APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno (aprendiente)

adquiera los conocimientos por sí mismo. Esta forma de entender la educación implica un
cambio de paradigma en los métodos educativos más tradicionales, puesto que los
contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos
progresivamente por los alumnos y alumnas. Bruner considera que los estudiantes deben
aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración
motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos
acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material
adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación,
análisis de semejanzas y diferencias, etc.

Beneficios del aprendizaje por descubrimiento

Los partidarios de las teorías del Bruner ven en el aprendizaje por descubrimiento los
siguientes beneficios:

1. Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.

2. Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de confirmarlas de
una forma sistemática.
3. Potencia las estrategias meta cognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.
4. Estimula la autoestima y la seguridad.
5. Se potencia la solución creativa de los problemas.
6. Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que los alumnos tienen
un rol muy activo, fomentando el uso de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo
funcionan las normas y aprender de los errores.

Aprendizaje por descubrimiento: ejemplos y elementos

Bruner enfocó en los seres humanos como activamente elegir, conservar y transformar
conocimiento, puede transcender información concreta y obtener una comprensión
abstracta.
Estructura cognitiva: Bruner considera, que el conocimiento tiene estructura, el proceso de
enseñanza es ayudar al estudiante poseer la estructura de conocimiento.
Concepto y clasificación: concepto es el elemento principal de componer conocimiento, y
la clasificación es uno de los métodos para componer el conocimiento.
Pensamiento inductivo: Bruner considera que en el aula el proceso de aprendizaje debe
usar forma inductiva, ofrecer ejemplos específicos, y los estudiantes deben estudiar los
ejemplos.
El proceso cognitivo: Bruner considera, el proceso de aprendizaje:
 Obtener nueva información.
 Transformar nueva información
 Chequear la racionalidad de información.
El objetivo educativo de cognitiva del descubrimiento
 La educación debe ayudar estudiante desarrollar el poder de resolver el problema.
 La educación debe ayudar estudiante impulsar a sí mismo a aprender.
 La educación debe desarrollar el poder de estudiante hacia aprendizaje efectivo.
 La educación debe educar al estudiante para tener una virtud honesta.
APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR
Aprendizaje por medio de la exploración y el tanteo hasta que se encuentra una respuesta
por la que se recibe un reforzamiento positivo.

Edward Thorndike descubrió el aprendizaje por ensayo y error cuando observó que la
conducta casual o aleatoria de un animal podía venir acompañada por respuestas del medio
ambiente satisfactorias para el animal.

Si estas respuestas del medio ambiente se repiten, es muy probable que el animal asocie la
conducta con la respuesta que tras ella aparece. Así, el animal habrá aprendido una
conducta que podrá utilizar siempre que necesite que aparezca esa respuesta del medio

Algunos ejemplos de aprendizaje mediante ensayo y error:

 Encerramos a un perro en una jaula y situamos fuera comida, el perro se moverá por
la caja de forma casual hasta que con uno de esos movimientos apriete una palanca
que abra la caja y de ese modo obtenga comida. Si esta situación se repite, el perro
acabará aprendiendo que para salir de la caja y comer tendrá que apretar la palanca.
 Llamas a tu perro y viene pero lo que quieres es que cada vez que lo llames venga y
se siente. El perro irá donde estés cada vez que lo llames y a lo mejor se queda de
pie, se acuesta on incluso se marcha, pero si empiezas a reforzarle con una galleta
cada vez que venga y además se siente, el perro acabará aprendiendo que cuando
oiga su nombre tiene que ir donde estés y sentarse.

El aprendizaje por ensayo y error supuso un gran avance en Psicología y además, a partir
de este tipo de aprendizaje, Thorndike postuló la ley del efecto, otro gran descubrimiento
para la ciencia psicológica.
EL APRENDIZAJE INNOVADOR
Hace referencia a un tipo de aprendizaje que se centra en la enseñanza de valores holísticos
para que el estudiante sea capaz de enfrentarse a diferentes situaciones complejas en un
futuro.
De igual manera, este tipo de aprendizaje toma en cuenta algunos elementos: se apoya de
ciertos preceptos establecidos pero los enfoca según los cambios que sufre el entorno,
capacita a los niños a que puedan desarrollar otras habilidades y fomenta el trabajo en
equipo por medio del diálogo y la cooperación.
Características
Algunos elementos importantes que destacan de este tipo de pedagogía, son:
-El maestro se desempeña más bien como un facilitador, ya que brinda las herramientas para
la resolución de problemas, con el fin de que los niños sean capaces de desarrollar
habilidades de diálogo y cooperación.
-Es un tipo de aprendizaje flexible porque permite la restructuración y renovación de los
métodos y herramientas.
-Busca implementar nuevos valores que van más allá de los tradicionales. Es decir, se desea
formar a un niño más integral y capaz de enfrentarse a situaciones complejas cuando crezca.
-Cuenta con una metodología original y creativa propuesta por los profesores y maestros,
con la finalidad de impartir materias con contenido práctico e interactivo.
APRENDIZAJE LATENTE

El conductismo es una escuela de la psicología que mide el aprendizaje a través de cambios

observables en el comportamiento. Los conductistas originalmente definían el aprendizaje de
nuevas conductas no reflexivas como limitado a "condicionamiento operante".

El condicionamiento operante describe el modo en el que el reforzamiento, en forma de

castigos o recompensas, lleva al desarrollo de nuevos comportamientos voluntarios. Los
experimentos de aprendizaje latente, por el otro lado, han refutado algunos de los supuestos
básicos de las primeras teorías del condicionamiento operante.

El aprendizaje latente se muestra en la vida diaria.

Aquí encuentra un claro ejemplo Imagina que has observado a tu madre cocinar macarrones
con queso cada semana durante años. Nunca lo has hecho por ti mismo y nadie te ha pedido
que lo hagas. Entonces, un día, cuando tienes 13 años y tu mamá está apurada, te dice que
si haces la cena, puedes tener una fiesta de pijamas. Tú sabes cómo hacer los macarrones
con queso y lo haces exitosamente. El refuerzo positivo hace que realices, por primera vez,
un comportamiento que ya habías aprendido.
Ejemplos
Un joven que ante una emergencia practica una traqueotomía y cuando le preguntan por qué
lo hizo explica que vio una situación similar en la televisión y ante la emergencia opto por
hacerlo. Él no sabía que ese aprendizaje había sido guardado, jamas pensó que sería capaz
de tal acción.
APRENDIZAJE LECTOR
Durante los años setenta, un conjunto de investigadores se aproximaron a la cuestión del
aprendizaje de la lengua escrita desde una perspectiva constructivista, interesada en conocer
el modo en que los niños reconstruyen ese sistema de símbolos en su interacción con él, en
el marco de situaciones sociales compartidas con otros niños y con adultos

Antes de que los niños sean iniciados en la alfabetización, la lengua escrita ya existe para
ellos en el medio, como un objeto de conocimiento, un objeto más del entorno que les
interesa y que tratan de comprender y aprehender, siguiendo un largo proceso de
apropiación de la lengua escrita con una serie de fases:

• Diferenciación entre dibujos y escritura. Uno de los primeros problemas que los niños
afrontan para comprender la escritura es definir la frontera que la separa del dibujo; el niño
suele incluir dentro de sus dibujos algunas grafías, sin diferenciarlas, aunque poco a poco va
estableciendo esos límites, pues al llegar a la escuela, la totalidad de los niños distinguen lo
que es un dibujo de lo que son “letras”, aunque todavía no son capaces de producir
verdaderas letras, sino garabatos que intentan parecerse.

• Variedad y cantidad de letras necesarias para escribir. Cuando el niño descubre las letras
como algo diferente del resto de los grafismos empieza a trazarlas en el transcurso de
actividades, al principio las grafías se distribuyen libremente en el espacio, sin embargo,
poco a poco comienzan a organizar los “garabatos” sobre una línea y a tratar de hacer varios
tipos, llegando a acompañar a un dibujo con una grafía. Esta situación es propicia para la
aparición de diferentes tipos de grafías, ya que al escribir una para cada dibujo u objeto el
niño intenta que todas sean distintas de las demás.

• Las letras como “objetos sustitutos”. El siguiente paso es la hipótesis infantil de que la
escritura representa de algún modo “el nombre” de las cosas a las que acompaña, pero
entendiendo el nombre como el conjunto de letras que se pone en relación con un objeto.
Nombre es lo escrito y no la interpretación de lo escrito, es una categoría de escritura que se
diferencia de «letras» y no involucra conservación del significado, de modo que las mismas
letras, y en el mismo orden, pueden significar nombres diferentes.
APRENDIZAJE DE MANTENIMIENTO:

Enseñar a un grupo de personas a llevar a cabo una acción o juego, las reglas que se
imponen, por ejemplo: un niño saca todos sus juguetes de su lugar, juega con sus "hermanos
y amigos, pero la mama le dice que al finalizar el juego tiene que recoger u ordenar sus
juguetes. 'Otro ejemplo es cuando juegas un partido de futbol en la escuela, se tiene que
respetar las reglas impuestas por el maestro de educación física, si en el juego un alumno es
lesionado por otro de manera agresiva, se terminara el juego para todos (regla impuesta por
el maestro) y se integraran a su respectivo salón de clases.

Descrito por THOMAS KUHN donde el niño toma o adquiere criterios, metodos y reglas fijas
para hacer frente a situaciones concretas. En otras palabras este aprendizaje va por partes o
segmentos.

Cada nivel tiene unos objetivos específicos que una vez que el alumno consigue pasa al nivel
siguiente. Como por el ejemplo el aprendizaje de la natación también se pretende conseguir
aspectos saludables, lúdicos y sociales, mejorar la condición física.

APRENDIZAJE SOCIAL

El hombre es, por naturaleza, un animal social, por lo que las interacciones sociales son
cruciales para nuestro desarrollo en cada etapa de nuestras vidas. El aprendizaje se trata de
las interacciones que tenemos en todas las facetas de nuestras vidas: hablamos con las
personas, escuchamos lo que están diciendo y luego intentamos aplicar o considerar las
ideas que esa persona nos otorga (y viceversa) .

Para las organizaciones, la capacidad de formalizar el conocimiento informal que existe

dentro de sus filas, y de recompensar a sus mejores colaboradores por hacerlo, aumenta la
participación y fomenta el intercambio de conocimientos. Al final del día, esas contribuciones
entregan más información y conocimiento en un repositorio diseñado para desarrollar una
fuerza laboral ya capacitada y mejorar el rendimiento del negocio.
Las personas observamos, imitamos, nos desenvolvemos en un medio social concreto y a su
vez disponemos de determinados estados mentales que propician o dificultan el aprendizaje.
Albert Bandura, psicólogo canadiense y profesor de la Universidad Stanford, abordó todas
estas cuestiones para formular la que hoy conocemos como Teoría del Aprendizaje Social.

Se trata de un enfoque donde lo conductual y lo cognitivo encuentran también su

punto de perfecta confluencia para poder comprender en profundidad nuestro propio
comportamiento.

Los estudiantes están más motivados para prestar atención si ven que los que están a su
alrededor también prestan atención. Otra aplicación menos obvia de esta teoría es alentar a
los estudiantes a desarrollar su autoeficacia individual a través de la construcción de
confianza y la retroalimentación constructiva, un concepto que está arraigado en la teoría del
aprendizaje social.

Ejemplos del aprendizaje social:

 Si un niño presta atención otro también

 Si un niño no sabe resolver un problema se fija en cómo otro lo resuelve
 Si un niño pega a otro y no tiene consecuencias negativas, los niños también pegan
porque parece que está permitido
 Si el maestro dice palabrotas, los niños también las dirán pensando que es correcto
hacerlo

APRENDIZAJE VICARIO

Técnicamente, el aprendizaje vicario es el tipo de aprendizaje que ocurre cuando observar el

comportamiento de otros individuos (y los resultados que tienen esos comportamientos) hace
que se extraiga una conclusión sobre el funcionamiento de algo y sobre qué conductas son
más útiles o más dañinas.
Es decir, es una forma de auto-educación que se produce cuando nos fijamos en lo que
hacen los demás, no para imitarlos por el simple hecho de que lo hagan tal y como ocurriría
en las modas, sino para ver lo que funciona y lo que no.
El término "vicario" viene de una palabra en latín que significa "transportar", lo cual sirve para
expresar que en él el conocimiento es transportado del observado al observador.

Las implicaciones sociales del aprendizaje vicario

Este experimento de Bandura no solo sirvió para dar fuerza a una teoría psicológica en el
ámbito académico; también daba motivos para preocuparse sobre lo que observan los niños
y niñas.

Los padres y madres ya no tenían que preocuparse simplemente por no actuar de forma
injusta con ellos castigándolos cuando no tocaba o dándoles recompensas inmerecidas, sino
que también debían comprometerse seriamente con dar ejemplo. En caso contrario no
solo se podía resentir su imagen, sino que podían estar enseñando malos hábitos sin que ni
ellos ni su descendencia se diesen cuenta.
Cuando un niño tiene un comportamiento su entorno es el encargado de reforzar el
comportamiento positiva o negativamente. Por ejemplo, si un niño consuela a otro en el
patio de la escuela porque se ha hecho daño y los maestros le elogian por ello, su conducta
se habrá reforzado positivamente y es posible que lo repita en otras ocasiones, potenciando
así su empatía. El refuerzo puede ser externo o interno en este caso, es externo cuando
quiere la aprobación de otras personas e interno cuando se siente feliz por haberse
comportado así de bien con su compañero.

APRENDIZAJE CONTINUO VERTICAL

Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los procesos mediante los que codifica,
transforma y retiene la información. Va del aprendizaje meramente memorístico o repetitivo
(un número de teléfono) al aprendizaje plenamente significativo.

Además, se fomenta el Aprendizaje Vertical, un proceso continuo y de por vida que empieza
en uno mismo, como una especie de supra-visión para aprehender la situación vigente y
llevar a cabo las acciones pertinentes, al mismo tiempo que el líder evalúa la tarea y su
propio desempeño de la misma. Al tomar conciencia de la brecha entre la visión, la
estrategia, el desempeño y los resultados en nosotros mismos y en los demás se genera una
ventaja competitiva colaboracionista y sostenible, que trasciende el “poder unilateral” en favor
del “poder transformador”. Se desarrollan líderes que tienen la voluntad de jugar un rol crucial
en la transformación social u organizacional, a través de su propio desarrollo personal.

Los 3 objetivos primarios de Aprendizaje Vertical son:

 Nivel personal: generar eficacia e integridad interna

 Nivel relacional: generar una reciprocidad constructiva y con discernimiento, generar
dinámicas en las que se manifieste una forma de poder equitativo que refuerza a
todas las partes, generar visiones y estrategias compartidas
 Nivel organizacional/social: el valor explicito es la sostenibilidad.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El modelo de Ausubel sobre el aprendizaje significativo es uno de los modelos que

han explicado con más éxito cómo se produce el aprendizaje profundo no literal. Así,
este se define como un conocimiento construido y relacionado con los conocimientos previos,
donde el sujeto adquiere un papel activo, reestructurando y organizando la información.

Podríamos definir el aprendizaje significativo de un modo muy elemental: es sentir cómo de

pronto encajan todas las piezas de un concepto, de una idea, de una teoría, fórmula o
razonamiento. La mayoría hemos sentido esa sensación. La de que aquello que
aprendemos se integra en nuestra mente y tiene un sentido por sí mismo.

Bien, algo que pudo demostrar es que solo cuando esos datos a recordar eran
significativos y tenían sentido para el alumno, estos no solo retenían mucho mejor la
información, sino que la “transferían” a la memoria a largo plazo.

 El aprendizaje significativo, por tanto, es activo, constructivo y duradero,

 Implica comprender, sentir que la información es útil y no limitarnos solo memorizar.
 Necesita de técnicas de aprendizaje activo.
 Implica a su vez relacionar nueva información con conocimiento previo.

1. El alumno aprende los nombres de los animales de la granja y los ve en los libros, los asimila,
aprende su sonido, los colores de los animales, si tienen manchas, si tienen orejas largas, etc.
y así cuando van de visita a una granja y ven a los animales en su ambiente natural y vivos,
los relacionan con la información previa recibida en el salón de clases.
2. Hoy en día en la educación preescolar se maneja el aprendizaje por áreas dentro de un mismo salón y
podemos encontrar el rincón de la lectura, de construcción, la casita, el área de números y formas, etc.
en dónde los niños con su aprendizaje previo en casa o simplemente por medio de la observación, ellos
desarrollan el aprendizaje significativo en estas áreas diversas y juegan a la mamá, a la maestra, al
constructor, y así interactúan sus conocimientos previos con los nuevos dados por la maestra.