Sesiones de Aprendizaje-Marzo

SEMANA Nº 01
“CONCERTANDO NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA”

DÍA Nº 01
“REUNIDOS NUEVAMENTE ESTABLECEMOS NUESTRAS NORMAS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN NOS REUNIMOS EN UNA ASAMBLEA
jimivara@hotmail.com
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente - Recupera información explícita de textos orales que - Escucha y
en su lengua materna escucha seleccionando datos específicos. Integra recupera
1.1. Obtiene información del esta información cuando es dicha en distintos información de la
texto oral momentos en textos que incluyen expresiones con asamblea
sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos emitiendo sus
y términos propios de los campos del saber. opiniones sobre el
2. Lee diversos tipos de - Opina sobre el contenido, la organización textual, la contenido a partir
textos escritos en su lengua intención de algunos recursos textuales (negritas, de sus
materna. esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a experiencias.
2.3. Reflexiona y evalúa la partir de su experiencia y del contexto sociocultural
forma, el contenido y en que se desenvuelve.
contexto del texto
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ATENCION A LA DIVERSIDAD uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Se reúnen con los estudiantes y les dan la bienvenida. Se presenta a los - Papelotes o - 10
niños nuevos, si los hubiera. Luego solicitamos que cada estudiante diga pizarra.
su nombre y mencione lo que espera lograr en el quinto grado. Pueden Plumones y
tomar el ejemplo, diciendo: “Yo (tu nombre) espero que este año tiza. Cinta
podamos apoyarnos mutuamente para aprender mejor”. masking tape.
- Después de que expresen lo que quieren lograr, preguntamos: ¿Qué Copias de los
tenemos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?, ¿Qué anexos.
pasos debemos seguir?, ¿Cómo podemos hacer un trabajo organizado Escala de
en el aula? valoración
- Presentamos la lectura “Asamblea de herramientas”: Anexo 1
- Pedimos la participación de los estudiantes y responden las preguntas
planteadas: ¿Por qué discutían las herramientas? ¿Cuáles eran las
razones que dieron las herramientas para dirigir la asamblea? ¿Qué es
una asamblea? ¿Quiénes pueden participar en una asamblea?
- ¿Qué tipo de acuerdos se pueden establecer en una asamblea?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PARTICIPARÁN EN UNA
ASAMBLEA DONDE PLANIFICAN LAS ACTIVIDADES PARA
Materiales y
recursos
ORGANIZAR SU AULA.
- Colocamos el siguiente título en la pizarra: - - 70

¿QUÉ PODEMOS HACER EN LAS ASAMBLEAS?
- En grupos buscan diferentes ideas sobre las asambleas.
- Dialogan sobre se organizan las asambleas.
- Luego se entrega una ficha que les permita participar en una asamblea.
Anexo 2
 Eligen el tema.
 Planifican la situación comunicativa.
 Definen el contenido de la asamblea.
 Organizan la asamblea.
Desarrollo  Se dispone sus lugares en torno al moderador.
 Revisan su participación.
- Se escriben los acuerdos a los que han llegado para la organización de
la asamblea.
- Sistematizamos la información a través de un organizador visual.
- Explican la importancia de la asamblea en el proceso educativo.
- Explican las características de una asamblea, escriben sus ideas en un
papelógrafo.
- Se propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y
necesidad de la participación de todos en esta sesión.
- Se felicita por el trabajo realizado.
- Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: - 10
¿Qué aprendimos en la sesión de hoy?, ¿Me desempeñe
adecuadamente durante la actividad?, ¿Todos hemos participado?, ¿En
Cierre qué debemos mejorar?
- Como actividad de extensión solicitamos a los estudiantes que formulen
ideas para mejorar la organización de su aula.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Semana N°01
DÍA Nº 03
“DIALOGANDO ESTABLECEMOS ACUERDOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Huánuco
 UGEL : Huánuco
 Institución Educativa: 32073 “PEDRO VILCA”
 Grado y Sección : Cuarto, quinto y sexto grado-unica
 Docente : Jimi Vara Rojas
 Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN NARREMOS ANECDOTAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Recupera información explícita de textos orales que - Escucha y recupera
oralmente en su lengua escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información de
materna. información cuando es dicha en distintos momentos en anécdotas, integrando
1.1. Obtiene textos que incluyen expresiones con sentido figurado, la información según
información del texto y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios sus necesidades.
oral de los campos del saber.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
LA EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Materiales y
recursos
- Saludamos amablemente a los estudiantes y se lee la anécdota - Láminas, - 10
propuesta: Una anécdota de Mario Vargas Llosa. pizarra,
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido cuadernos,
durante sus vacaciones? Solicitamos voluntarios para que cuenten su ficha de
anécdota. autoevaluació
n
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De
Inicio qué formas se puede contar? (oral o escrita); ¿Cómo podríamos hacer
para compartir eso que nos ocurrió con otras personas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una
anécdota?; ¿Qué saben sobre ellas?; ¿Han contado alguna?; ¿Qué será
importante hacer antes de contar una anécdota?
- Se comunica el propósito de la sesión: ESCUCHA Y RELATA SUS
ANÉCDOTAS DE EXPERIENCIAS PERSONALES Y FAMILIARES.
Materiales y
recursos
Antes del diálogo - 70
- Analizamos con los estudiantes la situación comunicativa y planificamos
con ellos el contenido del diálogo. ¿Cuál es el propósito de nuestro
diálogo? ¿Quiénes serán los participantes del diálogo?; ¿Sobre qué
vamos a dialogar?; ¿Cómo lograremos mantener el hilo de la
conversación?
- Establecemos con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo.
Recordamos que al dialogar deben pensar en cómo van a iniciar su
participación, qué van a decir primero, de qué manera van a introducir el
tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones
completas).
- Leen la información relacionada a las anécdotas.
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan
sus compañeros. Indicamos que dialogarán sobre las actividades
realizadas en sus vacaciones.
Durante el diálogo
- Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide que se sienten en
círculos para que puedan establecer contacto visual al dialogar, que elijan
un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos
Desarrollo de participación y centren el tema del diálogo.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las
actividades que realizaron durante las vacaciones. Distinguen el registro
formal e informal.
- Se recuerda lo siguiente:
 No interrumpir a tus compañeros(as) cuando realicen sus
intervenciones.
 Respeta la opinión de los demás.
 Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin levantar la
voz.
Después del diálogo
- Se pregunta lo siguiente: ¿El diálogo fue constructivo?, ¿Por qué?; ¿Qué
habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas y
conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue la participación de los miembros
del grupo?
- Presentamos en un papelógrafo el concepto de diálogo
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de un buen
diálogo.
- Sistematizamos lo aprendido. Anexo 1
- Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hablé con voz alta y clara? - 10
¿Expresé mis ideas con orden y coherencia? ¿Mostré seguridad en mi
participación? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y
Cierre consideración?
- Felicitamos por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión: Redactan una anécdota en su cuaderno.
Problematización - - 70
- Proponemos, de manera individual, que reflexionen sobre las dificultades
de convivencia que tienen con el grupo.
- Se solicita a los estudiantes que traten de responder por qué creen que
tienen dificultades. Pueden escribir en su cuaderno o en una hoja aparte
las causas que reconocen.
- Preguntamos: A partir de las causas encontradas, consideran que
¿Pueden hacer algo para cambiar la situación?
- Observan ejemplos de metas personales.
Análisis de la información.
- Explicamos que para que nuestras normas y nuestra convivencia
funcionen mejor es importante que tengamos metas personales, que nos
ayuden a estar atentos en los aspectos que podemos mejorar para
convivir mejor. Ayudamos para que los estudiantes establezcan una o dos
metas.
- Leen el concepto de una meta personal que les proporcione información
Desarrollo necesaria para el planteamiento de sus metas personales.
- Recordamos a los estudiantes que las metas deben pensarse teniendo en
cuenta que el reto debe ser exigente pero alcanzable. Si, de repente, ellos
plantean metas muy altas o complejas podrían frustrarse.
- Indícales que registren su meta personal en el Acta de metas personales,
como la que presentamos: Anexo 2
- Solicitamos algunos voluntarios para que compartan sus metas
personales. Y a través de la participación de sus compañeros se
proporcionan recomendaciones sobre cómo pueden alcanzar sus metas.
- Felicítalos por el trabajo realizado.
Toma de decisiones
- Orienta y acompaña a los estudiantes para que cada uno, de manera
individual, asuma un compromiso que le permita cumplir sus metas
personales.
- Explicamos que durante las próximas dos semanas tienen que ir
marcando en su acta cómo van avanzando en el cumplimiento de sus
metas personales.
- Orienta la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes - 10
preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Nos será útil trazarnos metas para
nuestra convivencia?, ¿Por qué?
- Felicitamos a los estudiantes por asumir compromisos que les permitan
Cierre lograr sus metas, indicamos que no será fácil y que todos nos tendremos
que ayudar para lograr una mejor convivencia.
- Como actividad de extensión los estudiantes deberán elaborar una meta
junto con sus padres, la escriben y colocan en un lugar especial de su
casa para que todos pongan de su parte para lograr la meta familiar.
DÍA Nº 05
“TODOS TENEMOS UN PROPOSITO”
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRAMOS EL PROPOSITO COMUNICATIVO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Explica el tema y el propósito comunicativo del texto - Explican el propósito
oralmente en su lengua oral. Distingue lo relevante de lo complementario comunicativo de los
materna. clasificando y sintetizando la información. Establece textos que escucha y
1.2. Infiere e interpreta conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula lee, distinguiendo lo
información del texto el texto con su experiencia y el contexto sociocultural relevante de lo
oral en que se desenvuelve. complementario.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
ATENCION A LA DIVERSIDAD aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
Materiales y
recursos
Inicio - Lee detenidamente el texto sobre lo que esperan los estudiantes al - Papelotes, - 10
regresar a la escuela. Anexo 1 plumones,
- Responden las preguntas: ¿Qué información nos brinda el texto? ¿Cuál es cinta masking
su propósito? tape, papelote
con
- Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué es el propósito
imágenes:
comunicativo? ¿Cuántos y cuáles son los tipos de propósitos
diccionario,
comunicativos? ¿Para qué sirven los propósitos comunicativos? ¿Qué
fichas de
estrategias podemos utilizar para reconocer el propósito comunicativo de
texto, cuadro
un texto?
de
- ¿Todos los textos tienen propósito comunicativo? planificación.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A RECONOCER EL
PROPOSITO COMUNICATIVO DE LOS TEXTOS.
Materiales y
recursos
- Leen los textos propuestos: Anexo 2 - 70
- Identifican estos propósitos y responden: ¿Cuál de los textos quiere
informar?, ¿Cuál ha sido escrito para entretener? y ¿Cuál es el que
presenta una idea y la fundamenta?
- Explicamos sobre los propósitos comunicativos de los textos.
- Proponemos la participación en un trabajo grupal que pueden realizar con
sus compañeros.
- Para la realización de su trabajo pueden utilizar el siguiente cuadro de
planificación.
Planificación
Desarrollo - Completan un cuadro de planificación.
Textualización
- Pedimos que revisen minuciosamente la información recogida, e
indicamos que ordenen sus ideas antes de escribir su primer borrador.
- Escriben sus textos teniendo en cuenta el propósito que eligieron, la
estructura, secuencia, ortografía y redacción.
Revisión
- Pide a tus niños que revisen su primer borrador antes de pasarlo en
limpio. Para ello pueden usar una ficha de revisión.
- Damos un tiempo para que tus niños realicen las correcciones necesarias
a su texto.
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la sesión - 10
de hoy.
Cierre - Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos. Anexo 3
Semana N°02
“NOS INTEGRAMOS COMO UNA SOLA FUERZA”

DÍA Nº 06
“LAS RESPONSABILIDADES SON DE TODAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS UN CUENTO DE RESPONSABILIDAD

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Explica el tema y el propósito comunicativo del - Explican el tema y el
oralmente en su lengua texto oral. Distingue lo relevante de lo propósito comunicativo
materna. complementario clasificando y sintetizando la sobre el cuento de la
1.2. Infiere e interpreta información. Establece conclusiones sobre lo responsabilidad,
información del texto oral comprendido; para ello, vincula el texto con su distinguiendo lo relevante
experiencia y el contexto sociocultural en que se de lo complementario.
desenvuelve.

NFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Materiales y
recursos
Inicio - Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado la primera semana - Texto - 10
en la organización de su aula. Rescatamos la importancia de trabajar fotocopiado
respetando las normas de convivencia. “Un encargo
- Se pregunta: ¿Por qué es importante organizarnos antes de realizar insignificante”.
alguna tarea?, ¿Organizarnos nos permite trabajar con más orden? ¿De Ficha de
qué manera? autoevaluació
n. Plumones y
- Solicitamos que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus
tiza. Cinta
padres y cuáles son las actividades que realizan. Pregunta: ¿Qué pasaría
masking tape.
si alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, ¿Es importante
UNDIDADES
la responsabilidad?, ¿Por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
DIDACTICAS
- ¿Qué acciones propician la responsabilidad? MINEDU U1-
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEERAN UN CUENTO S2
SOBRE LA RESPONSABILIDAD.
Materiales y
recursos
Antes de la lectura - 70
- Entrega a las niñas y los niños el texto “Un encargo insignificante” (Anexo
1)
- Pedimos que lo observen en silencio e indicamos que lean solo el título y
los demás indicios del texto, alguna palabra conocida o en negrita, la
forma del texto (estructura), para que elaboren sus hipótesis a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quién será el personaje?,
¿De qué creen que tratará el texto?, ¿Qué nos dirá sobre el personaje?,
¿Dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿Para qué lo habrá escrito el
autor? ¿Cuál es su propósito?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Organizamos las respuestas en el cuadro propuesto.
- Comentamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la
sesión con la finalidad de contrastar sus hipótesis después de la lectura
del texto.
Durante la lectura
- Se realiza la lectura en cadena con la recomendación que lo hagan con
entonación adecuada y en un tono de voz que pueda ser escuchado por
todos.
- Se puede detener la lectura en los momentos que se consideren
necesario para que sigan elaborando sus hipótesis en relación al
contenido que sigue en el texto. Por ejemplo: ¿Por qué Rita se habrá
sentido desilusionada?
- Solicitamos que hagan una lectura silenciosa del texto e indicamos que
vayan subrayando las partes que consideren importantes.
Después de la lectura
Desarrollo - Indicamos que pueden releer la lectura antes de contestar la información
que se les pide: ¿Cómo se llamaba el personaje principal?, ¿Cómo era
ella?, ¿Dónde sucedieron los hechos?, ¿Qué hizo Rita con el encargo?,
¿Dónde llevarán a los niños como premio por su responsabilidad?, ¿A qué
se refiere el texto cuando habla de los encargos? ¿Qué pasaría si Rita no
hubiera cumplido con sus responsabilidades?, ¿Será importante cumplir
con nuestras responsabilidades?, ¿Por qué?, ¿De qué trata
principalmente el texto?
- Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las
contrasten en función a lo que han leído.
- Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos
acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o
estuvimos alejados?
- Indicamos a los estudiantes que subrayen en el texto las siguientes ideas:
 1. El encargo que recibió Rita.
 2. La primera impresión de Rita ante la tarea encomendada.
 3. La actitud de Rita ante la tarea.
 4. El resultado del esfuerzo de Rita y la responsabilidad.
- Comparan las ideas que se han subrayado con las ideas planteadas
antes.
- Comentan y escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje
del cuento en un papelógrafo, a modo de conclusión. A partir de ello
explica el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser
responsable para establecer una mejor convivencia con los demás.
- Solicitamos que mencionen sugerencias para una lista de
responsabilidades que podrían asumir en el aula y las anotan en un
Materiales y
recursos
- Responden: ¿Les gusto el texto? ¿Por qué? ¿Para qué sirve la - 10
responsabilidad?; ¿Cómo puedo compartir este nuevo conocimiento con
mis compañeros?
Cierre - Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con
responsabilidad en casa y en cada espacio que les toca compartir.
- Como actividad de extensión hacen una lista de las responsabilidades que
tienen en casa.
- ¿Los estudiantes lograron comprender el texto en esta sesión?
I. DATOS INFORMATIVOS
 +Dirección Regional de Educación : Huánuco
 UGEL : Huánuco
 Institución Educativa : I.E.I N° 33076 “Pedro Vilca Apaza”-Mitotambo
Director (a) : Manuel Valverde Davila
 Grado y Sección : CUARTO-QUINTO-SEXTO GRADO
Docente : JIMI VARA ROJAS
TÍTULO DE LA SESIÓN VAMOS A ESCRIBIR UN CUENTO

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. - Redactan en forma
textos en su lengua materna. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza coherente y
en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla cohesionada sus
para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. cuentos en torno al
3.2. Organiza y desarrolla Establece relaciones entre las ideas, como causa- tema elegido,
las ideas de forma coherente efecto, consecuencia y contraste, a través de utilizando recursos
y cohesionada algunos referentes y conectores. Incorpora de forma ortográficos que
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y contribuyen a dar
algunos términos propios de los campos del saber. sentido a su texto
3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
lenguaje escrito de forma ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
pertinente contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
LA EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo
Materiales y
recursos
- Se presentan el cuento “El saco de pulgas”. Anexo 1 - Cuaderno, - 10
- Iniciamos el diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Te gustó el cuento? hojas bond,
¿De qué trataba el cuento? ¿Qué valor se rescata del cuento? Explica plumones,
lapiceros,
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de texto es
regla y cinta
un cuento? ¿Qué estructura tiene un cuento? ¿Cuáles son las
Inicio adhesiva.
características de un cuento? ¿Qué acciones se deben de tener en cuenta
Libro
en la redacción de cuentos?
Comunicación
- ¿Siempre se debe planificar antes de realizar una redacción? ¿Por qué? 5. Copias de
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY PLANIFICAN Y REDACTAN los anexos.
UN CUENTO. Diccionario.
- Recordamos con los estudiantes que el cuento es un TEXTO UNIDADES - 70
NARRATIVO y también un texto Continuo y si posee cuadros o imágenes DIDACTICAS
un texto discontinuo. U3-S15
- Analizan las características y estructura del cuento. Anexo 2
- Preguntamos: ¿Qué pasos seguiremos en nuestra planificación? Se
escucha las ideas de los estudiantes y las registramos en la pizarra.
Planificación
- Se organizan en parejas y trabajan la planificación de la escritura del
cuento completando el cuadro propuesto en el Anexo 3.
- A partir del cuadro completan el esquema propuesto que les ayudará en la
redacción de su cuento:
Desarrollo
Textualización
- Se solicita que empiecen a elaborar el primer borrador de su texto.
- Monitoreamos la actividad, desplazándonos por cada grupo a fin de
escuchar los diálogos y los comentarios que brinden sobre la planificación
de la escritura del cuento, así como para disipar las dudas que pudieran
surgir.
- Cuando hayan terminado la redacción, se invita a los grupos a exponer su
trabajo mencionando de qué tratará el cuento y cuál será el mensaje.
Pueden ayudarse con el siguiente organizador. Anexo 4
- Cotejan si su cuento cumple con los pasos mencionados y el adecuado
uso de las mayúsculas
- Solicitamos a los estudiantes recuerden las actividades desarrolladas - 10
durante la sesión y escriban en su cuaderno cómo realizaron la
planificación del cuento.
- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Tienen ideas
más claras de cómo será su cuento?, ¿El uso de organizadores los ayudó
en la planificación?, ¿Creen que la planificación es mejor si los utilizamos?
Cierre - Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y
preguntamos si lograron cumplirlo.
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en
esta sesión.
- Como actividad de extensión pasan a limpio sus cuentos y agregan
imágenes acorde al cuento
EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Relaciona las - Prueba
forma, movimiento y características de objetos reales o característica escrita.
localización. Imaginarios, los asocia y con formas s de objetos
bidimensionales (cuadriláteros) y sus reales o
elementos, así como con su perímetro y imaginarios,
3.1. Modela objetos con medidas de la superficie; y con formas asociando y
formas geométricas y sus tridimensionales (prismas rectos), sus representánd
transformaciones elementos y su capacidad. olos en
diseños de
frisos con
patrones
geométricos
para cada
sector del
aula.
C 3. Escribe diversos tipos - Escribe textos de forma coherente y - Redactan en - Escala de
de textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en torno forma valoración
materna. a un tema, las jerarquiza en subtemas coherente y
de acuerdo a párrafos, y las desarrolla cohesionada
para ampliar la información, sin sus cuentos
3.2. Organiza y desarrolla digresiones o vacíos. Establece en torno al
las ideas de forma relaciones entre las ideas, como causa- tema elegido,
coherente y cohesionada efecto, consecuencia y contraste, a utilizando
través de algunos referentes y recursos
conectores. Incorpora de forma ortográficos
pertinente vocabulario que incluye que
sinónimos y algunos términos propios de contribuyen a
los campos del saber. dar sentido a
3.3. Utiliza convenciones - Utiliza recursos gramaticales y su texto.
del lenguaje escrito de ortográficos (por ejemplo, el punto
forma pertinente aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su textos, e
incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
SEMANA 2
“NOS INTEGRAMOS COMO UNA SOLA FUERZA”
DÍA Nº 10
“TRABAJAR JUNTOS ES TRIUNFAR”
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISANDO NUESTROS CUENTOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Evalúa de manera permanente el texto, para determinar - Evalúa la coherencia y
tipos de textos en si se ajusta a la situación comunicativa, si existen cohesión de las ideas
su lengua materna digresiones o vacíos de información que afectan la de sus cuentos, además
3.4. Reflexiona y coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y la utilidad de los
evalúa la forma, el referentes asegura la cohesión entre ellas. También, recursos ortográficos
contenido y evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados empleados y la
contexto del texto y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y pertinencia del
escrito. garantizar su sentido. vocabulario

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ATENCION A LA DIVERSIDAD diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad
Materiales y
recursos
Inicio - Saludamos amablemente a los estudiantes y recordamos con ellos lo - Lápiz, - 10
realizado en la sesión anterior. Se plantea las siguientes preguntas: cuaderno,
¿Cómo se sintieron al escribir sus cuentos?; ¿Les fue útil lo que habían hojas bond y
planificado?, ¿Por qué? Escuchamos atentamente sus respuestas y los borrador.
motivamos diciendo: Después de leer los cuentos que han escrito, que te Cuentos
han parecido muy interesantes. escritos por
- Repasamos con los estudiantes el proceso que han seguido para producir los
sus textos. Se interroga: ¿Qué hicimos antes de escribir? estudiantes.
Fotocopias de
- Señalamos que estos son algunos de los aspectos, pero había otros.
los anexos 1,
Pegamos en la pizarra el esquema y el cuadro que usaron en la sesión de
UNIDADES
planificación.
DIDACTICAS
- Expresamos que en el proceso de escritura la etapa de revisión es U3-S17
importante. Luego, se pregunta: ¿Qué tenemos que hacer antes de
publicar nuestro cuento? ¿Por qué será importante el proceso de revisión?
¿Qué aspectos debemos de tener en cuenta para la revisión de nuestros
cuentos? ¿La revisión es un proceso de construcción o crítica?
- Se explica el propósito de la sesión: HOY VAN A REVISAR Y
COMPARTIR SUS CUENTOS.
Materiales y
recursos
- Solicitamos que intercambien su cuentos y respondan las siguientes - 70
preguntas: ¿Se entiende?, ¿Qué le falta?, ¿Se ha omitido o se repite una
palabra o una idea?, ¿Las ideas están en orden?, ¿Las ideas se
relacionan unas con otras?, ¿Se ha usado el punto para separar ideas
completas?, ¿Qué se puede hacer para mejorar el texto?
- En forma ordenada se solicita que respondan las siguientes preguntas en
sus cuadernos: ¿El cuento mantiene el tema a lo largo del texto? ¿El
lenguaje es el adecuado a los destinatarios? ¿La estructura de la
narración está organizada en tres momentos: acontecimiento inicial,
conflicto o nudo y desenlace? ¿Se ha empleado convenientemente
expresiones como al principio, después, al final para señalar el paso del
Desarrollo
tiempo?
- Se comenta que ahora revisarán su cuento utilizando una guía y
brindamos a cada estudiante una copia del Anexo 1.
- Lee los ítems de la guía con ellos para que tengan una idea clara de lo
que deben hacer y explícales cómo utilizarla.
- Cuando terminen de hacer las correcciones, se entrega hojas bond para
que empiecen a reescribir sus cuentos.
- Felicitamos a todos por la versión final de su cuento y se resalta la
participación de cada uno tanto en los trabajos grupales como de manera
individual.
- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué - 10
aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido hoy? ¿Esperé mi turno
Cierre para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Como actividad de extensión elaboran imágenes que vayan acorde con
sus cuentos.
- ¿Lograron los estudiantes revisar sus cuentos correctamente?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la revisión?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
 UGEL : Huánuco
TÍTULO DE LA SESIÓN RELACIONANDO EL GÉNERO Y NÚMERO DEL

SUSTANTIVO
PROP ¿Qué nos dará

ÓSITO evidencias de
S DE aprendizaje?
APRE
NDIZA
JE Y
Competencia/
EVIDE Desempeños
Capacidad
NCIAS
DE
APRE
NDIZA
JE
Área/AF
C 3. Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por - Utilizan recursos
tipos de textos en ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que gramaticales según el
su lengua materna. contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora género y número de los
3.3. Utiliza algunos recursos textuales (como uso de negritas o sustantivos para reforzar
convenciones del comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas el sentido de la oración.
lenguaje escrito de figuras retóricas, (personificaciones y /adjetivaciones)
forma pertinente para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el
fin de expresar sus experiencias y emociones.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
LA EXCELENCIA circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal
Materiales y
recursos
- Leen el título del texto y comentan su interpretación. Luego, responden: - Cuaderno, - 10
¿Qué es el éxito para ti? Explica. hojas bond,
- Leen y observan el texto “Si me organizo, triunfaré”. Anexo 1 plumones,
lapiceros,
- Iniciamos el dialogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué organizó
regla y cinta
André? ¿Quiénes lo ayudaron?
adhesiva.
- Observan las siguientes palabras: Libro
- HORARIO – PADRES – MAMÁ – HERMANOS Comunicación
Inicio
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de 5. Copias de
palabras son? ¿Cuál es la terminación de las palabras de género los anexos.
femenino en singular? ¿Cómo se ha formado el plural en algunas Diccionario.
palabras?
- ¿Qué relación existe entre el género y número al utilizar un sustantivo?
- Se comunica el propósito de la sesión HOY VAN A RECONOCEN EL
GÉNERO Y NÚMERO DEL SUSTANTIVO
- Presentamos oraciones y solicitamos que identifiquen los sustantivos. - 70
- Una vez identificados los sustantivos pedimos que cambien el género o el
número del sustantivo resaltado en cada oración.
- Con la ayuda de los estudiantes se construye el concepto del sustantivo.
- Se presenta en un papelógrafo un organizador de las Variaciones
Morfológicas del Sustantivo. Anexo 2
- Preguntamos: ¿Cómo podemos determinar el género del sustantivo
“periodista”? ¿Qué otras variaciones de género se pueden presentar?
Desarrollo
- Explicamos algunos casos especiales de género y número del sustantivo
- Organizamos a los estudiantes en parejas de trabajo y resuelven una ficha
de aplicación Anexo 3.
- Comparten sus respuestas y las corrigen si hubiese algún error.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen las conclusiones a las que
llegaron después de realizadas las actividades.
esta sesión.
- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Comprendieron - 10
la concordancia del género y número de los sustantivos?, ¿Se puede
entender un texto si no hay concordancia entre el género y número?, ¿En
qué situaciones podemos aplicar lo aprendido?
- Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas. Anexo
4
“RESOLVIENDO CONFLICTOS PARA CONVIVIR MEJOR”
“SUPERANDO DÍA A DÍA NUESTROS CONFLICTOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
 UGEL : Huánuco
Fecha :
TÍTULO DE LA SESIÓN DIFERENCIAMOS LOS TIPOS DE SUSTANTIVOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por - Utilizan recursos
tipos de textos en ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que gramaticales según los
su lengua materna contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora tipos de sustantivos que
algunos recursos textuales (como uso de negritas o contribuyan a dar sentido
3.3. Utiliza comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas a su texto.
convenciones del figuras retóricas, (personificaciones y /adjetivaciones)
lenguaje escrito de para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
forma pertinente para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el
fin de expresar sus experiencias y emociones.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ATENCION A LA DIVERSIDAD diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad
Materiales y
recursos
- Entonan la canción “El sapo”. - Cuaderno, - 10
- Se promueve el interés por el análisis de la canción y pedimos a los niños hojas bond,
que extraigan palabras que nombren a personas, animales, y cosas, etc. plumones,
lapiceros,
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de
regla y cinta
Inicio palabras son las que extrajeron de la canción? ¿Todos los sustantivos son
adhesiva.
iguales? ¿Cuáles son los tipos de sustantivos?
Libro
- ¿Cómo podemos diferenciar los diversos tipos de sustantivos? Comunicación
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCERÁN LOS 5. Copias de
TIPOS DE SUSTANTIVOS.
Materiales y
recursos
- Forman grupos de trabajo y se le entrega un texto Anexo 1. los anexos. - 70
- Solicitamos a los grupos que subrayen los sustantivos que encuentren en Diccionario.
la lectura.
- Se presenta en un papelógrafo un organizador con los tipos de Sustantivo.
Anexo 2
- Se profundiza en los sustantivos primitivos y derivados.
- Después de leer la información proporcionada clasifican los sustantivos
que subrayaron de la lectura del Anexo 1.
- Comparten sus respuestas y mencionan ejemplos de los tipos de
Desarrollo
sustantivos.
- Organizamos a los estudiantes en parejas de trabajo y resuelven una ficha
de aplicación Anexo 3.
- Solicitamos a los estudiantes que comuniquen sus respuestas y corrijan si
fuese necesario.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen las conclusiones a las que
llegaron después de realizadas las actividades.
esta sesión.
- Preguntamos después de las actividades que realizaron: ¿Qué pasos - 10
hicimos para identificar los sustantivos?; ¿Por qué es importante el
sustantivo para la oración?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué dificultades tuve?;
¿Cómo las puedo superar?
- Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas. Anexo
4
- ¿Lograron los estudiantes identificar los tipos de sustantivos?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la aplicación de la ficha de
aplicación?
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS NUESTRO PORTAFOLIO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos - Identifica información explícita, relevante y complementaria - Identifica
de textos escritos en que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona información
su lengua materna. datos específicos e integra información explícita cuando se relevante sobre la
2.1. Obtiene encuentra en distintas partes del texto con varios elementos elaboración de un
información del texto complejos en su estructura, así como con vocabulario Portafolio.
escrito variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el - Consideran el
tipos de textos en su propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y propósito
lengua materna. el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, comunicativo de
3.1. Adecúa el texto a se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes sus portafolios,
la situación de información complementaria. escribiendo textos
comunicativa. de forma
3.2. Organiza y - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena coherente y
desarrolla las ideas las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de cohesionada
de forma coherente y acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la utilizando recursos
cohesionada información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones gramaticales y
entre las ideas, como causa- efecto, consecuencia y ortográficos.
contraste, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
3.3. Utiliza - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen
convenciones del a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos
lenguaje escrito de textuales para reforzar dicho sentido. Emplea algunas
forma pertinente. figuras retóricas, para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño
Materiales y
recursos
Inicio - Iniciamos la sesión dialogando con los estudiantes acerca de los trabajos - Texto sobre el - 10
que han realizado durante el desarrollo de la unidad y lo que trabajaran a portafolio
lo largo del año, para ello, preguntamos: ¿Qué trabajos hemos realizado?, (Anexo 1).
¿Cuáles nos han resultado más fáciles o en cuáles tuvimos dificultades?, Plumones y
¿Por qué?; ¿Qué tendríamos que tener para seleccionar y almacenar tiza. Papelote.
nuestros trabajos? Los niños pueden responder de la siguiente manera: Folder manila
“usar fólderes”, “carpetas de trabajo”, “una caja donde colocar las o de otro
producciones”, “usar un archivador”, etc. material.
- Se continúa el diálogo y se pregunta: El hecho de acomodar así nuestros Hojas bond,
trabajos, ¿Nos permitirá darnos cuenta de cómo vamos avanzando?, lápiz. Ficha de
¿Qué tendríamos que hacer para saber qué nos gusta, qué tenemos que comentario de
mejorar, o cuáles trabajos tenemos que recopilar? Anota todas las ideas trabajo.
que den. UNIDADES
DIDACTICAS
- A partir de sus respuestas, se indica que elaboren un instrumento que nos
U1-S12
permitirá organizar nuestros trabajos y al mismo tiempo evaluar cómo
estamos avanzando en nuestros aprendizajes.
- Rescatamos los saberes previos mediante preguntas: ¿Qué es un
portafolio? ¿Cuál es la finalidad de tener un portafolio? ¿Cuál debe ser la
organización de nuestro portafolio?
- ¿Debemos elaborar un portafolio para cada área? ¿Cómo podemos
evaluar el trabajo del portafolio?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEERÁN UN TEXTO DE
INSTRUCCIONES Y ELABORAN SUS PORTAFOLIOS.
Materiales y
recursos
Desarrollo - Recordamos con los niños y las niñas el propósito de la sesión y pedimos - 70
que para tener más ideas sobre el portafolio y saber qué tendremos en
cuenta al elaborarlo, leen un texto.
Antes de la lectura
- Repartimos las copias de la lectura: “El portafolio” (Anexo 1) a los
estudiantes e indicamos que observen el texto y su estructura. Se dialoga
con ellos en torno de lo que observan: ¿Qué tipo de texto vamos a leer?,
¿Para qué lo vamos a leer?, ¿De qué nos hablará este texto?
- Luego, orientamos para que lean el título del texto, los párrafos, las
palabras en negrita.
- Conversa con ellos para plantear hipótesis sobre su contenido.
Durante la lectura
- Pedimos que realicen una lectura silenciosa del texto “El portafolio”
- Se sugiere que vuelvan a leer el texto si hay algo que no entienden.
Después de la lectura
- Comentamos sobre el contenido del texto y recogemos sus opiniones
sobre la importancia de contar con un portafolio para cada estudiante en el
aula, ya que nos permitirá reflexionar sobre cómo vamos avanzando en
nuestros trabajos.
- Se retoma las hipótesis planteadas para proponer situaciones que les
permitan analizar las características del texto leído.
- Ahora en papelógrafos elaboran un Plan de escritura para hacer el
Portafolio, para poder establecer que materiales se recopilarán así como
las producciones, que se archivarán en el Portafolio
- Los estudiantes se ponen de acuerdo sobre el material que recopilarán:
textos escritos, considerando la primera escritura y la versión final,
algunos dibujos, fichas de lectura, comentarios sobre un libro, etc.
- Mediante una asamblea se ponen de acuerdo para armar su portafolio,
señalan para qué vamos a hacer nuestro portafolio (finalidad), por
ejemplo, mejorar en lectura y escritura; establecer qué tipo de materiales
se recopilarán; y, fijar un tiempo para revisar los trabajos que hicimos y
recolectar de entre ellos los que irán en el portafolio
- Elaboran su portafolio siguiendo las instrucciones que presenta el párrafo
cuatro de la lectura. (Anexo 1)
- Pedimos al encargado de materiales del aula, entregar fólderes y hojas a
todos. Damos la indicación que coloquen las hojas en el fólder y escriban
sus datos en la primera hoja; luego, que coloquen el índice en la segunda
hoja. Decoran la carátula como ellos decidan.
- Solicitamos a los estudiantes seleccionen un trabajo para incluirlo en su
portafolio.
- Entregamos una ficha de comentario (Anexo 2) y señalamos que escriban
un comentario sobre el trabajo elegido.
- Revisan su ficha para ver si se entiende lo que han escrito y si han escrito
correctamente las palabras.
- Indicamos que coloquen en su portafolio la Ficha con el comentario que
han escrito.
Materiales y
recursos
- Los estudiantes forman un círculo en el aula y se pide que den sus - 10
apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión.
- Indicamos que tener un portafolio con sus trabajos y escritos, y realizar
comentarios sobre lo trabajado nos permitirá darnos cuenta de cómo
Cierre vamos aprendiendo.
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con tolerancia
con sus compañeros para evitar conflictos.
- Como actividad de extensión: Crean dos trabajos para archivarlos en el
Portafolio.
- ¿Lograron los estudiantes armar su portafolio?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el armado de su portafolio?

Sesiones de Aprendizaje-Marzo

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Sesiones de Aprendizaje-Marzo

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SEMANA Nº 01

“CONCERTANDO NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA”

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Colocamos el siguiente título en la pizarra: - - 70

TÍTULO DE LA SESIÓN NARREMOS ANECDOTAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

“NOS INTEGRAMOS COMO UNA SOLA FUERZA”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

TÍTULO DE LA SESIÓN VAMOS A ESCRIBIR UN CUENTO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

TÍTULO DE LA SESIÓN RELACIONANDO EL GÉNERO Y NÚMERO DEL

PROP ¿Qué nos dará

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

TÍTULO DE LA SESIÓN DIFERENCIAMOS LOS TIPOS DE SUSTANTIVOS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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