Вы находитесь на странице: 1из 36

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COMERCIALIZACIÓN Y DESARROLLO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FILIAL CAAGUAZÚ

LA MOTIVACION DOCENTE Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS


ALUMNOS DEL 2do AÑO DEL NIVEL MEDIO DEL COLEGIO NACIONAL 12 de
JUNIO EN LA CIUDAD DE CORONEL OVIEDO.

A n t e p r o y e c t o d e T E S I S

P r e s e n t a n:
Esther Amada Balmoriz de Meza
Nora Marlene Morán de Piñánez

Caaguazú, 2006
ÍNDICE GENERAL

Portada Pág.

1- Introducción----------------------------------------------------------------------------- 3

2- Planteamiento del problema-------------------------------------------------------4 - 5

3- Objetivos--------------------------------------------------------------------------------5 - 6

4- Hipótesis--------------------------------------------------------------------------------- 6

5- Marco Teórico--------------------------------------------------------------------------7 - 8

6- Metodología------------------------------------------------------------------------9 – 10 - 11

7- Calendario de actividades------------------------------------------------------------ 12

8- Bibliografía---------------------------------------------------------------------------13 - 14

2
INTRODUCCION

Toda persona que se dedica profesionalmente a la labor docente, se enfrenta en


algún momento, más tarde o más temprano con la necesidad de encontrar la manera
más adecuada de motivar a sus educandos y lograr el aprendizaje en el menor tiempo y
con la mayor eficacia posible. Entonces surgen algunos interrogantes:
¿Qué es la motivación? ¿Cómo lograr la motivación? ¿A qué metodología recurrir?
¿Cómo crear ese ambiente o clima motivante?
Nos proponemos ayudar a resolver de la mejor manera este aspecto de la tarea
docente apoyándonos en nuestra experiencia personal, nuestra investigación de campo,
las literaturas consultadas y tratando de mostrar cuáles son los diversos aspectos de
esta labor intelectual que dificultan o favorecen la ansiada motivación. Además serán
expuestas ideas de los autores que creemos más interesantes.
Nuestra intención es responder a los interrogantes antes formulados en términos
generales y sobre todo prácticos, que permitan adquirir destrezas y habilidades para
poder aplicarlas en distintas oportunidades y sobre todo en el nivel medio del sistema
educativo nacional.
A partir de un amplio marco teórico, iremos recurriendo a la fuente real de
informaciones para recolectar los datos, que una vez procesados nos ayudarán a
concluir conforme a la hipótesis formulada. Y así concretar un trabajo que creemos será
de mucha utilidad para los educadores.

LA MOTIVACION DOCENTE Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS


ALUMNOS DEL 2do AÑO DEL NIVEL MEDIO DEL COLEGIO NACIONAL 12 de
JUNIO EN LA CIUDAD DE CORONEL OVIEDO

3
1-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1-Descripción de la situación actual, síntomas

La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y


capacitación pedagógica correspondiente, de manera tal que su labor e interacción con
los alumnos resulta beneficiosa en ambos caso. Lamentablemente, muchas veces los
docentes no poseen un adecuado método de enseñanza y peor aun, no poseen ni
aplican adecuadas situaciones motivadoras, lo que influye de sobre manera en los
aprendizajes de sus alumnos.

La motivación resulta así, imprescindible en todo acto de enseñanza aprendizaje. La


practica profesional y la revisión de bibliografías sobre el tema, nos permiten establecer
que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los estudiantes es el
resultado de la falta e inadecuada motivación por parte del docente. Así, el alumno se
desmotiva, ya sea por la personalidad del docente, su comportamiento autoritario, por
la ausencia de material didáctico, por un inadecuado método de enseñanza, e incluso,
muchas veces la falta de motivación proviene desde la esfera familiar del educando.
Nosotros nos interesamos por estudiar la motivación desde la óptica de la comunidad
educativa.

1.2-Formulación y sistematización del problema

4
* ¿Qué influencia tiene una buena motivación empleada por el docente en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje?
* ¿Cuál es la incidencia de la falta de motivación en el P. E. A?

2. Objetivos

2.1 Objetivo General

* Conocer en qué medida la motivación docente influye en el PEA de los


alumnos del 2º año del nivel medio del Colegio Nacional 12 de Junio en la
ciudad de Coronel Oviedo

* Descubrir las necesidades humanas que afectan al Proceso de


Enseñanza Aprendizaje de alumnos del 2º año N. M. del Colegio Nacional
12 de Junio en la ciudad de Coronel Oviedo

2. 2 Objetivos Específicos

* Reconocer aspectos positivos y negativos en el uso de técnicas de


motivación en el PEA.

* Identificar la situación socio familiar de alumnos del 2º año N. M.

* Determinar el nivel de formación y capacitación docente

* Identificar la metodología de enseñanza docente

* Determinar el tipo de motivación aplicada por los docentes en clase

5
* Identificar los factores que contribuyen al bajo nivel de motivación de los
alumnos

3. Hipótesis

* La inadecuada motivación que aplica el docente, no permite al alumno interesarse


por un óptimo desarrollo de su aprendizaje.

* Los alumnos no se interesan por una activa participación en clase debido a la falta
de aplicación de técnicas motivadoras y de materiales didácticos pertinentes.

* El docente motiva a los alumnos sin tomar en cuenta los intereses y necesidades
personales de los alumnos

3.1 Variables

Independientes Dependientes

Vi Vd
(causa)
(efecto)

* Falta de motivación docente en el * Dificultad en el aprendizaje de


Proceso de Enseñanza Aprendizaje alumnos del 2do año de la Educación
Media en el Colegio Nacional 12 de
Junio

4- Marco Teórico

6
1- Motivación.

1.1 Concepto

Motivar: es predisponer a los alumnos a que aprendan.

Motivación: es el conjunto de valores que hacen que un sujeto dirija sus


esfuerzos para alcanzar determinadas metas y les estimula el deseo de
aprender.

Motivar: es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores


contenidos en la materia.

Motivar: es ofrecer una meta luminosa, un objetivo atrayente. Es responder a las


necesidades y sentimientos.

La Motivación: es el arte de estimular el interés, un modo de hacer agradable el


esfuerzo, una pericia para saber presentar unos valores que sean capaces de
despertar impulsos, tendencias e intereses.

La Motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y se

comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos

intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada,

con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía.

1.2 Generalidades

7
En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes
como los inconscientes. Las teorías de la motivación, en psicología, establecen
un nivel de motivación primario, que se refiere a la satisfacción de las
necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario
referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el
primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios .

1.3 Ciclo motivacional

Las personas tienen el deseo siempre de tener que satisfacer necesidades y esto es
repetitivo por eso es llamado ciclo motivacional ya que el ser humano esta obligado a
siempre tener necesidades y por consiguiente tener que satisfacerlas.

1.4 Modelo tradicional

1.5 Sistema de incentivos


1.6 Relaciones humanas

2- Teorías

2.1 Teorías de las necesidades

2.1.1 Necesidad de autorrealización

2.1.2 Necesidades secundarias


2.1.3 Necesidad de estima

2.1.4 Necesidad social o de pertenencia

8
2.1.5 Necesidad de seguridad

2.1.6 Necesidades primarias

2.1.7 Necesidades fisiológicas

2.2 Teoría de la equidad

2.3 Teoría de la expectativa

2.4 Teoría del reforzamiento

2.5 Teoría de las metas

2.6 Otras teorías

2.6.1 Teoría asociacionista o conductista

Las teorías conductistas han tenido origen sobre todo en la investigación animal, es de carácter más bien
asociativo y, respecto a la actividad académica, se sitúa en lo que convencionalmente se denomina
motivación extrínseca. La figura más destacada es Hull. En un primer momento su teoría defendía que
sólo la necesidad biológica explicaba la dinámica de la motivación (secuencia: necesidad, impulso,
actividad, reducción del impulso y de la necesidad), pero más tarde aceptó que había que considerar el
atractivo del objeto de meta buscado para reducir la necesidad. A más atractiva la meta, mayor
probabilidad de que la conducta o hábito se produzca. Pero además, las necesidades secundarias
pueden ser aprendidas (si previamente han ido asociadas a las primarias).

2.6.2 Teoría cognitiva

La línea cognitiva ha nacido de la investigación en seres humanos, destaca los procesos centrales,
cognitivos y, respecto a la actividad académica, se denomina convencionalmente motivación intrínseca.
Este grupo de psicólogos defienden el carácter propositivo de la conducta humana. Tolman (1932) señaló
que los determinantes críticos del aprendizaje no son las asociaciones ni los refuerzos sino la
organización cognitiva de las estructuras.

2.6.2.1 Motivación intrínseca


2.6.2.2 Motivación extrínseca

9
La motivación extrínseca se refiere a los refuerzos de los que hablaba Skinner. La motivación intrínseca
es para Berlyne la curiosidad intelectual o curiosidad epistémica.

La situación de aprendizaje será intrínsecamente motivadora si está convenientemente estructurada por


el profesor, es decir, si alcanza un nivel adecuado de incongruencia respecto a los alumnos de la clase.

La motivación extrínseca es aconsejable cuando no existe la intrínseca.

El aprendizaje resulta más productivo en calidad y cantidad cuando hay motivación intrínseca porque se
mantiene por sí mismo, sin apoyos externos (sin premios, recompensas,...) los cuales tienen un efecto
circunstancial limitado a la presencia del agente que premie y a la larga pueden ser perjudiciales. La
motivación intrínseca impulsa un aprendizaje autónomo, querido por el sujeto. Deci puso de manifiesto la
diferencia entre extrínseca e intrínseca con un experimento:

2.6.3 Explicación homeostática de la motivación


2.6.4 Teoría de la reducción del impulso

2.6.5 Teoría de la motivación por emociones

2.6.6 Teoría psicoanalítica de la motivación

2.6.7 Teoría de la disonancia cognoscitiva

2.6.8 Teoría de la esperanza – valor

3- Diferencia entre: Motivación – satisfacción - incentivación

Se puede definir a la motivación como el impulso y el esfuerzo para satisfacer


un deseo o meta. En cambio, la satisfacción esta referida al gusto que se experimenta
una vez cumplido el deseo.

Podemos decir entonces que la motivación es anterior al resultado, puesto que


esta implica un impulso para conseguirlo; mientras que la satisfacción es posterior al
resultado, ya que es el resultado experimentado.

Así también es importante distinguir o confrontar con otros conceptos similares, por
ejemplo la incentivación.

La motivación es interior, es la razón íntima de la persona que le lleva a actuar a


querer aprender. El incentivo por el contrario es exterior, es lo que satisface la
necesidad, a lo que se recurre para que la persona persista en sus esfuerzos, en el
sentido de alcanzar un objetivo o satisfacer una necesidad

10
4- Técnicas de la motivación
5- Influencia del grupo en la motivación

La influencia de un grupo puede ser beneficiosa o no beneficiosa para una persona, ya


que esta persona puede adoptar las buenas o malas conductas de los demás integrantes
que en su debida oportunidad interaccionan con el individuo por todo lo descrito
anteriormente Davidoff (1979) escribió en su libro lo siguiente: "La motivación está
constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta
hacia un objetivo" (p. 341). Si en una empresa optan por hacer grupos de trabajo esto
puede traer beneficios por que se puede realizar un tipo de incentivos por medio de
"juegos" que se relacionen con el trabajo ej. Poner una cartelera donde se coloquen los
primeros lugares por departamento, esto hará que cada grupo se incentiven y trabajen en
conjunto para ser los mejores y estar en esa cartelera, por lo general si se trata de lograr
un fin común la persona que no le gusta trabajar mucho, tratará de igualar o superar a los
de los otros grupos imitando a los integrantes de su propio grupo, esto mantendrá la
motivado al individuo a trabajar cada vez mas para mantenerse o ganarle a los demás.

6- La afectividad en la motivación

La relación afectuosa entre el profesor y el alumno es una manifestación nacida del


amor más profundo que permite la apertura tanto del docente como del educando.
Nada entusiasma más al alumno que percibir un clima de amistad y sinceridad en
las relaciones con el maestro.

La simpatía, la humanidad, la comprensión del profesor, actúan como factores


decisivos de la motivación. Se puede afirmar que la motivación es posible por muy
difíciles que sean las circunstancias, toda vez que el/la profesor/a sienta cariño
especial por sus alumnos y que estos siempre perciben, sin necesidad de que el
maestro tenga que demostrarle permanentemente.

11
El educador que siente estima por sus alumnos, cree y tiene fe en sus
potencialidades y el alumno se siente seguro, situación que favorece la motivación.

Mc. Cleveland y Young dicen que la base de la motivación no está en las


necesidades biológicas ni en la intensidad de los estímulos, sino en los estados
afectivos, en las condiciones afectivas del individuo. Variando los afectos, varían los
motivos comportamentales.

Aunque el ambiente no parezca propicio, el docente puede lograr motivar de un


modo extraordinario, valiéndose de dos factores: el acercamiento al alumno y la
afectividad.

Los alumnos difícilmente se resisten, cuando ven que su maestro tiene estima por
ellos. El afecto del maestro es más poderoso, más fuerte que la rudeza e ingratitud
que pueda haber en los alumnos.

A continuación se ilustra en una tabla los resultados de la investigación llevada a


cabo por Briggs sobre los efectos que causan determinados incentivos, y que por
cierto guarda relación con el mayor o menor grado de estima hacia el alumno, como
así también las actitudes contrarias como las críticas o reprensiones.

PROCEDIMIENTO EFECTOS

Mejora Indiferente Empeora

Reprensión pública 40% 13 % 47%

Reprensión en privado 83% 10% 7%

Conversación particular amistosa 96% 4% 0%

Elogio Público 91% 8% 1%

Sarcasmo Público 10% 13% 77%

Sarcasmo en particular 18% 17% 65%

12
Reconocimiento de que el alumno está 95% 4% 1%
progresando

Reconocimiento de que el alumno está 6% 27% 67%


empeorando

7- Tipos de motivación

7.1 Motivación por logro

"Las personas poseen una necesidad psicológica de triunfar en


situaciones competitivas" Lahey (1999, p. 423).como por ejemplo en una
reunión social pueden haber diferentes tipos de juegos que entretienen a
los presentes pero aunque sepamos que es un juego tendemos a querer
siempre ganarle a los demás, por eso el dicho de jugar por participar no
es aplicable a la vida real ya que el instinto humano nos ha hecho el
sentimiento de querer ser los mejores en todo y mas demostrando
nuestras capacidades.

7.2 Motivación por poder

¿A quien no le gusta mandar a los demás y tener la autoridad para hacerlo? Muchos de
nosotros en más de alguna ocasión hemos tratado de hacer bien las cosas en el trabajo
para lograr ser el líder y no organizar todo sino que otro lo haga por uno, así como
expresa González (2000, 3) "Estar en posición de autoridad respecto a otros" nos hace
sentir importantes y nos sube el ego así como nos da la comodidad de poner a hacer a
otros lo que tendríamos que hacer nosotros.

7.3 Motivación por competencia


7.4 Motivación por afiliación

El ser humano esta hecho para relacionarse con los demás seres así
como expresa Lahey que la "Motivación por afiliación es: la necesidad de
estar con otras personas y tener relaciones personales" (p. 421), es

13
querer pertenecer a un grupo y ser aceptado, como lo menciona en su
publicación. Las personas tienden a pertenecer en un grupo donde los
integrantes tienen algo en común que los hace afiliarse, por ejemplo
puede haber interés en común que comparten el gusto por el football, el
gusto por la música y esos mismos intereses los hace comprenderse en
algunos casos. También el ser aceptado como parte de un grupo puede
servir de motivación ya sea mala o buena ya que las personas tendemos
a imitar a las personas, a hacer ya sean tanto formas de expresarse
como formas de actuar frente a los demás, de ahí sale el dicho muy
común "El que con lobos anda a aullar aprende", o "El que en la miel
anda algo se le pega".

Motivación por autorrealización

7.5 Motivación positiva y Negativa

Según que el alumno acepte y reconozca la necesidad de estudiar, o sea


obligado a ello mediante la coacción, la motivación puede ser positiva o
negativa.

7.5.1 La motivación positiva se produce cuando el alumno es


consciente de la importancia del estudio, y puede ser intrínseca y
extrínseca.

- La motivación positiva intrínseca se da cuando se produce un interés


favorable por la materia en sí como campo de estudio y de trabajo. De
esta suerte el alumno estudia por el interés que en él despierta la propia
materia. Un ejemplo de motivación positiva intrínseca puede ser el
estímulo que encuentro en mí mismo, tendiendo a superarme, al realizar
una experiencia. Siendo un goce el tocar una pieza sencilla de música y
esto me estimula a proseguir en el aprendizaje.

- La motivación positiva extrínseca se da cuando el interés por el estudio


resulta no tanto de la materia en sí cuanto de las ventajas que ofrece, o
del profesor que la enseña (admiración del alumno hacia su persona), o
del método que se está siguiendo, etc. Volviendo al ejemplo anterior sería
el aplauso que me tributan los que me han oído tocar.

14
7.5.2 La motivación negativa consiste en hacer que el alumno estudie
por medio de amenazas y castigos. Presenta también dos
modalidades: física y psicológica.

- La motivación negativa física se da cuando el alumno recibe castigos


físicos y privaciones de salidas de recreo, de diversiones, bofetadas, etc.

- La motivación negativa psicológica tiene lugar cuando se emplean


amenazas, reprensiones, humillaciones, reprobación o, en fin es tratado el
alumno con severidad excesiva o desprecio.

TIPOS DE MOTIVACIÓN

MOTIVACION MOTIVACIÓN
NEGATIVA NEGATIVA

INTRINSECA EXTRINSECA MANTIENE O MODIFICA


UNA CONDUCTA

UN ESTIMULO DOLOROSO

ESTIMULO ESTIMULO CON


QUE QUE FISICO PSIQUICO
ENCUENTRO PROCEDE CASTIGO
EN MI DEL
MISMO EXTERIOR BOFETADA Hablando DESPRECIO con
propiedad, la motivación negativa no existe,
MOTIVACIÓN puesto que motivar consiste en aspirar libremente a alcanzar
IDEAL
determinados objetivos, lo cual es todo lo contrario de lo que supone la
motivación negativa al obligar al alumno a realizar de modo coactivo determinadas
tareas que libremente no haría. La motivación ideal de las motivaciones positivas es la
intrínseca.

15
El maestro que logre para sus alumnos este tipo de motivación, no tendrá necesidad de
disciplina, de presión, ya que serán los propios alumnos quienes estén motivados.

El joven tiene una capacidad admirable de recepción. Nace con una disposición para
adquirir nuevos conocimientos siempre que se den las condiciones adecuadas.

Todo cuanto le rodea le ofrece una oportunidad para enriquecerse de conocimientos,


aprendiendo cosas nuevas. El ambiente en que vive es una incitación que le invita a
explorarlo.

El contacto con cualquier novedad origina en el alumno un desequilibrio que trata de


resolver. Cuando encuentra solución satisfactoria, experimenta un placer que le impele
a actuar en busca de nuevas adquisiciones y así se da un proceso indefinido.

Si el maestro no presta la debida atención o interés por la actividad del alumno no


pueden derivarse consecuencias negativas para el mismo.

Ha dominado, y en algunas escuelas sigue dominando, las ideas de que el aprendizaje


es duro, costoso, antipático y que por tanto, hay que servirse de la motivación
extrínseca para que el alumno aprenda.

Opinar que al alumno no le interesa aprender es una concepción errónea que


desgraciadamente ha dominado la enseñanza durante mucho tiempo.

Como consecuencia de este enfoque equivocado, se juzga que la motivación extrínseca


es necesaria. La idea que subyacen en esta mentalidad ya están apuntadas: todo
aprendizaje es difícil, penoso, aburrido.

Y por tanto la escuela tradicional se ha empeñado en enseñar cosas que no interesaban


al alumno y de forma que no le interesasen.

Piaget rechaza las teorías conductistas y opina que la verdadera motivación es


intrínseca y llega decir que el alumno aprende, sobre todo, porque le interesa poseer
conocimientos.

16
El alumno tiene disposiciones innatas para el aprendizaje y capacidad de admiración
por lo nuevo. Lo que sucede frecuentemente es que el aprendizaje que ofrecemos no
responde a los intereses del alumno. Tarea del docente es conocer estos intereses.

La habilidad del maestro ha de consistir en hacer que partiendo de las preocupaciones


e intereses de los alumnos, sepa orientarles hacia cuestiones de valor formativo,
respondiendo a sus numerosos interrogantes, aprovechando la enorme capacidad de
aprender que tienen, ampliando el horizonte de sus conocimientos con problemas más
complejos.

No es fácil la motivación, explicando siempre lo mismo, exigiendo a todos por igual,


imponiendo los mismos controles. La idea de que hay que tratar a todos los alumnos
igual y exigirles lo mismo, supone un desconocimiento de los principios de la educación
personalizada, ignorando las diferencias individuales de cada alumno.

El docente se suele escudar en que hay que ver el programa entero, que hay que
responder a las exigencias del Ministerio, etc.

Lo cierto es que con esa mentalidad se están provocando muchos fracasos en los
alumnos. Alumnos que pudiendo aprobar no aprueban. El problema de todos estos
alumnos fracasados no es que la sociedad los considere como tales, sino que ellos
mismos, los propios alumnos se consideren como seres fracasados.

Hay muchos otros alumnos que pudiendo triunfar en los estudios se conforman con ir
tirando, alcanzar un aprobado y basta. Su rendimiento resulta muy por debajo de sus
posibilidades.

Hay alumnos hartos de que nadie reconozca sus méritos, están cansados de que se les
señalen constantemente las facetas negativas y que se les compare con otros
estudiantes. El buen educador sabe que, destacando los méritos del alumno, se logra
más que con la censura y recriminación de los aspectos negativos.

17
Esto no quiere decir que hagamos caso omiso de lo que no está bien. El docente debe
señalar lo defectuoso con la intención de orientar y con el propósito de hacer que los
aspectos positivos y las actitudes correctas vayan supliendo progresivamente los
aspectos negativos y las actitudes incorrectas.

Una actitud correcta, si se ve respaldada por unas orientaciones oportunas, será la


mejor manera de ir eliminando las actitudes de signo negativo. Tenemos que reconocer
que demasiados maestros usan el lápiz rojo pero para destacar los errores y
equivocaciones de sus alumnos más que para resaltar los aciertos. El subrayar
constantemente los errores y deficiencias contribuye a que el alumno vivencie una
situación de fracaso muy perjudicial para el aprendizaje y que se apodere de él un
sentimiento de impotencia.

Motivación Inicial y de Desarrollo

La motivación inicial es la que se emplea al comienzo de la clase. Se pretende con


ella predisponer a los alumnos para que ejecuten debidamente las actividades que
han de ser realizadas a partir de ese momento. Esta motivación es necesaria pero
insuficiente. Se hace preciso mantener vivo el interés de los estudiantes a lo largo de
todo el proceso de aprendizaje, lo cual es posible con la motivación de desarrollo de
la clase. Su misión consiste en renovar constantemente el interés para que el
esfuerzo no decaiga.

En este sentido puede afirmarse que la mejor forma de mantener motivados a los
alumnos es conseguir que las clases sean participativas mediante la práctica de
debates, coloquios, trabajos en equipo, etc.

La motivación de desarrollo debe ser planeada de modo tal que se renueve


constantemente el interés de los alumnos y, asimismo, aprovechar las situaciones de
cada momento para reavivar dicho interés por lo que está siendo estudiado. De este
modo se procura conservar el impulso y las disposiciones iniciales.

18
No debe olvidarse que lo que está siendo tratado debe ser cuidadosamente
seleccionado por el profesor, para atender a las reales necesidades de los alumnos
y de la comunidad.

8- Los alumnos y la motivación

No todos los alumnos tienen la misma capacidad para interesarse por los estudios y
aplicarse con afán a los trabajos escolares. Las investigaciones hechas por Bender
en Dartmouth le llevaron a proponer la siguiente clasificación (citado por Mattos, L.
A., 1974, 146p):

a) Alumnos exuberantes, espontáneamente inspirados y automotivados, que


aparecen en la proporción del 5 % en clases comunes.
b) Alumnos concienzudos y esforzados, menos brillantes que los anteriores, pero
capaces de esfuerzo prolongado para conseguir aprender. Tienen elevada
conciencia de su deber como estudiantes y lo hacen seriamente. Se dan en la
proporción del 15 %.

c) Alumnos dependientes, inertes cuando se les abandona a sí mismos, pero fáciles


de ser llevados, respondiendo con entusiasmo a los incentivos de un buen
profesor. Constituyen el 60%.

d) Alumnos vacilantes e inconstantes, incapaces de un interés duradero y


prolongado. Se desaniman fácilmente. Su interés se apaga como fuego de
hojarasca, pronto a extinguirse si el profesor no lo estimula a base de mantener
un ritmo intenso de motivación de sus clases. Totalizan el 15% de la población
estudiantil.

e) Alumnos abúlicos, resistentes a cualquier incentivo motivador: son casos difíciles


para la motivación, y se dan en la proporción del 5%.

19
Luego de exponer todos estos temas, nos damos cuenta con claridad la gran
influencia que el profesor desempeña en el aprendizaje de la mayoría de los
alumnos.

10- Fuentes de la motivación

La fuentes de la motivación constituyen elementos, factores o circunstancias que


despiertan en el alumno algún motivo. Estas fuentes, que son como manantiales
desde donde pueden surgir fuerzas de comportamiento, se confunden usualmente
con las técnicas, por lo mismo que éstas tienen que afirmarse en aquéllas. Así, toda
técnica de motivación procura aprovechar las posibilidades energéticas de las
fuentes, para indicar y orientar los esfuerzos del alumno en el aprendizaje.

Las principales fuentes de motivación son.

a) La personalidad del profesor: su presencia física, su voz, su


entusiasmo, su dinamismo, su firmeza y seguridad; en fin, una
personalidad sugestiva y estimulante, con acentuadas
características de liderazgo democrático.
b) El material didáctico utilizado, que haga el asunto más concreto,
intuitivo e interesante.

c) El método o modalidades prácticas de trabajo empleados por el


profesor: debates, trabajos por grupos, coloquios, e
interrogatorios, enseñanza participativa, etc.

d) La propia materia de enseñanza, bien programada, presentada en


forma de mensajes significativos relacionados con los intereses
de los alumnos.

e) Las necesidades del educando, que pueden ser de naturaleza


biológica, psicológica o social.

20
f) La curiosidad natural del ser humano.

g) La aprobación social

h) La actividad lúdica.

i) Los acontecimientos de actualidad.

j) Las referencias sobrenaturales.

k) El deseo de evitar fracasos y castigos.

l) La tendencia a la experimentación.

m) El deseo de ser eficiente.

n) El afán de distinguirse.

o) Las aspiraciones.

p) La competición.

Dentro de estas fuentes queremos destacar la referida a la personalidad del profesor.


En este sentido el profesor Aquilino Polaina distingue cuatro tipos de profesores y son:

 El que vale, pero no vale lo que enseña. Puede ser admirado,


pero no imitado por sus alumnos. No vale lo que enseña porque
no tiene ilusión, no se pone al día porque para él enseñar no es
un valor, aunque él valga.
 El que no vale y además no vale lo que enseña. Es un
pseudoprofesor, una contradicción sangrante.

 El que no vale pero sí vale lo que enseña: buen profesor y


pésima persona. Tampoco es admisible por la importancia del
aprendizaje observacional. De los alumnos, quienes aprenden

21
mucho de lo que ven. Efectivamente, un profesor no sólo
enseña su materia: enseña “todo él”, transfiere, sin quererlo, su
propia conducta como paradigma a imitar por los alumnos.

 El que vale y además vale lo que enseña. Enseña y educa.


Transfiere todo: ciencia y estilo conductual, sabiduría y
personalidad. Para él la enseñanza es un valor y contagia este
valor a los que enseña. Por eso el aprendizaje es también un
valor: enseñanza y aprendizaje terminan siendo el mismo e
idéntico valor.

LAS FUENTES DE LAS MOTIVACIONES


ESCOLARES.

MOTIVACIONES MOTIVACIONES MOTIVACIONES


INCIDENTALES PROVOCADAS INTENCIONALES

22
SE IMPONEN POR SE DESENCADENAN RESULTAN DE LA
SI MISMAS O GRACIAS AL ARTE DEL VOLUNTAD DEL JOVEN
PROVIENEN DEL EDUCADOR Y AL APARATO POR LA PREOCUPACION
MEDIO EXTERIOR DIDACTICO QUE HA PERSONAL DE MEJORA Y
SABIDO EMPLEAR DE BUSQUEDA DE EXITO
LA CALLE EL DOCENTE

EL CAMPO
EL ENTORNO DIDACTICO

LOS METODOS PEDAGOGICOS


LA CIUDAD
LAS EXPECTATIVAS DE
LA TELEVISIÒN LOS PADRES
9- LAS TÉCNICAS DE LA MOTIVACIÓN

LA ENSEÑANZA EN Toda técnica de motivación procura aprovechar las


CONTACTO CON LA VIDA
posibilidades energéticas de las fuentes, para
indicar y orientar los esfuerzos del educando en el proceso del aprendizaje. El
resultado de una determinada técnica dependerá de una serie de factores
intrínsecos y extrínsecos al educando y de sus diferencias individuales. Tanto es
así, que en una circunstancia, una técnica puede surtir efecto y en otra no. Una
técnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no.

Son innumerables las técnicas de motivación existentes, a continuación vamos a


considerar los siguientes:

a) Técnica de la correlación con la realidad: se trata de establecer relación entre


lo que está enseñando y la realidad circundante, con las experiencias de la
vida del alumno, hechos naturales o acontecimientos de la actualidad que
ocupan a la opinión pública. En lugar de partir de la teoría o abstracción para
llegar después a los hechos, se sigue el camino contrario.
b) Problemática de las edades: El profesor debe relacionar, siempre que sea
posible, el asunto a ser tratado con los problemas propios de cada fase de la

23
vida. De esta forma se evita que las clases se conviertan en un conjunto de
datos muertos y sin sentido para el alumno.

c) Técnica de la participación del los alumnos. Conviene que los alumnos


participen en la vida colegial. Esta participación puede llevarse a cabo:

- En el planeamiento o programación de las actividades, tanto en la clase como


fuera de la clase.

- En la ejecución de trabajos o tareas.

- En la valoración o juicio de los resultados obtenidos.

En todo caso recordamos que para poder participar en algo son necesarias tres
condiciones:

1º Que la cuestión afecte al que participa

2º Que sea competente en dicha cuestión.

3º Que acepte la responsabilidad dimanante de dicha participación.

d) Técnica de autosuperación. Es ésta una técnica de uso más bien individual


mediante la cual el alumno es llevado a comparar la marcha de su
aprendizaje en diversos momentos, o a compararla con la media de
rendimiento de la clase. De este modo, el alumno es inducido a superarse sin
cotejos directos con sus compañeros, que siempre deben evitarse.
e) Técnica del elogio y la censura. Las elogios producen mejores resultados en
alumnos menos capaces; en los bien dotados intelectualmente producen poco
efecto. En cualquier caso, el profesor debe estar siempre dispuesto a elogiar,
de modo oportuno y sin exageración.

f) Material didáctico. El profesor debe ilustrar y llevar a lo concreto los asuntos a


través de algo más que las palabras, que siempre se mueven en el campo de

24
la abstracción . Para ello debe proveer la adquisición y confección del material
necesario para ser usado en la enseñanza de su asignatura, enriqueciéndolo
de año en año. El material consigue hacer más intuitivo el aprendizaje.

g) Necesidades del alumno. La vida escolar no debe estar divorciada de la


realidad humana de sus alumnos. Es necesario que las diversas materias
atiendan las necesidades biopsicosociales de los estudiantes, de forma que
las actividades que realicen tengan significado y utilidad inmediata.

h) Experimentación. Hay que desterrar el excesivo verbalismo de las clases, y


sustituirlo por la realización de experimentos que, a base de provocar los
fenómenos, le lleven al alumnado a la formulación de la teoría o su
comprobación práctica, dentro del más puro método inductivo.

i) Técnica del trabajo cooperativo. Adopta distintas formas:

- Organización de toda clase de forma unitaria, en función del trabajo que se va


a realizar.

- División de la clase en grupos fijos con un jefe y un secretario responsables,


para realizar un trabajo y presentar posteriormente el correspondiente
informe.

- División de la clase en grupos libres y espontáneos, sin organización fija.

j) Conocimiento de los objetivos por alcanzar. Resulta evidente que el


conocimiento por parte de los alumnos de los objetivos que se pretenden
conseguir en cada unidad temática es más motivante que silos desconocen.
Se trabaja con más ánimo y sentido de responsabilidad cuando se sabe a qué
están destinados los esfuerzos y se conoce el punto de llegada.

k) Aumento de los factores positivos y reducción de los negativos. Se hace


necesario aumentar las condiciones favorables para el trabajo escolar,
haciendo que el alumno se sienta a gusto en el aula a base de promover un

25
clima en donde se viva el respeto, el compañerismo, el reconocimiento de los
progresos, etc. Para ello hay que reducir los factores negativos, de entre los
que destacan la tirantez en las relaciones, las comparaciones ridículas, las
injusticias, los castigos, etc.

l) Aspiraciones de los alumnos. Todo ser humano tiene determinadas


aspiraciones. Si el profesor indaga las aspiraciones de sus alumnos, podrás
relacionarlas con la enseñanza, poniendo de manifiesto que su materia puede
ayudar al escolar en la consecución de sus objetivos más íntimos. Por otra
parte, esta técnica puede llevar al alumno a criticar sus propias aspiraciones,
en el sentido de un mejor ajuste a sí mismo y a la realidad, de forma que sus
aspiraciones sean realistas.

m) Entrevista con el alumno. Constituye éste uno de los mejores procedimientos


de motivación. A través de la conversación, el profesor explora los
sentimientos e ideas del alumno, y a la vez le incita a cumplir con sus
responsabilidades, dentro de un clima de amistad y sinceridad mutuas. El
alumno debe percibir que el profesor es su amigo y hace todo lo posible para
orientarle adecuadamente.

n) Motivación por la propia materia. Debe acentuarse cada vez más la


consideración de tomar a la propia materia como recurso de motivación su
funcionalidad, su articulación con la realidad, su contribución a la propia
cultura, y a la solución de muchos interrogantes, etc.

o) Adecuación de las actividades a las posibilidades de cada uno . Si se


proponen a un alumno actividades que estén por encima de sus posibilidades,
éste se desanimará; si, por el contrario, se le propician tareas en las cuales
ha de tener éxito, se sentirá impulsado a seguir trabajando. Éxito genera más
éxito, y viceversa.

p) Realización de experiencias reales. El alumno se impresiona más con la


realidad que con su imitación. Las isitas culturales, excursiones y todos los

26
contactos directos con la realidad y, asimismo, el ejercicio real, tal como es
fuera de las aulas, son siempre motivadores.

q) Aplicar técnicas o conocimientos adquiridos. Las asignaturas que sólo se


ocupan de aspectos teóricos suelen ser poco motivantes para los alumnos. Es
recomendable que la teoría sea seguida de aplicaciones prácticas o, aún
mejor, que la teoría extraída de la práctica.

r) Evaluación con propósito de mejoramiento. La evaluación del aprendizaje


debería estar dirigida fundamentalmente a la indicación de los errores con
objeto de recomendar inmediatamente normas de perfeccionamiento, en vez
de traducir dichos errores en notas o amenazas de reprobación.

s) Interés por el alumno. Resulta motivante comprobar que el profesor se


interesas por la personalidad del educando, tanto en planes de vida como en
los éxitos y dificultades que encuentra en sus estudios. El alumno necesita
sentir que el profesor se interesa por él y que le da más importancia que la
propia materia. Que imparte.

t) Compromiso. Una buena forma de motivar consiste en comprometer al


alumno en una tarea o realización.

u) Trabajos graduados. También es motivante presentar al educando tareas


adecuadas y graduadas según sus dificultades, con objeto de que su
realización sea exitosa.

v) Conciencia de éxito, Una de las mejores técnicas de motivación es la


conciencia de éxito por parte del alumno. Todos los que se arriesgan a
grandes fracasos consiguen grandes fracasos. O lo que es igual, éxito genera
éxito. Nada desanima más al educando que el fracaso continuado. Los
buenos resultados deben ser dados a conocer antes a los alumnos, para que
actúen como refuerzo.

27
10- Factores para la “Motivación”
11- “Motivación” en la escuela

LA MOTIVACIÓN ESCOLAR

La motivacion escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de
una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas : cognitivas en cuanto a las
habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas ; afectivas,
en tanto que comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto...

12-La “Motivación” en los métodos tradicionales de enseñanza

Los métodos tradicionales de enseñanza que hablan de motivación intrínseca tienen problemas que no
manifiestan: p.e.: "deber kantiano" "conciencia"

 1.- Se sirven de manera excesiva de un control aversivo. El estudiante se comporta de


determinada manera por miedo al castigo.
 2.- No utilizan bien las contingencias del refuerzo, dejan que pase demasiado tiempo entre
respuesta y refuerzo.
 3.- No existe una aproximación sucesiva en orden al comportamiento final deseado: pasos
sucesivos (imposible en aulas numerosas)

Las críticas a la motivación extrínseca conducen no a rechazarlas por que también son motivación que
ofrece posibilidades en el aula a pesar de que los motivadores externos plantean problemas sobre su
efectividad que a veces es contraproducente. Depende de las edades, en algunas es más efectiva que en
otras, en algunos momentos la única

13-Aplicación de la “Motivación” al campo educativo


14-Posibles actividades para mejorar la “Motivación”

28
5- METODOLOGIA

5.1 Diseño de Investigación

El presente estudio es del tipo Descriptivo, puesto que pretendemos describir las formas
de motivación utilizadas por los docentes del nivel medio y explicar en que medida
influyen en el aprendizaje de los alumnos del 2º curso del Colegio Nacional 12 de Junio
en la ciudad de Coronel Oviedo.

5.2 Población y Muestra

5.2.1 Población

La población del presente estudio está conformada por 78 alumnos y alumnos que
cursan estudios en dos secciones del 2º año de la educación media del colegio
nacional 12 de Junio en la ciudad de Coronel Oviedo.

Constituyen también parte de la Población trece (13) docentes que tienen a su cargo
los cursos del nivel medio. Así también padres de alumnos del 2º curso. La población es
heterogénea y ello hace versátil la búsqueda de la información.

5.2.2 Muestra de Estudio

Estará constituida por 45 alumnos y alumnas, de carácter heterogéneo; cinco docentes


del nivel medio y 15 padres de alumnos, los mismos serán elegidos en forma
probabilística aleatoria simple.

29
2º Curso 2º Curso
Unidad de POBLACION MUESTRA
Análisis Turno Turno TOTAL

Tarde Noche

ALUMNOS 20 25 78 45

DOCENTES 13 05

PADRES 15

5.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas de recolección de datos que se utilizarán en la presente investigación


serán de fuentes primarias tales como:

Observación directa: Esta técnica permitirá realizar un diagnostico y describir el


contexto de enseñanza aprendizaje en el Colegio Nacional 12 de Junio en la ciudad de
Coronel Oviedo.

Entrevista: Esta técnica se aplicará al personal docente del nivel medio que presta
servicio en el Colegio Nacional 12 de Junio.

Encuesta: Esta técnica la aplicaremos a docentes y alumnos para conocer y obtener


información sobre las variables Motivación docente y Dificultad en el aprendizaje.

Estas técnicas serán utilizadas con ayuda de instrumentos tales como formularios,
bibliografías, grabadoras, cámaras fotográficas.

30
5.4 Procesamiento de Datos

El tratamiento estadístico de la información se realizará siguiendo el proceso siguiente:

Seriación: Consistentes en aplicar un número de serie, correlativo a cada encuentro y


que nos permite tener un mejor tratamiento y control de los mismos.

Codificación: Se elaborará un libro de código donde se asigna un código a cada ítem


de respuesta con ello se logrará un mayor control del trabajo de tabulación.

Tabulación: Aplicación de técnica matemática de conteo se tabulará, extrayendo la


información ordenándola en cuadro simple y doble entrada con indicadores de
frecuencia y porcentaje.

Graficación: Una vez tabulada la encuesta, procederemos a graficar los resultados en


gráficas de barra y torta.

Todo lo que servirá para llevar los resultados al analizar e interpretación de los mismos.

5.5 Análisis de los Resultados

Una vez obtenidos los datos, se procederá a analizar cada uno de ellos, atendiendo a
los objetivos y variables de investigación; de manera tal que podamos contrastar
hipótesis con variables y objetivos, y así demostrar la validez o invalidez de estas. Al
final se formularán las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemática
investigada.

6 Calendario de actividades

31
ACTIVIDADES SEMA
NAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Elaboración y x x x x
presentación del
anteproyecto
Recopilación de x x x x x x x x x x
información bibliográfica
Coordinación con x
autoridades académicas
del Col. Nac. 12 de
Junio
Elaboración y aplicación x x
de instrumentos de
investigación
Procesamiento de datos x x
Análisis e interpretación x x x X
de resultados
Elaboración de la x x x x x x
primera redacción y
corrección
Redacción final y x x X
entrega

Este Trabajo tendrá una duración de 17 semanas.

7 BIBLIOGRAFÍA

1- NERICI, Imídeo G. Hacía una Didáctica General Dinámica. Editorial Kapelusz.


2ª Edición 1.973 – Bs. As.

32
2- VALERO GARCIA, José María. La escuela que yo quiero. GRAM Editora
Sociedad Impresora Americana SAIC. 1.989 – Bs. As. 19 p.

3- CARRETERO, Mario. Constructivismo y Educación. Impresiones Sudamericanas.


1.995 Bs. As. 63 p.

4- BURON, Javier. Motivación y Aprendizaje. Ediciones Mensajero S. A. 1.994 –


España.

5- AVOLIO DE COLLS, Susana. La Tarea Docente. Ediciones Marymar. Bs. As. 70


p.

6- CHADWICK, Clifton. Teorías del Aprendizaje para el Docente. Fundación en


Alianza. 1era Edición. 1.993. Asunción – Paraguay 63 p.

7- Enciclopedia General de la Educación. Editorial Océano. España. 447 p

8- Enciclopedia de la Psicopedagogía. Editorial Océano. 369 p.

9- Enciclopedia de Ciencias de la Educación. Editorial Euroméxico. Colombia. 423


p.

10-Diccionario Enciclopédico. Larousse, 19º . Edición. Bs. As. 1.984. 912 p.

11- MUÑOZ RAZO, Carlos. Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis.
1era Edición, México, Pearson Educación, 1998, 300 p

12-LARROYO, Francisco. Didáctica General Contemporánea. Editorial Porrúa. S. A.


México. 97 p.

33
13-BARBERIA, María Emma, Cómo hacer una monografía. Bs. As. Valletta
Ediciones, 2.001. 102 p

14-TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodología Formal de la Investigación Científica.


34º Edición, Bogotá, Limusa, 1.990. 159 p.

15- CASTRO RODRÍGUEZ, Juan, La Motivación en el Aula. Universidad Nacional


Pedro Ruiz. Perú. 90 p.

16- CABALLERO ROMERO, Alejandro. Metodología de Investigación Científica.


Editorial Técnico Científica.1.990. 180 p.

17- QUIMPIER, Dolores J. Estrategias de Enseñanza. Métodos Interactivos.


Editorial San Francisco. Barcelona. España. 1.992. 102 p.

18- URIGA SAENZ, Teresa. La Motivación del escolar: Un enfoque Humanista.


Ediciones LAEC. Barcelona – España. 1.997. 180 p.

34
PRESUPUESTO

Recursos Materiales

Precio Unitario
Material Costo Total S/.
S/.

500 hojas papel bulki 2.00 10.00

1000 hojas DIN A-4 3.00 35.00

02 cuadernos cuadriculados 1.50 3.00

02 lapiceros azules 0.70 1.40

02 reglas 1.00 2.00

01 Calculadora 60.00

10 pliegos de papel sábana 80.00 2.00

01 grabadora 221.00 80.00

01 VHS 10.00 220.00

03 videocintas 30.00

Sub Total 454..50

Servicios

Descripción Precio S/.

Movilidad 100.00

Alimentación/Refrigerio 100.00

Impresiones 320.00

Fotocopias 250.00

Digitación 500.00

Internet 60.00

35
Sub Total 1330.00

RESUMEN TOTAL

Materiales 454..50

Servicios 1330.00

TOTAL 1,784.90

36