I.E.

N°-135 TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA DESARROLLO PERSONAL,CIUDADANÍA Y CÍVICA– 2019

I. DATOS GENERALES:
1- Unidad de Gestión : UGEL N° 05 – San Juan de Lurigancho

2- Institución Educativa : I.E N° 135 Toribio Rodríguez de Mendoza

3- Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía Y Cívica

4- Grado y Sección : 5° “A”,“B”

5- Director : Lic. Villareal Dolores, Benjamín Carlos

6- Horas Semanal : 04 horas.

7- Docente Responsable : Lic. Rosas Milla, Adela María

II.-DESCRIPCIÓN GENERAL.
Los estudiantes dela institución educativa N°135. Toribio Rodríguez de Mendoza desinterés por el estudio y hábitos de lectura, además se evidencia escasa conciencia ambiental y las conductas agresivas

delos estudiantes hacen notar la escasa prácticas de valores agresivas delos estudiantes
El área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencia ”Construye su identidad” ,Con esta competencia el estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma
de sentir, y de actuar ,ser consciente de las características que los hace únicos y de aquellos que les hace semejantes a otros .La competencia “Convive Y Participa Democráticamente en la búsqueda del bien común”
En esta competencia el estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que toda persona tiene los mismos derechos y deberes, y a la vez toma posición
frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en el bienestar general. Este grado, según establece el Mapa de Progreso ., para el ciclo VI, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes
en sus dos competencias .como son: Construye su Identidad - *Convive y Participa democráticamente en la búsqueda del bien común

III.-COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
 Se valora a si mismo.
A.- Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus

 Autorregula sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
emociones
 B.-Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el
Construye su
 Reflexiona y argumenta contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias
identidad
éticamente.
 C.- Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
 Vive su sexualidad de
consecuencias.
manera plena y
responsable. D.- Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos
 fundamentales, la dignidad de todas las personas.

E.- Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.

F.- Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de la búsqueda de

justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quién por sus acciones

G.- .Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia.

H.- Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basada en la reciprocidad y el respeto

I. .Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas -
 Interactúa con todas las
A.- Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de
personas.
 todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes. B.- Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
 C.- Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente.
 Maneja conflictos de
manera constructiva. E.- Utiliza estrategias de negociación y dialogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de
Convive y participa
democráticamente acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad
 Delibera sobre asuntos
públicos. F.- Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a

 Participa en acciones situaciones que involucran a su comunidad.

que promuevan el G.- Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y institucionalidad ,
bienestar común.
y aporta a la construcción de consensos,
H.- Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos

IV.-MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO

COMPETENCA CAPACIDAD DESEMPEÑO DEL 5TO GRADO ORGANIZACIÓ

N DEL TIEMPO
I II III

*SE VALORA A SÍ 1.- Evalúa las características personales, culturales, sociales y ética que lo hacen únicos

MISMO considerando su proyecto y sentido de vida.

2.- Describe su logros, potencialidades y limitaciones

3. – Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (la drogadicción)
 4. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales. del país y las del

CONSTRUYE TU mundo, valora su herencia cultural y natural y explica como la pertenencia de diversos grupos

IDENTIDAD (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnico, político) influye en la construcción de su

identidad,

5.- Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas.

*AUTORREGULA SUS 6.- Explica las causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permite establecer

EMOCIONES relaciones justas.

7.-.Sustenta con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral

REFLEXIONA Y considerando principios éticos los derechos humanos y la dignidad humana

ARGUMENTA 8.-Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones y para mejorar su

ÉTICAMENTE. comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.

9.- Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y

varones en un marco de derechos.

10.-Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su desarrollo para su

VIVE SU SEXUALIDAD desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto de vida.

DE MANERA PLENA Y 11.- Rechaza toda expresión de discriminación por identidad de género u orientación sexual que vulnere la

RESPONSABLE dignidad de las personas

12 -Evalúa los vínculo de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su sexualidad.

13.-Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los derechos

sexuales y reproductivos en la escuela y la comunidad.

 1.-Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y

*INTERACTÚA CON TODAS explotación que pueden afectar a determinados grupos vulnerables de todas las

LAS PERSONAS edades y ciclos vitales por factores étnicos, de género, de origen, de lenguas,

de discapacidad, entre otros

2.- Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos.

3.-Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando

en cuenta la dignidad

4. - Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de autoridad y de

CONVIVE Y PARTICIPA gobierno, mostrando respeto por las diferencias.

DEMOCRÁTICAMENTE 5. Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción

EN LA BUSQUEDA DEL *CONSTRUYE NORMAS Y de la seguridad vial en su región, y propone normas sobre la base de los

BIEN COMÚN ASUME ACUERDOS Y principios democráticos y los derechos humanos.

LEYES. 6.- Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el estado como institución que

garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del estado de

MANEJA CONFLICTOS DE derecho

MANERA CONSTRUCTIVA 7.- Explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en la

escuela y la comunidad, y los procedimientos que se deben seguir por los manejos

8.-. Utiliza mecanismos como la meditación, la conciliación y el arbitraje.

DELIBERA SOBRE ASUNTOS
PÚBLICO 9.- Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la

institucionalidad y el estado de derecho cuando sustenta su posición a partir de la

contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las

diversas posturas y los posibles intereses involucrados.

10.- Aporta a la construcción de consensos que contribuya al bien común basándose

PARTICIPA EN ACCIONES QUE
PROMUEVAN EL BIEN COMÚN en principios democráticos.

11.- Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la

promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables (adultos mayores,

discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de participación

 ciudadana.

12.- Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes instancias frente a casos

de vulneración de los derechos

13.- Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes instancias frente a casos

de vulneración de los derechos

V.- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho y
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
no como objetos de
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
concertación personas, intercambiando ideas o a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
afectos de modo alternativo para u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus derechos, cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
por encima de cualquier cualquier diferencia.
diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen enseñanza. los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
derecho no solo a oportunidades que cada uno
Enfoque Inclusivo educación de necesita para lograr los mismos estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la calidad sino a resultados. contexto y realidad.
diversidad obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. expectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
La interculturalidad
relaciones de pertenencia de los sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo derechos
complementariedad
a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
 género, evitando el reforzamiento matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
de estereotipos. mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad generaciones presentes y futuras, calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
intergeneracional. así como con la naturaleza desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
asumiendo el cuidado del planeta. climático.
Los procesos  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
educativos se ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
orientan hacia la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de Justicia y Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
personas con solidaridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque conciencia crítica y acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental colectiva sobre la a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
problemática personas, así como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia,
ambiental y la sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
condición del compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
cambio climático a dependemos. y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
nivel local y global relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
así como sobre su  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
relación con la a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
pobreza y la los hábitos de higiene y alimentación saludables.
desigualdad social. Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, las difíciles.
 virtudes cívicas y el Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, val oran y destacan continuamente actos
sentido de la sentimientos del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. para apoyar y comprender sus restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
bienes comunes y compartidos de asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la desarrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
estado de satisfacción consigo representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
mismo y con las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.

VI.- SITUACIÓN DE CONTEXTO INSTITUCIONAL Y LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

TRIMES TITÚLO PROBLE- ENFOQUE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA VALORES ACTITUDES QUE

TRE MATICA DEMUESTRAN

“Mejores Bajo en el *Búsqueda Los estudiantes de la I.E N°135 T.R.M

aprendizajes logro de de la .en las últimas evaluaciones (ECE, *Superación *Disposición a adquirir

,estudiantes los excelencia regional, Ugel ) han obtenido personal cualidades que

con éxito y aprendizaj *inclusivo o resultados con bajo niveles de logro. *respeto a mejoran el propio

preparados es. de atención ello se debe en gran parte a que las desempeño y

para la vida” a la nuestros estudiantes carecen de diferencias aumentas el estado de

diversidad hábitos de estudio ,presentan satisfacción consigo

problemas de atención y mismo y con la

I concentración y tienen circunstancia

*Reconocimiento al
 dificultades para aprender de manera valor inherente a cada

autónoma: persona y sus derechos,

frente a este problema se presenta los por encima de

siguientes retos: cualquier diferencia.

¿Cómo podemos reducir el

porcentaje de estudiantes con bajo

nivel de logro?

¿De qué manera podemos inculcar en

nuestros estudiantes aprendizaje

creativo? ¿Cómo hacer el uso de los

recursos tecnologico para potenciar su

aprendizaje al mundo actual?

¿cómo lograr que aprendan de manera

autónoma

En este trimestre nos proponemos a

desarrollar actividades desafiantes

para mejorar el nivel de logro de los

aprendizajes de los estudiantes.

“Valorando Estando los recursos naturales a

nuestro Concienc *Ambiental disposición de la sociedad es *Respeto a *disposición a

ambiente” ia *Orientació necesario que los estudiantes toda forma evaluar los

ambiental n al bien sean conscientes que deben de vida impactos costos

común cuidar dichos recursos en el *Justicia y ambientales de las

medio que interactúan. Tomando solidaridad actividades

conciencia que se encuentra *Responsa cotidianas a actuar

expuesto a diversos problemas: bilidad. en beneficio de

 causados por la contaminación. todas las personas,

En la I.E. N°135 T.R.M se así como de los

II evidencia algunas aulas sucias y sistemas.

desordenadas al finalizar las Institucionales y

clases., los servicios higiénicos medios compartidos

con puertas y paredes de los que todos

pintarrajeadas, retretes atorados dependemos.

y papeles fuera de los techos de *Aprecio, v

basura. Así mismo nuestros valoración y

jardines se encuentran disposición para el

maltratados y descuidados el uso cuidado de toda

del agua y la energía es forma de vida sobre

inadecuado. la tierra desde una

Lo que nos demuestra que existe mirada sistemática

la falta de conciencia ambiental y global.

en nuestra comunidad educativa. *Disposición a

Ante esta situación nos valorar y proteger

preguntamos ¿cómo desarrollar loa bienes comunes

en nuestra comunidad educativa y compartidos de

una conciencia ambiental? unos colectivos.

¿Cómo desarrollar hábitos de

Cuidado de nuestro espacio

próximo?

¿Cómo promover el cuidado de

las áreas verdes en nuestra

Institución educativa?
 “No a la Conducta En la I.E N° 135 T.R.M tanto en el

violencia, si a s *De nivel primario y secundaria se *Diálogo y Disposición a

la paz y a la agresivas derecho. han venido evidenciando concertació conversar con otras

armonía de los conductas agresivas entre los y n. personas.

escolar” estudiant *De las estudiantes, como la violencia *Respeto a *Disposición para

III es intercultura física, psicológica, y verbal. Y a la identidad colaborar con el

lidad sí mismo el ciberbullyng, por cultural. intercambiando

provenir de hogares con poco *Empatía. ideas para

Soporte familiar, escaza construir juntos

*Igualdad dedicación de los padres a sus una postura común

de genero hijos, padres permisivos ,padres *Reconocimiento al

con actitud agresivas, influencia valor de la diversas

de los medios de comunicación y identidades

el mal uso de la tecnología . culturales y

Frente a estos problemas se relaciones de

presentan las siguientes pertenencia de los

preguntas. estudiantes

Cómo reducir la violencia en la *Transformar las

familia y en la comunidad diferencias

educativa situaciones de

¿Qué actitudes proponemos desigualdad de

para reducir la violencia en las género , evitando el

familias y en la comunidad reforzamiento de

educativa? estereotipos.
VII.-CALENDARIZACION.
TRIMESTRE I NICIO FI NAL N° DE SEMANAS

I 11 DE MARZO 07 DE JUNIO 13

II 10DE JUNIO 30DE SEPTIEMBRE 15

III 01 OCTUBRE 20 DE DICIEMBRE 14

VACACIONES 29 DE JUL.IO 09DE AGOSTO

TOTAL DE SEMANAS 42

VIII.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Unidad / DURACIO CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA

Situación significativa N DEMOCRATICAMENTE
(Semanas
/

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en acciones que promueven el

Sesiones) Vive su sexualidad de manera plena y
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

Autorregula sus emociones
Se valora a si mismo

bienestar común
responsable

CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

UNIDAD DIDACTICA N° 01 DEBATE LA

ADOLESCENCIA Y DIVERSIDAD CULTURAL
X X X X X Y SU IMPLICANCIA EN
AUTOCONOCIMIENTO *Presentación del área y acuerdos de convivencia
LA BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA *Personalidad en la adolescencia.
Los estudiantes de la I.E N°135
en las últimas evaluaciones *Teorías de la personalidad
E.C.E, han obtenido bajo nivel
de logro. Ello se debe a gran
parte que los estudiantes tiene
poco hábitos de estudios,
problema de atención y
dificultades de aprender de
manera autónoma. Para
enfrentar esta problemática se
propone: ¿los estudiantes
fortalecerán su autoestima?
Para ello desarrollan
actividades de empatía y
asertividad.
A través de estas actividades
reconocen y enfrentan al miedo
a la frustración en los estudios
UNIDAD DIDACTICA N° 02
EMPATIA Y MANEJO DE CONFLICTOS
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Los estudiantes de la I.E N°135
T.R.M presentan dificultades en
el logro de sus aprendizajes
,desinterés por los estudios,
razón por el cual se ha
observado el alto índice de
desaprobados en la prueba
E.C.E en esta unidad proponen
¿Qué los estudiantes serán
capaces de asumir
compromisos que permita
superar las dificultades por el
estudio?
los estudiantes participan en
debates sobre como
comprender la problemática
que genera la exclusión con la
finalidad de motivar en el
07 *Alteraciones de la personalidad
SEMANA
*Imaginación y creatividad
*Me comunico eficazmente con los demás.
*Diversidad cultural
*vínculos afectivos:
**Reconociendo las emociones
** ¿Qué es la inteligencia emocional.
**Estrategias para regular las emociones
**Como superar algunas emociones que nos han
marcado en nuestra vida
X X X X X X X AFICHE MI
*Construimos sentimientos morales con personas ESFUERZO TIENE UN
diversas LOGRO HACIA LA
EXCELENCIA
*país ,comunidad y escuela frente al autismo “TERMINO EL
COLE… Y AHORA
*sentimientos integrantes de la moral QUE….”
*prevención de la violencia atendiendo a la
06
diversidad
SEMANA
*Actuando como mediador en situaciones de
conflicto
*Abordar conflictos desde la justicia restaurativa
*Expresándonos a través de la mediación
*Normas y orientaciones basadas en derechos
*relaciones de respeto con el adulto mayor
*ser adulto mayor hoy
estudiante la auto superación y
el logro hacia la excelencia
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 CAMPAÑA DE
Identidad cultural y relaciones LIMPIEZA “ MI
interculturales *Culturas juveniles en el Perú. AULA ES
X X X X X X
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA SALUDABLE”
**identidad juvenil e historia
08
En nuestra I.E N°135 se SEMANA **Industrias culturales y prejuicios sociales
evidencia aulas sucias **¿Habrá “tribus urbanas” en el Perú?
paredes y las puertas de los
**Convivencia de gusto musicales
servicios higiénicos
*Las culturas afroperuanas:
pintarrajeados y el mal uso de
**¿Cómo se genera la discriminación étnico –
los tachos de basura lo que racial?
indica, la falta de conciencia
**Surge lo afroperuano
ambiental en nuestros
**Influencia afrodescendientes
estudiantes ,para ello
**afroidentificarte ,celebres
presentamos los siguientes
*Peruanas y peruanos en el mundo
retos: ¿¿qué los estudiantes
autorregulen sus emociones ? ** ¿Cómo se da la migración peruana

participando en actividades de **Lo que cambia cuando nos vamos al extranjero

sensibilización y autogestión de
**la asociación de migrantes
emociones
para que el estudiante pueda **migrar al Japón
manifestar sus emociones sin
dañar el patrimonio de la I.E.
Demostrando que ha
interiorizado el impacto de sus
acciones en el cuidado del
medio ambiente.

UNIDAD DIDACTICA N° 04 *vínculos afectivos y relaciones saludables: CAMPAÑA DESFILE

Sexualidad y vida saludable ** evitando la violencia en las relaciones afectivas DE PANCARTAS “ ES
X X X X X X **Diálogo y empatía UN DERECHO
** Comunicación asertiva en la pareja TENER UN
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
**La autonomía y los valores en la afectividad de AMBIENTE
las y los adolescentes SALUDABLE ,PERO
**Proyecto de vida
En la I.E N°135 T.R.M se
evidencia algunas aulas sucias
y desordenadas y los papeles
fuera del tacho de basura y
dentro de los jardines esto
demuestra que existe la falta
de conciencia ambiental en los
estudiantes por lo que
presentamos los siguientes
retos;
¿Qué los estudiantes conserven
un ambiente saludable?
Ejecutando campañas de
sensibilización sobre el cuidado
y conservación de su espacio
de estudio.
*Se lograra que los estudiantes
participe en el cuidado y
conservación de un ambiente
saludable
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
REFLEXIÓN ÉTICA,DERECHOS
HUMANOS Y CONVIVENCIA
situación significativa
los estudiantes de LA I.E N°135
T.R.M Han evidenciado
conductas agresivas ,como la
violencia física, verbal muchos
de ellos vienen de hogares con
mal soporte familiar y actitudes
agresivas
ante esta situación proponemos
¿El estudiante es capaz de
autorregularse para una
convivencia en armonía con
sus pares?
esto lo realiza a través de
murales que promocionen el
buen trato e igualdad de
género
con la finalidad que los
**Toma de decisiones EL DEBER ES MÍO
07 *Género, relaciones y roles sociales DE MANTENERLO”
SEMANA ** Relaciones interpersonales y género
**Roles sociales y estereotipo de género
**El machismo
**Feminismo y derechos
**Repesando la masculinidad
*Posición frente al embarazo adolescente y las ITS:
**Mirando la realidad de las ITS, el VIH el Sida
**Luchando contra la discriminación de personas
con ITS Y VIH
**conociendo nuestros derechos sexuales y
reproductivos
**¿Qué harías tú frente a alguien con ITS,VIH o un
embarazo adolescente?
**Toma de decisiones
CAMPAÑA INFOR-
MATIVA ELABORA
*toma de decisiones autónomas sobre mi futuro: DÍPTICOS SOBRE
X X X X X X
LOS BENEFICIOS DE
**El desafío de construir mi proyecto de vida con UNA SANA
autonomía y autenticidad CONVIVENCIA
07 “TOLERANCIA
SEMANA **La ética de la felicidad o de la realización CERO”
**La ética de la integridad o de la fundamentación
racional de mis actos
**¿Es posible ser auténticos y autónomos?
*Expreso mi posición ética frente a un conflicto
social
**Dimensión ético de un conflicto social
**Dimensión legal de un conflicto social
**Dimensión político de un conflicto social
**Dialogar para abordar conflicto sociales
estudiantes interioricen y
asuman las consecuencias de
sus acciones
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06
DEMOCRACIA, ESTADO Y
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la .E N° 135 T.R.M Se observa
que los estudiantes
manifiestan conductas
agresivas, uso del celular de
manera inadecuada (insultar a
sus compañeros)
esto porque muchos padres
son permisivos y otros agresivos
frente a esta situación se
propone:
¿qué los estudiantes sean capaz
de
Estableciendo hacer respetar
sus derechos y de lo demás?
Participaran de una meza
redonda con la temática ¿cómo
contrarrestar las conductas
agresivas?
Con la finalidad que disminuya
el trato inadecuado entre los
estudiantes.
*Memoria, reconocimiento y reconciliación para
una convivencia democrática:
**La heurística moral :!cuidado con los juicios
precipitados!
**Memoria histórica :entre la hegemónico y lo
subalterno
**La lucha por el reconocimiento ¿Victima o
responsable?
**Política de reconocimiento t políticas de
reconsideración
FÓRUM
IMPLICANCIA DE
*Las instituciones y la democracia LAS CONDUCTAS
X X X X X X
AGRESIVAS EN LA
**Cultura de la legalidad en la democracia BUENA
CONVIVENCIA
07 **¿Por qué en un régimen democrático son ESCOLAR
SEMANA necesarias las instituciones públicas?
**¿Podemos hablar de la sociedad civil?
**¿Cómo afecta la corrupción a las instituciones?
**Organizaciones y relaciones internacionales
*Estado, soberanía y democracia:
**¿Cómo entender la soberanía del estado en un
régimen democrático?
**ciudadanía y autodeterminación
**La Amazonía : ¡Patrimonio de la humanidad?
**Estado de excepción. El estado de emergencia y
la insurgencia
*Organización y participación ciudadana
**sociedad civil organizada
**Partidos políticos .¿Necesarios para la vida
democrática?
 La prensa y los medios de comunicación

**Proyectos participativos sobre políticas públicas

VIII.-VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Unidad 1 Ciencias Sociales
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Arte y cultura
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 ciencias sociales

IX.-PRODUCTOS IMPORTANTES
*DEBATE LA PERSONALIDAD Y SU IMPLICANCIA EN LA BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
* AFICHE MI ESFUERZO TIENE UN LOGRO HACIA LA EXCELENCIA “TERMINO EL COLE… Y AHORA QUE….”
* CAMPAÑA DE LIMPIEZA “MI AULA ES SALUDABLE”
*CAMPAÑA DESFILE DE PANCARTAS “ ES UN DERECHO TENER UN AMBIENTE SALUDABLE ,PERO EL DEBER ES MÍO DE MANTENERLO”
* CAMPAÑA INFOR-MATIVA ELABORA DÍPTICOS SOBRE LOS BENEFICIOS DE UNA SANA CONVIVENCIA “TOLERANCIA CERO”
* FÓRUM IMPLICANCIA DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR.

X.-MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación
 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo
general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI
ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
XI.-ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos
de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y permite
comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

San Juan de Lurigancho, Marzo 2019

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Lic. Rosas Milla Adela María Director
Profesora del Área DPCC