ALGUNAS ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LOS

EJES CENTRALIZADORES
UTILIZADOS EN LA PLANIFICACIÓN
EN EL NIVEL DE TRANSICIÓN
(Mineduc)

Ejes Centralizadores

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, son el principal referente

para el nivel, más allá de la modalidad curricular a la cual adscriba e
implemente cada educador/a , por lo tanto, la planificación educativa así como
los demás contextos de aprendizaje: Espacio educativo, Comunidad Educativa
y la Evaluación, deben presentar coherencia con los principales principios y
orientaciones establecidos en las B.C.E.P.

Por otra parte, y siempre en esta línea de consistencia con las B.C.E.P, es
importante que esta consideración se proyecte en la planificación de los ejes
centralizadores utilizados en las diversas modalidades curriculares.

A continuación se muestra un cuadro resumen con las principales

características de diferentes ejes centralizadores (entendidos como formas de
organización del trabajo pedagógico), y que se expresan en distintas
planificaciones:

Características de los Ejes Centralizadores

Nombre de la Etapas Características Niveles en que Duración

Planificación se desarrollan
(con
flexibilidad)
Juego de Inicial Todo el grupo en forma Desde Sala Cuna 1 período de
Rincones/ Desarrollo simultánea trabaja o Mayor (con actividad,
Áreas/ o Zonas Final juega con diferentes menos por tanto,
materiales, en diferentes alternativas). planificación
espacios, definidos de tipo
generalmente por el Mínima
mismo niño/a. (dura 40
minutos
aprox.).
Juego Inicial Todos los niño/ass Desde Nivel 1 período de
Centralizador o Desarrollo Juegan a un mismo Medio Mayor (ya actividad,
Sociodramático Final Juego colectivo, en base que han superado por tanto,
a un tema central. (El en gran medida el planificación
espacio, La feria, La egocentrismo o de tipo
caleta...) juego paralelo). mínima
(dura
aproximada
mente 40
minutos).
Motivo de Inicial A partir de un objeto los Desde Sala Cuna 1 período de
Lenguaje Desarrollo niños y niñas realizan Mayor actividad,
Final diversas experiencias por tanto,
 que potencian el planificación
lenguaje verbal: de tipo
poesías, adivinanzas, mínima
canciones.... (dura 40
minutos
aprox).
Centro de -Observación A partir de un objeto (en Desde Sala Cuna 1 período de
Interés Subetapas: el caso del Centro de Mayor actividad,
medición y Interés mínimo) o una por tanto,
comparación situación (en el caso de planificación
-Asociación una Centro de Interés de tipo
Subetapas: Sectorial), se pretende Mínima
causa-efecto, expandir o profundizar el (dura 40
tecnológica, conocimiento de los minutos
espacial y niños/as, sobre este. aprox).
temporal El Centro de interés
-Expresión: sectorial abarca desde
Artística y uno a quince días,
Verbal. desarrollándose cada
día una etapa diferente y
por tanto, aprendizajes
esperados distintos.
El Centro de Interés
Mínimo abarca un
período, en el que
favorece un solo
aprendizaje esperado.
Cuento Eje Inicial A partir de un cuento Desde Nivel 1 período de
Desarrollo narrado (sin mostrar Medio Mayor (si actividad,
Final láminas) se ofrecen va a representar por tanto,
alternativas de expresión mediante la planificación
a los niños/as, de plástica, ya que de tipo
manera que se creen antes lo más Mínima
subgrupos en el curso posible es que (dura aprox.
(unos pueden dibujar, esté en una etapa 40
otros modelar u otros de garabateo) . minutos),.
podrán crear una
canción alusiva al cuento
narrado)

Nombre Etapas Características Niveles en Duración

de la que se
Planificación desarrollan
(con
flexibilidad)
Proyecto de -Definición del A partir de un tema Desde el 1er. Una semana a
Aula problema o propuesto por los Nivel de 15 días, por
tema a niños/as, el educador o en Transición tanto, es una
investigar conjunto, se diseñan planificación
-Búsqueda de experiencias de de tipo
soluciones aprendizaje relevantes Sectorial.
-Desarrollo de para los diferentes
alternativas aprendizajes esperados
- seleccionados previo a la
Comprobación determinación del tema.
de resultados Para ello hay que tomar
 o productos. como referencia la
evaluación de aprendizajes
y los énfasis.
Posteriormente, se
calendariza qué y cuando
hacer cada una de ellas de
manera que haya un
equilibrio.
Un ejemplo de la etapa de
definición del problema, de
un proyecto de aula, se
puede apreciar al leer el
inicio de la experiencia del
Núcleo Relaciones lógico
matemáticas y
cuantificación “Resolviendo
un problema”, en que el
educador presenta a los
niños / as una
problemática que ha
detectado como
interesante para su curso.
Unidad de -Inicio: Al igual que el Proyecto de Desde 1er.
Enseñanza y Planificación y Aula el Eje Centralizador Nivel de
Aprendizaje Organización es un Tema, los niños Transición.
Desarrollo proponen subtemas o
Finalización: actividades, previamente
Síntesis de lo el o la educador/a ha
aprendido y determinado los
Evaluación aprendizajes esperados y
énfasis. La diferencia
radica en que se deben
dar las diferentes etapas
propias de este tipo de
Planificación.

Nombre Etapas Características Niveles en Duración

de la que se
Planificación desarrollan
(con
flexibilidad)
Temas No hay Consisten esencialmente Desde Nivel Abarcan desde
etapas en desarrollar las Medio Mayor un período de
experiencias educativas, la jornada,
en torno a un tema hasta una
interesante para los semana o dos.
niños/as, que puede
proponer el educador o
los mismos niños / as.
Estos temas deben ser
significativos,
pertinentes, contingentes
o trascendentes, además
generadores de variadas
y diferentes relaciones.

Pueden ser derivados

 desde diferentes fuentes:
Personas, elementos o
situaciones del entorno,
Noticia, o tesoros de
investigación (discos
antiguos, teléfonos,
inventos u objetos poco
conocidos).

Desarrollo de un Proyecto de Aula, como Eje Centralizador Sectorial

Previamente a la planificación del Proyecto de Aula, el educador/a realiza un diagnóstico con los niños y niñas en torno
a sus necesidades, fortalezas, intereses y debilidades, selecciona los aprendizajes esperados de cada Ámbito y Núcleo.

Luego, al momento de iniciar la planificación del Proyecto de Aula, debe considerar:

- Partir de las experiencias previas de los niños/as.

- Vincular las experiencias educativas propuestas con situaciones de la vida
cotidiana.
- Acoger las ideas, sugerencias y proposiciones de los niños/as.
- Ayudar a que los niños/as reconozcan el valor de sus propias ideas y de los
demás.
- Llevarlas a cabo a partir de una proceso de reflexión colectiva.
- Planificarlas conjuntamente con los niños/as .
- Generar situaciones de aprendizaje de carácter lúdico.
- El rol de mediador y facilitador del proceso total del proyecto que ha de
asumir el educador/a.

A continuación, se muestra un ejemplo en el que se han incluido Experiencias de

Aprendizaje recogidas del presente texto (marcadas con letra más oscura), y otras
que no los están con el objeto de ofrecer un panorama semanal más completo.

De esta forma se desea explicitar, que el educador/a puede adaptar las Experiencias
de Aprendizaje propuestas en el presente texto, de manera de incluirlas en un
Proyecto de Aula (u otro eje centralizador), favoreciendo los Aprendizajes Esperados
Específicos determinados con anterioridad.

Es importante precisar que en el ejemplo que se presenta, se han incluido Ejes

Centralizadores que pueden durar un período de trabajo-juego, como es el caso del
Cuento Eje, Centro de Interés, o el Juego de Rincones, los que pueden estar presentes
en un panorama semanal (o quincenal) y no estar necesariamente insertos en un Eje
Centralizador sectorial que los agrupe (que es el caso del ejemplo que se presenta).

Por tanto, al observar un panorama del curso (semanal o quincenal), se debe

visualizar Aprendizajes Esperados Específicos – generados a partir de los
Aprendizajes Esperados en las Bases Curriculares – que favorezcan diferentes Núcleos
de Aprendizajes en forma equilibrada, además de Experiencias de Aprendizajes
relevantes calendarizadas de manera de ofrecer una visión clara de qué se realizará
en ese período de tiempo y para qué. Así, posteriormente será más fácil planificar
para cada día, desarrollando con más detalle cada una de las planificaciones, puesto
que un panorama no reemplaza la planificación diaria.
Panorama Semanal: Proyecto de Aula

Proyecto de aula: El Mundo en que vivimos

Ámbito Núcleo Aprendizaje Experiencia Cronograma

Esperado Pedagógica a semanal
Específico ofrecer Lu Ma Mi Ju Vi
FPS Autonomía Identificar “Vida y X
situaciones Riesgo”
cotidianas de
riesgo y definir
alternativas de
prevención
Proponer ideas y Proponer X
organizar Algunas
acciones de acciones a
acuerdo a sus realizar en el
intereses e ideas. Proyecto.
Responsabilizarse Juego de X X X X X
en sus decisiones Rincones
y compromisos
asumido
Identidad Identificar que “La X
tener un nombre importancia
es un derecho de de tener un
todos los niños/as nombre.”
y de las personas
adultas.
Convivencia Comprender el “Las X
sentido de Celebracione
algunas s de mi
celebraciones del Comunidad”
grupo familiar y
la comunidad a la
que pertenecen
los niños/as.
COM Lenguaje Disfrutar con la “Disfrutando X
Oral audición atenta un cuento”
un cuento para
ampliar sus
competencias
lingüísticas e
imaginación.
Iniciarse en la
representación
“Caminata
de Lectura”
X
gráfica de
palabras,
utilizando
diferentes
diagramaciones.
 Lenguajes
Artísticos
Expresarse
creativamente a
Cuento Eje
X
través de
diferentes
manifestaciones
artísticas.

Proyecto de aula: El Mundo en que vivimos

Ámbito Núcleo Aprendizaje Experiencia Cronograma

Esperado Pedagógica a semanal
Específico ofrecer Lu Ma Mi Ju Vi
RMNC Seres Vivos Representar “La Tierra y X
algunas su satélite la
característica Luna”
s del planeta
tierra y su
satélite la
Luna.
Grupos Humanos, Identificar “Artesanías X
sus formas de algunas de nuestro
vida y obras país”.
acontecimientos artísticas
relevantes. propias del
norte, centro
y/o sur del
país
Reconocer Centro de X
algunos Interés : Los
artefactos Artefactos
tecnológicos
utilizados en
su medio y
sus
funciones
RMNC Relaciones Lógico Cuantificar “Un X
Matemáticas y colecciones y inventario
Cuantificación comunicar entretenido”
en forma
escrita la
cantidad
Identificar “Observando X
figuras Figuras
geométricas Geométricas
básicas, ”.
observadas
desde
diferentes
ángulos y
posiciones