CTSA

Proyecto SATIS

Proyecto SATIS. Damiá Obach. Rev. Alambique n°3. 1995.

Barcelona, España

Introducción
SATIS (Science&Technology in Society) es un proyecto británico de
Ciencia, Tecnología-Sociedad promovido y publicado por la
Asociación para la Enseñanza de las Ciencias (ASE). Su
publicación se inició en el año 1986 y gracias al éxito alcanzado
actualmente cuenta con trescientas setenta unidades para edades
comprendidas entre los 8 y los 19 años. Está siendo traducido a
varios idiomas y ha producido un descendiente, el proyecto Ciencia
a través de Europa de características similares pero con una
dimensión europea.

Descripción del proyecto

Objetivos del proyecto

SATIS, al ser un proyecto CTS, tiene los objetivos generales de la
educación CTS: preparar a los alumnos y alumnas para su futuro rol
como profesionales, consumidores y ciudadanos responsables en
una sociedad democrática y proporcionarles una orientación para la
vida cotidiana con bases científicas. En la propuesta CTS la ciencia
ha de contribuir a una mejor comprensión del mundo en el que
viven los estudiantes ayudándoles a tomar decisiones.

Dichos objetivos generales quedan reflejados en los que aparecen

en la guía del proyecto.

Algunos de ellos son:

 Mostrar que la ciencia no está confinada al laboratorio de la

escuela sino que se manifiesta en todos los aspectos del
mundo, tanto el local como el distante.
 Concienciar sobre las contribuciones, positivas y negativas,
hechas por la ciencia y la tecnología a la sociedad.
 Mostrar la necesidad de considerar el impacto de la actividad
tecnológica sobre el medio ambiente, y la necesidad de
minimizar el perjuicio sobre él.
  Mostrar que la ciencia no es un campo aislado de
investigación, sino que interacciona con otras disciplinas como
la geografía, la economía y la historia.
 Animar a los estudiantes a argumentar basándose en los
hechos, a escuchar y juzgar los argumentos de los demás.
 Animar a los estudiantes a discutir sus ideas en un contexto
científico.

Además, otra finalidad del proyecto es la de disponer de recursos

para el alumnado con el fin de mejorar su educación general y
enriquecer los cursos de ciencias.

El SATIS, un proyecto de introducción de temas CTS

Los proyectos CTS se suelen clasificar atendiendo a su estructura

en: proyectos de introducción de temas as (por ejemplo, SATIS,
Ciencia a través de Europa), proyectos de ciencias a través de un
enfoque CTS (por ejemplo, SALTERS: PLON, NMVEO) y proyectos
CTS puros (por ejemplo, Science in Sociecy, SISCON).

SATlS es un proyecto de introducción de temas o elementos CTS

que consiste en incorporar, con mayor o menor intensidad, dichos
temas en un curso de ciencias sin alterar el programa tradicional.

La aproximación didáctica adoptada por SATlS es, por lo tanto, la

de insertar aplicaciones y temas relevantes para el alumnado en
momentos adecuados del currículum de ciencias. Este enfoque, que
podríamos denominar "ciencia en primer lugar", es gradual y
pragmático, y se puede ilustrar con el siguiente diagrama:

Aplicaciones y temas

CIENCIA

Otro enfoque posible sería el de "aplicaciones en primer lugar". Es

el adoptado por el proyecto SAL TERS', en el que las aplicaciones
de la ciencia o los temas con un fuerte componente social se
emplean como puntos de partida en los que se desarrollan, a
medida que surgen, las ideas científicas.

IDEAS CIENTÍFICAS Y HECHOS

APLICACIONES
Y HECHOS
La educación Ciencia - Tecnología-Sociedad

El proyecto SATlS, atendiendo a su enfoque didáctico, está

estructurado en unidades independientes, las cuales no constituyen
un curso estructurado sino que son una fuente variada de recursos.

Las primeras unidades que se publicaron estaban dirigidas a

alumnos y alumnas de 14-16 años (proyecto SATlS 14-16), ya que
en aquellos momentos existían dos proyectos CTS, el SISCON y el
Science and Sociefy, que cubrían edades superiores, 17-19 años.
Posteriormente se inició, en el año 1990, el SATIS 16-19, para
alumnos de 16-19 años y en 1992 el Early SATIS o SATIS 8-14,
para alumnos de 8-14 años. Este último está estructurado en tres
etapas (8-11, 10-12 y 11-14). Con los tres proyectos se cubre parte
de la Educación Primaria (SATIS 8-14), la Educación Secundaria
Obligatoria, ESO, (SA TIS 8-14, SATlS 14-16) y la Educación
Secundaria Postobligatoria (SATIS 16-19) de nuestro sistema
educativo. En el Cuadro I se muestra el material actualmente
publicado.

Cuadro l. Material publicado del proyecto SATlS

SATIS 14- 16. 120 unidades agrupadas en 12 volúmenes de 10

unidades
. Guía general
SATIS 16- 19. 100 unidades agrupadas en cuatro archivos.
3 libros: ¿Qué es la Ciencia? ¿Qué es la Tecnología?¿Cómo decide
la Sociedad? (de J. Solomon)
SATlS 8-14:. 150 unidades presentadas en tres archivos
SATlS ATLAS 14- 19. 45 mapas de Gran Bretaña, Europa o del
resto del mundo sobre temas como la energía, la contaminación
atmosférica, la salud, etc.

Las unidades del SATIS

Cada una de las unidades del proyecto consta de unas notas o guía
de orientación para el profesorado (hojas azules), y de unas hojas o
guía de estudio para el alumnado (hojas blancas).

En el SATlS 16-19 existen además hojas de información adicionales

(hojas blancas) y comentarios finales que sirven como hojas de
síntesis de la unidad y de autoeva!uación para el alumnado (hojas
amarillas).
La presentación de las unidades permite que se puedan fotocopiar.
Se ha renunciado al copyrighft, de manera que los centros compran
un ejemplar y reproducen lo que les interesa utilizar.

En las notas o guía para el profesorado se informa sobre el

contenido de la unidad, el tiempo requerido para su realización, el
momento más adecuado para incorporarla en el curso y sus
objetivos. Además, hay sugerencias para utilizarla en clase,
información sobre otras unidades del SATlS relacionadas con la
misma y diversas fuentes de información.

Las hojas o guías de estudio para el alumnado se han diseñado de

forma que el profesorado pueda realizar los cambios que considere
oportunos. Los autores tienen en cuenta que las necesidades de
cada grupo son diferentes y dan la oportunidad al profesorado de
cortar las unidades, adaptarlas, usar las partes que crean más
apropiadas o añadir nuevos aspectos.

Todo ello queda resumido en una frase de la guía general

"arránquelas y córtelas".

El tiempo que se requiere para cada unidad es, normalmente, de

dos sesiones o más, según las secciones que se pretenda trabajar.
Las hojas o guías de estudio suelen constar de varias partes. En
general, al menos en una de ellas, hay información con o sin
cuestiones sobre el tema. En las otras está la que podríamos
considerar actividad central de la unidad, como un debate, la
resolución de un problema, etc.

Un ejemplo de unidad del SATIS 14-16 es "La isla de Ashton. Un

problema de energías renovables". La primera parte informa sobre
fuentes de energía renovables (energía solar, geotérmica, eólica...).
En la segunda parte el alumnado ha de resolver un problema sobre
la utilización de fuentes renovables de energía. Se le indica que es
miembro de una expedición formada por 20 científicos que durante
cinco años vivirán en la isla Ashton, con unas características
determinadas: clima caluroso durante el día pero frío durante la
noche, fuertes vientos del sudeste, montañas con riachuelos de
corriente rápida, bosques y fuentes termales. El problema a resolver
consiste en desarrollar un plan para suministrar toda la energía que
necesitará el equipo.
¿Qué temas trata el SATIS?

En el Cuadro 2 se muestran los títulos de algunas de las unidades

del SATIS 14-16. Una mirada al listado nos permite apreciar que las
temáticas son muy diversas. En general son temas científicos
corrientes que pueden despertar el interés del alumnado. A pesar
de la gran diversidad, los contenidos del SATIS 14-16 hacen
referencia al estudio de procesos o artefactos tecnológicos y a la
toma de decisiones en la sociedad relacionada con la ciencia y la
tecnología.

Cuadro 2. Algunas de las unidades SATIS /4-/6

 Alimentos derivados de hongos

 ¿Qué hay en nuestros alimentos? Una mirada a las
etiquetas de los alimentos
 La isla de Ashton. Un problema de energías
renovables
 El aprovechamiento energético de la biomasa
 Beber alcohol
 El uso de la radioactividad
 Observando el aceite del motor
 Los niños probeta
 Gafas y lentes de contacto
 La física y la cocina
 Productos químicos derivados de la sal
 El reciclaje del aluminio
 La etiqueta del dorso. Una mirada a las fibras textiles
 El proyecto de una mina de carbón
 La homeopatía. Una medicina alternativa
 El problema del suministro de gas
 ¿Qué antiácido escogemos?
 Problemas electrostáticos
 La lluvia ácida
 SIDA
 220 V pueden matar

En el SATIS /6-/9 se incluyen además aspectos relacionados con la

naturaleza de la ciencia y de la tecnología.

Al inicio de cada archivo del SATIS /6-/9 hay una guía general en la
que se presentan, entre otras informaciones, las unidades
ordenadas según el tema que aborda y los contenidos curriculares
con los que tienen relación. Esta clasificación se hace para cada
una de las siguientes disciplinas o áreas: educación en general,
Biología, Química, Física y Ciencias de la Tierra y del Medio
Ambiente.

Las actividades del SATIS

Un aspecto importante del proyecto es la utilización de actividades

que no suelen resultar familiares para el profesorado de ciencias.
En el Cuadro 3 hay un listado de algunas de dichas actividades.

El debate o la discusión es una actividad central en el proyecto

SATIS. A menudo se plantean cuestiones de opinión, no de hecho.
La discusión anima a los alumnos y alumnas a expresar sus propias
opiniones.

Ser consciente de que hay diferentes puntos de vista sobre un

mismo tema también es positivo para el alumnado. Además, el
debate sobre cuestiones científicas ayuda al aprendizaje de los
conceptos científicos.

El trabajo práctico no es fundamental en el SATIS. Aunque hay

unidades en las que se realizan trabajos prácticos, muchas veces
suelen ser optativos. Se considera que el profesorado de Ciencias
tiene en otros proyectos suficientes recursos sobre los mismos y se
pretende ensanchar el rango de actividades implicadas en las
clases de Ciencias.

En la guía general hay un apartado dedicado a las actividades en el

que se dan orientaciones interesantes sobre cómo utilizarlas en el
aula.

En el SATIS /6-/9, al inicio de cada archivo, se presentan las

unidades ordenadas según el tipo de actividad utilizado.

Cuadro 3. Algunas actividades utilizadas en el proyecto SATIS

 Análisis de datos
 Debate o discusión de
cuestiones
 Debate estructurado
 Dibujar diagramas, mapas y
gráficos
  Diseños y realización de los
mismos
 Encuestas
 Estudio de casos
 Escribir informes técnicos o de
divulgación
 Interpretación de diagramas y
mapas
 Juegos de rol
 Lectura, cuestiones
 Planificación y/o investigación
 Resolución de problemas, toma
de decisiones - Trabajos práctico

La traducción al Catalán del SATIS 14-16

Las características del proyecto, que permite introducir temas CTS

sin provocar grandes cambios en la estructura de los cursos, motivó
a un conjunto de profesores y profesoras a iniciar la traducción del
SATIS /4-/6.

La traducción ha sido realizada por profesorado de la Comisión de

Ciencias del Col.legi de Doctors i Llicenciats de Catalunya
promovida por el ICE de la Universitat Politecnica de Catalunya y el
Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.

En el Cuadro 2 se muestran algunos títulos de las 55 unidades

traducidas al catalán. Además, se ha traducido la guía general del
proyecto.

El profesorado que ha intervenido en la traducción ha

experimentado algunas unidades en sus centros en cursos de 1°, 2°
y 3° de BUP y en EATPs de nueva creación, con una valoración en
general positiva. El profesorado coincide en que tanto los temas
como las actividades son atractivos para el alumnado.

Se puede decir, en definitiva, que el SATIS es un proyecto útil para

iniciarse en la Educación CTS. Al ser un proyecto "a la carta"
permite que el profesorado y el alumnado vayan tomando contacto,
al ritmo que consideren más adecuado, con los temas CTS y con el
tipo de actividades
empleadas. http://www.ccpems.exactas.uba.ar/CDs/CDEnergia/I/contents/didactica/ref
lexion/biblioteca/biblioteca_ejemplo_2_enfoque_cts_satis.htm
 Proyecto Satis

Science and Technology in Society (SATIS) del Reino Unido.

Promovido por la Asociación de Educación de la Ciencia (ASE),

el proyecto SATIS inició en 1984. Sus primeras publicaciones
aparecieron en 1986, dirigidas a las edades de 14 a 16 años. En
septiembre de 1987 inicia el proyecto SATIS 16-19, que publicó
100 unidades hasta 1991, que luego se ha extendido hasta 120
cuadernillos. Cada uno contiene unas notas iniciales, una guía de
estudio, las páginas de información y comentarios finales.

Actualmente cuenta con trescientas setenta unidades para

edades comprendidas entre los 8 y los 19 años. Está siendo
traducido a varios idiomas y ha producido un descendiente, el
proyecto Ciencia a través de Europa de características similares
pero con una dimensión europea.

SATIS intentó desarrollar una estrategia de apoyo para que los

docentes contaran con recursos adecuados para desarrollar el
enfoque CTS en el aula. En muchos casos el resultado surgió de
la colaboración de los profesores con organizaciones locales
(universidades, industria, servicios médicos), en la que los
primeros aprovecharon finalmente su experiencia para desarrollar
el tema de tal manera que pudiera adoptarse en las escuelas y
fuera de interés para los estudiantes. Frecuentemente el tema, en
sus aspectos de contenido, no se desarrolla por completo, con la
idea de que grupos estudiantiles localicen información pertinente
y preparen una descripción coherente del tópico en forma ya sea
de un cartel para compañeros menores, un panfleto para el gran
público, una carta a un miembro del parlamento, un informe a los
directivos de una empresa, etcétera.

Las habilidades especiales que se busca formar en los

estudiantes se refieren, en general, a:

 1) Capacidades personales, e.g., la capacidad de

autocalificar el desempeño.
 2) Habilidad numérica, e.g., la ,capacidad de entender e
interpretar datos numéricos
 3) Resolución de problemas, e.g., la capacidad de reconocer
y definir la naturaleza de un problema dado
 4) Comunicación, e.g., la capacidad de presentar información
  5) Tecnología informática, e.g., la capacidad de manejar
computadoras.

Respecto a estrategias, se utiliza un número amplio. La Tabla 1

muestra algunas, con ejemplos de los temas que las emplean:

Los objetivos generales quedan reflejados en la guía del proyecto y

son:

-Mostrar que la ciencia no está confinada al laboratorio de la

escuela sino que se manifiesta en todos los aspectos del mundo,
tanto el local como el distante.

-Concienciar sobre las contribuciones, positivas y negativas, hechas

por la ciencia y la tecnología a la sociedad.

-Mostrar la necesidad de considerar el impacto de la actividad

tecnológica sobre el medio ambiente, y la necesidad de minimizar el
perjuicio sobre él.
-Mostrar que la ciencia no es un campo aislado de investigación,
sino que interacciona con otras disciplinas como la geografía, la
economía y la historia.

-Animar a los estudiantes a argumentar basándose en los hechos, a

escuchar y juzgar los argumentos de los demás.

-Animar a los estudiantes a discutir sus ideas en un contexto

científico.

-Además, otra finalidad del proyecto es la de disponer de recursos

para el alumnado con el fin de mejorar su educación general y
enriquecer los cursos de ciencias.

SATIS es un proyecto de introducción de temas o elementos CTS

que consiste en incorporar, con mayor o menor intensidad,
dichos temas en un curso de ciencias sin alterar el programa
tradicional.

La aproximación didáctica adoptada por SATIS es, por lo tanto, la

de insertar aplicaciones y temas relevantes para el alumnado en
momentos adecuados del currículo de ciencias.

Un ejemplo de unidad del SATIS 14-16 es "La isla de Ashton. Un

problema de energías renovables". La primera parte informa sobre
fuentes de energía renovables (energía solar, geotérmica, eólica...).
En la segunda parte el alumnado ha de resolver un problema sobre
la utilización de fuentes renovables de energía. Se le indica que es
miembro de una expedición formada por 20 científicos que durante
cinco años vivirán en la isla Ashton, con unas características
determinadas: clima caluroso durante el día pero frío durante la
noche, fuertes vientos del sudeste, montañas con riachuelos de
corriente rápida, bosques y fuentes termales. El problema a resolver
consiste en desarrollar un plan para suministrar toda la energía que
necesitará el equipo.

. Algunas de las unidades SATIS 14-16

-n° 102 Alimentos derivados de hongos

-n° 104 ¿Qué hay en nuestros alimentos? Una mirada a las

etiquetas de los alimentos

-n° 107 La isla de Ashton. Un problema de energías renovables

-n° 201 El aprovechamiento energético de la biomasa

-n° 203 Beber alcohol

-n° 204 El uso de la radioactividad

-n° 205 Observando el aceite del motor

-n° 206 Los niños probeta

-n° 209 Gafas y lentes de contacto

-n° 303 La física y la cocina

-n° 307 Productos químicos derivados de la sal

-n° 310 El reciclaje del aluminio

-n° 405 La etiqueta del dorso. Una mirada a las fibras textiles

-n° 502 El proyecto de una mina de carbón

-n° 509 La homeopatía. Una medicina alternativa

-n° 702 El problema del suministro de gas

-n° 709 ¿Qué antiácido escogemos?

-n° 804 Problemas electrostáticos

-n° 902 La lluvia ácida

-n° 909 SIDA

-n° 1007 220 V pueden matar

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