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INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CÉSAR TURBAY AYALA

ANÁLISIS DE MATEMÁTICAS GRADO TERCERO - AÑOS 2015, 2016 y 2017.

I. INFORMACIÓN GENERAL DEL E.E.

La Institución educativa Julio César Turbay Ayala, se encuentra en la comuna 4 de Soacha, registrada bajo el código DANE 125754001159,
con aprobación oficial para grado de preescolar, básica primaria, básica secundaria y educación media. Para el año 2018, se encuentran
matriculados 1610 estudiantes en la jornada de la mañana y 1182 estudiantes en la jornada de la tarde. La I.E. cuenta con una sede
principal ubicada en el barrio Julio Rincón.

II. ANÁLISIS DE LOS APRENDIZAJES DE LAS PRUEBAS SABER DE 3° Y 5° EN LOS ÚLTIMOS TRES AÑOS.
.
1. Descargue el informe por colegio de las pruebas saber de 3° y 5° del área de matemáticas de los últimos tres años. Esta descarga la
puede realizar en el siguiente enlace de colombiaaprende, utilizando el código DANE del Establecimiento
Educativo:http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/86438

2. Identifique los aprendizajes que se encuentran en rojo (R) y/o en naranja (N) del 2015 al 2017, y regístrelos en la siguiente tabla. Si
requiere de más filas puede ampliar la tabla.

Descripción de análisis:

APRENDIZAJES
APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017 PARA
PRIORIZAR
Los estudiantes no usan fracciones comunes
Comunicación Aleatorio N N SI
para describir situaciones continuas y discretas.
Los estudiantes no establecen diferencias y
similitudes entre objetos bidimensionales y
Razonamiento Espacial-Métrico N SI
tridimensionales de acuerdo con sus
propiedades
Los estudiantes no establecen conjeturas que se
aproximen a las nociones de paralelismo y Razonamiento Espacial-Métrico N SI
perpendicularidad en figuras planas.
Los estudiantes no resuelven situaciones que
Aleatorio – sistemas
requieren estimar grados de posibilidad de Resolución N N SI
de datos
ocurrencia de eventos.
No estiman medidas con patrones arbitrarios. Métrico – sistema de
Resolución N SI
medidas
No usan operaciones ni propiedades de los
Numérico-
números naturales para establecer relaciones Razonamiento N SI
Sistema numérico
entre ellos en situaciones específicas.
No describen tendencias que se presentan en un Aleatorio – sistemas
Razonamiento N SI
conjunto a partir de los datos que lo describen. de datos
No establecen conjeturas acerca de la posibilidad Aleatorio – sistemas
Razonamiento N SI
de ocurrencia de eventos. de datos
No establecen conjeturas acerca de las
propiedades de las figuras planas cuando sobre Razonamiento Espacial-Métrico N SI
ellas se ha hecho una transformación.
Tabla No. 1

3. Construya un párrafo donde explique los aprendizajes que se desean priorizar teniendo en cuenta la información anterior.

“Revisados y comparados los resultados para matemáticas grado tercero de los años 2015, 2016 y 2017, se puede establecer que el color
rojo no aparece en ninguno de estos años. El color naranja es recurrente once veces y tan solo en dos ítems de aprendizajes se repiten:
 Los estudiantes no usa fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas, años 2015 y 2017)
 (los estudiantes no resuelve situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de ocurrencia de eventos, años 2015 y
2017),
 los nueve restantes se reparten en 2015 y 2017. Observando que en el año 2016 no se destacó el color rojo ni el naranja.

Explicado lo anterior se concluye que solo se deben priorizar los dos ítems señalados en la tabla correspondientes al componente
aleatorio”. (Aporte grupo PICC- HME).

4. Identifique los aprendizajes que se encuentran en Verde (V) y/o Amarillo (A) del 2015 al 2017 y construya un párrafo donde resalte
dichas fortalezas.

APRENDIZAJE COMPETENCIA 2015 2016 2017

Los estudiantes no representan un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e


Comunicación A V A
interpreta lo que un diagrama de barras determinado representa.
Los estudiantes no ubican objetos con base en instrucciones referentes a dirección,
Comunicación A A V
distancia y posición
Los estudiantes no describen características de un conjunto a partir de los datos que lo
Comunicación A V A
representan.
Los estudiantes no construyen y describen secuencias numéricas y geométricas.
Comunicación A A A
Los estudiantes no usan fracciones comunes para describir situaciones continuas y
Comunicación A
discretas.
Los estudiantes no identifican atributos de objetos y eventos que son susceptibles de ser
Comunicación V V V
medidos
Los estudiantes no clasifican y ordenan datos. Comunicación V V
los estudiantes no reconocen equivalencias entre diferentes tipos de representaciones
Comunicación V V A
relacionadas con números
Los estudiantes no describen características de figuras que son semejantes o congruentes
Comunicación V V V
entre sí.
los estudiantes no reconocen el uso de números naturales en diferentes contextos Comunicación V V A
Los estudiantes no establecen correspondencia entre objetos o eventos ni patrones o
Comunicación V A
instrumentos de medida.
Los estudiantes no usan operaciones y propiedades de los números naturales para
Razonamiento A V
establecer relaciones entre ellos en situaciones específicas
Los estudiantes no generan equivalencias entre expresiones numéricas Razonamiento A V
Los estudiantes no establecen conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas
cuando sobre ellas se ha hecho una transformación (traslación, rotación, reflexión Razonamiento A V
(simetría), ampliación, reducción)
Los estudiantes no establecen conjeturas acerca de regularidades en contextos
Razonamiento V A A
geométricos y numéricos
Los estudiantes no establecen conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos Razonamiento V V
Los estudiantes no ordenan objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con
Razonamiento V A A
atributos medibles.
los estudiantes no describen tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los
Razonamiento V V
datos que lo describen
Los estudiantes no establecen conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y
Razonamiento V
perpendicularidad en figuras planas.
Los estudiantes no establecen conjeturas acerca del sistema de numeración decimal a
Razonamiento V A
partir de representaciones pictóricas.
Los estudiantes no relacionan objetos tridimensionales con sus respectivas vistas. Razonamiento V
Los estudiantes no establecen diferencias ni similitudes entre objetos bidimensionales y
Razonamiento V A
tridimensionales de acuerdo con sus propiedades.
Los estudiantes no resuelven y formula problemas sencillos de proporcionalidad directa. Resolución A V A
Los estudiantes no resuelven problemas a partir del análisis de datos recolectados Resolución A V A
Los estudiantes no estiman medidas con patrones arbitrarios Resolución V V
Los estudiantes no resuelven problemas aditivos rutinarios de composición y transformación
Resolución V V A
e interpreta condiciones necesarias para su solución.
Los estudiantes no usan propiedades geométricas para solucionar problemas relativos a
Resolución V V A
diseño y construcción de figuras planas
Los estudiantes no resuelven situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de
Resolución V
ocurrencia de eventos.
Los estudiantes no desarrollan procesos de medición usando patrones e instrumentos
Resolución V A
estandarizados.
Los estudiantes no resuelven ni formula problemas multiplicativos rutinarios de adición
Resolución V
repetida.
Tabla No. 2

“Como se evidencia en la tabla No. 2, los aprendizajes de las competencias de comunicación, razonamiento y resolución en su gran
mayoría se mantuvieron en promedio en los tres años analizados.

Se observa que para el año 2015 se resaltan en color amarillo (A) nueve aprendizajes, para el año 2016, cinco aprendizajes y para 2017,
quince aprendizajes. Esto nos permite verificar que, el año 2016 fue menor en resultados de aprendizajes resaltados con el color amarillo,
frente a 2015 y 2017, en el que se refleja el aumento de color amarillo para el último año.

Con el color verde se destaca para el año 2015, un total de doce aprendizajes, para 2016, veinticinco aprendizajes y para 2017, tres
aprendizajes.

Lo anterior nos permite concluir que de los tres años analizados, el año 2016 es sin lugar a dudas el que se destaca con una cantidad de
aprendizajes en color verde y amarillo superando de lejos a los años 2015 y 2017. Se observa también el incremento de color amarillo en
el año 2017” (Aporte grupo PICC- HME).

Es importante mencionar que durante estos años se han realizado paralelamente pruebas internas que están muy relacionadas con el
desarrollo de competencias que evalúa la prueba, lo cual ha permitido que los estudiantes conozcan e identifiquen preguntas de este
tipo, además de la participación en pruebas Supérate y diagnósticas orientadas por el Programa Todos a Aprender, analizando y
socializando resultados, en búsqueda de una mejora continua. También desde hace dos años se ha ido implementando como rutina de
aprendizaje el “Semanario matemático”, el cual ha sido una herramienta que permite socializar con los estudiantes las preguntas de
diferentes pruebas externas, responderlas y analizarlas.

III. Revisión de planeaciones de área y/o de aula sobre los aprendizajes priorizados de la Prueba SABER.
En este apartado construya un párrafo teniendo en cuenta algunas de las siguientes preguntas orientadoras y diligencie la tabla que
se encuentra a continuación:
¿Los aprendizajes evaluados en pruebas saber se evidencian en el documento de los planes de aula y área?
Los siguientes aprendizajes a priorizar no se encuentran dentro del plan de aula y área, se sugiere incluirlos y observar las
recomendaciones desde matrices y generales que se plantean al final del documento:
 Los estudiantes no usan fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.
 No estiman medidas con patrones arbitrarios.
 No establecen conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho una transformación.

¿En los acompañamientos de aula se observa el trabajo por parte del maestro de los aprendizajes priorizados?
 Se ha desarrollado un proceso con los docentes en el cual han ido implementando los aprendizajes priorizados y los demás
aprendizajes partiendo desde su metodología de enseñanza a adoptar nuevas didácticas orientadas en las STS (Sesiones de
trabajo Situado), trabajo entre pares y acompañamientos en el aula en marcadas en el método Singapur.

¿Los docentes comprenden lo que implica el desarrollo de estos aprendizajes en el aula clases?
 Al realizar las reuniones de CDA han comprendido la necesidad de incluirlos dentro del plan de autoformación para tener un
conocimiento más amplio sobre su didáctica y parte disciplinar apoyados en otros compañeros que realizaron sus tesis en estos
temas.

¿Qué fuentes utilizan los docentes para fundamentar conceptualmente estos aprendizajes?
 Textos del modelo Singapur (Guía del docente- libro y cuaderno del estudiante)
 Textos Proyecto Sé, trabajados por el programa PTA
 Contenidos para aprender – Página Colombiaaprende
 Guías de trabajo de la Alianza Educativa – Programa PTA – Pioneros
 STS trabajadas en el Programa PTA – Pioneros
APRENDIZAJES PLANES OBSERVACIONES
APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017 PARA DE ÁREA
PRIORIZAR Y/O AULA
Los estudiantes no usan Incluir dentro de
fracciones comunes para plan de estudios,
describir situaciones Comunicación Aleatorio SI NO observar
continuas y discretas. recomendaciones
al respecto
Los estudiantes no Observar en las
establecen diferencias y recomendaciones
similitudes entre objetos Espacial- algunas sugerencias
Razonamiento SI SI
bidimensionales y Métrico de actividades que
tridimensionales de acuerdo fortalezcan este
con sus propiedades conocimiento
Los estudiantes no Observar en las
establecen conjeturas que recomendaciones
se aproximen a las nociones Espacial- algunas sugerencias
Razonamiento SI SI
de paralelismo y Métrico de actividades que
perpendicularidad en fortalezcan este
figuras planas. conocimiento
Los estudiantes no Observar en las
resuelven situaciones que recomendaciones
Aleatorio –
requieren estimar grados de algunas sugerencias
Resolución sistemas de SI SI
posibilidad de ocurrencia de de actividades que
datos
eventos. fortalezcan este
conocimiento
No estiman medidas con Incluir dentro de
patrones arbitrarios. Métrico – plan de estudios,
Resolución sistema de SI NO observar
medidas recomendaciones
al respecto
No usan operaciones ni Observar en las
propiedades de los números recomendaciones
naturales para establecer algunas sugerencias
relaciones entre ellos en de actividades que
situaciones específicas. fortalezcan este
Numérico-
conocimiento
Razonamiento Sistema SI SI
Observar en las
numérico
recomendaciones
algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
No describen tendencias Observar en las
que se presentan en un recomendaciones
Aleatorio
conjunto a partir de los algunas sugerencias
Razonamiento – sistemas SI SI
datos que lo describen. de actividades que
de datos
fortalezcan este
conocimiento
No establecen conjeturas Observar en las
acerca de la posibilidad de recomendaciones
Aleatorio
ocurrencia de eventos. SI algunas sugerencias
Razonamiento – sistemas SI
de actividades que
de datos
fortalezcan este
conocimiento
No establecen conjeturas NO Incluir dentro de
acerca de las propiedades plan de estudios,
Espacial-
de las figuras planas cuando Razonamiento SI observar
Métrico
sobre ellas se ha hecho una recomendaciones al
transformación. respecto
IV. RECOMENDACIONES GENERALES:

En este apartado construya un párrafo con recomendaciones y/o sugerencias que le permita al Establecimiento Educativo mejorar los
resultados. Si lo desea, tenga en cuenta algunas de las siguientes ideas:

RECOMENDACIONES DEL GRUPO PICC – HME:

Aprendizaje Componente Evidencias según matriz de referencia de matemáticas para grado tercero
Los estudiantes no usan fracciones comunes  Representaciones gráficas y simbólicamente fracciones comunes en textos
para describir situaciones continuas y continuos.
discretas. Aleatorio  Representaciones gráficas y simbólicamente fracciones comunes en
contextos discretos.

Los estudiantes no establecen diferencias y  Comparar figuras planas y mencionar diferencias y similitudes entre ellas.
similitudes entre objetos bidimensionales y
Espacial-Métrico  Comparar objetos tridimensionales y diferencias y similitudes entre ellos.
tridimensionales de acuerdo con sus  Establecer relaciones de dimensionalidad en y entre objetos geométricos.
propiedades
 Describe en una figura o representaciones plana los segmentos paralelos.
Los estudiantes no establecen conjeturas que
 Reconoce que entre dos segmentos no existen relación alaguna de
se aproximen a las nociones de paralelismo y Espacial-Métrico
paralelismo o perpendiculares
perpendicularidad en figuras planas.
 Reconoce que si los segmentos son paralelos o perpendicularidad
No estima medidas con patrones arbitrarios.  Hallar con una unidad no convencional, una medida de longitud.
Métrico – sistema de  Hallar con una unidad no convencional, una medida de superficie.
medidas  Hallar con una unidad no convencional una medida de volumen.

No usa operaciones ni propiedades de los  Asociar el cardinal al número de elementos de un conjunto de datos.
números naturales para establecer relaciones Numérico-  Relaciona números ordinales con la posición de elementos en un conjunto.
entre ellos en situaciones específicas. Sistema numérico  Vincular un código numérico a un objeto o conjunto.

No describe tendencias que se presentan en  Determina un criterio de clasificación a partir de una lista de datos.
un conjunto a partir de los datos que lo  Enunciar que cosas tienen o no en común los elementos de un conjunto de
describen. Aleatorio – sistemas datos.
de datos  Reconocer cual(es) dato(s) en un conjunto tiene(n) determinada(s)
características.

No establece conjeturas acerca de la  Reconoce eventos posibles e imposibles en un experimento aleatorio.


Aleatorio – sistemas
posibilidad de ocurrencia de eventos.  Describe si un evento aleatorio, es seguro, posible, más o menos o
de datos
igualmente posible que otros.

Se recomienda continuar con las didácticas que contribuyan al mejoramiento de las estrategias enseñanza-aprendizaje que continúen
cada año con los buenos resultados obtenido en los años anteriores. No dejar perder las experiencias de los docentes que han contribuido
a los buenos resultados. Compartir los instrumentos y proyectos de aula u otros que hayan contribuido a que los niños y niñas sean los
beneficiados y se demuestre a través de una prueba estandarizada.

RECOMENDACIONES DEL PTA – PIONEROS (Tutora titular):


IV. Recomendaciones generales:

Desde los estándares la formación en matemáticas no sólo es un sistema teórico sino que además son una herramienta para comprender
diferentes situaciones para lo cual se debe fomentar en desarrollar las destrezas necesarias para la resolución de problemas en diferentes
contextos.
La prueba Saber evalúa tres competencias y tres componentes:
Las competencias que evalúa son:

 “Resolución de problemas: La formulación y solución de problemas proporcionan el contexto inmediato en donde el quehacer
matemático cobra sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden estén ligadas a experiencias cotidianas y, por
ende, sean más significativas para los estudiantes. También, se aborda la aplicación de diferentes estrategias y la elección de
métodos e instrumentos para la solución de problemas.
 Razonamiento y argumentación: Las preguntas relacionadas esta competencia exigen al estudiante percibir regularidades y
relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer
interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones para dar solución a un problema.
 Comunicación, representación y modelación: La comunicación hace referencia a las habilidades de leer, escribir e interpretar
significados en matemáticas, lo cual implica reconocer el lenguaje propio de estas y usar sus nociones y procesos en la
comunicación de ideas matemáticas o de otras áreas modeladas mediante las matemáticas. También supone comprender,
interpretar y transformar información en distintas representaciones como tablas, diagramas de barras, gráficas, entre otras,
con el objetivo de extraer información relevante para presentar argumentos y conclusiones.

.Los componentes que evalúa son:

 Numérico - Variacional: Las preguntas asociadas a este componente abordan la comprensión de los números, sus propiedades
y operaciones, el reconocimiento de regularidades y patrones, la comprensión de funciones y sus representaciones, la
identificación de variables, y la descripción de fenómenos de cambio y dependencia.

 Espacial – métrico: Las preguntas asociadas a este componente abordan la comprensión de las características de los objetos
geométricos que se abordan en la educación básica y media, las relaciones entre estos, sus transformaciones; además de los
procesos de medición de distintas magnitudes y sus respectivas unidades y sistema de medida.

 Aleatorio: Las preguntas asociadas a este componente abordan la comprensión e interpretación de datos en distintas
representaciones, la formulación de inferencias y argumentos utilizando medidas de tendencia central y de dispersión; además
del estudio de fenómenos aleatorios”1.

Teniendo en cuenta la anterior contextualización de lo que evalúan las pruebas Saber y plan de área y de estudio se la Institución se
recomienda:

 GRADO TERCERO:

COMPONENTE RECOMENDACIÓN SEGÚN CADA COMPETENCIA


Numérico – RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
variacional  Actividades que desarrollen la comprensión del sistema de numeración decimal, enfatizando en el valor posicional y relativo
de un número, para ello puede hacer uso del material entregado por la alianza educativa sobre valor posicional y círculos con
valores, además de bloques multibase y ábacos.
 Se sugiere que implementar actividades aditivas (suma y resta) y multiplicativas (Multiplicación y división). Para lo anterior es
necesario tener en cuenta:
 Iniciar con problemas que se puedan resolver con una sola operación, con los números que él conozca hasta ese
momento.
 Ir aumentando el número de operaciones para la resolución de un problema.
 Trabajar con diferentes clases de problemas, recordemos que hay de tipo aditivo y multiplicativo y estás son:
Problemas Aditivos: Cambio, combinación y comparación (http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/90854)
y problemas multiplicativos: Razón, comparación, conversión y proporcionalidad.
(http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/protocolo_problemas_multiplicativos.pdf):

RAZONAMIENTO:
 Plantear actividades que involucren descomposición aditiva y multiplicativa de un número atendiendo al valor de sus cifras.
Ejemplo: 235= 200 + 30 + 5 (Aditivo) y 25x2= (20x2) + (5x2) (Multiplicativo)
 Plantear situaciones que se resuelvan a través de la realización de divisiones a través de reparticiones sucesivas, analizar y
concluir esta situación, luego ir avanzando en actividades más complejas lo cual requiere que tenga claro el uso de algoritmo
de la división y de las sumas, restas y multiplicaciones.

COMUNICACIÓN, MODELACIÓN Y REPRESENTACIÓN:


 Hacer uso de los números naturales en diferentes contextos como cardinal, medida, cantidad, entre otros. Enfatizando en
diferente significado que tienen los números en cada uno de los contextos utilizados.
 Proponer diferentes actividades donde se establezcan equivalencias a partir de lo concreto y lo numérico como el peso, la
medición, entre otras en las cuales involucren comparaciones de un número en diferentes unidades del sistema decimal,
como gramo con sus múltiplos y submúltiplos al igual que el metro con sus múltiplos y submúltiplos.
 Plantear situaciones donde se desarrollen secuencias numéricas (aditivo) y geométricas (multiplicativo), ya sean de tipo visual

1
Tomado y adaptado de Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Ministerio de Educación Nacional - MEN.
Bogotá, 2006
con patrones geométricos, argumentando sus respuestas.
 Hacer uso de la fracción en diferentes contextos como parte – todo, reparto equitativo o como razón, con el fin de ser
analizadas.

Espacial - métrico RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS


 Se sugiere actividades que conlleven a la clasificación de polígonos a partir de identificación de figuras planas, teniendo en
cuenta sus formas, tamaños y partes que las conforman, para poder identificar las del mismo tipo. Se puede iniciar por los
triángulos observando sus características, ángulos y medidas de sus lados, para posteriormente clasificarlos. Analizar qué
prevalece y qué varía.
 Proponer actividades en el plano, puede hacer inicialmente uso de un mapa y de allí empezar a ubicar lugares según un
punto de referencia, luego desplazamientos y descripción de ubicación de algún lugar u objeto.

RAZONAMIENTO
 Proponer actividades sobre las características de diferentes cuadriláteros analizando ángulos, lados, relación de paralelismo
y perpendicularidad, con el objetivo de encontrar características comunes y construir el concepto de cuadrilátero.
 Desarrollar a partir de actividades con material concreto como el tangram, el geoplano, el pentominó entre otros; el análisis
de sus propiedades a partir de la descomposición de un cuadrilátero identificando regularidades en estos procesos de
composición y descomposición de las figuras y proponer hipótesis al respecto.
 Es conveniente proponer actividades donde se comparen dos figuras planas congruentes con el objetivo de establecer
diferencias y similitudes a partir de tamaño y forma de las mismas, a fin de que busque diferentes estrategias de comparación
como superponerlas o medirlas y logre establecer criterios de congruencia y semejanza.

COMUNICACIÓN, MODELACIÓN Y REPRESENTACIÓN:


 Proponer actividades con figuras bidimensionales y tridimensionales, analizando sus características
 Desarrollar actividades que conlleven al análisis de la perpendicularidad y el paralelismo y sus diferencias.
 Plantear situaciones en las cuales aplique los movimientos en el plano y luego formalizar el concepto.

Aleatorio RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:


 Se sugiere proponer actividades en las que se requiera interpretar información que se presenta en imágenes o
representaciones gráficas como pictogramas o diagramas de barras.
 Trabajar con distintas formas de registro y descripción de datos, proponga preguntas y retos que los lleve a registros más
formales como las tablas, que permiten agrupar datos para expresarlos de manera más simple.
 Se recomienda plantear a los estudiantes situaciones de permutación, en primera instancia puede ser con dos elementos,
para aumentar de manera progresiva.
 Identificar las estrategias de solución de los estudiantes que pueden ser: representaciones gráficas, enumeración o diagramas
de árbol. Llevar a los estudiantes a identificar que en las situaciones de permutación el orden de los elementos es importante
para determinar la respuesta.

RAZONAMIENTO
 Plantear actividades en contextos significativos para los estudiantes que permitan el análisis, la interpretación y la explicación
de situaciones de eventos aleatorias, para determinar si un evento tiene mayor posibilidad de ocurrir que otro y, además,
tengan en cuenta esta información para tomar decisiones.
 Resolver situaciones que planteen la lectura e interpretación de gráficas y tablas, en particular pictogramas, se puede iniciar
con pictogramas en los que un icono corresponda a un elemento y aumentar el nivel de complejidad, de manera que un icono
represente dos o más elementos. Realizar la lectura de la información que presenta el pictograma, y proponer actividades en
las que la interpretación de los datos que se presentan en el gráfico requiera para su solución adición y sustracción.
 Se sugiere plantear situaciones en contextos cotidianos para los estudiantes que permitan que los estudiantes obtengan
conclusiones de la lectura de los datos que se representan en pictogramas haciendo una interpretación de los datos en el
gráfico comparando cantidades o usando otros conceptos y procedimientos matemáticos. Tener en cuenta que la
comprensión del estudiante del lenguaje usado, el contexto y las escalas utilizadas, en el caso del pictograma la cantidad de
elementos que representa cada icono es fundamental para la lectura e interpretación de la información que presenta el
gráfico estadístico.
 Realizar experimentos aleatorios en los que se pueda identificar y explicar cuál tiene mayor posibilidad de ocurrencia que
otro, promueva que los estudiantes analicen la situación considerando las posibilidades de un caso particular y del conjunto
de posibilidades.

COMUNICACIÓN, MODELACIÓN Y REPRESENTACIÓN:


 Proponer actividades para determinar si un evento tiene mayor posibilidad de ocurrir que otro y, además, tengan en cuenta
esta información para tomar decisiones, pero en contextos significativos para los estudiantes que permitan el análisis, la
interpretación y la explicación de situaciones de eventos aleatorias.
 Plantear situaciones que tengan como objetivo la lectura e interpretación de gráficas y tablas, iniciando desde el pictograma
e ir aumentando el grado de complejidad, de manera que un icono represente dos o más elementos. Posteriormente realizar
la lectura del mismo y proponer actividades donde se interpreten los datos, a través de preguntas sobre el gráfico.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CÉSAR TURBAY AYALA

ANÁLISIS DE MATEMÁTICAS GRADO QUINTO - AÑOS 2015, 2016 y 2017.

II. INFORMACIÓN GENERAL DEL E.E.

La Institución educativa Julio César Turbay Ayala, se encuentra en la comuna 4 de Soacha, registrada bajo el código DANE 125754001159,
con aprobación oficial para grado de preescolar, básica primaria, básica secundaria y educación media. Para el año 2018, se encuentran
matriculados 1610 estudiantes en la jornada de la mañana y 1182 estudiantes en la jornada de la tarde. La I.E. cuenta con una sede
principal ubicada en el barrio Julio Rincón.

II. ANÁLISIS DE LOS APRENDIZAJES DE LAS PRUEBAS SABER DE 3° Y 5° EN LOS ÚLTIMOS TRES AÑOS.
.
2. Descargue el informe por colegio de las pruebas saber de 3° y 5° del área de matemáticas de los últimos tres años. Esta descarga la
puede realizar en el siguiente enlace de colombiaaprende, utilizando el código DANE del Establecimiento
Educativo:http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/86438

2. Identifique los aprendizajes que se encuentran en rojo (R) y/o en naranja (N) del 2015 al 2017, y regístrelos en la siguiente tabla. Si
requiere de más filas puede ampliar la tabla.

Descripción de análisis

APRENDIZAJES
APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017 PARA
PRIORIZAR
Los estudiantes no expresan grado de
probabilidad de un evento, usando Comunicación Aleatorio N No
frecuencias o razones.
Los estudiantes no identifican unidades
tanto estandarizadas como no
convencionales apropiadas para diferentes Comunicación Espacial-métrico N N N Si
mediciones y establece relaciones entre
ellas.
Los estudiantes no reconocen diferentes
representaciones de un mismo número Numérico – sistema
Comunicación N N N Si
(natural o fracción) y hacer traducciones numérico
entre ellas.
Los estudiantes no traducen relaciones
Numérico – sistema
numéricas expresadas gráfica y Comunicación N N Si
numérico
simbólicamente.
Los estudiantes no establecen relaciones
Métrico – sistema
entre los atributos mensurables de un objeto Comunicación N No
de medidas
o evento y sus respectivas magnitudes.}
Los estudiantes no reconocen e interpreta
Numérico-
números naturales y fracciones en diferentes Comunicación N N SI
Sistema numérico
contextos.
Los estudiantes no clasifican ni organiza la
Comunicación Aleatorio N N SI
presentación de datos.
No establece relaciones entre los atributos
Métrico – sistema de
mensurables de un objeto o evento y sus Comunicación R SI
medidas
respectivas magnitudes.
No describe ni interpreta propiedades y Numérico-
Comunicación N NO
relaciones de los números y sus operaciones. Sistema numérico
No describe ni interpreta datos relativos a
Comunicación Aleatorio N NO
situaciones del entorno escolar.
No hace traducciones entre diferentes
Comunicación Aleatorio N NO
representaciones de un conjunto de datos.
Los estudiantes no conjetura y argumenta
acerca de la posibilidad de ocurrencia de Razonamiento Aleatorio N N SI
eventos
Los estudiantes no usan y justifica
Numérico-
propiedades (aditiva y posicional) del Razonamiento N N SI
Sistema numérico
sistema de numeración decimal.
Los estudiantes no hacen inferencias a partir
de representaciones de uno o más conjuntos Razonamiento Aleatorio N NO
de datos.
Los estudiantes no comparan y clasifica
objetos tridimensionales o figuras Métrico – sistema de
Razonamiento N N N SI
bidimensionales de acuerdo con sus medidas
componentes y propiedades.
Los estudiantes no justifica relaciones de Métrico – sistema de
Razonamiento N NO
semejanza y congruencia entre figuras medidas
Los estudiantes no conjetura y verifica los
Métrico – sistema de
resultados de aplicar transformaciones a Razonamiento N N SI
medidas
figuras en el plano
Los estudiantes no justifican y genera Numérico-
Razonamiento N N SI
equivalencias entre expresiones numéricas. Sistema numérico
Los estudiantes no justifican propiedades y
Numérico-
relaciones numéricas usando ejemplos y Razonamiento N N N SI
Sistema numérico
contraejemplos.
Los estudiantes no describen ni argumenta
acerca del perímetro y el área de un conjunto Métrico – sistema de
Razonamiento N NO
de figuras planas cuando una de las medidas
magnitudes se fija.
Los estudiantes no establecen, mediante
combinaciones o permutaciones sencillas, el
Razonamiento Aleatorio N N SI
número de elementos de un conjunto en un
contexto aleatorio.
Los estudiantes no reconoce ni predice Numérico-
Razonamiento N N SI
patrones numéricos. Sistema numérico
Los estudiantes no relaciona objetos
Métrico – sistema de
tridimensionales ni sus propiedades con sus Razonamiento N NO
medidas
respectivos desarrollos planos
Los estudiantes no justifican relaciones de Métrico – sistema de
Razonamiento N NO
semejanza y congruencia entre figuras. medidas
No analiza relaciones de dependencia en Numérico-
Razonamiento R SI
diferentes situaciones. Sistema numérico
No reconoce nociones de paralelismo y
perpendicularidad en distintos contextos ni Métrico – sistema de
Razonamiento N NO
las usa para construir y clasificar figuras medidas
planas y sólidos.
Los estudiantes no resuelven y formula
problemas que requieren el uso de la Numérico-
Resolución N R SI
fracción como parte de un todo, como Sistema numérico
cociente y como razón.
Los estudiantes no utilizan relaciones y
Métrico – sistema de
propiedades geométricas para resolver Resolución N NO
medidas
problemas de medición.
Los estudiantes no usan representaciones
Métrico – sistema de
geométricas y establece relaciones entre Resolución N N N SI
medidas
ellas para solucionar problemas.
Los estudiantes no resuelven y formula
Numérico-
problemas sencillos de proporcionalidad Resolución N N N SI
Sistema numérico
directa e inversa.
Los estudiantes no utilizan relaciones ni
Métrico – sistema de
propiedades geométricas para resolver Resolución R SI
medidas
problemas de medición.
Los estudiantes no resuelven problemas que
requieren representar datos relativos al
Resolución Aleatorio N N SI
entorno usando una o diferentes
representaciones.
Los estudiantes no resuelven problemas
aditivos rutinarios y no rutinarios de
Numérico-
transformación, comparación, combinación Resolución N NO
Sistema numérico
e igualación ni interpreta condiciones
necesarias para su solución.
Los estudiantes no resuelve problemas que
requieren encontrar y/o dar significado a la
Resolución Aleatorio N NO
medida de tendencia central de un conjunto
de datos
Los estudiantes no resuelven ni formula
problemas multiplicativos rutinarios y no Numérico-
Resolución N N NO
rutinarios de adición repetida, factor Sistema numérico
multiplicante, razón y producto cartesiano.
Tabla No. 1

3. Construya un párrafo donde explique los aprendizajes que se desean priorizar teniendo en cuenta la información anterior.

“Básicamente el estudiante no identifica donde puede tomar una medida en una situación u objeto, no puede aplicar el concepto de
fracción como modelo matemático y no identifica relaciones que le permitan resolver un problema en matemáticas.

Aunque fueron muy pocos los aprendizajes en rojo (PRESENTES SOLO EN EL AÑO 2017) es preocupante que predominan los aprendizajes
que están en naranja en 2016 y 2017 y no se observa una tendencia clara hacia la mejoría”. (Aporte grupo PICC- HME).

4. Identifique los aprendizajes que se encuentran en Verde (V) y/o Amarillo (A) del 2015 al 2017 y construya un párrafo donde resalte
dichas fortalezas.

APRENDIZAJE COMPETENCIA 2015 2016 2017

Los estudiantes no representan gráficamente un conjunto de datos e interpreta


Comunicación A A
representaciones gráficas.
Los estudiantes no clasifican y organiza la presentación de datos. Comunicación A V

Los estudiantes no describen e interpreta datos relativos a situaciones del entorno escolar. Comunicación A A
Los estudiantes no describen e interpreta propiedades y relaciones de los números y sus
Comunicación A A
operaciones.
Los estudiantes no establecen relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o
Comunicación A
evento y sus respectivas magnitudes.
Los estudiantes no expresan grado de probabilidad de un evento, usando frecuencias o
Comunicación A
razones.
No utiliza sistemas de coordenadas para ubicar figuras planas u objetos ni describe su
Comunicación A
localización.
No reconoce ni interpreta números naturales y fracciones en diferentes contextos.
Comunicación A
No traduce relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente.
Comunicación A
Los estudiantes no construyen y descompone figuras planas y sólidos a partir de
Razonamiento A A
condiciones dadas.
De los estudiantes no reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos
Razonamiento A
contextos ni los usa para construir y clasificar figuras planas y sólidos.
No relaciona objetos tridimensionales ni sus propiedades con sus respectivos desarrollos
Razonamiento A
planos.
No describe ni argumenta acerca del perímetro y el área de un conjunto de figuras planas
Razonamiento A
cuando una de las magnitudes se fija.
No construye ni descompone figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas.
Razonamiento A
No conjetura ni verifica los resultados al aplicar transformaciones a figuras en el plano.
Razonamiento V
Los estudiantes no resuelven y formula problemas multiplicativos rutinarios y no rutinarios
Resolución A
de adición repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano.
Los estudiantes no resuelven problemas aditivos rutinarios y no rutinarios de
transformación, comparación, combinación e igualación e interpreta condiciones Resolución A
necesarias para su solución.
Los estudiantes no resuelven problemas que requieren representar datos relativos al
Resolución A
entorno usando una o diferentes representaciones.
Los estudiantes no resuelven problemas que requieren encontrar y/o dar significado a la
Resolución A V
medida de tendencia central de un conjunto de datos.
Los estudiantes no resuelven ni formula problemas que requieren el uso de la fracción
Resolución A
como parte de un todo, como cociente y como razón.
Tabla No. 2

“Se puede resumir un avance significativo en los aprendizajes del año 2016, pues no se tuvo ninguna calificación naranja o roja en los
aprendizajes y se observa una evolución del año 2015 al 2016 muy positiva en esas metas de aprendizaje. Sin embargo para el año 2017
hay un desmejoramiento notable. En este escenario es muy importante aclarar que fue lo que se hizo bien en el año 2015-2016”. (Aporte
grupo PICC- HME).

III. Revisión de planeaciones de área y/o de aula sobre los aprendizajes priorizados de la Prueba SABER.
En este apartado construya un párrafo teniendo en cuenta algunas de las siguientes preguntas orientadoras y diligencie la tabla que
se encuentra a continuación:

¿Los aprendizajes evaluados en pruebas saber se evidencian en el documento de los planes de aula y área?

 Los estudiantes no identifican unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones
y establece relaciones entre ellas.
 Los estudiantes no reconocen diferentes representaciones de un mismo número (natural o fracción) y hacer traducciones entre
ellas.
 Los estudiantes no traducen relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente.

 Los estudiantes no reconocen e interpreta números naturales y fracciones en diferentes contextos.


 Los estudiantes no clasifican ni organiza la presentación de datos.
 No establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes.
 Los estudiantes no conjetura y argumenta acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos
 Los estudiantes no usan y justifica propiedades (aditiva y posicional) del sistema de numeración decimal.
 Los estudiantes no comparan y clasifica objetos tridimensionales o figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes y
propiedades.
 Los estudiantes no conjetura y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano
 Los estudiantes no justifican y genera equivalencias entre expresiones numéricas.
 Los estudiantes no justifican propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos.
 Los estudiantes no establecen, mediante combinaciones o permutaciones sencillas, el número de elementos de un conjunto en
un contexto aleatorio.
 Los estudiantes no reconoce ni predice patrones numéricos.
 No analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones.
 Los estudiantes no resuelven y formula problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo, como cociente y
como razón.
 Los estudiantes no usan representaciones geométricas y establece relaciones entre ellas para solucionar problemas.
 Los estudiantes no resuelven y formula problemas sencillos de proporcionalidad directa e inversa.
 Los estudiantes no utilizan relaciones ni propiedades geométricas para resolver problemas de medición.
 Los estudiantes no resuelven problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes
representaciones.

Nota: Se sugiere incluirlos en el plan de aula y área y observar las recomendaciones sugeridas al final del documento.

¿En los acompañamientos de aula se observa el trabajo por parte del maestro de los aprendizajes priorizados?
 Se ha desarrollado un proceso con los docentes en el cual han ido implementando los aprendizajes priorizados y los demás
aprendizajes partiendo desde su metodología de enseñanza a adoptar nuevas didácticas orientadas en las STS (Sesiones de
trabajo Situado), trabajo entre pares y acompañamientos en el aula en marcadas en el método Singapur.
¿Los docentes comprenden lo que implica el desarrollo de estos aprendizajes en el aula clases?
 Al realizar las reuniones de CDA han comprendido la necesidad de incluirlos dentro del plan de autoformación para tener un
conocimiento más amplio sobre su didáctica y parte disciplinar apoyados en otros compañeros que realizaron sus tesis en estos
temas.

¿Qué fuentes utilizan los docentes para fundamentar conceptualmente estos aprendizajes?
 Textos del modelo Singapur (Guía del docente- libro y cuaderno del estudiante)
 Textos Proyecto Sé, trabajados por el programa PTA
 Contenidos para aprender – Página Colombiaaprende
 Guías de trabajo de la Alianza Educativa – Programa PTA – Pioneros
 STS trabajadas en el Programa PTA – Pioneros

APRENDIZAJES PLANES OBSERVACIONES


APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE 2015 2016 2017 PARA DE ÁREA
PRIORIZAR Y/O AULA
Los estudiantes no
identifican unidades
Incluir dentro de
tanto estandarizadas
plan de estudios,
como no convencionales Espacial-
Comunicación N N N Si NO observar
apropiadas para métrico
recomendaciones
diferentes mediciones y
al respecto
establece relaciones
entre ellas.
Los estudiantes no
Incluir dentro de
reconocen diferentes
Numérico – plan de estudios,
representaciones de un
Comunicación sistema N N N Si NO observar
mismo número (natural o
numérico recomendaciones
fracción) y hacer
al respecto
traducciones entre ellas.
Los estudiantes no Observar en las
traducen relaciones recomendaciones
numéricas expresadas algunas sugerencias
gráfica y de actividades que
simbólicamente. fortalezcan este
Numérico –
conocimiento
Comunicación sistema N N Si Si
Observar en las
numérico
recomendaciones
algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
Los estudiantes no Incluir dentro de
reconocen e interpreta Numérico- plan de estudios,
números naturales y Comunicación Sistema N N SI NO observar
fracciones en diferentes numérico recomendaciones
contextos. al respecto
Los estudiantes no Observar en las
clasifican ni organiza la recomendaciones
presentación de datos. algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
Comunicación Aleatorio N N SI SI
Observar en las
recomendaciones
algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
No establece relaciones Incluir dentro de
entre los atributos Métrico – plan de estudios,
mensurables de un Comunicación sistema de R SI NO observar
objeto o evento y sus medidas recomendaciones
respectivas magnitudes. al respecto
Los estudiantes no Observar en las
conjetura y argumenta recomendaciones
acerca de la posibilidad algunas sugerencias
de ocurrencia de eventos de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
Razonamiento Aleatorio N N SI SI
Observar en las
recomendaciones
algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
Los estudiantes no usan y Observar en las
justifica propiedades recomendaciones
(aditiva y posicional) del algunas sugerencias
sistema de numeración de actividades que
decimal. fortalezcan este
Numérico-
conocimiento
Razonamiento Sistema N N SI SI
Observar en las
numérico
recomendaciones
algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
Los estudiantes no Observar en las
comparan y clasifica recomendaciones
objetos tridimensionales algunas sugerencias
o figuras bidimensionales de actividades que
de acuerdo con sus fortalezcan este
Métrico –
componentes y conocimiento
Razonamiento sistema de N N N SI SI
propiedades. Observar en las
medidas
recomendaciones
algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
Los estudiantes no Incluir dentro de
conjetura y verifica los Métrico – plan de estudios,
resultados de aplicar Razonamiento sistema de N N SI NO observar
transformaciones a medidas recomendaciones
figuras en el plano al respecto
Los estudiantes no Observar en las
justifican y genera recomendaciones
equivalencias entre algunas sugerencias
expresiones numéricas. de actividades que
fortalezcan este
Numérico-
conocimiento
Razonamiento Sistema N N SI SI
Observar en las
numérico
recomendaciones
algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
Los estudiantes no Observar en las
justifican propiedades y Numérico- recomendaciones
relaciones numéricas Razonamiento Sistema N N N SI SI algunas sugerencias
usando ejemplos y numérico de actividades que
contraejemplos. fortalezcan este
conocimiento
Observar en las
recomendaciones
algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
Los estudiantes no Observar en las
establecen, mediante recomendaciones
combinaciones o algunas sugerencias
permutaciones sencillas, de actividades que
el número de elementos fortalezcan este
de un conjunto en un conocimiento
Razonamiento Aleatorio N N SI SI
contexto aleatorio. Observar en las
recomendaciones
algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
Los estudiantes no Observar en las
reconoce ni predice recomendaciones
patrones numéricos. algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
Numérico-
conocimiento
Razonamiento Sistema N N SI SI
Observar en las
numérico
recomendaciones
algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
No analiza relaciones de Incluir dentro de
dependencia en Numérico- plan de estudios,
diferentes situaciones. Razonamiento Sistema R SI NO observar
numérico recomendaciones
al respecto
Los estudiantes no Observar en las
resuelven y formula recomendaciones
problemas que requieren algunas sugerencias
el uso de la fracción de actividades que
como parte de un todo, fortalezcan este
Numérico-
como cociente y como conocimiento
Resolución Sistema N R SI SI
razón. Observar en las
numérico
recomendaciones
algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
Los estudiantes no usan Observar en las
representaciones recomendaciones
geométricas y establece algunas sugerencias
relaciones entre ellas de actividades que
para solucionar fortalezcan este
Métrico –
problemas. conocimiento
Resolución sistema de N N N SI SI
Observar en las
medidas
recomendaciones
algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
Los estudiantes no Numérico- Observar en las
resuelven y formula Resolución Sistema N N N SI SI recomendaciones
problemas sencillos de numérico algunas sugerencias
proporcionalidad directa de actividades que
e inversa. fortalezcan este
conocimiento
Observar en las
recomendaciones
algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
Los estudiantes no Observar en las
utilizan relaciones ni recomendaciones
propiedades geométricas algunas sugerencias
para resolver problemas de actividades que
de medición. fortalezcan este
Métrico –
conocimiento
Resolución sistema de R SI SI
Observar en las
medidas
recomendaciones
algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento
Los estudiantes no Observar en las
resuelven problemas que recomendaciones
requieren representar algunas sugerencias
datos relativos al de actividades que
entorno usando una o fortalezcan este
diferentes conocimiento
Resolución Aleatorio N N SI SI
representaciones. Observar en las
recomendaciones
algunas sugerencias
de actividades que
fortalezcan este
conocimiento

IV. RECOMENDACIONES GENERALES:


En este apartado construya un párrafo con recomendaciones y/o sugerencias que le permita al Establecimiento Educativo mejorar los
resultados. Si lo desea, tenga en cuenta algunas de las siguientes ideas:

RECOMENDACIONES DEL GRUPO PICC – HME:


Evidencias según matriz de referencia de matemáticas para grado
APRENDIZAJE COMPETENCIA COMPONENTE Quinto.

Los estudiantes no
identifican unidades  Identificar a partir de una situación que involucra magnitudes, la
tanto estandarizadas información relacionada con la medición.
como no convencionales Espacial-  Determinar cuando una unidad de medida es más apropiada y asociar
Comunicación
apropiadas para métrico referencias de objetos reales a medidas convencionales.
diferentes mediciones y  Establecer relaciones entre diferentes unidades de medida
establece relaciones  Utilizar diferentes expresiones para expresar una medida.
entre ellas.
Los estudiantes no
 Representar gráficamente las fracciones en contextos continuos y
reconocen diferentes
Numérico – discretos.
representaciones de un
Comunicación sistema  Representar icónicamente números racionales positivos.
mismo número (natural o
numérico  Utilizar el lenguaje natural y la representación numérica para enunciar
fracción) y hacer
una fracción
traducciones entre ellas.
Los estudiantes no  Establecer relaciones de orden (Mayor, menor, igual) y representarlas
traducen relaciones Numérico – simbólicamente.
numéricas expresadas Comunicación sistema  Expresar simbólicamente operaciones (adición, sustracción,
gráfica y numérico multiplicación, división) a partir de un enunciado gráfico o verbal.
simbólicamente.
 Usar lenguaje gráfico o pictórico y terminología adecuada para explicar
relaciones numéricas
Los estudiantes no  Establecer el número de elementos de un conjunto.
reconocen e interpreta  Asignar un valor numérico a la medida de una magnitud.
números naturales y Numérico-  Reconocer que el valor numérico cambia cuando cambia la unidad de
fracciones en diferentes Comunicación Sistema medida.
contextos. numérico  Establecer relaciones entre dos o más medidas.
 Establecer la fracción como parte - todo, como cociente y como razón.
 Ordenar números utilizando la recta numérica
Los estudiantes no  Organizar y clasificar datos de situaciones cotidianas.
clasifican ni organiza la Comunicación Aleatorio  Elaborar tablas de frecuencias a partir de los datos obtenidos sobre
presentación de datos. objetos, fenómenos y situaciones familiares.
No establece relaciones  Identificar los atributos de un objeto o evento que tiene la posibilidad
entre los atributos de ser medidos: longitud, superficie, espacio que ocupa, duración, etc.
mensurables de un  Identificar instrumentos que se pueden utilizar para cuantificar una
objeto o evento y sus Métrico –
magnitud.
Comunicación sistema de
respectivas magnitudes.  Diferenciar los atributos mensurables de un objeto y sus respectivas
medidas
medidas (Longitud, superficie, etc.)
 Interpretar información proveniente de situaciones prácticas de
medición (armado de muebles, construcción de objetos, etc.)
Los estudiantes no  Discutir la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos
conjetura y argumenta relacionados con experiencias cotidianas.
Razonamiento Aleatorio
acerca de la posibilidad  Interpretar la ocurrencia de un evento a partir de análisis de
de ocurrencia de eventos frecuencias
Los estudiantes no usan y  Explicar y comparar el valor de una cifra según su posición
justifica propiedades Numérico-  Construir el número dada su expansión decimal y viceversa
(aditiva y posicional) del Razonamiento Sistema
sistema de numeración numérico
decimal.
Los estudiantes no  Justificar por qué dos expresiones numéricas son o no equivalentes.
Numérico-
justifican y genera  Construir expresiones equivalentes a una expresión numérica
Razonamiento Sistema
equivalencias entre determinada
numérico
expresiones numéricas.
Los estudiantes no  Usar ejemplos y contraejemplos para determinar la validez de
justifican propiedades y propiedades y relaciones numéricas.
Numérico-
relaciones numéricas  Reconocer entre varios elementos en que no cumple o comparte
Razonamiento Sistema
usando ejemplos y determinada característica.
numérico
contraejemplos.  Establecer por qué un ejemplo ilustra una propiedad o relación
enunciada.
Los estudiantes no  Ordenar secuencias numéricas de acuerdo con las relaciones mayor
reconoce ni predice Numérico- que y menor que.
patrones numéricos. Razonamiento Sistema  Expresar verbal y/o gráficamente el patrón de variación de una
numérico secuencia.
 Identificar patrones en secuencias numéricas y/o gráficas
No analiza relaciones de  Interpretar relaciones de dependencia entre variables en contextos
Numérico-
dependencia en cotidianos, sociales y de las ciencias.
Razonamiento Sistema
diferentes situaciones.  Explicar una relación de dependencia expresada tabular, verbal o
numérico
gráficamente.
Los estudiantes no  Dar significado y utilizar la fracción como parte – todo, razón o
resuelven y formula cociente en contextos continuos y discretos para resolver problemas.
problemas que requieren Numérico-  Resolver situaciones problema sencillas con fracciones de uso común
el uso de la fracción Resolución Sistema que requieran de la adición o sustracción para la solución.
como parte de un todo, numérico
como cociente y como
razón.
Los estudiantes no usan  Hacer recubrimientos y descomponer una superficie para determinar
representaciones áreas o volúmenes de figuras planas o sólidos.
Métrico –
geométricas y establece  Determinar volúmenes a partir de la descomposición de sólidos.
Resolución sistema de
relaciones entre ellas  Resolver problemas que requieran identificar patrones y
medidas
para solucionar regularidades, usando representaciones geométricas (p.e. de números
problemas. figurados triangulares, pitagóricos, cuadrados, etc. )
Los estudiantes no  Resolver problemas que requieran identificar relaciones
resuelven y formula multiplicativas, en situaciones de proporcionalidad directa, sin
problemas sencillos de necesidad de determinar directamente la constante.
Numérico-
proporcionalidad directa  Resolver problemas de proporcionalidad directa que requieran
Resolución Sistema
e inversa. identificar la constate de proporcionalidad.
numérico
 Reconocer y usar relaciones de cambio (proporcionalidad
directa e inversa) para construir tablas de variación en
situaciones problema.

RECOMENDACIONES DEL PTA – PIONEROS (Tutora titular):

Desde los estándares la formación en matemáticas no sólo es un sistema teórico sino que además son una herramienta para
comprender diferentes situaciones para lo cual se debe fomentar en desarrollar las destrezas necesarias para la resolución
de problemas en diferentes contextos.
La prueba Saber evalúa tres competencias y tres componentes:
Las competencias que evalúa son:

 “Resolución de problemas: La formulación y solución de problemas proporcionan el contexto inmediato en donde


el quehacer matemático cobra sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden estén ligadas a
experiencias cotidianas y, por ende, sean más significativas para los estudiantes. También, se aborda la aplicación
de diferentes estrategias y la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas.

 Razonamiento y argumentación: Las preguntas relacionadas esta competencia exigen al estudiante percibir
regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas; dar explicaciones
coherentes; proponer interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones
para dar solución a un problema.
 Comunicación, representación y modelación: La comunicación hace referencia a las habilidades de leer, escribir e
interpretar significados en matemáticas, lo cual implica reconocer el lenguaje propio de estas y usar sus nociones
y procesos en la comunicación de ideas matemáticas o de otras áreas modeladas mediante las matemáticas.
También supone comprender, interpretar y transformar información en distintas representaciones como tablas,
diagramas de barras, gráficas, entre otras, con el objetivo de extraer información relevante para presentar
argumentos y conclusiones.

.Los componentes que evalúa son:

 Numérico - Variacional: Las preguntas asociadas a este componente abordan la comprensión de los números, sus propiedades
y operaciones, el reconocimiento de regularidades y patrones, la comprensión de funciones y sus representaciones, la
identificación de variables, y la descripción de fenómenos de cambio y dependencia.

 Espacial – métrico: Las preguntas asociadas a este componente abordan la comprensión de las características de los objetos
geométricos que se abordan en la educación básica y media, las relaciones entre estos, sus transformaciones; además de los
procesos de medición de distintas magnitudes y sus respectivas unidades y sistema de medida.

 Aleatorio: Las preguntas asociadas a este componente abordan la comprensión e interpretación de datos en distintas
representaciones, la formulación de inferencias y argumentos utilizando medidas de tendencia central y de dispersión; además
del estudio de fenómenos aleatorios”2.

Teniendo en cuenta la anterior contextualización de lo que evalúan las pruebas Saber y plan de área y de estudio se la
Institución se recomienda:

2
Tomado y adaptado de Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Ministerio de Educación Nacional - MEN.
Bogotá, 2006
 GRADO QUINTO:

COMPONENTE RECOMENDACIÓN SEGÚN CADA COMPETENCIA


Numérico – RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
variacional  Se recomienda plantear situaciones problemas aditivos de números fraccionarios. Inicialmente
proponga problemas de una etapa, es decir sólo adición y luego de dos etapas es decir adición y
sustracción combinadas. Iniciar en contextos cotidianos que involucren cantidades como
mitades, terceras y cuartas partes que son más familiares para los estudiantes, después se
sugiere introducir representaciones gráficas y, por último, promover el uso de procedimientos
para sumar y restar fraccionarios. Conviene aumentar el nivel de complejidad de las situaciones
con otros fraccionarios.
 Se sugiere proponer experiencias de compra-venta en las que se tenga que contar dinero. Iniciar
el trabajo con cantidades pequeñas, después se puede ampliar el rango numérico de acuerdo
con los aprendizajes que vayan alcanzando los estudiantes. Conviene, en primer lugar, utilizar lo
concreto (Billetes y/o monedas); en segundo registrar las cuentas con dibujos; en tercer lugar
se pueden reemplazar los dibujos de los billetes o monedas escribiendo los números que
corresponden a sus denominaciones y, finalmente, escribiendo sumas.
 Se recomienda proponer problemas de fracciones. En un comienzo, problemas directos
utilizando material concreto y posteriormente graficando y operando, a partir de un problema
 Proponer actividades en donde los estudiantes interpreten las fracciones en diferentes
contextos: situaciones de medición, parte todo, cociente, razones y proporciones. De manera
general se pueden agrupar los significados de la fracción como resultado de una medida y como
operador. Para el primer caso la fracción expresa una parte de la unidad física.
 En el segundo caso, la fracción conlleva la comparación de dos números, uno de los cuales se
expresa como fracción del otro. Aquí se incluyen las situaciones donde la fracción es el cociente
de dos enteros (repartición): tres chocolatinas repartidas en cuatro niños 3/4, la razón (relación
parte con parte) se usa para comparar medidas y tamaños de conjuntos: tres de cada 4
estudiantes de la clase son niños 3/4, y operador (la fracción actúa sobre la situación): 3/4 de 24
es 18. Es importante realizar diversidad de actividades para que el estudiante identifique qué
significado de la fracción se utiliza en cada situación particular.
 Se recomienda promover actividades que permitan establecer descomposiciones numéricas
aditivas y multiplicativas. Se puede iniciar con un conjunto de elementos y se pueden ir
agregando o quitando, y comparar los conjuntos resultantes. Proponga problemas en los que se
inicia con una cantidad y esta se va modificando a medida que se dan indicaciones de quitar o
poner.
 Conviene partir de una situación de variación proporcional, por ejemplo, el costo de la entrada
por persona a cine, para elaborar una tabla donde sea posible observar la secuencia y
aprovecharla para caracterizar las series de números proporcionales: explicar el proceso para
encontrar el siguiente número, mostrando la relación ya sea multiplicando por un mismo
número o dividiendo por ese mismo número. Es importante analizar con cuidado qué operación
se debe realizar y si el resultado tiene sentido. Posterior a ello resolver problemas en donde
deban completar tablas de proporcionalidad hallando las magnitudes asociadas a la primera de
la tabla.

RAZONAMIENTO:
 Se sugiere plantear problemas en los que se tenga que obtener información a partir de la
representación numérica de una cantidad (por ejemplo, ¿cuántas decenas hay en 2.002?). Es
importante diferenciar la pregunta ¿cuántas decenas hay (se pueden formar) con 2.002? de ¿en
2.002 cuál es la cifra que hay en lugar de la decenas? Posteriormente, resolver problemas de
secuencias y de identificar semejanzas o diferencias entre una colección de expresiones
numéricas.
 Inicialmente puede apoyarse en situaciones que permitan comparar la mayor cantidad de una
fracción con otra, por ejemplo, el 1/4 y el 1/3 (Hacer uso de los discos fraccionarios),
posteriormente con gráficas y finalmente que lleguen a la generalización sobre el orden en las
fracciones unitarias.
 Conviene plantear problemas que involucren el uso de fracciones. Inicialmente, problemas
directos como: dado algo que se toma como unidad (un pedazo de hoja o piola, o, sus
representaciones gráficas) buscar la parte que representa una fracción (1/2, 3/4, 9/11). Después
se pueden trabajar con fracciones propias e impropias, para que el estudiante comprenda que el
todo puede estar compuesto por más de una unidad. Puede utilizar problemas en los que tenga
que dividir la unidad en 3/4 , 7/5, 8/5, entre otras y reconozca que es necesario utilizar más de
una unidad.
 Se recomienda proponer problemas de secuencias. En estos casos se trata de identificar el patrón
de variación, encontrar uno o varios elementos que siguen o el elemento que ocupa un puesto
determinado. Trabajar secuencias en las que varía una dimensión y secuencias en las que varían
dos dimensiones a la vez. Estas últimas se presentan en tablas, en la dirección horizontal se
presenta una variación y en la vertical otra (por ejemplo, se muestra un círculo que cambia de
tamaño y de intensidad de color. Horizontalmente aparece el círculo con color rojo cada vez más
claro, verticalmente aparece el mismo círculo cada vez más grande).

COMUNICACIÓN, MODELACIÓN Y REPRESENTACIÓN:


 Se recomienda proponer actividades de socialización entre los estudiantes en las que deban
expresar simbólicamente operaciones (adición, sustracción, multiplicación, división) con
números naturales y con fracciones, a partir de su enunciado gráfico o verbal, por ejemplo,
representar numéricamente la expresión “tres quintos de 500” esto es 3/5×500.
 Se sugiere plantear problemas en donde se deban identificar descomposiciones numéricas
aditivas y multiplicativas. En el caso de números de 2 cifras hacer la descomposición aditiva
canónica (que corresponde a descomponer los números como la suma de un múltiplo de 10 y el
dígito correspondiente, por ejemplo, 12= 10 +2). Posteriormente, avanzar a la escritura de un
número como la suma de otros (para el mismo ejemplo 12 puede también escribirse como la
suma de tres números así 12= 5 + 5 + 2). En ambos casos es importante diferenciar los valores
que ocupan los números dependiendo de su posición. De manera similar, proponer ejercicios de
descomposición multiplicativa en donde un número es expresado como una adición en que sus
términos corresponden a la multiplicación de cada uno de sus dígitos por 1, 10, 100, 1000, etc.,
según su valor posicional. Por ejemplo, 27 = 2 x 10 + 7 x 1. Desarrollar este tipo de ejercicios es
recomendable para afianzar el conocimiento de la estructura del sistema de numeración decimal
y para la comprensión de que el valor de un dígito depende de la posición que ocupe en el
respectivo número.
 Conviene realizar actividades que permitan identificar regularidades y propiedades de los
números y propiciar que los estudiantes propongan y comuniquen justificaciones y argumentos
a estas, por ejemplo, al estudiar los múltiplos de un número, se puede establecer una lista corta
de los primeros números de la secuencia y solicitar a los estudiantes identificar los subsiguientes
explicando con sus palabras la regla de formación para construirlos.
Espacial - métrico RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Se recomienda plantear problemas en los que los estudiantes calculen áreas y perímetros.
Inicialmente, se puede proponer el cálculo de la cantidad de unidades que caben en una
superficie rectangular; conviene al comienzo ayudarse con gráficos para después llegar a
procedimientos como contar una a una cada unidad con la que se recubre la superficie y
posteriormente a la multiplicación.
 Se sugiere proponer problemas en los que sea necesario comparar áreas de paralelogramos,
rectángulos y triángulos y, después introducir la formulación de expresiones para calcular el área
de determinadas figuras, para ello propicie que los estudiantes identifiquen: a) que con dos
triángulos congruentes (misma forma y tamaño) se puede formar un paralelogramo, por esta
razón el área de uno de los triángulos es la mitad del área del paralelogramo; también se puede
hacer en sentido inverso, un paralelogramo siempre se puede descomponer en dos triángulos
congruentes, b) que un paralelogramo siempre se puede descomponer de una determinada
manera para que se pueda construir un rectángulo y que de este hecho se puede concluir que el
paralelogramo y el rectángulo, así construido, tienen la misma área. Conviene al comienzo
realizar estas transformaciones con fichas en cartulina como cuando se juega al tangram.
Después imaginar cortes y construcciones apoyándose en dibujos de la figuras. Las fórmulas se
van introduciendo poco a poco.
 Se propone el planteamiento de secuencias de representaciones geométricas, por ejemplo,
números cuadrados, triangulares, en general figurados, en donde los estudiantes puedan
identificar la figura que continúa la secuencia y el patrón general de formación para lugares
subsiguientes.

RAZONAMIENTO
 Se sugiere propiciar el desarrollo de habilidades para reproducir una figura dada con piezas,
trabajar con distintos tangram fortalece esta habilidad. Resolver problemas en los que a partir
de una figura se debe identificar las piezas que las componen y ensamblar piezas para construir
una figura sólida. Aprovechar este ejercicio para comparar las piezas de tangram y así determinar
cuáles son congruentes y cuáles son semejantes.
 Se recomienda plantear situaciones que permitan justificar procedimientos para realizar
conversiones de unidades de capacidad. Puede iniciar con tarjetas que representen los múltiplos
y submúltiplos de la unidad de medida y realizar actividades de agrupaciones de tarjetas de
“completen” una unidad mayor o en el caso contrario, descomponer una unidad en unidades
más pequeñas. Luego puede orientar a los estudiantes a que identifiquen las regularidades
encontradas en la actividad anterior y concluir qué operaciones aritméticas modelan estos
procesos. Puede también ubicarse sobre una recta numérica las diferentes unidades de
capacidad para representar cuáles son más grandes o más pequeñas que otras y realizar
inferencias frente a las operaciones que pueden dar cuenta de esa ubicación y la conversión de
una a otra.

COMUNICACIÓN, MODELACIÓN Y REPRESENTACIÓN:


 Se propone plantear actividades para determinar las dimensiones de una figura comparándola
con una unidad de referencia, esto implica realizar actividades de medición para establecer
cuántos de la unidad de referencia se usan para determinar una medida, por ejemplo, determinar
el perímetro de la tabla del pupitre utilizando un cordón, ¿a cuántos cordones equivale el
perímetro? Esta actividad puede iniciarse utilizando unidades de referencia no convencionales
para ir avanzando progresivamente hasta realizar las mediciones utilizando unidades de
referencia convencionales. Invite a los estudiantes a elaborar estrategias para realizar los
procesos de medición y compartir sus experiencias para determinar cuál es el patrón de
referencia más apropiado para la medición.
 Se recomienda desarrollar actividades de observación del entorno para identificar los atributos
medibles de un objeto o un evento: longitud, superficie, volumen, duración, y comparar los
resultados de las observaciones con los compañeros. Esta actividad busca que los estudiantes
identifiquen, describan y comparen figuras bidimensionales y tridimensionales y sus atributos
usando lenguaje informal.
 Se sugiere realizar ejercicios en donde los estudiantes deban describir la ubicación de un objeto
usando un sistema de coordenadas, para ello se puede recurrir al uso de mapas y planos como
el de la ubicación de los pupitres de cada estudiante en el salón. Se puede dibujar el plano en el
tablero, asignando el largo y el ancho a Y y X, respectivamente, enumerando las filas y las
columnas explicando a cada estudiante la lectura de cada una de las coordenadas enunciando
primero la componente en X y luego la componente en Y. Una vez explicado el proceso de
determinación de las coordenadas, se puede preguntar a los estudiantes por su ubicación en el
salón y luego por la de alguno de sus compañeros, continuando el ejercicio con todos los
estudiantes de la clase.
Aleatorio RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
 Se recomienda proponer experiencias sencillas en las que se tenga que identificar y contar todas
las combinaciones posibles entre dos, tres o más elementos. Se trata de idear procedimientos
intuitivos, cada vez más sistemáticos, para hacer todas las combinaciones posibles. Por ejemplo,
combinar dos o más colores para vestirse o para hacer una bandera, etc.; o combinar sabores
para hacer helados, preparar un plato, etc. Al comienzo como ayuda se pueden tener tarjetas en
las que se dibujan o se escriben los elementos que se van a combinar, después, se pueden hacer
diagramas de árbol. Hay que distinguir situaciones en las que sea necesario tener en cuenta el
orden de combinación (por ejemplo, vestirse con camisa roja y pantalón azul, es diferentes a
vestirse con camisa azul y pantalón rojo) de aquellas en la que no importa el orden (por ejemplo,
al combinar dos sabores para preparar dos helados, da lo mismo decir que es de piña y papaya o
que es de papaya y piña).
 Realizar experiencias de azar en las que se tenga que calcular la probabilidad de ocurrencia de
un evento. Al comienzo conviene hacer experimentos en los que se tenga que decidir qué evento
tiene más probabilidad de ocurrir que otros, por ejemplo, en una caja se echan fichas de colores
y cantidades diferentes (3 rojas, 2 azules y 6 amarillas) y se toma una ficha (sin ver) y se anota el
color que salió, después se regresa y se vuelve a sacar otra y se vuelve a anotar el color, se repite
el procedimiento una cuantas veces (10, 20 y hasta 30 veces). ¿Qué color saldrá con más
frecuencia? ¿Por qué? Este procedimiento se puede utilizar para hacerse a una idea bastante
aproximada de la cantidad de fichas de cada color que hay en una caja. También se pueden hacer
experimentos de azar con dados. Conviene introducir la definición y la fórmula para el cálculo de
la probabilidad después de vivir experiencias como éstas.
 Desarrollar actividades que requieran la organización y análisis de un conjunto de datos,
inicialmente organizarlos con base en algún criterio establecido, por ejemplo, las edades de los
estudiantes del salón organizadas de menor a mayor, luego de ello encontrar la media y la moda
del conjunto y comparar los resultados.
RAZONAMIENTO
 Conviene plantear problemas que requieran relacionar intervalos de valores con escalas
cualitativas (por ejemplo, los niños del curso que miden menos de 1,2 m son de estatura baja,
los que miden 1,2 m pero menos de 1,35 m son de estatura mediana, y los que miden 1,35 m o
más son altos). Este tipo de problemas facilita hacer uso de información que circula en la radio,
TV, periódicos e internet. También los niños pueden hacer pequeñas investigaciones propias.
Procurar que los niños describan y argumenten sus interpretaciones y soluciones. Es importante
prestar atención a manejo de expresiones “mayor o igual” y “menor o igual”, es muy común que
al resolver problemas no se preste atención a la expresión “igual”.
 Se recomienda realizar experiencias sencillas en las que se tenga que identificar y contar todas
las combinaciones posibles entre dos, tres o más elementos. Se trata de idear procedimientos
intuitivos, cada vez más sistemáticos, para hacer todas las combinaciones posibles. Por ejemplo,
combinar dos o más colores para vestirse o para hacer una bandera, etc.; o combinar sabores
para hacer helados, preparar un plato de alimentos, etc.
 Se propone el planteamiento de situaciones que permitan analizar información representada en
tablas. Un primer acercamiento hacia el análisis de la información es la verbalización de lo que
el estudiante observa en la tabla, preguntas como cuánto vale un kilo de…? o cuánto valen tres
kilos de…? son valiosas para evidenciar la comprensión de la información básica de la tabla. En
un segundo momento, se debe orientar al estudiante a establecer relaciones entre los diferentes
enunciados que se pueden inferir de la tabla, por ejemplo, cuál vale más, cuál vale menos,
cuántos kilos de uno valen lo mismo que un kilo de otro o cuántos kilos de uno valen igual que
dos o tres kilos de otro.

COMUNICACIÓN, MODELACIÓN Y REPRESENTACIÓN:


 Conviene discutir con los estudiantes la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos
relacionados con experiencias cotidianas. Al comienzo conviene hacer experimentos en los que
se tenga que decidir qué evento tiene más probabilidad de ocurrir que otros, por ejemplo, en
una caja se echan fichas de colores y cantidades diferentes (3 rojas, 2 azules y 6 amarillas) y se
toma una ficha (sin ver) y se anota el color que salió, después se regresa y se vuelve a sacar otra
y se vuelve a anotar el color, se repite el procedimiento una cuantas veces (10, 20 y hasta 30
veces). ¿Qué color saldrá más veces? ¿Por qué? Este procedimiento se puede utilizar para
hacerse a una idea bastante aproximada de la cantidad de fichas de cada color que hay en una
caja, para ello se pueden usar representaciones como el diagrama de árbol o tablas para expresar
los resultados posibles del experimento. También se pueden hacer experimentos de azar con
dados. Conviene introducir la definición y la fórmula para el cálculo de la probabilidad después
de vivir experiencias como éstas.
 Se sugiere proponer actividades de recolección de información del entorno escolar, elaborar
tablas para clasificar y organizar los datos recogidos y utilizar distintas representaciones para
presentar la información recogida. Hay que hacer especial énfasis en la pertinencia de cada
representación teniendo en cuenta la información a mostrar, por ejemplo, diagrama de barras
para mostrar frecuencias absolutas y diagrama circular para expresar porcentajes.
 Conviene revisar en revistas, periódicos, libros, entre otros, noticias o artículos que presenten
información estadística en distintos formatos, tablas, gráficas circulares y gráficas de barras.
Analizar la representaciones de cada noticia para indagar con los estudiantes ¿qué información
se puede extraer de cada representación?, ¿todas las representaciones aportan la misma
información?, ¿en qué casos se usa cada representación?, y así sacar conclusiones acerca de la
pertinencia de cada representación según la información a mostrar.

BIBLIOGRAFÍA
 Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Ministerio de Educación Nacional - MEN. Bogotá, 2006
 MATRIZ DE REFERENCIA DE MATEMÁTICAS