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Área del conocimiento de Lenguas

Clase Nivel de Campo donde aparecen Posibles causas
aceptabilidad mayores dificultades
1er año Lectura Lectura (reconocimiento de Edad cronológica
44% la información explicita )
Oralidad Participación en actividades Dificultad en respetar turnos y
50 - 83 % orales en forma espontánea. escucharse.
2do año
Lectura Todos lee y logran Algunos todavía se encuentran
41 - 68 % comprender. en lectura silábica.

Escritura Textos escritos con dificultad Dificultad para segmentar en

40 -67 % en la coherencia., realizan cursiva, confusión de grafías y
omisiones y reiteraciones. manejo de cursiva imprenta.
La mayoría aún no dominan
las letras cursivas mayúsculas
3er año Oralidad Falta de sistematización desde
50 % la enseñanza. Procesos
particulares de aprendizajes
Lectura con dificultades específicas.
80 % Escritura
Signos de puntuación y
Escritura cohesión
15 %

Área del conocimiento de Lenguas

Clase Nivel de Campo donde aparecen Posibles causas
aceptabilidad mayores dificultades
1er año Lectura Lectura (reconocimiento de Edad cronológica
44% la información explícita )
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Oralidad Participación en actividades Dificultad en respetar turnos y

50 - 83 % orales en forma espontánea. escucharse.
2do año
No
Lectura Algunos todavía se encuentran
41 - 68 % en lectura silábica.

Escritura Dificultad para segmentar en

40 -67 % cursiva, confusión de grafías y
manejo de cursiva imprenta.
La mayoría aún no dominan
las letras cursivas mayúsculas
3er año Oralidad Falta de sistematización desde
50 % la enseñanza. Procesos
particulares de aprendizajes
Lectura con dificultades específicas.
80 % Escritura
Signos de puntuación y
Escritura cohesión
15 %

4º año

5º año Oralidad 54% La mayoría no logra Número de alumnos por grupo

identificar implícitos en el no permite trabajar en forma
discurso, reiteración de individualizada
muletillas. sistemáticamente.
Modelos de enseñanza
Lectura 35 % Comprensión de información transmisivos, con omisión de
implícita, inferencias léxicas y etapas de socialización.
pragmáticas. Características propias de
niños en la actualidad.
Escritura 50 % Ausencia de elementos
cohesivos, falta de
conciencia ortográfica,
desconocimiento de reglas y
escasa progresión temática.
6º año Escritura 88% Vinculado a la cohesión. Frente a los textos que
Diificultades en uso de producen o que se les entrega
mayúsculas, faltas de para corregirlo, los niños
ortografía: b y v, S y c, g y j. sustituyen los recursos
cohesivos por pronombres,
pero continúan las
reiteraciones o suprimen sin
enriquecer el mismo.
No sienten la necesidad de las
mayúsculas, ya que ven con
frecuencia en diferentes
portadores textuales
sustantivos propios con
minúsculas.
Área del conocimiento de Matemática
Clase Nivel de Campo donde aparecen Posibles causas
aceptabilidad mayores dificultades
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1er año Operaciones Operaciones

47%
Numeración Operaciones Tienen dificultades para
83% manejar regularidades de
2do año
números de 3 cifras y nudos.
Operaciones
63% Presentan dificultades en el
dominio de los algoritmos
convencionales de sustracción
y adición.

3er año Operaciones Algoritmos Escasas estrategias en la

Significado resolución de problemas.
Cálculo convencional.
60 %

4º año

5º año Numeración Comparan fracciones de

racional 42% igual denominador, en
general no establecen
equivalencias entre distintas
expresiones de número.

Operaciones 37 Los obstáculos se dan en el

% sentido de la resta como
diferencia y comparación. No
controlan espontáneamente
el resultado de los algoritmos
dificultades en el
procedimiento de la división y
resta por compensación.

Mediciones 45 Confunden magnitud, unidad

% de medida e instrumento,
múltiplos y submúltiplos de
las unidades ni sus
relaciones.

Geometría 50 Escaso conocimiento de Obstáculos didácticos.

% posiciones relativas de rectas
en el plano y concepto de
paralelogramo.
6º año 91 % Magnitudes y medidas, Consideran que dadas dos
relacionar perímetro y área. figuras con el mismo
perímetro, deben tener igual
área o viceversa.

Numeración racional, Dadas dos fracciones no

comparar fracciones. toman en cuenta el
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denominador para comparar.

Operaciones, en los Suman y restan sin darle

algoritmos, usando números importancia al valor de los
naturales con decimales, números.
desconocen el valor
posicional de los mismos y
divisiones entre dos cifras.

Área del conocimiento de CCSS

Clase Nivel de Campo donde aparecen Posibles causas
aceptabilidad mayores dificultades
1er año Construcción Derecho Escasa reflexión
de ciudadanía
39%

Tiempo histórico Dificultad para manejar

Historia conceptos relacionados a la
2do año
80% Paisaje geográfico medición del tiempo y el
espacio.
Geografía
67% Dificultad para manejar
conceptos geográficos. Escaso
conocimiento del lenguaje
cartográfico.

3er año ----- -----

70 %

4º año

5º año 60 % Desconocimiento de El año anterior un grupo de

contenidos programáticos de niños tuvo varios cambios de
cuarto año. maestra.
Dificultad para formular
hipótesis y vincular hechos
históricos.
Poco desarrollo de mojones
históricos que permitan situar
hechos.
6º año 100 % No se detectan problemas Logran explicaciones,
conjeturan, relacionan hechos
importantes.
en sus contextos.

Área del conocimiento Artístico

Clase Nivel de Campo donde aparecen Posibles causas
aceptabilidad mayores dificultades
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1er año Artes Visuales Escaso interés frente a

34% apreciación y percepción de
diferentes manifestaciones
artísticas.
Artes Visuales Dificultad para establecer
92% composición de colores.
2do año

3er año B ----- -----

80 %

4º año

5º año

6º año

Área del conocimiento de CCNN

Clase Nivel de Campo donde aparecen Posibles causas
aceptabilidad mayores dificultades
1er año Biología Descendido análisis del
39%
entorno

Dificultad para discriminar

Biología características específicas y
2do año
90% cualidades en los seres vivos
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3er año ----- -----

70 %

4º año

5º año Biología 64 % Tienden a confundir la Obstáculos propios de nivel de

explicación de un fenómeno abstracción.
con su descripción, escasas
Físico Química fundamentaciones a sus
y Astronomía hipótesis.
33 %
6º año 93 % La disciplina que presenta Dificultades en la
mayores dificultades es conceptualización de materia,
Química. sustancia.

ENSEÑANZA - PROYECCIONES.

1er. Año:

Las docentes de primer año elaboraron secuencias didácticas para la

realización de evaluación diagnóstica con el objetivo de obtener insumos en
relación a los diferentes niveles de inferencias. Se prevén realizar actividades
atendiendo las distintas etapas en la adquisición de la lectura, enfatizando en
las diferentes estrategias cognitivas y discursivas. Con el fin de mejorar las
competencias y el desempeño de los alumnos las docentes se proponen
trabajar en forma secuenciada, abordando diferentes tipologías textuales en
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relación a la macro y micro estructura tomando en cuenta los contenidos del

programa y los libros de clase.

En matemática las maestras de primer año trabajarán con las el significado
de las operaciones como forma de resolver o facilitar la resolución de las
mismas, dando lugar a encontrar estrategias personales, artesanales y
convencionales. Incorporar procesalmente las operaciones de estructuras
multiplicativas priorizando el significado desde situaciones contextualizadas.
Para el cálculo pensado se priorizaran estrategias basadas en las propiedades
de la numeración y de las operaciones.
En ciencias sociales se abordaran a través de diferentes recursos estratégicos
para problematizar situaciones cotidianas, seleccionados en forma pertinente y
adecuada como por ejemplo: juegos, cuentos, etc.
De acuerdo a los insumos obtenidos en las ciencias naturales, precisamente en
la disciplina de biología, se utilizarán diferentes recursos didácticos
( láminas, videos, textos y salidas didácticas), para potenciar el enfoque
sistémico, dando lugar a nuevas conceptualizaciones, a partir de la instalación
de la curiosidad como herramienta.

En el conocimiento artístico se trabajará la dimensión apreciativa como también

la productiva, incentivando el uso del color y del dibujo.

2º año:

Las docentes de segundo año plantean que la mayoría del alumnado participa
con coherencia y pertinencia a la situación y al interlocutor. Desde la lectura se
evidencian que un buen porcentaje (68%) comprenden el tema global del texto,
algunos logran comprensión específica. En relación a la escritura los
alumnos /as logran realizar textos con riqueza de vocabulario. Como objetivos
se plantean crear instancias donde los alumnos se sientan motivados a
participar. Realizar un trabajo en conjunto con el hogar. Continuar estimulando
la lectura favoreciendo la comprensión a partir de diferentes tipos de textos.
Trabajar con los niveles más descendidos para favorecer el uso de estrategias
lectoras.
Enfatizar el trabajo en producción de texto, con modalidad de trabajo en forma
individual y/o grupal, favoreciendo la autocorrección, la co-corrección. Estimular
la producción de textos coherentes y cohesivos. Promover el trazado de la
letra cursiva. Trabajar en el uso del punto y la mayúscula. Realizar actividades
dónde se favorezca la segmentación de palabras en cursiva.

En el área de matemática las docentes pretenden fortalecer la exploración y

comprensión del sistema decimal identificando sus regularidades. Promover
el cálculo a través de la apropiación de conceptos y sus relaciones. Desarrollar
estrategias para resolver diferentes situaciones. Afianzar el dominio de los
algoritmos convencionales de adición y sustracción avanzando en el
conocimiento de las estructuras aditivas y multiplicativas.
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En ciencias sociales se reconocen aspectos relevantes como el manejo del

tiempo y simultaneidad en el contexto inmediato. La mayoría logran reconocer

la comunidad local y su relación con otras comunidades.
Las docentes se proponen promover prácticas didácticas donde se realicen
análisis espaciales a diferentes escalas. Trabajar con el concepto de
multicausalidad,estableciendo relaciones entre los acontecimientos históricos y
los espacios geográficos.

En Ciencias naturales se evidencias dificultades para discriminar

características específicas y cualidades en los seres vivos, por lo tanto se
gestionaran actividades donde se construyan entramados conceptuales para
promover análisis reflexivo de sí mismo, tomando en cuenta que el medio
natural donde está inmerso es diverso, dinámico y cambiante.

En el campo artístico artes visuales, las maestras se plantean Promover

situaciones dónde los alumnos logren estimular la capacidad para percibir las
relaciones entre formas, objetos, colores etc, a través de la sensibilización y el
disfrute de los diferentes dimensiones artísticas.

3er. Año:

Las maestras de tercer año se proponen la secuenciación en actividades en las

que se detectaron mayores dificultades, las cuales se refieren a producciones
de textos, profundizando en la coherencia y cohesión. Enfatizando trabajar la
escritura desde la reparación con diferentes modalidades. Se plantean generar
instancias de lectura, reforzar la comprensión y ampliar el reservorio lingüístico.
En el campo de la oralidad entienden oportuno fortalecer progresivamente las
destrezas y las actitudes discursivas de forma que se elaboren repertorios
adecuados, coherentes y pertinentes a la situación.
En el área de matemática se evidencian dificultades en el campo de las
operaciones por lo que se ahondará el trabajo de problematización con
algoritmos, favoreciendo el espacio de reflexión y puesta en común como
modalidad de enseñanza y aprendizaje. Introducir el análisis de los datos
relevantes e irrelevantes. Avanzar y profundizar en el campo de los racionales,
como así también en geometría desde un enfoque epistemológico de las
teorías de situaciones didácticas.
En ciencias sociales y ciencias de la naturaleza se valoran como muy positivo
el interés, la motivación, la formulación de hipótesis, la curiosidad y la
argumentación. Se focalizará en trabajos coordinados con docentes de taller y
salidas didácticas. Se pretende ampliar las propuestas secuenciadas de
investigación, con guías de observación manipulación, etc.
Desde el área artística se interpreta que los resultados en artes visuales son
relevantes como consecuencia de la propuesta de tiempo extendido. Los
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alumnos acceden a las diferentes dimensiones de la propuesta artística con un

potente bagaje de conocimiento a lo largo del ciclo escolar. Se valora la
comprensión de los elementos y técnicas que integran las composiciones de
diferentes obras de arte.

4º año:

5º año:
En lengua, las docentes plantean el trabajo sistemático en la exposición oral de
temas de estudio en todas las áreas, incorporando herramientas informáticas e
infográficas además de recursos paralingüísticos que se percibieron como
escasos. Siguiendo en la línea de leer para aprender, planifican secuencias de
lectura inferencial considerando diversos textos, en propuestas grupales e
individuales, empleando material digital, Prolee y evaluación en línea. En
Escritura secuencian Ortografía y puntuación, sistematizan organizadores de la
información: esquema, mapa conceptual y semántico. Los procesos de
escritura se planifican colectivamente en su primera etapa.
En matemática desarrollan secuencia de numeración racional y se incursiona
con PAM y otros recursos en línea. Se estimula el cálculo pensado tendiendo al
desarrollo de estrategias de estimación.
En Ciencias Sociales se realiza secuencia de Historia integrando contenidos en
Unidades de trabajo, con multiplicidad de recursos virtuales. Se consideran
múltiples recursos de representación gráfica en pantalla, textos y documentos,
además de Google Maps y Google Earth para facilitar el desarrollo de la noción
de los diferentes espacios geográficos, su inclusión, su representación y
localización, problematizando las representaciones.
En Ciencias Naturales se parte de los conocimientos previos, teniendo en
cuenta la investigación científica. Se coordinan actividades con Facultad de
Ciencias y Facultad de Química.

6º año:
Las maestras de 6º año planifican diferentes instancias de escritura a partir de
secuencias de enseñanza que sitúen al alumno frente a diversas situaciones
comunicativas.
En matemática promueven actividades de componer figuras cambiando la
magnitud superficie – longitud. Situaciones de cálculo que impliquen cálculos
usando numeración racional, usando plataformas digitales y cuadernos de
Matemática.
Las docentes trabajan en áreas integradas por lo cual profundizan en Ciencias
Sociales y Naturales, situando a los niños en el hoy para conocer el pasado a
través de pensar en sus actividades cotidianas, relacionando, comparando,
 10

jerarquizando, seleccionando y organizando datos e información específica,

promoviendo la argumentación acerca de algunas explicaciones, empleando
diversos procedimientos de acceso a la información y extracción de
conclusiones. Frente a los fenómenos físicos, asumen el compromiso de
posibilitar que los alumnos identifiquen nuevas formas de ver y de interpretar
los fenómenos.

ESTADO DE CRUZAMIENTO DE EXPLICACIÓN ACCIONES

SITUACIÓN DATOS PROYECTADAS DESDE
LA
SUPERVISIÒN

Lengua Evaluaciones En Lectura, las Planificación de Salas

diagnósticas de dificultades mayores docentes con
Si bien, en algún docentes se relacionan con la profundización en el
grupo se menciona identificación de Área de lengua.
Oralidad con niveles Visitas al aula información implícita.
bajos de Análisis de
aceptabilidad, son los Sala docente En Escritura, la experiencias
campos disciplinares cohesión se interpreta exitosas.
de Lectura y Escritura como el aspecto más
Elaboración de
los que se consideran relevante a mejorar,
problemas a abordar. sistematizando en Secuencias
institucionales.
Ortografía y el uso de
mayúsculas. Consensos sobre
Bibliografía.

Matemática Evaluaciones Se perciben Promoción del

diagnósticas de dificultades en trabajo con redes
Se interpretan docentes algoritmos disciplinares,
campos deficitarios, relacionado con relacionando al
como son: Visitas al aula Numeración. máximo el cálculo
Operaciones Sala docente pensado con el
En muchos casos se sistema de
Numeración racional entiende como una numeración.
falta de procesos de
Geometría autorregulación. Fomento de
participación
docente en cursos de
actualización y
procesos
investigativos
conformando
comunidades de
 11

aprendizaje.

Elaboración de
secuencias
institucionales.

Charlas con técnicos

para profundización
disciplinar y
didáctica.

Ciencias Sociales Evaluaciones Elaboración de

diagnósticas de Proyecto de Centro
docentes “Raíces, un
No se percibe alguna entramado cultural”
disciplina específica
como deficitaria.

Ciencias Naturales Evaluaciones Modelos didácticos Socialización de

diagnósticas de donde no se percibe experiencias
docentes el trabajo con exitosas.
En algunos grupos se modelos analógicos.
Elaboración de
interpreta la Biología secuencias a nivel
como área con ciclo.
menores logros, sin
embargo a nivel de Promoción de
últimos grados, se trabajo con áreas
menciona Química, integradas.
específicamente con
referencia a concepto Compra de material
didáctico apropiado y
de Materia.
bibliografía
apropiada.