de


comunicación partiendo de un análisis comparativo entre ellos, con la Modelos de comunicación
finalidad de utilizarlos apropiadamente en los diferentes contextos en
que se desenvuelve.

15
Contex- Todo modelo es una representación mental que nos ayuda a explicar algo. Es la descripción simplificada que señala o destaca las
tualización relaciones significativas y relevantes de un acontecimiento o proceso o fenómenos cualesquiera.
de la TI: La comunicación al nacer como disciplina se fundó en una serie de modelos que fueron explicando los distintos análisis del proceso de
comunicación. La gran mayoría de los estudiosos de la comunicación han formulado sus propios y personales esquemas y modelos. En
un principio éstos se basaban en una simple relación de estímulo-respuesta para llegar hoy a plantear profundas interpretaciones.
Instruccio- De manera grupal (equipos colaborativos), realiza la tarea integradora que lleva por nombre “MODELO EN SITUACIÓN DE TU
nes CONTEXTO”, siendo una exposición qué se desarrollará en el salón de clases, y se dividirá el grupo en equipos colaborativos de 5 o 6
Generales: personas, sorteándose el modelo que le tocará interpretar. Si es necesario se puede dramatizar, es decir contar con vestuario, maquillaje,
utilería y mobiliario.
Actividades Evaluación
Docente: D F S evidencias e instrumentos Peso
 Solicita a los alumnos que ejemplifiquen cada uno de %
los modelos de comunicación en cinco ejemplos de
situación de su contexto, esta actividad se realizará
en forma de equipo colaborativo y se sorteará el
modelo que le corresponde exponer o dramatizar.
 Separa al grupo en equipos colaborativos de 5 o 6
alumnos.
 Les reparte un modelo a cada equipo, no importa si *
Actividade se repiten los modelos. *
s a realizar  Les indica que pueden llevar otro tipo de vestimenta,
en la T.I.: maquillaje, utilería y mobiliario si así lo desean.
Alumno:
50%
 Se separa en equipo y leen nuevamente sobre el Exposición o Dramatización.
modelo a interpretar.
 Se reparten sus caracterizaciones y se ponen de Rúbrica de Estimación
acuerdo en todo lo que necesitan para esto.
Docente:
 Modera y organiza al grupo para expresar sus
ejemplificaciones a manera de exposición o
dramatización.
BAENA Guillermina, MONTERO Sergio; Ciencias de la Comunicación I; Editorial Patria Primera Edición México 2011
Recursos
CUEVAS G. Salmones María de Lourdes; Editorial Nueva Imagen
Materiales Diapositivas de los modelos. Maquillaje, vestuario, mobiliario, etc.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: _SOCIAL: _ EXPOSICION O DRAMATIZACIÓN :


MODELO EN SITUACIÓN DE TU CONTEXTO.

Criterio / Nivel de desempeño Siempre Casi siempre A veces Nunca


Actuación Demuestra seguridad y
dominio.
Lenguaje y pronunciación: Se
expresa con corrección y usa
vocabulario y adecuado.
Contenido: Se caracteriza muy bien
el tipo de modelo que le
corresponde.
Tiempo

17
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES: 13 TIPO DE Evidencias (C, D, P) e Peso%
EV. instrumentos
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1 APERTURA:
 El docente presenta la tarea integradora y el instrumento para su
evaluación y los momentos para su entrega.
 El docente solicita participar en tormenta de ideas.
 En esta técnica los alumnos expresan con toda libertad lo que se
les ocurra del tema.
 Invitar a los alumnos a expresar ideas sobre la palabra Modelo. *
 Cada idea que se exprese, se anota en la pizarra. Tormenta de ideas
1
 Cuando las ideas están agotadas se cierra la actividad
 Se realiza la evaluación de las ideas expresadas. El alumno
intercambia impresiones acerca del contenido de la evaluación
diagnóstica
 El docente: Presenta los criterios de evaluación del bloque a
manera general según lo siguiente:
2  Modelos de Comunicación: Aristóteles, Lasswell, Nixon,
Shanon, Weber, Berlo, Schramm, McLuhan y Moles.

DESARROLLO:
DESEMPEÑO 1: ESTABLECE LAS CARACTERISTICAS DE LOS PRINCIPALES 15
MODELOS DE COMUNICACIÓN PARTIENDO DE UN ANALISIS COMPARATIVO ESQUEMA DE MODELO
ENTRE ELLOS, CON LA FINALIDAD DE UTILIZARLOS APROPIADAMENTE EN COMUNICATIVO
LOS DIFERENTES CONTEXTOS EN QUE SE DESENVUELVE. LC
 El docente explica mediante un esquema del modelo Aristotélico *
los elementos del proceso comunicativo. Con la ayuda de hojas
6 de colores coloca los elementos que algunos autores agregaron,
explicando como hacen uso de ellos en cualquier contexto.
 El alumno elabora un esquema de un modelo comunicativo, *
relacionado con su contexto.
 El docente organiza al grupo en equipos colaborativos
asignándoles un modelo de comunicación para su investigación

18
 El alumno realiza la investigación de los elementos y
características del modelo de comunicación previamente 20
asignado EXPOSICION
 .Una vez reunida la información, organizarla por orden de GO
importancia *
 El docente: Explica todos los modelos sugeridos en el programa.
Con diapositivas.
 El docente promueve la responsabilidad en la exposición de los
resultados de la investigación, a la vez que fomenta actitudes
3
propositivas al asumir una actitud reflexiva y crítica al compartir
diferentes puntos de vista sobre los modelos referidos.
 Cada equipo presenta y expone su investigación en una
diapositiva en PowerPoint
 El docente promueve la reflexión sobre los modelos referidos y
propicia la discusión en ambientes de tolerancia y respeto.
 El alumno realiza una retroalimentación con los demás
compañeros, mostrando respeto a la diversidad cultural.
CIERRE:
 El docente solicita a los alumnos cinco ejemplos gráficos de
situaciones comunicativas de su contexto, basándose en los GRAFICOS DE 15
modelos comunicativos previamente analizados. SITUACIONES
 El alumno elabora con ayuda de dibujos, recortes e imágenes * COMUNICATIVAS
los cinco ejemplos gráficos de diferentes modelos del proceso LC
de comunicación
 De manera individual se le solicita a los alumnos que recopilen
información sobre el tema “Modelos de Comunicación” de
diversas fuentes.
 .Una vez reunida la información, organizarla por orden de
importancia
 .Pedir que analicen y definan los elementos que conforman cada
modelo, sus características y sus representantes.

19
De manera grupal (equipos colaborativos), realiza la tarea integradora que lleva RUBRICA 50%
por nombre “MODELO EN SITUACIÓN DE TU CONTEXTO”, siendo una ESCALA DE ESTIMACIÓN
exposición qué se desarrollará en el salón de clases, y se dividirá el grupo en
equipos colaborativos de 5 o 6 personas, sorteándose el modelo que le tocará
interpretar. Si es necesario se puede dramatizar, es decir contar con vestuario,
maquillaje, utilería y mobiliario
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: BAENA Guillermina, MONTERO Sergio; Ciencias de la Comunicación I; Editorial Patria Primera Edición México 2011
CUEVAS G. Salmones María de Lourdes; Editorial Nueva Imagen

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: ______III TIPO DE COMUNICACIÓN ___

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: __INVESTIGACION DE CAMPO Y DOCUMENTAL “MI ANDAMIO DE


RECEPCION, TRANSFORMACIÒN Y PRODUCCIÒN (STORYBOARD)

PERIODO: FECHA DE INICIO: _2 OCTUBRE 2012_ FECHA DE TÉRMINO: 11 OCTUBRE DE 2012


SESIONES____6___

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos  Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados sus intereses en ámbitos diversos
– Expresa ideas y conceptos mediante representaciones  Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios
lingüísticas, matemáticas o gráficas. en el análisis y en la discriminación de la información emitida por
– Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean
diversas fuentes.
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.  Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones
léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones
 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia  Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal
– Elige las fuentes de información más relevantes para un o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su alcance.
relevancia y confiabilidad.
– Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

20
– Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
– Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
– Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
– Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.

DESEMPEÑOS A LOGRAR: OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Relaciona los diferentes tipos de comunicación con los


diferentes contextos en que se moviliza (familiar, escolar, Tipos de comunicación.
laboral, etc.) para determinar cuáles son los más utilizados.

21
Contex-
tualización La comunicación, algo tan cotidiano que hacemos diario y, sin embargo, se nos olvida la maravillosa capacidad que tenemos como seres
de la TI: humanos para “Poner en común”. Somos seres que comunican, pero a veces ni siquiera imaginamos lo que podemos comunicar a los
demás y tampoco comunicamos lo que queremos, o recibimos mensajes con intenciones diversas que no captamos en una primera
manifestación. Por esta razón es imprescindible que todos los tipos de comunicación sean observados y detectados tanto en la
investigación de campo, como en la investigación documental, para obtener los resultados requeridos en nuestro andamiaje.

Instruccio- En equipos mixtos, los alumnos deberán elaborar un andamio sobre los tipos de comunicación con sus características y clasificación, así
nes como sus contextos. Se deberá buscar en cualquier fuente, ya sea en un tipo de investigación de campo o documental y deberá ser
Generales: entregado el andamio en un formato donde organicen la información en unidades significativas. Se sugiere un storyboard.

Actividades Evaluación
D F S evidencias e instrumentos Peso
INDICACIONES: %
 En la recepción: buscar información en diferentes fuentes. y
extraer la relevante, distinguiéndola de la no relevante en el
contexto de la tarea. *
 En la transformación de la información: se crea necesario
comprender, valorar, decidir, integrarla con lo ya sabido, etc. *

Actividade  En la producción de información: se debe crear un producto


s a realizar original con la información adquirida, como un storyboard (en
en la T.I.: este se utilizan imágenes explicando el tema). (Entregado en
diapositivas con secuencias de fotos sobre el tema o la
secuencia de fotos pegadas en una cartulina. Claro está con las * Andamio cognitivo (storyboard).
leyendas necesarias que expliquen grosso modo la temática.). Escala de Apreciación
 Para elaborar esto se requiere que se formen en equipos mixtos, Producto
50%
de 6 personas
 En cada uno de los espacios el alumno colocará imágenes para
crear su historyboard, en relación al tema de los tipos de
comunicación.
Libro de texto, internet, Contexto inmediato. http://www.youtube.com/watch?v=PrwMz9RUHNQ
Recursos
http://www.youtube.com/watch?v=9U4Id0m5UM0
Materiales Cámara digital, fotos, Cuaderno de notas, Computadora, Papel Bond doble carta, etc.

22
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: INVESTIGACION DE CAMPO Y DOCUMENTAL “MI ANDAMIO DE
RECEPCION, TRANSFORMACIÒN Y PRODUCCIÒN (STORYBOARD)

Rúbrica para evaluar la TI


NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: MI ANDAMIO DE RECEPCION, TRANSFORMACIÒN Y PRODUCCIÒN.
TIPO DE TAREA INTEGRADORA PROYECTO DE INVESTIGACION SOCIAL
Aspectos MAYOR GRADO DE CALIDAD REGULAR GRADO DE CALIDAD MAL GRADO DE CALIDAD

“Storyboard” bien diseñado y “Storyboard” incompleto No existe “Storyboard” o está


PREPARACIÒN organizado. o pobremente organizado. mal organizado.

Valor 30 puntos 20puntos 10 puntos


30 puntos
MULTIMEDIA .
Uso excelente de medio; Utiliza el medio: muestra cierta Uso pobre, no creativo.
Valor demuestra creatividad. creatividad.
10 puntos
10 puntos 8puntos
5 puntos
Bien preparada; muchos Ligeramente preparada; No se ha preparado; no
conocimientos sobre el tema; algunos conocimientos del se comprende el tema; no
capaz de explicarlo y de tema: pueden responder a pueden responder preguntas,
Presentación responder preguntas. algunas preguntas. mera lectura de los textos.

Valor 10 puntos 8 puntos 5 puntos


10 puntos

23
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES _________4__________ TIPO DE Evidencias (C, D, P) e Peso%
EV. instrumentos
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1 APERTURA: *
Docente: Presenta la tarea integradora: (5 min.)
Nombre, descripción, tipo de proyecto, fases de la tarea integradora, instrumento de
evaluación y propuesta de fecha para la entrega.
Diagnóstico (45 min.)
Con el fin de que el alumno adquiera el conocimiento de los tipos de comunicación y el
deseo de identificarlos en cada una de sus características.
Docente propicia un interrogatorio grupal que:
 Consiste en la formación de pequeños grupos integrados entre cuatro o seis
personas, donde cada uno de sus miembros será objeto de preguntas por parte de
los demás, acerca de los tipos de comunicación que aplica en diferentes contextos
en los que se desarrolla, ya sea al azar o definidos por el instructor. El
interrogatorio para cada uno de los miembros de estos pequeños grupos puede
variar entre 5 y 15 minutos, dependiendo de qué tanta integración se quiera lograr,
del tiempo disponible y del número de integrantes del grupo.
 La duración del ejercicio será de 45 min. Dentro de este tiempo contemplado, se
puede completar el ejercicio con una segunda etapa, donde se dé a conocer a
todos los participantes las impresiones generales del ejercicio.
 Una característica importante de este ejercicio es que cada participante está en
libertad de contestar o no a las preguntas que se formulen. En caso de que el *
entrevistado se niegue a contestar una pregunta lo hará con cortesía y los demás
integrantes del grupo deberán aceptar sin protestar.
Alumno:
Se reúne en pequeños grupos, y de acuerdo al tema hacen sus comentarios al respecto,
para definir lo que ellos consideran como la clasificación de los tipos de comunicación,
siempre y cuando respetando los puntos de vista de cada uno de sus miembros y
Interrogatorio grupal
seleccionando la mejor respuesta que los caracterice y poder de esa forma intervenir en el
L.C. 10%
interrogatorio grupal.
Desempeño o proceso.
Reglas del interrogatorio grupal:

24
1. Los integrantes del grupo se comprometen a participar activamente.
2. Deberá haber absoluto respeto a la persona.
3. Se discutirá abiertamente las ideas.
4. Se comprometen los participantes a preguntar todo aquello que no se
entienda.
5. Hablar con honestidad y franqueza en todo momento.
6. Respetar el turno de la persona que está hablando.
7. Aceptar la retroalimentación del grupo y del profesor.
NOTA: Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el
asesor debe de proporcionar algunas preguntas claves como:
¿Cuáles consideras que son los tipos de comunicación que se utilizan?
¿De acuerdo a los tipos de comunicación, Quiénes son los participantes en
cada uno de ellos?
¿Dónde crees que se den, de acuerdo al tipo de comunicación? Es decir en
qué lugar.
¿Cómo consideras que se den estos tipos de comunicación?
¿Cuándo son necesarios utilizar estos tipos de comunicación?
¿Por qué consideras que deben darse estos tipos de comunicación? Da
ejemplos.

1
DESARROLLO: 50 min.
INSTRUCCIONES: *
Alumno: * COLLAGE 20%
 Deben hacer de manera individual sus propios conceptos sobre los diferentes tipos Escala de Apreciación.
de comunicación y explicarlos oralmente, frente a su equipo y compartirlos. PRODUCTO
Maestro indica qué debe hacerse:
 Las aportaciones deben anotarse en un collage en cartulina o en papel bond doble
carta.
 Se forman equipos colaborativos de 5 personas y compartirán sus conceptos y en
base a ello se harán los recortes de acuerdo a los tipos de comunicación.
 Todo eso es realizado en clases con la supervisión del asesor.
 Tipo de evaluación: Autoevaluación (de equipo).
Alumno:
2
CIERRE: Tiempo: de 50 a 100 min.

25
INSTRUCCIONES:
Docente: Informa a los alumno sobre una dramatización en base a los tipos de * DRAMATIZACION 20%
comunicación. * GO
Alumnos: DESEMPEÑO
 Los alumnos formados en equipos deberán llevar a cabo representaciones de los
diferentes tipos de comunicación en diferentes contextos basados en la
improvisación.
Docente:
 Sortea los tipos de comunicación a cada uno de los equipos (anteriormente ya
formados).
Alumno:
 Se ponen de acuerdo para caracterizar el tipo de personajes de acuerdo al tipo de
comunicación que se les entregó.
Docente explica:
 Pueden utilizar pinturas de la cara, hojas de papel copia en colores, para pintarse y
hacerse vestuarios y seleccionar un diálogo, una parte de una conferencia, etc., de
acuerdo a los personajes que participen en el tipo de comunicación.(todo lo
anterior sin caer en difamaciones, y sin perjudicar a nadie y caer en vulgaridades).
 Como actividad extra clase, se pedirá un resumen en hojas blancas a computadora
del material proporcionado.

Nota: Los tiempos establecidos en las actividades también quedan a consideración del
docente así como los porcentajes de cada una de las evidencias. Esta sesión será para
continuar con la dramatización. Solicitar periódicos o revistas viejas, tijeras, resistol y
cartulinas que serán utilizadas en la próxima sesión.

T.I. En equipos mixtos, los alumnos deberán elaborar un andamio sobre los tipos de
comunicación con sus características y clasificación, así como sus contextos. Se deberá
buscar en cualquier fuente, ya sea en un tipo de investigación de campo o documental y
deberá ser entregado el andamio en un formato donde organicen la información en
unidades significativas. 2 SESIONES. (100 MIN.)
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: BAENA Guillermina, MONTERO Sergio; Ciencias de la Comunicación I; Editorial Patria Primera Edición México
2011. CUEVAS G. Salmones María de Lourdes; Editorial Nueva Imagen

26
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: ___ IV VINCULAS LA CULTURA CON LA COMUNICACIÓN PUBLICA

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: _INVESTIGACIÓN Y SOCIAL_ENSAYO “INFLUENCIA QUE TIENE LA


GLOBALIZACIÓN EN LA CULTURA”

PERIODO: FECHA DE INICIO: _14 octubre _ FECHA DE TÉRMINO: 6 de noviembre SESIONES_11

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES


 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. - Utiliza información contenida en diferentes textos para orientar sus
– Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio intereses en ámbitos diversos
democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las - Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios
personas, y rechaza toda forma de discriminación. en el análisis y en la discriminación de la información emitida y
– Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y comparando sus efectos positivos y negativos.
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias - Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en
circunstancias en un contexto más amplio
su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando
sus efectos positivos y negativos.

DESEMPEÑOS A LOGRAR: OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Vincula la cultura con la comunicación pública, a través del La cultura y la comunicación pública en el sistema de medios de
análisis de algunos mensajes y productos culturales comunicación masiva.
encontrados en los contextos donde se moviliza, para ligarlo  Definición de cultura.
con la cultura local, nacional y mundial.  Definición de comunicación pública.
 Empresas culturales de comunicación.
 Multiculturalidad.
 La globalización en la cultura.

27
Contex- El ensayo se realizará con información de diversas fuentes bibliográficas y/o direcciones electrónicas referentes a la influencia que tiene
tualización la globalización en la cultura.
de la TI:
Instruccio- De manera individual realiza la tarea integradora de acuerdo al esquema siguiente: título, introducción, argumentos y fundamentación,
nes conclusiones y referencias. Dicho ensayo debe mostrar los conceptos analizados, pero que estos estén acordes a su realidad.
Generales:
Actividades Evaluación
D F S evidencias e instrumentos Peso
1. El alumno realizará un ensayo en forma individual. %
2. De una cuartilla y media o dos.
3. Recopilación de información sobre el tema en diversas fuentes
de información
4. En este ensayo se debe mostrar la comprensión sobre los
conceptos analizados en el bloque sobre la temática y les debe
Actividade dar significado relacionándolos con la realidad actual que están
s a realizar viviendo. *
en la T.I.: 5. Recuerda que el ensayo debe contar con el esquema siguiente: * Ensayo
título (que sea adecuado y que invite a leer el contenido),
introducción, argumentos (realmente los más significativos, para Rúbrica Escala de apreciación
50%
que no te extiendas demasiado), conclusiones y referencias.
6. Se deben exponer los ensayos.

.
Recursos
Libro de texto, internet
Materiales Cuaderno de notas, Computadora, Hojas, etc.

28
RÚBRICA DE EVALUACIÓN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: _INVESTIGACIÒN Y SOCIAL _ENSAYO “INFLUENCIA QUE TIENE LA
GLOBALIZACIÓN EN LA CULTURA”

RÚBRICA DE ENSAYO
INDICADORES EXCELENTE BIEN REGULAR Observaciones
(50%) (30%) (20%)
Ideas y contenidos El escrito es claro, El escrito es poco El escrito carece de
aborda las ideas y claro, sin embargo una idea y está algo
mantiene atención puede captar la incompleto.
del lector. atención.

Organización Esta se resalta y Es en algunos casos Es casual y


focaliza la idea y el inefectiva. desarticulad.
tema.
Ortografía y Las palabras Lenguaje pobre Vocabulario limitado
vocabulario. transmiten el pero transmite el y errores ortográficos.
mensaje y no hay mensaje. Hay
errores de algunos errores
ortografía. ortográficos.
Presentación y Hay limpieza y Aunque tiene No es adecuada la
limpieza buena presentación, no presentación y
presentación. incluye todos los presenta
datos y está limpio. enmendaduras.
Entrega del trabajo En fecha asignada. Dos días después Entrega fuera de
de la fecha. tiempo.

29
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES _____9______________ TIPO DE Evidencias (C, D, P) e Peso%


EV. instrumentos

Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

Docente:
11 Presenta la tarea integradora:
Nombre, descripción, tipo de proyecto, fases de la tarea integradora, instrumento de
evaluación y propuesta de fecha para la entrega. Señala la contextualización de la tarea
y el desarrollo de los desempeños y el peso.
APERTURA:
INSTRUCCIONES: TIEMPO: 100 minutos.
Docente:
 Realiza cuestionamientos sobre cultura y algunos términos relacionados con el
tema.
Alumno:
 Responde al diagnóstico de la Cultura, mediante una lluvia de ideas. *
Técnica lluvia de ideas.
 El grupo podrá aportar ideas sobre el término en cuestión. (15 minutos).
Docente:
 Solicita que realicen collage sobre los cuestionamientos en cuanto a la cultura.
 Explica lo que es la técnica del collage: El collage es la técnica de pegar o *
Collage 10%
superponer cosas sobre una hoja de papel o sobre un lienzo o sobre un
Rúbrica: Escala de
tablero. (Para realizar esto se solicitó de antemano en la sesión, periódico o
apreciación
revistas viejas, tijeras, resistol y cartulinas).
Alumno: Producto.
 Se desarrolla con el material solicitado en la sesión anterior.
 En equipos y en mesa de trabajo utilizando su creatividad y al término de la
actividad, cada equipo presentará su trabajo al grupo de manera oral. Exposición
Docente:
 Explicación por el profesor sobre el concepto de “cultura” y su relación con la
comunicación masiva. En diapositivas y con ejemplos.
 Informa que deberán investigar sobre el tema.
Alumno:

30
 Para reafirmar lo explicado se realiza una lectura grupal sobre el tema
focalizado encontrado en la siguiente fuente:
http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/cultura-concepto.html.

DESARROLLO:
INSTRUCCIONES: 200 minutos.
(100 MINUTOS)
Docente:
Explica sobre la Industria Cultural y que estas industrias tratan ideas e imágenes como Mapa mental.
“cultura”. Y solicita a los alumnos consulten y hagan sus propias indagaciones sobre el LC
tema y lo plasmen en un mapa mental. *
Desempeño o proceso. 10%
Alumno:
Realiza de manera individual una consulta en diversas fuentes de información (libros o
internet) sobre las empresas culturales de comunicación y su impacto en dicha cultura.
(Prensa, cine, radio, televisión, e internet) y realiza el mapa mental como técnica de
estudio.
Docente:
Revisa los mapas mentales.
50 minutos
Docente
 Solicita hagan análisis en forma individual sobre un programa de televisión, *
radio o película de las megacorporaciones que han entrado a los mercados,
para que la venta no sea sólo a nivel personal, sino a nivel social: de paz,
libertad, democracia y cambio. En una palabra la venta de capitalismo. Y ver si
alguna manipula de acuerdo a lo que explica Chomsky.
 Les entrega una hoja con los 10 pasos de este autor en cuanto a la
manipulación, además de un cuadro para ser llenado con lo que percibieron
de dichos medios en cuanto al tema.
Alumno:
 Reflexiona sobre lo que haya percibido y lo relaciona con su vida cotidiana.
Tabla de análisis 10%
 Completa un cuadro donde comente la forma en que puede influir en su forma
G.O.
de ser o actuar incluyendo ejemplos y esto se comenta en plenaria. *
Producto..
50 minutos
Docente:
 Explica con ayuda del Power Point de manera libre sobre el tema
“globalización en la cultura” y les pide una ficha de comentario.

31
Alumno:
 y los alumnos realizarán una ficha de comentario de lo entendido.
Docente:
 Revisión de las fichas de comentario. (Continuar revisión extra clase)

CIERRE ( 150 MINUTOS)


Docente:
 Explica el proceso de globalización y que éste ha conllevado a cuatro grandes Hexagrama con Técnica de la
20%
transformaciones en América Latina y las modificaciones que esto ha hecho en Rejilla.
nuestra cultura. Escala de apreciación
 Separa el grupo en equipos colaborativos. Producto.
 Realiza con algunos alumnos que selecciona de cada equipo una lectura en
atril sobre la comunicación pública en un contexto multicultural del país, del
libro de Ciencias de la Comunicación, Nueva Imagen (págs. 84-87) para
contestar preguntas de un hexagrama con la técnica de rejillas.
 Explica el Objetivo: El alumno analiza, sintetiza y comprende el material de
trabajo, en el menor tiempo posible. Y la descripción es la siguiente:
 Primera etapa: Se numeran a todos los estudiantes de tal manera que a cada
uno le corresponda un número y se forman los grupos de trabajo de acuerdo a
la cantidad de participantes.
 El contenido del tema se divide entre la cantidad de grupos formados, para que
cada equipo lo trabaje abordando cada uno, una parte de él y logre dominar su
contenido.
 En el segundo momento se recomponen los grupos, con la finalidad que en los
nuevos grupos formados participe un representante de cada uno de los grupos
anteriores, en ellos cada integrante tiene la responsabilidad de resumir lo
tratado y exponerlo.
 Es coevaluación.

Alumno:
 Cada equipo de trabajo hace nuevamente una lectura sobre cultura popular,
cultura de masas, alta cultura y cultura, de acuerdo a la parte que se les
proporciona.
 Trabajan en la técnica de la rejilla de acuerdo a las indicaciones colocadas en
el pizarrón, ya sea con láminas o diapositivas, contestando las preguntas
insertadas que aparecen en cada lado del hexagrama.

32
Docente:
 Explica que con una actividad lúdica se retoman los conceptos de los tipos de
cultura de la forma siguiente:
 Juego Didáctico: El profesor divide al grupo en dos equipos (A y B);
 Les hace una pregunta a uno de los equipos sobre los conceptos analizados
en clase; en caso de que acierte subirá un peldaño, marcando con el siguiente
símbolo en el espacio “s” , si se equivoca bajará uno, marcando solo
en el espacio B. (50 min).
 Reglas: Cada equipo sólo podrá tener un máximo de tres equivocaciones, por
lo que perderá al llegar al límite, o bien porque el equipo contrario llegue
primero a la meta (número 10).
 Coloca tanto el modelo del juego como esquema de rejillas.
Alumnos:
 Participan en el juego contestando las preguntas.
Docente y alumno:
 Comentan las sensaciones de participar en este tipo de actividad.

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: BAENA Guillermina, MONTERO Sergio; Ciencias de la Comunicación I; Editorial Patria Primera Edición México 2011 CUEVAS
G. Salmones María de Lourdes; Editorial Nueva Imagen www.promonegocios.net/mercadotecnia/cultura-concepto.html . De la Torre Zermeño Francisco J. Ciencias
de la Comunicación I. Edit. Mc Graw Hill. Internet.

33
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: V Estableces la influencia de internet en la sociedad y cultura


actuales.

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: TIPO INVESTIGACIÒN Y TECNOLÒGICA. __”ENSAYO: POSIBILIDADES


COMUNICATIVAS QUE OFRECE INTERNET”
PERIODO: FECHA DE INICIO: _7 de noviembre_ FECHA DE TÉRMINO: 28 de noviembre SESIONES_1O

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
– Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un  Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos sus intereses en ámbitos diversos
específicos.  Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones
– Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.
personas de manera reflexiva.  Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios
– Asume una actitud constructiva, congruente con los en el análisis y en la discriminación de la información emitida por
diversas fuentes.
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
 Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de
distintos equipos de trabajo. diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o
no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su
� alcance.
�  Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales
� y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y
� académicos.
 Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en
su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando
sus efectos positivos y negativos.
 Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías
de la información y la comunicación para la optimización de las
actividades cotidianas.
 Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el
diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en
beneficio del desarrollo personal y profesional.
DESEMPEÑOS A LOGRAR: OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
 Establece la influencia de la Internet, como medio de comunicación, en la EL INTERNET.
sociedad y cultura actuales, a través del análisis de los diferentes
discursos encontrados en la red.

34
Contex- Hoy en día el internet es una herramienta de trabajo y de comunicación para la mayoría de la gente. Nos sirve para comunicarnos entre si
tualización varias personas y socializar, siempre y cuando utilicemos la internet como una herramienta para la escuela y darle un buen uso, no utilizarlo
de la TI: solamente como un ocio y utilizarlo para poder conocer más cosas en el mundo y obtener más conocimientos.
Instruccio- El alumno redactará de forma individual un ensayo, acerca de las posibilidades comunicativas que ofrece la INTERNET, así como la
nes influencia de este medio en la sociedad y cultura actuales considerando aspectos que se le indican.
Generales:
Actividades Evaluación
D F S evidencias e instrumentos Peso
 El alumno redactará de forma individual un ensayo, acerca de las %
posibilidades comunicativas que ofrece la INTERNET, así como la
influencia de este medio en la sociedad y cultura actuales
considerando los siguientes puntos:
 Redactar en hojas blancas en un máximo de dos cuartillas.
Actividade  Contemplar esquema lógica en la redacción de ensayo
s a realizar (introducción, desarrollo y conclusión).
en la T.I.:  Respecto al contenido utilizará información actualizada, cuidando
la ortografía y puntuación.
 Incluir citas y referencias bibliográficas.
 Redactar borrador asesorado por el docente quien deberá Ensayo
contemplar los avances 100 min. GO.
 Entregar trabajo final y revisión por parte del docente. (50 min.) * Producto. 50%

Recursos Libro de texto, internet, Contexto inmediato

Materiales
Cámara digital, cámara de video, Cuaderno de notas, Computadora, Papel Bond, etc

35
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: _TIPO INVESTIGACIÒN Y TECNOLÒGICA._PROYECTO TECNOLÓGICO:
“POSIBILIDADES COMUNICATIVAS QUE OFRECE INTERNET””
INDICADORES NIVEL DE DESEMPEÑO. PUNTUACIÓN

Excelente Bueno Regular Deficiente.


INTRODUCIÓN Presenta aportaciones Presenta un Presenta un Presenta un
personales y objetivamente. escrito con escrito con escrito
algunas ligeras copiado.
aportaciones aportaciones .
personales personales
DESARROLLO Plantea ideas de manera Plantea las Solo plantea Plantea las
concisa y coherente. ideas de algunas ideas ideas de
manera de manera manera
clara y clara y confusa.
coherente coherente.
CONCLUSIÓN Incluye explicación Incluye una Incluye una Incluye una
completa.. explicación explicación explicación
aceptable. ambigua de sus vaga.
hallazgos.
CONTENIOD Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza
información información información no muy información en
actualizada, en actualizada, actualizada, con desuso; no
orden y de en orden y ligero orden y de tiene un orden
manera de manera manera y coherencia;
coherente, sin coherente, coherente, con excesivas
faltas de con mínimas considerables faltas de
ortografía y de faltas de faltas de ortografía y
puntuación. ortografía y ortografía y de puntuación.
de puntuación.
puntuación
CITAS Y Presenta fuentes confiables
REFERENCIAS.
RESPETA EXTENSIÓN Acata la extensión como le fue Redactó Redactó solo No redacto ni
Y PRESETANCIÓN. indicada y Excelente solo cuartilla una cartilla. una cuartilla.
presentación. y media.

36
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES _________7__________ TIPO DE Evidencias (C, D, P) e Peso%
EV. instrumentos
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
APERTURA Tiempo: 50 min.
INSTRUCCIONES:
Docente:
 Solicita a los alumnos mediante un mapa de ideas crear un campo semántico sobre
todo lo que sepan de la INTERNET,. 1). (50 min.).
 Recuerda a los estudiantes lo que es un campo semántico (grupo de palabras que están
relacionadas por su significado).
Alumno:
 El mapa es escrito en el pizarrón.
 El alumno coloca uno de los términos, que irán haciendo dicho mapa de ideas.
 Otro alumno explica el término. Campos semánticos en mapa
Docente: de ideas.
 Solicita respeto y colaboración para dicho trabajo. Y el trabajo se hace con * * Desempeño o Proceso.
autoevaluación. L.C. 10%

DESARROLLO Tiempo: 50 min.


INSTRUCCIONES:
Docente:
 Proporciona al alumno, material electrónico o impreso sobre la Internet. (10min.).
Alumno:
 Da lectura al material proporcionado por el docente y analiza los videos sugeridos en las * Andamio cognitivo 10%
fuentes de consulta, para elaborar su andamio cognitivo. Rúbrica holística.
Docente:
 Presenta el formato del andamio y la forma de evaluarlo.
 Informa que la evaluación es con una rúbrica holística para el andamio cognitivo.
 Dice que para obtener un máximo puntaje en este trabajo, los alumnos deben de
plasmar de manera sintética y ordenada la información en cada apartado, utilizando
palabras clave y puntos esenciales.
 Deben omitir ambigüedades y exceso de información.
 No se debe dejar sin contestar algún cuadro, porque de ello dependerá el desarrollo de

37
nuevas habilidades, pues hay que destacar que el andamiaje corresponde a la parte
cognitiva solamente, misma que será abordada por los alumnos en la dinámica
propuesta y sobre todo en sus evaluaciones objetivas.
Alumno:
 Comparte información recabada y la presentan de acuerdo a las indicaciones del
docente.(40 min.)

CIERRE (250 min.)
Instrucciones:
Docente:
 Comenta el trabajo a elaborar que consiste en un tianguis y lo explica. Con los siguientes * Dinámica Tianguis 20%
puntos: Producto
1. Los alumnos trabajan por equipos donde comparten la información recabada Escala de apreciación
en andamios individuales e intercambian puntos de vista.
2. Cada equipo montará un tianguis de forma creativa e ingeniosa, donde
presenten todo lo que sabe respecto al tópico abordado.
3. Los equipos disponen de 10 minutos mínimo, máximo 12 para ofertar la
temática.
4. Los equipos elaboran su propio material didáctico haciendo uso de su
creatividad e inventiva. De igual forma deben proporcionar un recuerdo de
cortesía por la visita a su tianguis que se apegue obviamente a la temática
(puede ser un tríptico, un organizador gráfico, separadores, un blog, algo
creativo, funcional y práctico). (100 min)
5. Cuando comience el primer equipo, todos los demás se acercarán al tianguis y
atienden su oferta.
6. Al terminar el primer equipo sigue el segundo y el primero se dispone con todos
los demás a atenderlo y así sucesivamente.
7. Al final del recorrido todos los equipos habrán compartido información sobre la
misma temática desde palcos diversos.
Alumno:
 Comparten información recabada y la presentan de acuerdo a las indicaciones del
docente explicadas.
Docente:
 Guía y orienta a los equipos en la elaboración de esquemas para la presentación de
su tianguis.
Alumno:

38
 Después de supervisar el trabajo a realizar se procederá a ejecutar la dinámica en un
tiempo aproximado de 100 min.
Al término los alumnos:
 En plenario comentan su experiencia y conocimientos adquiridos sobre esta temática
(15 min.) 10%
Docente: * Prueba objetiva.
 En este lapso se aplica evaluación parcial (escrita).(35 min.) L.C.
Desempeño.

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: BAENA Guillermina, MONTERO Sergio; Ciencias de la Comunicación I; Editorial Patria Primera Edición México 2011
CUEVAS G. Salmones María de Lourdes; Editorial Nueva Imagen López G. (2005). Modelos de Comunicación en Internet. Valencia: Tirant lo Blanch.
Cuevas, M. (2008). Ciencias de la Comunicación II. México: Nueva Image http://www.tudiscovery.com/internet/interactivo.shtml.
http://www.youtube.com/watch?v=QjyL2XxJzTc. Qué es la INTERNET. Video http://www.youtube.com/watch?v=gjY3Vr03tZE&feature=related (origen)
Video
Complementarios
http://upn5.sems.gob.mx/moodle/file.php/4/Basicos_U2/Citas_APA.pdf

39